消防安全課程設計
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇消防安全課程設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
消防安全課程設計范文第1篇
一、培訓教學工作取得成績
通過系列培訓活動的開展，在業內初步確立了培訓品牌，培訓推廣工作取得了一定成效。通過以上培訓活動的開展，在行業內初步建立了藍波灣大評培訓品牌，樹立了培訓中心良好市場形象，在（比如：舞蹈，音樂）行業培訓活動和機構中確立了專業化地位，贏得了主管機關，市場人士的一致好評，并為市場推廣工作奠定了良好基礎，達到了“以市場推廣帶動培訓開展，以培訓品牌促進市場推廣”的良性互動效果。
二、內部管理工作進一步規范
1.規范化，適應獨立運作，規范管理的要求，培訓中心在內部管理和培訓運作的規范化方面進一步加強。在財務部的指導下，培訓中心實現了單獨建賬、單獨核算，制定了授課費、培訓會務組織、培訓資料印刷等費用支付標準，規范了培訓中心運作方式。
2.專業化，培訓是一門科學，因此要求實現專業化管理，專業化運作。在專業化方面，培訓中心一是加強中心人員素質的提升，加強自我培訓；二是加強與其他專業機構的交流，逐步提高培訓課程設計、培訓技術運用、培訓資源管理以及培訓活動組織的專業化程度。
3.精細化。培訓是科學，也是技術，必須適應精細化、流程化的要求。一是中心通過對培訓流程的不斷反饋，不斷檢討，不斷修正，以進一步完善了流程；二是實現了流程運作的制度化，出臺了一系列培訓要點，培訓規范，以及各類課程設計、通知、須知等的規范文本。
三、培訓支持工作進一步深化
圍繞培訓中心培訓教育工作的開展，加強了對培訓支持工作的力度，在中心安全、消防方面取得了工作成效。
消防安全課程設計范文第2篇
關鍵詞：安全性教育；創新形式；深度挖掘
一、深度挖掘傳統安全類科普教育長處
“安全類”科普教育同樣應該是一種寓教于樂，學有所獲，對培養創新型人才起著輔助作用的教育方式，具有教育人、培養人的社會功能。無論是有學校、社會科普教育機構組織的專門性科普活動，還是以大眾傳媒為主要媒介的傳播活動，都會對青少年產生潛移默化的教育普及作用。
近年來“舌尖上的安全”、“消防安全主題教育”等等熱門詞匯頻繁在媒體中出現，這些都是公眾非常關心的問題，如果就這些問題開展科普宣傳活動就是給予民眾所需。科普既是建立公眾現代生活方式的導向，又是公眾進行終身教育的良好平臺。歷史上許多著名的科學家，都得益于科普知識讀物和科普宣傳活動的啟發和教育。傳統的科普教育形式有科普讀物、科普視頻、科普知識有獎問答、科普掛畫及手冊宣傳、科普展覽、動手實驗等等，這些傳統模式也還是具備了一定優勢，特別是宣傳面和受眾面都比較廣。但是如想更深入的開展活動，特別是能讓青少年朋友從中受益的，既能印象深刻又能產生啟發作用的，還是要在創新活動方式上開動腦經。
二、探尋當下創新型科普活動
針對食品安全、消防安全、災害防治安全、自然災難安全防治等不同的主題，努力探尋吸引青少年朋友并適合時展趨勢的新型活動模式。活動的目的可以分為兩層，第一層是要讓青少年朋友了解在各種情況下如何確保自身安全，提高各方面的安全意識，并懂得在危急時刻確保自身平安健康。第二層是讓青少年在學會科普知識的同時運用發散性思維去探究其他科學問題，從而掌握更多的科學知識。下文將淺析多種新形式，僅供參考經驗交流。
1.所謂“民以食為天”的說法，吃一直是頭等大事，現在的食品安全問題非常令人擔憂，在這個食品種類豐富的時代，人民最關心的就是自己該吃些什么，怎么吃才會健康，吃什么是安全的。從這一點出發，留心生活中很多大家關心的問題，用科學的手段去解答這些問題，可以通過實驗或是邀請相關部門的專家的開展專題講座活動答疑解惑。如果是通過實驗求取結果的，還可以把整個探索的過程記錄下來，形成一個完整的科學調研活動。
2.在自然災害面前怎么樣保護好自己，地震、雷電、泥石流等等自然災害來臨的時候要做些什么。例如很多學校都會定期組織學生做地震逃脫演練，演練確實會一定的效果，但為求逼真，學校還可以組織學生到當地的科技館、地震局對外的科普展廳體驗，這些展廳的模擬地震效果一般都會比較逼真，會讓青少年有身臨其境的感覺。學會保護自己以后就應該學會反思，這也是一個科學知識普及的過程，如盡量不去做什么事情減少泥石流災害發生，這其中有什么科學原理可以遵循。
消防安全科普宣傳互動最直接的就是就是模擬火災演練了，這是目前最好的一種形式，學校也一直在開展。
什么類型的火應該用什么器具撲滅，這其中涉及了不少化學原理，也就是所謂的科學道理。這些知識要給青少講透徹，甚至對年齡稍大的孩子結合到起物理、化學課程中去學習，這就要看教師如何進行課程設計了。
3.非典、禽流感、埃博拉等病毒高發期間，往往也會引起公眾的恐慌變成影響社會安全的熱點問題。科普專家或者科普教育工作者在這種時候就應該積極的關注熱點問題，及時開展相關科普活動，比如通過科普講座告訴大家這其中科學的部分，又或者帶著青少年朋友一起通過科學實驗，或者科學觀察來證實一些流言的真偽，讓他們在參與活動的同時掌握科學的研究方法。
