管理學課程體系
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管理學課程體系范文第1篇
關鍵詞：行政管理 課程體系 教學改革
一、引言
隨著我國政府職能從微觀領域轉向宏觀領域，從注重管理轉向注重公共服務和協作，起初的行政管理與服務的對象和范圍、管理與服務的內容和方式也理應加以轉變，以適應市場經濟、知識經濟和民主價值訴求的發展需要。為實現培養高素質應用型專門人才的目標，在人才培養過程中，構建體現理論和實踐強有力結合的教學體系，把理論知識運用到實踐中，注重對應用能力和創新能力的培養，編制培養應用型高級專業人才的人才培養方案，科學地構建實踐教學體系，成為創新型人才培養模式研究的重要內容。
二、當前行政管理專業課程體系與教學內容存在的問題
1、政治學類和管理學類的課程所占的比重偏多
這種課程設置實際上反映了目前國內行政管理學教育主要存在著兩種取向，即政治學取向和管理學取向。行政管理學界的這種取向上的爭議實際上反映了目前中國行政管理學在學科基本范疇上的模糊不清。反映在課程設置上就表現為，政治學類課程和管理學類課程在整個課程體系中分別占有幾乎不相上下的比重（行政管理學類的課程除了公共財政學和行政法學之外都是屬于管理學范疇的課程）。
2、課程之間的設置缺乏聯系和必需的銜接性
這尤其反映在公共財政學和公共政策分析這兩門課的設置上。公共財政學或公共經濟學必須有微觀經濟學和宏觀經濟學的基礎，但是目前國內行政管理學專業基本上都沒有開設這兩門基礎課。如果沒有微觀經濟學和宏觀經濟學的基礎，學生是不可能學懂公共財政學的。當然，目前國內大多數行政管理學專業所用的財政學教材是建構在政治經濟學的基礎之上的，所以，沒有現代經濟學的知識也可以被學生理解。
3、公共政策的課程比重過小，并且缺少相應的基礎課程
如果將政府行政管理管理活動分為內部管理和外部管理的話，那么，我們可以發現，目前國內行政管理學專業的課程體系主要偏重于內部管理方面，外部管理方面的課程相對來說比較少，即公共政策方面的課程極其少。
4、經濟學類的課程相對較少
由于目前國內行政管理學界對于行政管理學的基本范疇之爭主要集中在政治學取向和管理學取向之上，因此對于經濟學類課程的重視就顯得不夠。當然，有些院校主要是因為缺乏經濟學類的師資。所以，目前只有極少數院校的行政管理學專業開有微觀經濟學、宏觀經濟學、公共經濟學。
三、行政管理學課程體系與教學內容改革分析
1、重視學生人文素養的培訓
為適應社會需要，行政管理人才理應具有良好的綜合素質。因此，在理論教學體系、實踐教學體系之外，還要重視培養學生的人文素養。人文素養內涵不僅包括有利于提高學生專業技能、技術創新的專業素養，還應包括社會綜合能力的擴充訓練、精神氣質的陶冶和人格品質的塑造。
行政管理專業以培養行政工作的高級管理人才為目標，針對管理者素質的要求，開設人文素養方面的課程，從管理者的觀念、品格、知識、方法、能力等方面強化訓練。如開展務實、敬業、拼搏、創新精神的訓練，倫理道德、毅力、人格修養等方面的培養，加強人際溝通、表達能力、創業策劃、情商訓練和社交禮儀等素質的培養?，F代政府存在與活動的合法性是建立在為廣大人民群眾服務的基礎之上，而不是立足于為少數人或行政官員自身利益服務的基礎之上。這是對政府及所屬行政工作人員的基本倫理道德要求。行政管理學專業對學生的培養和教育，只有在這種專業意識的指引下，才能培養他們的服務意識、公仆意識和公共責任意識。
2、同等重視理論課程與實踐環節的安排
行政管理專業是一門應用性和實踐性極強的學科，行政管理專業教學計劃除設置大量的理論課程外，還應包括更多的實踐環節。實踐教學環節的設計應使學生能真正勝任公共服務工作。把科研引入教學之中，通過專題研討會、課程論文等形式，要求學生獨立研究公共服務領域里存在的問題，培養其運用所學理論知識對公共服務領域活動深層次的現象進行觀察、分析、歸納、整合的能力。通過這些實踐環節的有效實施，提高專業人才應用行政管理專業知識與理論發現問題、分析問題和解決問題的能力。 轉貼于
3、同等重視定性與定量課程