以上這些主題的科普內容還可以利用當下最流行的科普公眾號來推廣活動，只是形式應該更加注重趣味性，如有獎知識問答，答題晉級換取參與某些現場活動的機會、或者是開發以科普知識為主題的簡單型游戲APP等等。還有r下流行的“網絡直播”手段，同樣也可以利用來開展科普活動，線上線下一起互動，增強活動的吸引力才會讓青少年更感興趣。
三、結語
科學技術的發展是人類文明進步的階梯，有史至今，人類文明社會的每一步跨越，都離不開科學技術的進步。科學技術之所以會進步核心在人，要培養具備創新型的復合人才毫無疑問就必須從青少年抓起科學普工作，這是基石，一切長遠目標的重中之重。以上論文僅是就“安全類”科普互動淺析了一些方法案列，延伸到其他主題的科普活動道理也還是相同的。無論是作為一名科普工作者還是站在學校的角度，都應該廣泛利用資源，開展相關活動。更要借助一些重點節慶日，如科技活動周、科技活動日來整合開展工作，通過舉辦大型的、群眾性科技活動，在全社會形成和發揚愛科學、講科學、學科學、用科學的濃厚風氣。
消防安全課程設計范文第3篇
【關鍵詞】德育 三化 原則 生活 實踐 作業
【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0071-02
長期以來，傳統的學校德育方式更趨向于說教，更多的是強調倫理道德的知識性傳授，而忽視了道德踐行能力的訓練。杜威說過：“道德教育應該遵循兒童自身德行的發展規律、結合各課程教學和實踐活動進行。”我們只有關注學生的現實生活，讓學生在踐行中培養德性，在訓練中培養品行，讓德育教育接生活的地氣，學生才會在生活中體驗，在體驗中內化，學校德育教育的效益才會得到更好地彰顯。
筆者所在學校是一所寄宿制學校，學生住校十天，然后回家一次。學生平時都在學校這個封閉狹小的空間內生活學習，沒有足夠認識社會事物和現象的機會，道德判斷和行為選擇能力缺少鍛煉。學生主動適應社會、積極參與社會的能力更會顯得不足。為此，我們根據學校雙周放一次假的特點，結合學生德性形成規律，實施雙周生活德育實踐作業，以此作為學校德育教育的補充和延伸。
在具體設計和實施這項生活德育實踐作業時，我們努力做到：把握整體設計緊抓“三化”；具體設計操作秉承“四原則”。
所謂“三化”就是設計這項作業時必須緊抓內容生活化、形式作業化、構建體系化這三點。
一、以內容生活化為基點進行作業設計
“德行”是“德識”的外化形式，“德性”是“德行”的積累。為此，我們在進行生活德育作業設計時努力以生活實際為基點，從實際生活中尋找德育的契機，從學生社會體驗中來設計德育作業。我們根據學部導育工作的月主題，每月設計“近、小、實”的可操作的德育實踐作業，從學生的日常生活中取材，讓學生能切身體驗并身體力行，使說教與實際生活歷練相結合，如“孝敬長輩，感恩大家行”“打掃衛生，清潔我家庭”“服務小區、服務于社會”“綠色環保，低碳進我家”“合理支配，巧用壓歲錢”等主題都是從學生生活實際出發設計的。通過生活德育作業化實踐，讓學生學會了關愛、懂得感恩、勇于實踐、認識自我，并在體驗、實踐和感悟中變得陽光、健康、幸福、豁達。
二、以形式作業化來實現道德實踐
讓德育貼近生活，生活中實現德育教育，具體可操作的形式就是將這種德育形式設計成作業形式。因為畢竟校外德育光憑說教或宣傳還是遠遠不夠的，學生沒有可操作實踐的藍本，就無從下手，最后生活德育理念也就無法付諸于實際行動。將生活德育教育采用回家作業的形式是一種有效的研究和探索。既然是作業，就要讓學生都盡量去完成，但又不像平時的學科作業只要花點時間動動筆就可以完成，要完成這份作業就必須去親身體驗，親自去實踐操作。
既然是作業，就還必須有反饋，家長和老師會有評價，通過反饋評價，老師就知道了哪些設計需要改進，哪些同學需要單獨再補補“道德教育課”。從而再促進作業形式和內容的改進，學生也從家長和老師的評價中得到道德提升的勇氣，也更愿意去完成以后的道德實踐作業。久而久之，學生的道德培養就在踐行這份作業時得到逐步實現。
三、以構建體系化來搭建德育框架
我們著眼于“養成?體驗?實踐”一體化教育，創新實踐著德育教育“作業化”，德育作業“生活化”的教育嘗試。同時我們在原有研究的基礎上，根據學生道德體系的組建板塊和心智發展規律，對生活德育作業不斷進行改進、擴容和升級。最終確定了以學年為單位的生活德育作業的構建框架，形成“校本德育課程體系”。使原本粗放型德育作業設計轉型升級成每個年段每個月確定一個德育作業總主題，再根據各年齡段學生，設計若干個子課題。如在三月份，總主題是學習雷鋒，四年級的作業分主題是“學習雷鋒，幫助鄰里”，五年級的作業分主題是“學習雷鋒：走進敬老院”，六年級的作業分主題則變成“學習雷鋒，爭做社會志愿者”。再如十月份以感恩為總主題，根據年段不同，分別安排了“陪父母上一天班”“我為父母做一次飯”“一道孝心菜，濃濃感恩情”的德育實踐作業……
通過這樣的體系構建，讓孩子在一整個學年的每次放假回家時間都能去完成一次生活德育實踐作業，構成一個全面的校外德育教育體系，而且在小學四五六年級逐步提升作業難度，對社會德育的感受也在逐步提升，對德性和品行的提升效果也在不斷體現。
而所謂的“四原則”就是在生活德育實踐作業具體設計時要把握以下四項原則：
一、作業形式呈現多元立體化原則
為讓學生有興趣、有能力去完成這項作業，就需要我們老師在設計這份作業時要突破常規思路，要將學科中平面型的作業模式改變成多元化立體式德育作業，這樣的作業形式設計不但讓學生看得見、摸得著，而且實踐得了過程，體會得了情感，提升得了德性。
通過不同的作業形式使這份德育作業變得立體而豐滿，無論是學生還是家長，都樂于去嘗試。學生喜歡去做，必定做得特別認真，體會也就越深，受到的德育教育效果也就越突出。
作業形式不但包括學生踐行的形式，還包括家長的評價和學生的內心感受等。踐行的形式立體化了，作業評價也相對應地從單一指標評價學生發展改為多元化評價，不但評價實踐結果，更應重視實踐的過程和日常行為，也要關注學生的實踐體會。筆者能結合學校十一月活動主題“應急疏散演練月”，將十一月的作業主題定為“消防安全，牢記在心”，要求將消防安全知識普及帶回家里：能夠利用家里隨手可及的物件制作簡易防毒面具；制作110、119、120報警卡，在卡上寫上家庭詳細地址；全家一起設計家庭成員遇到危險時的逃生方案，為每個房間規劃逃生線路；將消防安全口訣熟記在心，并背給家長聽。作業反饋也呈現多元化，不但要孩子反饋作業完成情況，還要求家長對孩子完成作業的過程進行評價，家長也要對自己是否認真督查孩子完成作業進行自我評價，這樣在作業評價反饋中將孩子和父母的表現捆綁在一起，以提高作業完成的質量。
二、作業過程提高學生參與度原則
每月設計若干項源于學生日常生活的，可以觸摸、可以做到的德育實踐作業，講究學生完成作業過程的參與度，學生參與度越高，作業完成的質量就越高，受到的德育教育也就越多。要達到這個目標，就勢必要淡化作業結果考核，而更注重作業過程的實踐體驗，注重如何提升學生在作業中的主角成分。如“社區服務”主題作業的設計重點是讓學生能夠真正走進社區，了解社區，去親身實踐體驗社區服務，關注的是學生是否真正參與到社區服務的過程中去，至于參與社區服務的結果如何，我們進行淡化，因為學生個體不同，社區實際情況不同，所以社區服務最后結果也會不同。只要學生參與其中就會有所收獲，就會有所體會和感受，那么，設計這份作業的目的也就達到了。
三、作業主題聚焦社會時事性原則
對學生進行德性教育的題材應該是全方面的，應該綜合各類題材，尤其是當下社會聚焦的話題更應該重點關注。關注時事，可以緊跟時展的步伐，生活德育實踐作業就可以在全社會輿論的浪潮中得到借勢，強化作業厚度和深度，使這類時事題材的作業更具及時性和針對性。如現今中日兩國關于事件，筆者認為這是一個實施德育教育非常好的節點，于是適時布置《勿忘國恥，愛我中華》主題的作業，進行愛國主義教育。如現在嚴重的霧霾天氣，我們就可以設計“保護環境，還我一片藍天”的主題作業，讓學生回家后去找找身邊的污染源，思考如何來抵抗霧霾的方法，并與家長一起探討我們作為一個小家庭可以為社會霧霾大污染做哪些貢獻。這些利用輿論之勢來導學生德性形成之行，德育教育的效果也會更顯著！
四、作業難度體現階梯上升型原則
學生對社會、生命、自然的認知是一個呈階梯狀螺旋上升、交替提升的一個過程，每一個成長階段都會產生新的認知。所以在確定作業主題后，根據學生不同成長階段來螺旋式提升作業難度，可以讓學生獲得不同深度的道德體驗和不同幅度的德性提升。如同為感恩主題作業，針對學生年齡特點的不同，可以安排不同難度和形式的作業：四年級是《走進父母，了解父母，感恩父母》，主要通過陪同父母工作一天，了解包括“父母是從事什么工作的”“父母平時是怎么去上班的”“父母上班時午餐吃什么”“每天工作要多長時間”“父母工作中最大的煩惱是什么”等等，這是通過初步的感知來認識體會父母的辛苦；五年級作業是《算算養育帳》，包括從嬰兒到小學初中到大學為止，用一長串的數字去記錄父母親為撫養和培植孩子所花費用和更多無法用數字來體現的愛的支出。這是有數據支撐的理性認識，六年級的作業是《一道孝心菜，濃濃感恩情》，這是根據六年級孩子已具備動手能力的特點來確定的作業形式，讓孩子用實際行動來回報父母親的愛。這種同一主題，通過同一個受教育體不同階段有區別的作業形式，也符合了新課標中提出的課程設計思路：一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升。從而逐步將德性滲透并內化為學生的道德追求。
有道是：十年樹木，百年樹人，德育教育也不可能一蹴而就，必須遵循規律持之以恒，循序漸進，相信只要我們繼續貫徹大德育理念，創新德育教育實施途徑，生活德育實踐作業必將為我們的校園德育教育添磚加瓦，為學生的德性、品行的形成發揮更大的作用。
參考文獻：
[1]仲小燕. 論德育生活化與生活德育化. 當代教育論壇，2007（8）
[2]魯潔. 德育課程的生活化轉向. 華東師范大學學報：教育科學版，2005（3）
消防安全課程設計范文第4篇
關鍵詞：安全工程；專業認證；實踐教學；虛擬仿真；基于問題學習
1某高校安全工程專業實踐教學現狀及存在的問題
1．1某高校安全工程專業概況