對行政管理專業的學生加強高等數學、公共管理統計學等定量課程的教育與學習，有助于為該專業的學生學習定量課程打下堅實基礎，有效提高其公共管理定量技術分析的能力，從而準確地將在實踐中統計的資料應用于政府公共服務中，創新公共服務方式，更好地為廣大人民群眾服務。
4、改革單一的政治學取向和單一的管理學取向
現代社會的迅速發展和及其管理對象的廣泛性與復雜性，決定了行政管理專業課程體系設計應體現諸多學科相互融合、相互滲透和相互發展的取向。尤其是市場經濟條件下，隨著政府微觀管理職能的逐漸削弱，社會公共管理和服務職能的逐漸強化，社會對行政管理的技術和管理型人才的需求量增大。
為了使學生能夠適應社會發展的需要，要注重在多學科綜合走向上創新。因此，行政管理學在學術基礎理論、研究領域和研究方法方式等方面，應更多地與經濟學、管理學、統計學、政治學、法學、社會心理學、社會學等相關學科領域緊密聯接起來，達到互相借鑒與滲透，相互促進與發展。尤其是現代信息化、知識經濟社會日益發展，多學科之間相互融合、相互滲透所形成的多元研究方法為行政管理學研究提供了新的方法論基礎。
參考文獻
[1]陸鋒明.淺談高職教育中行政管理課程教學體系的構建[J].社科縱橫，2009(8)
管理學課程體系范文第2篇
關鍵詞:獨立學院;管理學原理;精品課程;評價指標
一、前言
為了提高教學質量進而提高人才培養質量,教育部于2003年啟動了精品課程建設計劃,在國家教育部門的大力倡導下,各高等院校紛紛推舉出自己的精品課參評,教育主管部門制定了精品課評比指標體系。
各類高校對人才培養和教學模式的定位有所不同,例如,一本院校的人才培養定位是研究型,而三本院校人才培養的定位是應用型。也就意味著各高校在設計自己的評估體系時不必完全亦步亦趨,要能夠主動、大膽地根據重要性進行權重的調整、評估指標表述的更改甚至指標項的取舍。
《管理學原理》是一門專業基礎課同時也是非管理類專業的公共平臺課,具有特殊性,采用國家統一的精品課程評價指標體系進行評價,將會不同程度地影響評價結果的正確性和合理性。由此,本文對《管理學原理》精品課程的評價進行了專門的研究,參照教育部精品課程評估指標,根據獨立學院管理專業教學的特點和《管理學原理精品課程建設》課題要求,編制了獨立學院《管理學原理》精品課程評估指標體系。
二、評價指標體系構建
獨立學院《管理學原理》精品課程評價指標采取定量評價與定性評價相結合的方法,以提高評價結果的可靠性與可比性。定性評價以直觀為主,要求盡可能客觀公正;定量評價以分值為準,分值做到盡可能細化,本文運用專家打分及層次分析法計算出每個評價指標的權重。雖說獨立學院《管理學原理》精品課程評估指標體系與教育部編制的精品課程評估指標體系,在一、二級指標的設置方面高度類似,但在主要觀測點和評估標準的內容中,充分考慮到獨立學院的特點和管理專業的教學的特色而進行了較大幅度的修改。
三、評價指標特殊說明
獨立學院人才培養定位不同于其他普通高校,一本院校是以學科建設為本位,強調課程體系完備、知識結構
合理,與相關學科吻合或有合理交叉,以培養研究型人才為主要目標的;而獨立學院是以能力培養為重點,強調能很好地體現以能力為本的課程教學理念,主要培養應用型人才。為體現獨立學院的教學要求,在評估指標的設置中著重突出了若干指標。
(一)“雙師型”教學隊伍
教師團隊的結構和質量直接關系到教學改革的效果和教學質量的高低。精品課程的建設不僅要求教師團隊具有很強的敬業精神和奉獻精神,而且還要求教師具有較強的學術水平和工作能力。獨立學院教師特別是管理學專業教師,不但要求其具備扎實的理論功底,而且要求其具有在企業從事管理類工作的豐富實踐經驗。因此,作為獨立學院的《管理學原理》精品課程的課程負責人或主講教師,應是“雙師型”教師。在評估指標中的1-1指標中就明確要求“課程負責人或主講教師必須同時具有中級以上職稱及職業資格證書?！?/p>
(二)突出課程內容的實踐環節要求
課程建設是人才培養的基礎工程,課程建設的目標和定位應與學校定位相適應,與專業人才培養目標相匹配。獨立學院《管理學原理》課程作為工商管理類學生的專業基礎課程,首先教學內容應符合管理學科要求,強調管理技能的專業性培養,系統掌握管理、經濟、法律等方面的基本理論、基本知識、基本方法及一定的專業技能知識,具備大中小型企業管理者的基本素養和技能及較高的外語和計算機應用能力。其次教學內容要符合獨立學院培養應用型專門人才的特點,理論教學內容以“必需、夠用”為度,注重學生發現問題、分析問題和解決問題的能力方面,使學生管理能力得到提升。要達到上述目標,就要加強實踐環節教學。在課程內容的設置中,實踐環節所占分值明顯高于其他普通高校。并且,在評估指標中的3-2指標中就明確要求“實踐教學條件能夠滿足教學要求;應具有相應配套的校內實訓室和校外固定的實訓基地進行開放式教學,且效果明顯?！?/p>
(三)教材建設與選用以應用型人才培養為標準
獨立學院專業開設多依托母體,這在客觀上直接決定了獨立學院選擇適用于母體高校的教材。由于獨立學院與母體高校辦學定位的差異,獨立學院選用適合于母體高校的系列教材,不利于培養具有較強動手能力的應用型人才。獨立學院《管理學原理》教材建設與選用,要堅持培養應用型本科人才的定位,應充分吸收和借鑒傳統的普通本科教材與高職高專類教材建設的優點和經驗,以就業為導向,做到理論上高于高職高專類教材、動手能力的培養上高于傳統的本科院校教材。除此之外,還應為學生推薦管理類的書目、雜志、網站等內容,使學生在學習教材之余開闊視野并自主探索性學習。
(四)教學方法與手段
教學方法和教學手段的改革與建設是精品課程建設最具開放性、創造性的一項課程要素,其內容主要包括教學理念與教學設計、多種教學方法的使用和現代信息技術的應用等。
獨立學院《管理學原理》精品課程建設,不但要體現現代教育思想,符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律,而且要體現管理專業教育特色,并能靈活運用多種恰當的教學方法,有效調動學生積極參與學習,促進學生專業技能發展。要在評估指標中體現管理專業的特點,可以從以下方面予以考慮。
1、重視管理新思維在課程中的體現。管理學科不同于其他學科,知識更新非?？?。教師授課不能照本宣科,應及時跟蹤最新的管理發展。企業再造、學習型組織、供應鏈管理、顧客價值管理、人本管理等,這些管理前沿的理論和方法,理應在管理學原理的課程中得到體現。因此,在評估指標的4-1指標中就明確要求“重視知識的基礎性和分析應用性,講課時突出重點、精講多練、緊跟前沿、結合實際。”
2、運用多種恰當的教學方法。案例教學是管理學教學中最常用的一種教學方式,通過企業典型案例的介紹及分析,增強管理學課程教學的實務性、應用性,增強學生運用理論分析實際問題的能力。除了案例教學,獨立學院《管理學原理》精品課程課還可以采用多種教學方法。例如,運用頭腦風暴、小組討論、情景模擬、管理沙龍、調查與訪問、信息資料收集等方式,使學生把枯燥的理論主動聯系到一個具體企業經營管理場景中,促使學生關注現實問題,激起其將理論運用于實踐的嘗試熱情,培養學生分析和解決實際問題的能力。在評估指標中的4-2指標中就明確規定了“能靈活運用多種恰當的教學方法,有效調動學生積極參與學習,促進學生積極思考;開展創新性學習促進學生職業技能發展”的硬指標。提出了課堂與現場實踐互動、理論和生產實踐結合的教學要求。
3、采用模擬軟件虛擬企業經營過程。企業經營過程周期長,具有不可再造性,要根據教學進程到企業內部進行實踐管理教學具有相當難度。因此,采用沙盤、ERP軟件模擬,再現企業經營流程是降低教學成本,提高實踐運用的有效手段。為鼓勵教師在教學中運用計算機實訓軟件進行教學,在評估指標中的4-3指標中就明確要求,在評定精品課程中必須“全方位、多角度地使用計算機網絡技術、多媒體教育手段和模擬軟件促進教學活動開展,增強學生現場真實感,并在激發學生學習興趣和提高教學效果方面取得成效?！?/p>
參考文獻:
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4、蔡偉慶.高職土建類專業精品課程評估指標設置之我見[J].上海城市管理職業技術學院學報,2007(3).