山西大同大學安全工程專業由原煤炭工業部大同煤礦學校的礦井通風與安全專科升本科而成，于2010年開始招收本科生，2013年10月被確立為山西省高等學校服務轉型綜改試驗區專項特色專業。該校安全工程專業以煤礦安全為特色，不斷拓展領域范圍，分為煤礦安全和建筑安全兩大方向，已逐漸形成了以市場需求為導向、注重產學研結合、開展多元化實踐教學、為企業培養應用型人才的辦學特色。隨著國家《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》的，該校以改革創新的精神將辦學思路轉到服務地方經濟社會發展上，轉到產教融合校企合作上，轉到培養應用型技術技能型人才上，轉到增強學生就業創業能力上，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力［4］。目前學校安全工程專業共有五屆畢業生，共540多人，年均就業率達90％，且主要集中在考研繼續深造、煤礦單位和建筑施工單位，這說明本專業就業的專業相關度較高，社會需求上升，具有一定的發展潛力［5］。
1．2安全工程專業實習實踐教學現狀及存在的問題
目前山西大同大學安全工程專業執行2015版人才培養方案，其課程體系采用“三平臺一環節”模塊，由通識教育平臺、學科與專業基礎教育平臺、專業選修教育平臺和實踐教學環節組成。該校安全工程專業最低學時要求為2200學時，最低學分要求為169．5學分，其中實踐教學環節學分要求為54．5學分，占比達32．15％，可見實踐教學在應用型人才培養過程中的占比較高，作用十分重要。實踐教學包括專業實驗、專業社會實踐、認識實習、生產實習、課程設計、畢業實習及畢業設計（論文）等環節。為了確切掌握目前該校安全工程專業實踐教學的效果和存在的問題，本文設計了一份調查問卷，向參加過實踐教學活動的大二、大三、大四學生發放問卷共計199份，收回有效問卷174份，問卷回收率為87％。通過對問卷數據進行統計與分析，將安全工程專業實踐教學中存在的問題歸納如下：（1）實踐教學效果亟待提高。目前，盡管安全工程專業實踐教學能正常運轉，但是實踐教學的質量管理監控較薄弱，對于目前該校的教學實習實踐教學方式和效果，仍有30人（17．24％）不太滿意，90人（51．73％）基本滿意，54人（31．03％）很滿意；有23人（13．22％）認為通過教學實習對學生自身實踐能力的提升程度不明顯，105人（60．34％）認為提升效果一般，46人（26．44％）認為提升效果明顯；學生在整個實踐教學過程中積極性不高，有126人（72．41％）認為實習流于形式，外出實習好像“工廠參觀一日游”，只能起到開闊視野的作用，對提高分析和解決現實復雜問題的能力及培養創新性思維能力等幫助不大。（2）實踐教學設施投入不足。目前該校的實驗設備只能滿足基本的演示性和驗證性實驗，綜合設計性實驗和開放性實驗很難開展［6］，且部分大型儀器設備的配套措施還有待進一步完善；目前該校安全工程專業未涉及VR教學方法，有129人（74．14％）未接觸或未體驗過VR技術，表示對此很期待；根據安全工程專業認證補充標準，該校還缺少安全監測檢測、電氣安全和防火防爆方面的實驗室［3］。（3）校外實踐教學基地領域不夠寬廣。目前該校安全工程專業校外實踐教學基地大多為煤炭行業，學生實習受限［7］。有122人（70．11％）認為學校應拓展實習基地，優化實踐活動，提高活動的參與度和挑戰性。（4）實踐教學缺乏科技創新。其原因是：有91人（52．35％）認為是學生自身參加安全科技創新活動的積極性不高，53人（30．23％）認為學校對學生需求的關注度不夠，30人（17．42％）認為缺乏老師的有效指導。
1．3畢業設計（論文）現狀及存在的問題
本文統計了該校五屆畢業生的畢業設計（論文）選題情況，根據選題內容分為煤礦一通三防類、建筑施工類、安全評價類、安全管理類、消防設施設計類和軟件應用類。該校安全工程專業的畢業設計選題類型逐年增多，基本上每年都會增加選題范圍，尤其2018年使用BIM、Pyrosim等軟件進行可視化研究的選題數量增多；煤礦一通三防類的選題比例逐年減少，建筑施工類和消防設施設計類的選題比例不太穩定，選擇安全評價和管理類的選題比例穩中有升。這與學生畢業當年的就業形勢有很大的關系。畢業設計（論文）存在的問題主要表現為：①畢業設計（論文）選題的范圍有待拓展，應結合當下社會需求的熱點問題進行研究；②學生在選題時存在避重就輕的現象，多傾向于選擇重復性課題，缺乏選擇新穎性題目；③每屆學生在畢業設計過程中都存在（且是大部分）按部就班地套用設計過程和程序的情況，學生的自主探究和思考能力無法得到鍛煉。
2解決措施