管理學課程體系范文第3篇
關鍵詞： BI&A3.0 管理科學與工程專業 研究生培養
在過去的二十年里，商務智能與分析（Business intelligence and analytics，BI&A）與大數據相關的分析隨著大數據的發展在工業界及學術界變得越來越重要。來自于Bloomberg商業周刊的報道（2011）顯示，97%的超過1億市值的公司使用了商務分析技術。據麥肯錫全球機構預測，到2018年，僅美國一年就會面臨14到1萬人的深度分析技術人才的需求，同時約有150萬數據分析經理的缺口[1]。
“智能”一詞自20世紀50年代被人工智能方面的研究人員提出并沿用至今。而商務智能（Business intelligence）則隨著信息技術的發展在20世紀90年代被企業界和學術界熟知。自2008年大數據的一系列論文在NATURE上發表，大數據分析技術已被應用到從文本、計算機日志、傳感器、社交媒體等產生的大量非結構化、體量巨大、類型繁多、價值低密度、要求快速處理的大數據。BI&A經歷了BI&A1.0，BI&A2.0和BI&A3.0的演進。他們分別對應面向基于關系數據庫的結構化數據、基于web的非結構化數據、基于移動及傳感器的非結構化大數據。因此，BI&A3.0是面向大數據分析的新興領域。
BI&A3.0面向大數據可能產生的巨大影響，它涵蓋了電子商務及營銷智能、電子政務及政治2.0、科學與技術、智慧健康、安全及公共安保等方面。涉及的技術領域包括大數據分析，例如統計學習、序列及暫時挖局、空間挖掘、過程挖掘、網絡挖掘、web挖掘、基于列的數據庫挖掘、內存數據庫、并行數據庫、云計算、Hadoop、Mapreduce，文本分析，例如靜態NLP信息抽取、主題模型、問答系統、選項挖掘、情緒及影響分析等。除此之外，還包括web分析、網絡分析、移動分析等大的技術分析方面。因此，BI&A3.0是未來管理科學與工程專業研究生培養的重要基礎和研究熱點。
BI&A3.0的發展和應用對管理科學與工程碩士研究生的培養提出了挑戰。主要表現在以下幾個方面，BI&A聚焦于理解、解釋、戰略并服務于組織。一些學科對BI&A的發展作出了貢獻，例如信息管理、計算機科學、統計學、管理學和市場營銷學。
然而，目前的課程體系設置相對于商務分析技術及大數據的發展來說較滯后。雖然大部分學校針對學生的研究方法及研究能力的培養開設了一些BI&A課程，例如復雜系統分析與決策、隨機過程、應用統計學、矩陣分析、Matlab、現代管理分析技術等。這些課程的設置對于面向大數據的BI&A3.0的研究及應用來說尚有差距，缺乏系統性和前沿性。因此，面向BI&A3.0的研究生課程體系改革具有一定的現實意義及急迫性。
1.教學研究的內容及實踐內容
圍繞如何培養面向大數據及BI&A3.0數據分析及研究能力進行課程體系改革研究。借鑒國際國內針對從BI&A1.0到BI&A3.0的知識體系及技能相關的教學改革，注重管理科學與工程的專業內涵。
（1）教學研究的內容
①對國內和國際當前的面向BI&A3.0大數據分析能力培養的知識體系及技能進行梳理。
②對本校管理科學與工程專業主要的研究方向進行梳理，調研面向BI&A3.0大數據分析的具體能力和層次要求。
③結合國際國內面向BI&A3.0的知識及技能體系與本校管理科學與工程主要的研究方向，提出面向BI&A3.0的管理類研究生課程體系改革的具體方案，包括課程設置、教學方式、考核方式、教學目的與要求。
（2）實踐內容
通過設計與理論相配套的課程實驗、研討與課程內容密切相關的科學問題、及時追蹤研究熱點，使得實踐環節成為提高研究生BI&A3.0創新和研究的推動器，同時也提高學生在實踐方面的興趣和動手能力。
2.教學及實踐改革的目標
（1）教學目標。通過建立面向BI&A3.0的管理類研究生課程教學體系，使得研究生掌握BI&A3.0的基本知識體系、知識網絡、基本研究能力，并最終培養研究生掌握面向BI&A3.0的創新能力。
（2）實踐目標。通過培養學生面向BI&A3.0的實踐技能，培養研究生面向BI&A3.0的實踐能力，包括文獻檢索能力、借助計算機的分析能力、數學建模能力、數據收集能力。