為了解決上述問題，培養應用創新型人才，使我校安全工程專業盡快順利通過工程教育專業認證，經深入學習教育教學基本理論和教育改革方法，本文從關注學生的需求、提倡教師終身學習、虛擬現實仿真實踐教學方法和基于問題學習的教學模式四個方面提出了如下具體解決措施：（1）關注學生的需求和興趣點，激發學生求知欲，處理好“魚”、“漁”、“欲”的關系［8］。“魚”指固有的基礎知識和基本技能，學生可以通過多種渠道靈活獲得；“漁”指可有效獲得知識的學習方法、策略和習慣，教師要在課堂講授過程中重點指導，并注重訓練學生的思維，尤其是批判性、創新性思維；“欲”指學生內在的學習欲望和動機，直接影響學生的積極性、主動性和學習效果，教師在教學過程中要做到引導和因材施教，留給學生思考、探索的時間和空間。（2）提倡專業教師要踐行終身學習的理念，為學生提供全方位的指導。專業教師要多聯系實習場地以開闊學生的視野，擴大畢業設計的選題范圍及就業范圍；以學科競賽和創新創業競賽為契機，結合新工科建設和安全產業發展的要求，指導學生為安全生產、防災減災、應急救援等安全保障活動提供技術、產品和服務。（3）采用虛擬現實仿真實踐教學方法［9－12］。為了進一步推進信息技術與教育的深度融合，發展“互聯網＋”教育，本文提出安全工程專業VR實踐教學方法，結合學校煤礦安全和建筑安全兩個模塊，通過VR仿真系統模擬真實的生產環境和事故現場（如煤礦安全事故、建筑施工安全事故、火災等），讓學生如身臨其境般地學習，這種教學方法既可以解決實習經費不足、實踐教學設施不全、實踐基地受限的問題，也可以滿足工程教育專業認證的要求，同時培養了學生的實踐能力、創新能力、不斷學習和適應發展的能力。（4）采用基于問題學習的教學模式。PBL教學法由美國神經病學教授Barrows于1969年在加拿大的麥克瑪斯特大學醫學院首創，以后逐漸被推廣［13］。PBL教學法是以學生為中心、教師做引導、學生自主學習的教學模式，其強調把學習設置于現實問題中，讓學生通過查閱資料、小組討論，獲得解決該問題的方法；教師通過提問和引導，不斷地激發學生去思考、探索，從而培養學生自主探究和學習的能力，達到用以促學的目的。
3安全工程專業基于虛擬仿真和問題
學習的實踐教學新模式本文綜合考慮以上四個方面的解決措施，針對安全工程專業實踐教學提出了安全工程專業基于VR＋PBL的實踐教學新模式，其具體實施路徑案例分析和效果評估如下。
3．1實施路徑
（1）在實踐教學課程進行前，指導教師根據教學大綱、學習進度和學生基礎布置相應的任務，學生根據自身興趣選題，5～6人一組，明確任務分工。（2）在實踐教學過程中，學生根據自己的任務，通過查閱文獻，到安全工程專業VR實驗平臺或現場參觀學習并收集資料，與現場指導人員交流，按照進度完成實踐教學內容。（3）實踐教學結束后，學生提交實踐成果，并對實踐教學效果進行考核評估，包括學生自評、小組成員互評和老師點評。
3．2案例分析
本文選擇山西大同大學2016級安全工程專業本科生的認識實習進行基于VR＋PBL的實踐教學探索案例分析。該年級學生已學習的專業課程有安全科學導論與原理、安全管理學、安全系統工程及安全心理學。在實習進行前，根據認識實習教學大綱要求和學生基礎，老師給出6個方面的實習題目：①煤炭生產過程中危險有害因素辨識及控制；②建筑施工企業事故類型及安全措施；③某企業的安全管理、應急救援現狀及改進措施；④某企業員工的不安全行為調查及控制；⑤某商場的消防安全現狀調查和評價；⑥某煤礦工人的職業病現狀、原因及應對措施調查。學生根據興趣自由選擇實習題目，并形成實習小組，指導老師根據學生選擇的實習題目準備相關材料并聯系實習場地，實習小組內成員共同完成調查工作和實習報告的撰寫。
3．3效果評估
通過虛擬場景和現場實際的感受及調研，學生認為本次認識實習提升了自己的實踐能力，為專業課程的學習奠定了基礎，同時也培養了自己的責任感、社會交往能力以及團結協作精神，但相比以前的實習更累。教師通過評閱學生提交的實習報告，發現學生反映的內容不再空洞和雷同，但實習小組內成員的分工還不夠明確。
消防安全課程設計范文第5篇
為全面了解廣西12所高校工商管理專業（本科）實踐教學的現狀及存在的問題，我們對12所學校工商管理專業的學生和部分老師問卷調查和半結構化訪談。
（一）基于學生的問卷調查
學生是學習的主體，也是實踐教學的主要受益者。為了解學生對實踐教學的認知、實際接收實踐教學的切身感受和成效，我們就相關問題對廣西區內工商管理專業的學生進行了問卷調查。調查問卷共有19個問題，分兩個部分，第一部分主要收集被調查者的基本信息，如性別、年級、所在的高校等；第二部分為問卷的主體，包括學生對實踐教學的認知，學生所在學校開展實踐教學的現狀，對實踐教學活動的時間、形式期望、滿意度及相關的建議等內容。本次調查主要通過網絡的問卷星來設施，經過近一個月的掛網，最后收回有效問卷240份，其中男生和女生比例分別為50.27%和49.73%；各年級的分布為：大一學生為7.03%，大二為14.59%，大三為42.7%，大四為29.19%，往屆畢業生占6.49%。相關調查結果如下：
1.學生對實踐教學的認知度、參與頻率及對本校實踐教學的評價
被訪者中，高達79.46%的學生認為實踐教學非常重要，18.38%認為比較重要，2.16%覺得一般，沒有學生認為不太重要或不重要。這些數據表明，廣西高校工商管理專業的學生對實踐教學的認可度比較高。而當調查到學生參加實踐教學的頻率時，僅有2.7%的學生選擇“很高”，14.05%是較高，32.97%一般，40.54%很少參加，9.73%幾乎沒有；并且只有不到30%的學生對自己學校的實踐教學安排感到非常滿意或滿意。由此可知，目前廣西高校工商管理本科專業的學生參加實踐教學的頻率并不高，且滿意度較低。