3.課題研究要解決的問題
圍繞面向BI&A3.0的管理類研究生課程體系的建設，本課題將要解決如下問題：
（1）如何劃定面向BI&A3.0的分析及計算機技能。面向BI&A3.0的分析及計算機技能涵蓋的面十分廣泛，本校管理類研究生所依附的學科方向及研究重點決定了這些技能需有選擇地納入。因此，需要解決具體納入哪些分析及計算機技能的培養。
（2）如何結合研究方向與BI&A3.0的應用。培養面向BI&A3.0大數據分析能力的目的是將BI&A3.0大數據分析應用到具體的研究方向。物流、市場營銷、工程管理、運營管理等方向的研究需要將這些領域的知識和BI&A3.0的應用結合起來才能達到培養的目的。
4.擬采取的方法
（1）借鑒國內外先進的BI&A3.0教學教改經驗。對國際和國內BI&A3.0相關的教學教改文獻進行分析，并參加相關的國際國內會議，與國內外同行進行交流學習。
（2）對本校管理類研究生現狀及改革反饋進行調研。通過以往教學實踐的總結、專家學者的討論、課題組集體研究的方式，調研適合本課程體系服務學科專業的研究生課程教學內容、目標、方法與手段。
（3）對企業界進行調研發掘BI&A3.0實際應用能力的需求。通過對企業界進行調研，發現潛在的BI&A3.0應用方向。通過這些方向的發掘彌補課程體系設置的不足。
自2008年NATURE發表的一系列大數據相關論文，到2012年，美國《大數據研究和發展計劃》，成立“大數據高級指導小組”，再到2015年，我國提出國家大數據戰略，針對大數據分析的BI&A3.0是十分前沿的。本項目將本校管理類研究生數據分析能力培養和BI&A3.0發展的大趨勢結合起來，具有前沿性、現實性和急迫性。
管理學課程體系范文第4篇
［關鍵詞］品牌管理；教學改革；能源精英教育
［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）35-0070-02
1 品牌管理課程現狀
品牌管理是能源工業精英教育教學課程體系的有機組成部分。能源工業精英教育教學體系,旨在提高學生素質,培養學生能力,增強學生智慧,使之具有成為能源行業精英的潛質,在今后的工作實踐中盡早成為引領行業發展的企業經營管理高端人才、推動科技進步的學術科研領軍人才及實現技術革新的工程技術骨干人才。為了實現這一目標,礦業類院校的辦學思路應該是通過廣泛深入地開展基于研究的教學,實現學生知識、能力、素質的協調發展。實施行業精英教育,培養能源工業精英人才。
“品牌與產品管理”課程是中國礦業大學(北京)工商管理專業的一門核心課程,是提供扎實的品牌管理理論基礎和處理品牌綜合管理實踐能力的專業課程。通過讓學生系統、全面地了解和掌握現代品牌管理理論,鍛煉學生從事煤炭礦業市場營銷及相關工作的崗位技能,以提高學生分析問題、解決問題的能力和創新能力。因此,充分利用有限的教學學時,改革教學方法,提高教學效果,勢在必行。
2 品牌管理教學中存在的問題
21 考核方式不合理
一直以來,閉卷考試是學校對于品牌管理這門課程的考核方式及評定學生成績中分量最重的砝碼。對本科生而言,閉卷考試想得到高分相對容易,無非就是考試前突擊一下。但是,這種單純依靠死記硬背取得的高分,不能客觀地反映學生的知識水平和專業技能,不能彰顯學生的真正實力。閉卷考試只會導致學生形成“上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記”的惡性循環,不利于學生能力的培養,與能源工業精英教育教學的思路格格不入。
22 教學模式單一化
品牌管理課程屬管理學的范疇,同時涉足了市場營銷學、廣告學、公共關系學和藝術學,綜合性強,趣味十足。但在現階段教學過程中,教師仍以填鴨式的教學模式,滿堂灌輸理論知識,案例教學、互動教學應用不足,實踐環節得不到重視和保證。特別是在能源行業背景下,單純講授課本上的內容,學生被動學習,難以調動學生的學習興趣。課堂上缺乏內容豐富的教學形式和現代化的教學手段,導致學生不能很好地將理論知識運用在實踐中,缺乏對品牌管理的實際操作技能,使課程變得枯燥無味。既占用大量的教學時間,又不能達到預期的效果。
23 教師缺乏實踐經驗
教師是教學環節中的領軍人物,其發揮的作用不可小覷。在教學過程中,教師投入大量的精力去備課,課堂講解生動。但不容忽視的是,教師沒有經過實踐鍛煉,缺少實踐經驗,教師的講解沒有經過實踐檢驗,使得教師授課底氣不足,缺乏自信,難以使學生信服。部分教師由于科研經驗非常少,授課只限于書本上的內容,導致學生感到枯燥無味,無法引起學生的學習興趣。
3 品牌管理教學改革實踐與探索
31 考核方式多元化
由于這門學科的實踐性非常強,單純依靠死記硬背來考察學生的能力,不能反映學生的綜合素質水平。因此,考核方式不能單純依靠考試,要改革以往的試卷成績占大部分的做法,降低試卷成績所占的比重,注重考查學生的實踐動手能力。在日常課堂上各種活動的參與度以及在討論下的發言水平、思考問題的深度才是評價一個學生能力的重要指標。在最終成績評定中,考試成績應占總成績的比重不能超過40%,課堂參與案例分析及課程論文占60%。即在教學中輕成績,重能力建設；輕理論,重實踐動手。
32 教學模式多樣化
(1)調整教學內容,改善理論課堂。隨著科技進步和互聯網時代的發展,要使學生單純地掌握理論知識,熟記知識要點并不會存在太大問題。甚至教師講的內容在書上、網上都可以搜集到,導致學生上課不認真聽講。針對這種情況,可以根據教學大綱,縮短理論課教學時間,在課堂上只對理論精華部分進行串講,提高課堂授課效率,其余時間結合能源行業特色進行案例教學和實踐教學。案例教學過程中,教師不再單純地講解理論知識,教師可以把科研項目中的關于品牌建設的內容拿出來進行分析講解。比如當前大型煤炭企業集團品牌建設和管理存在的問題,由于受計劃經濟等歷史原因影響,煤炭企業普遍重生產、輕市場、缺乏品牌意識。有些煤炭企業已經開始實施“品牌管理”,但對企業品牌管理的認識僅存在片面認識。最后,把問題留給學生自己,讓學生自己討論,自行分析問題,自己解決問題,在解決問題的過程中,運用理論知識并能夠熟練掌握,使學生的實踐能力和創新能力得到快速提高。比如可以煤炭企業集團品牌管理的重要性讓學生進行探討,由此來激發學生上課的積極性。
(2)豐富實踐教學形式,強化學生實踐能力。為實現學生從被動聽講到主動學習的轉變,教師應豐富實踐教學形式,增加學生全面參與度,形成師生互動的教學模式。教師在把每個知識點的精華講完后,可以拿出幾個煤炭能源企業,讓學生自主選擇,自己主動分組,給學生充足的時間,讓學生自己收集資料,準備材料,提出該煤炭能源企業的品牌建設方案,最后要求學生小組提交方案報告,并且把方案報告制作成 PPT,由小組代表走上講臺進行講解。這樣既可調動同學們的積極性,又可便于知識的掌握,培養學生的發散思維能力。
例如可以讓學生設計潞安集團的品牌,體現出潞安集團立足煤、延伸煤、超越煤的戰略,體現“綠色潞安”、“環保潞安”、“生態潞安”的理念,可以讓學生體會現代煤炭生產業的理念,加深對中國煤炭企業的認識。
33 增加教師的科研項目經驗
現如今,教師實踐經驗不足是大多數院校非常普遍的現象,影響了教學質量的提高,因此,應該增加教師的項目科研經驗。只有這樣,才能脫離經驗主義,進入科學教育的軌道。讓教師參與戰略品牌類的項目和課題,可以增加教師的實際經驗,加深教師對煤炭企業品牌的認識,教師對知識點的把握也會更準確,講授案例的時候會更生動,自信心會更強。通過項目科研實踐,以成功的品牌建設系統為案例,進行實踐學習。同時進行品牌建設各環節實際課題的實戰模擬,實踐教學貫穿整個品牌建設的各個環節,讓學生了解和實踐品牌建設系統的各個部分。另外,教師可以盡可能多參加一些學術研討會,積累較多的學術經驗。同時,可以讓學生參與教師承擔的一些課題,在完成課題的過程中,通過進行深入調查,讓學生親身體會到品牌建設的實踐。
4 結 論
作為一所研究型大學,特別是一所具有百年辦學歷史、鮮明行業特色,在國內外具有影響力的教育部直屬重點大學,肩負著為國家和煤炭能源行業發展提供人才支撐和智力保障的重任。需要堅守能源精英教育這一理念,牢牢占據科學技術創新的前沿陣地,培養更多行業學術大師和行業精英。品牌管理的教學改革,應該著眼于現代教育理念和學科特點,通過精心設計,在教學手段與方法創新、實踐教學改革、學生創新培養等方面進行大膽改革和創新,只有這樣,才能讓學生更系統地掌握理論知識,將理論知識和實踐相聯系,提高教學效果。