2.學生參加過的校內、校外實踐教學形式及其組織者
圖1和圖2分別反映的是廣西高校工商管理本科專業學生在校內（外）參加過的實踐教學的類型（可多選），橫軸表示學生曾參與的實踐教學形式，縱軸表示參與過某種實踐教學的人數占樣本總數的百分比。由圖1可知，在校內，學生參加過的實踐教學類型比例最高的是案例教學（72.43%），其比例遠遠高于排在其次的場景模擬（41.08%），且由調查得知，校內實踐教學的主要組織者是教師和學校。雖然各高校在校內開展的實踐教學情況參差不齊，但總體而言，教師主要運用的實踐教學方法還比較單一和陳舊。從圖2看到，在校外，學生參加的實踐教學類型比例最高的是校外兼職，占63.4%，其次是社會調研、專業實習和企業觀摩。教師和學生本人作為校外實踐教學的主要組織者，比例分別占總數的52.97%和47.03%，且據了解，占比例最高的校外兼職基本由學生自己搜尋參加，內容與工商管理專業實踐要求的相關度僅為一般相關。通過此項調查看到，校外實踐教學仍是目前高校工商管理本科專業非常薄弱的一個環節。
3.學生希望參加的實踐教學形式和時間安排
圖3直觀反映了廣西高校工商管理本科專業學生希望參加的實踐教學類型（可多選），其中橫軸表示學生期望開展的實踐教學形式，縱軸表示希望參與某種實踐教學的學生人數占樣本總數的百分比。由圖可知，校企合作和專業實習排在前兩位，并且根據調查，高達90.86%的學生認為只要有機會到企業參加實踐學習，哪怕占用寒暑假時間也很樂意。顯而易見，學生更熱衷于校外的實踐教學活動，并且對時間的安排要求不高，他們認為通過校外實踐教學能更有效地提高其綜合能力，如協調溝通能力、分析能力、適應能力、自我學習能力和專業技能等。
（二）基于教師的訪談調查
在本次調查所涉及的12所廣西高校中，涉及到綜合院校、工科院校、師范院校、民族院校和財經院校，本文對部分工商管理本科專業教師進行了面談、電話采訪或網絡訪談，并收
集到各院校工商管理專業人才培養計劃。本次訪談主要采用半結構式進行，了解各校的教師結構、校外實踐基地建設、模擬實驗室建設以及實踐教學過程碰到的困難等。
1.各高校工商管理專業（本科）人才培養方案的對比分析
通過對比12所高校對工商管理專業的人才培養計劃和課程設置，發現各有特色，如廣西大學的培養計劃包括了對學生德、智、體等方面做出非常詳細的要求；廣西民族大學則正在建設校外專家庫，聘請校外專家參與設計工商管理專業的人才培養方案，并適時開展企業家講座；廣西科技大學鹿山學院的特色在于把學生的具體實踐教學項目納入課程計劃等。與此同時，也發現了各校人才培養方案中存在的一些共同不足：
（1）“重理論、輕實踐”的傳統教育思想影響依舊存在
從各校培養方案來看，學生四年的課程大致可以分為三大類：通識課、學科基礎課和專業課。其中實踐教學分占總學分比例最高的達32.4%，最少的只有6.25%，相差懸殊，但總體觀之，目前工商管理專業的理論教學依舊占據絕對地位。
（2）教學計劃無彈性，專業特色不明顯
仔細比較后，發現不同院校間的課程體系雖略有不同，卻在整體上僵化雷同，如民族類院校和部分綜合類、工科類院校的課程設置幾乎一樣，未能很好體現自身的教學定位和特色優勢。部分高校工商管理專業的不同方向之間的特色和優勢差異也并不十分明顯，甚至所有學生要修的課程如出一轍。此外，有些學校的培養計劃多年未變，沒有結合廣西區內外新的發展趨勢，嚴重脫離了市場需求，在人才培養上顯得盲目而被動。
（3）實踐教學時間安排不科學
目前廣西高校工商管理本科專業在課程設置上不僅存在理論課時總量膨脹，擠占了實踐教學時間的現象，而且多數院校將大部分實踐教學環節集中安排在學生的畢業期。一方面，這樣缺乏層次性的實踐教學安排往往難以循序漸進培養與穩定學生良好的實踐習慣和綜合實踐能力，從而無法達到最佳的實踐效果；另一方面，有較大比重的工商管理本科專業學生在畢業季選擇考研、備戰雅思或公務員考試等，往往容易對該階段的實踐教學活動敷衍了事，繼而達不到實踐教學的目的。
2.校外實踐基地建設狀況
采訪中，100%的教師認為有效的校外實踐基地是學校聯系社會的重要橋梁，是提高地方高校畢業生就業競爭力的助推器，同時也為推進校企“產學研”合作提供良好平臺。目前在名義上建立有工商管理本科專業校外實踐基地的廣西高校占調查總數的比例超過80%，但真正有效規范運作起來的卻屈指可數。據了解，造成這種局面的主要原因有：
（1）培養目的性不強，學生實踐流于形式
從調查中了解到，有部分高校在合作企業的選擇上并不十分重視其規模和發展方向，忽略工商管理專業不同方向（如房地產經營評估管理和港口管理）的實踐差異性需求，實行“一鍋燉”政策，培養目的性不強，使學生在實踐過程中得不到應有的鍛煉，影響了學生參與的積極性；另外，在企業觀摩與企業見習過程中學校往往疏于對學生的專業指導與互動，使實踐教學變成合影留念、“走馬觀花”，成效微乎其微。
（2）合作動力不足，企業積極性不高