參考文獻：
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管理學課程體系范文第5篇
關鍵詞:大學生素質拓展課程項目體系;構建內容;管理控制
中圖分類號:G427文獻標識碼:A文章編號:1009-8631(2009)12-0087-02
一、大學生素質拓展課程項目體系的研究背景及重要意義
長期以來,高校的素質教育實踐工作各具特色,沒有真正形成一個標準化、普適性的模式體系。1999年全國第三次教育工作會召開后,素質教育正式上升為政府行為,此后全國各高校就素質教育方法都進行了積極的研究和探索,并取得了很大的進展。2002年3月,團中央、教育部、全國學聯聯合下發文,在部分高校開展“大學生素質拓展計劃”試點工作,并于同年3月在云南大學召開了推進會,力圖在實施“大學生素質拓展計劃”的基本框架下,探索出一種適用性廣、實效性強的大學生素質教育新模式。本文所述的“大學生素質拓展課程項目體系”正是在“大學生素質拓展計劃”5年多的探索與實踐中總結構建出的一種較為科學、規范、系統的素質教育新模式,2009年該項目體系榮獲陜西省教育教學成果二等獎。
大學生素質拓展課程項目體系是強化第二課堂的育人功能,為廣大學生創造更加自由的個性發展空間,提供更為優質的素質拓展服務的具體教育教學實踐活動。它是以開發大學生人力資源為著力點,進一步整合了各種學生綜合素質拓展活動和工作項目,是把通識教育與素質教育、人文教育與科學教育、理論教育與實踐教育、課堂教育與課外教育、德育智育與體育美育教育有機結合,并融入到人才培養教育教學全過程的有益嘗試。它是對原有人才培養體系和人才評價機制的有益補充和完善,是實踐“以人為本”的素質教育的內在要求。構建并實施素質拓展課程項目體系,有利于推動高校素質教育體系的逐步形成,有利于形成大學生自覺參與素質教育的積極導向,有利于增強大學生自主創業就業意識和能力提高,有利于運用各種社會資源服務素質教育,最終有利于高校人才培養目標的順利實現。
二、大學生素質拓展課程項目體系的構建內容
大學生素質拓展課程項目體系的基本內容是按照、教育部、全國學聯關于素質拓展教育要“以培養大學生的思想政治素質為核心,以培養創新精神和實踐能力為重點,普遍提高大學生的人文素養和科學素質”的總體要求,根據當代大學生基本特點和當前社會對畢業生的能力需求,在前人研究的基礎上,通過第二課堂教育實踐總結出來的一套系統的內容模式。具體可歸納為:搞好“一項規劃”、開設 “六個課目”、獲取“兩本證書”。
1、“搞好一項規劃”。就是幫助大學生搞好職業生涯規劃。就是組織大學生根據的自我個性、專業特長、價值追求和社會需求,設計自己的職業道路和事業方向,從而科學合理的安排在校期間的學習內容、方式和素質拓展訓練項目,以滿足自己未來職業能力的基本需求。它是素質拓展課程的第一步,貫穿于整個大學生涯。
2、開設 “六個課目”。就是以團中央的“大學生素質拓展計劃”為基礎,把比較零散的“第二課堂”活動概括為“思想政治與道德修養”、“學術科技與創新創業”、“社會實踐與志愿服務”、“文化藝術與身心發展”、“社團活動與社會工作”和“技能培訓及其它”等六個方面,根據這六個方面相應的素質拓展內容和目標,針對性的開設六個課程科目,并制定詳細的教學大綱,分別明確每門課程科目的教學對象、課程的性質和作用、教學要求、時間分配、計劃實施、組織保障等內容。對課程考核實行學分管理,要求學生畢業前必須在“思想政治與道德修養”、“學術科技與創新創業”兩個科目分別獲得2個以上學分,在“社會實踐與志愿服務”“文化藝術與身心發展”、“社團活動與社會工作”、“技能培訓及其它”等4個科目分別獲得1個以上學分,總共8個以上學分。
3、獲取“ 兩本證書”。就是要求學生畢業時必須修夠大學生素質拓展課程中六個課程科目的要求學分,同時獲得代表學力水平的畢業證書和代表綜合能力水平的素質拓展證書。
三、大學生素質拓展課程項目體系的管理控制
為使大學生素質拓展課程項目體系有效運轉,應科學實施對該項目體系的系統管控。具體可概括為:建立“四級”機構、把握“五個環節”、提供各項保障等。