大部分被訪教師認為，出于經濟效益的考慮,企業往往對與高校的合作不感興趣，認為企業在這一過程中不僅要安排專門的人員進行接待，投入一定物資，還要顧慮實習學生會否影響企業正常運作和技術泄密，甚至擔心學生的安全保障等，故而對于企業方來說，這種投入與產出比例相差甚遠的“交易”并不劃算。而即便安排，也多是將學生放在一些業務簡單的崗位。
（3）校外基地管理制度不健全，實踐評價考核機制不完善
據廣西民族大學管理學院劉二麗博士反映，目前校企難以達成有效合作的原因還由于雙方從實踐基地何以建立，到項目怎樣合作，再到學生如何培訓，績效怎么考核等一系列政策的制定大多粗而不精，或是停留在簡單的口頭協議上，導致合作過程中責任不明，實踐效果不佳，校企雙方難以建立常態化、穩定性合作，從而增加各方的投入風險。同時，由于量化考核與激勵體系的不完善，也打擊到學生的參與積極性。
3.在實踐教學建設方面的其他困難
（1）缺乏政府和社會的有力支持
據悉，雖然中央曾出臺過多個鼓勵校外基地建設的文件，但與之相配套的具體實施方案建立得并不完善，政府對高校實踐基地的建設支持力度不夠。一方面，專項基金投入不足；另一方面，政府對有意向與高校合作的企業缺乏一定的政策傾斜與激勵。工商管理專業實踐教學建設是一項人力物力投入都很大的系統工程，僅靠政府、企業、學校的努力還不夠。社會作為第四方，對這方面的重視明顯不足，缺乏相應的支持，如實踐教學硬件設備、物資的捐贈等。
（2）資金投入壓力過大
調查中，所有教師感到資金短缺是廣西高校工商管理專業實踐教學發展的一個主要障礙。據廣西財經學院工商管理學院姚偉民副院長介紹，引入一套完整的模擬實驗軟件少則需要十幾萬，多則上百萬，這無疑成了校內模擬實驗室順利建設的攔路虎，而即便是進行課程調研、專業實習或校外基地建設，仍是脫離不了“資金”二字。所以，僅從教學成本上考慮，高校教師們通常選擇以校內實踐教學方法為主（如案例教學法、場景模擬），對學生的實踐教學采取縮減、模擬甚至“以講代練”的權宜之策。
（3）教師隊伍結構比較單一
工商管理專業是一門應用型、綜合性都很強的學科，從學生問卷中也了解到，教師是學生開展實踐教學的重要推動者和引導者，對學生的指導舉足輕重。然而目前12所高校工商管理專業的專職教師的比例要遠高于兼職教師，且多數是直接從高校畢業任教，缺乏實踐經驗，對企業的運作和管理認識只停留在理論層面，無法很好地指導學生。
二、加強廣西高校工商管理本科專業實踐教學建設的策略
結合本次問卷調查和訪談結果、學者研究，以及國內外優秀的本科院校工商管理實踐教學經驗，現對廣西高校工商管理專業本科實踐教學發展提出以下對策：
（一）立足區域發展，更加科學地進行課程設置
第一，打破“重理論、輕實踐”的陳舊思想。把課外實踐活動納入課程設計總體培養方案中，調整理論課和實踐課的學時學分比例，增加實踐課程比重。第二，教學計劃要有彈性，結合區域發展，注重目標培養。據《廣西壯族自治區人才發展“十一五”規劃》指示，隨著國家西部大開發、泛珠三角經濟區域合作等建設的深入，廣西面臨人才總量不足問題，尤其是現代物流、法律貿易、金融投資、海洋資源開發、能源、林漿紙、石化、鋼鐵、修造船等行業特別突出。因此，各高校要從工商管理專業人才培養模式的特點和市場需求出發，不斷調整和突出課程的行業方向，明確培養目標，注意課程之間的層級性和各個環節的相互配合，著力提高經營管理人才的綜合能力。第三，合理調整實踐教學時間。把各個實踐教學模塊有計劃地分散在學生四年的學習中，校企雙方可實行"3+1"或"3+0.5+0.5"等模式進行合作，甚至可以開設第三小學期（占用部分寒暑假時間）。
（二）加強校外實踐基地建設
到校外實踐基地學習是大部分工商管理專業學生喜聞樂見的形式，而又恰恰是實踐教學的薄弱環節，如何才能克服重重困難呢？
1.轉變觀念，完善實踐教學的計劃
學校應根據學生的專業方向及其不同層次的實踐需求慎重選擇實踐教學基地，考慮企業的規模和發展方向與之是否相符，做到因材施教，并有計劃性、分批次地安排學生的實踐活動。如主要針對中低年級學生的一般認知性實踐觀摩和學習，可以就近選點，且企業的類型盡量多樣化，從而使學生的感知收獲更加豐富；至于高年級學生的實訓教學則要選擇一些專業力量較強的企業，兼顧中心場地與分散基地，循環輪換式實習，使學生盡可能全面地提高動手實踐能力。
2.積極探索互惠互利的新模式
（1）以項目和技術服務作為校企合作的橋梁據廣西人才網統計，2012年通過廣西人才網聯系統招聘的用人單位共8245家，同比增長2.21%，且民營企業占87.69%。因此，學校方面應樹立合作信心，爭取與一些勞動密集型、管理結構比較成熟的企業達成共識。第一，可以采用頂崗實習的方式，既能有效緩解企業的人力資源壓力，又使學生得到實訓；第二，充分利用專職教師的科研優勢，與企業簽訂科研項目，提高企業積極性的同時，增強學校科研能力；第三，員工培訓是企業人力資源開發的重要組成部分，不僅包括業務培訓，往往還需要聘請高校教師進行理論指導，這也恰恰增加了校企之間的合作籌碼。（2）高校與高校聯合共建示范性實踐基地不同高校之間相互協作，可以減輕各方資金壓力，提高資源優勢，增強對企業的勸服力，此時可優先考慮與一些大中型企業進行合作，建立長期示范性實踐教學基地。在政策上，還可以給予企業一定的優惠，如在校園招聘活動中積極為其宣傳，擴大企業影響力，并優先推薦合適的畢業生源等。