1、建立“四級”管控機構。
就是要按照項目人力資源管理的配置要求,組建學校素質拓展課程項目領導小組、學校素質拓展中心、分院素質拓展部、班級素質拓展小組“四級”項目管控機構團隊(圖1),并分別明確各級管控機構的人員和職責。
學校素質拓展課程項目領導小組應由主管校長任組長,由教務處、實踐教學管理處、學生處、基礎部、就業指導中心、校團委等職能部門負責人和分院系負責人組成,負責研究學校素質拓展課程的指導方針,并適時提出指導意見;學校大學生素質拓展中心由校團委書記任主任,成員由團委老師、校學生會主席、校學生社團聯合會理事長、分院素質拓展部部長組成,負責全校素質拓展課程項目的組織與實施;分院大學生素質拓展部由分院團委書記擔任部長,成員由分院團委副書記、年級組長、學生會主席,副主席,學生社團負責人,班級學生代表等組成,負責本單位素質拓展課程項目的具體組織與實施;班級素質拓展小組組長由輔導員擔任,成員由團支書、班長以及其他團學干部和學生代表組成,具體負責組織本班級學生積極參加素質拓展活動項目。
2、把握“五個環節”。
就是在參照經濟和建設領域中項目管理模式基本程序的基礎上,將課程六個科目的組織實施過程劃分為素質拓展活動項目申報、項目審定與公布、項目實施與督導、項目修正和學分認定與素質拓展證書頒發五個環節(圖2),并對每個環節實行合理的控制,保證課程項目體系的規范運轉。
(1)素質拓展活動項目申報。每學期初,學校素質拓展中心將本學期學校素質拓展計劃的重點通知分院學生素質拓展部。分院學生素質拓展部結合本單位工作重點和專業培養需要,按照《素質拓展課程教學大綱》的要求,精心調研論證,提出本單位的學期學生素質拓展課程6個科目的活動項目規劃,并將項目規劃上報學校素質拓展中心。
(2)項目審定與公布。學校學生素質拓展中心對各分院申報的項目規劃進行審核匯總,制定出全校學期素質拓展活動項目庫,并報經學校指導小組審批。審批后的活動項目庫向全校學生公布。
(3)項目實施與督導。各單位按照學期學生素質拓展6個科目的活動項目規劃組織開展活動,學生可根據自身素質拓展的實際需要選擇參加。為切實保證“項目”按計劃保質保量地實施,學校素質拓展中心組織人員對項目進行跟蹤、檢查,對沒有按照要求實施或活動質量不達標的項目進行處理,并將所有項目的跟蹤調查結果作為課程質量評價的參考依據。
(4)項目修正。已列入學期素質拓展活動項目庫確定實施的項目,由于主客觀原因發生變更時,須及時上報學院學生素質拓展中心,經學院素質拓展工作指導委員會審查后,予以更改或取消。
(5)學分認定與素質拓展證書頒發。學生參加素質拓展課程6各科目活動,分別累計達到規定的學分要求后,經過個人申請――班級素質拓展小組審核――分院大學生素質拓展部認證――學院素質拓展中心認證、審批的程序確定其應獲學分,并由學校素質拓展中心在畢業前頒發素質拓展證書。
3、建立制度保障。
為使大學生素質拓展課程項目體系落實實施做到有規范、可持續,就必須建立與課程項目體系配套的完整制度體系。制度一般可根據課程項目的內容和操作環節的需要制定。如制定《素質拓展課程項目實施方案》、《素質拓展課程教學大綱》等以保證課程內容的系統性;制定《學分認定管理辦法》以科學的引入學分制管理;制定《項目申報與認證辦法》以保證操作環節的規范性;制定《項目實施獎勵辦法》以激發師生參與課程的積極性。在項目運作過程中可根據實際情況適當增加和完善各種管理制度。
4、提供資源保障。
素質拓展課程項目的實施需要人力、網絡、場地、物質及經費保障等,因此高校應合理的進行資源整合,給予有力的保障,確保課程項目體系的有效推動和實施。在可能的情況下適當加大項目研究經費的投入,以促進項目的科學性發展。
總之,“大學生素質拓展課程項目體系”是在積極響應國家教育部門關于加強素質教育要求的背景下,根據高校學生素質拓展工作的實際情況,在探索和實踐中總結出來的一套較為科學、系統的學生素質教育運作體系。因此,該課程體系在高校素質教育中具有一定的參考價值。
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