3.建立健全校外實踐基地管理制度
完善的管理制度是校外實踐基地建設的重要保障，具體操作可分別從宏觀、微觀層面著手，就雙方合作的項目、合作時間、出資內容、應達到的目標等方面達成共識，并且對學生實踐過程的安全保障、實踐基地的資料建設等細微問題加以明確。另外，要加強對學生實踐教學的考核力度，增加實踐教學成績在期末成績中的權重，對于表現優異的同學給予一定鼓勵，如可以優先選擇畢業后是否簽約合作的企業等。
（三）政府和學校加強重視，并提高資金、政策支持
政府和學校是工商管理實踐教學的主要推動者，一方面，學校對實踐教學應引起足夠的重視，積極改善合作環境，立足實際，提高對工商管理實踐教學的支持力度，加強與政府部門的溝通，爭取政府的幫助。另一方面，政府除了資金上的支持，還應在相關政策上做出傾斜。如對愿意與高校開展實踐教學合作，并達到一定業績的企業給予稅收、人事、宣傳等方面的優惠，以此調動企業積極性，而從長遠來看，更多工商管理復合型人才的培養，也將加快廣西經濟社會的發展進程。
（四）不斷優化師資隊伍結構
工商管理專業實踐教學的人才培養質量離不開實踐經驗豐富的教師的指導，因此，加強對師資隊伍建設的力度勢在必行。
1.建立師資、企業研習制度，著力培養“雙師型”教師
工商管理專業校外實踐基地的受益對象不僅僅是學生或企業，通過派遣專職教師到校外實踐基地開展課題研究這一良好的平臺，有利于教師深入洞悉市場需求，搜集更加豐富的現實素材，把握學科重點，從而在知識傳授過程中更加凸顯方向性和培養目的性。另外，使教師參與到企業的運營管理，積累實踐經驗，能有效改善專職教師理論與現實脫節的尷尬局面，有益于建設一支既有學術水平又有實踐感知的“雙師型”教師隊伍。
2.積極引進兼職教師，與專職教師優勢互補
在建設專職師資隊伍的同時，可以面向企業或社會聘請一批具有豐富實踐經驗的優秀人士擔任兼職教師，著重負責那些對實操性、實踐經驗要求較高的課程，做到與專職教師互通有無。校方還可以與企業建立長期合作，邀請一些行業精英、優秀管理人員為工商管理專業的學生舉辦講座，或參與實踐教學大綱的編寫，以及學生畢業論文的指導工作等。
（五）加強專業的綜合實驗室建設
綜合模擬實驗與校外實踐教學相輔相成，且前者在教學時間的調度上更為靈活，組織安排上更加便捷，是學生從理論邁向模擬實踐的重要環節。
1.規范標準的管理制度是綜合模擬實驗室建設的前提保證
沒有規矩不能成方圓。規范的管理制度不僅有利于對實驗室的維護，延長實驗器材的使用壽命，而且強有力的監督考核機制有利于學生良好操作習慣的培養，提高學生的實踐效果。如廣西大學的實驗中心就設立了較為完善的管理制度：針對儀器設備購置的管理辦法，儀器設備報損、報廢的規定，消防安全管理規定，實驗教學管理辦法，學生實驗守則，實驗室開放管理辦法，儀器設備管理辦法等，都為廣西其他高校提供了寶貴的借鑒。
2.功能多樣化是綜合模擬實驗室的發展趨向
綜合模擬實驗室不僅要在網絡配置的設計上更加方便靈活，實驗教材的選擇上更加切實可行，還要模擬實驗室功能結構的完善和專業多樣化，以滿足工商管理專業不同方向的學生需求，做到“抓大握小”，如房地產開發方向和財會方向的的實驗配備應有所差別，并且針對財會方面的實驗除了網上模擬運作之外，其在現場進行各項模擬實驗所需的器材也應得到配備。
3.模擬實驗軟件的引進與實時化是綜合模擬實驗室的核心
通過網上模擬公司的運營實驗，讓學生在仿真的企業環境中進行角色扮演和對抗演練，常用的有用友企業模擬沙盤、金蝶沙盤企業模擬等，都是基于ERP的設計。在軟件引進時校方要注意結合本校的實際情況選擇合適的軟件，根據學生需求建立網絡輔助課程培養系統，協助開發商豐富軟體中的模擬公司樣本，尤其以本土企業模型為主，既方便學生在遇到問題后做調研，又可以提高學生對本土企業的運作了解和實踐能力，增強就業競爭力。另外，注意在軟件正式使用之前加強對授課教師、相關工作人員的系統化培訓，并注重提高授課教師的計算機應用能力。
（六）進一步完善案例教學法，互通其他實踐教學形式
由調查得知，案例教學法是目前廣西高校工商管理本科專業使用率最高的一種實踐教學方式，但大部分學生對案例教學效果感到不夠滿意。為進一步提高案例教學的質量，充分利用、拓展這種便行的實踐形式，建議各高校：首先，建立案例教學資源庫，不斷提高案例質量。據悉，哈佛大學工商管理專業學生在兩年內要學習幾百個案例，其內容涵蓋了統計學、財務管理等方面。工商管理專業案例教學信息庫的構建，無疑有利于案例資源的不斷豐富化，也是學校和企業合作的良好平臺。另外，為了豐富案例庫，提高案例質量和專業綜合性，鼓勵科任教師之間合作設計案例，并以廣西或中國—東盟自貿區等為實體。其次，合理制定案例教學計劃，兼顧其他實踐教學方法。教師在選擇案例時要有針對性和層次性，適當結合其他的實踐教學方法，如社會調查、企業觀摩等，使學生的綜合實踐能力得到進一步提高。
三、結語
