室內設計基本課程

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室內設計基本課程范文第1篇

    論文摘要：課程建設中首要的環節是課程建設的內容選擇，其次是如何組織實施。分析技術應用型本科人才培養目標在知識、能力、素質方面的要求來選擇技術應用型本科的課程建設內容；以“理論基礎厚實、應用實踐導向、理論實踐融合、學會學習思考”來構建“拋錨式”課程組織實施模式。是技術應用型本科人才培養目標得以體現的基本要求和實現的有效途徑。 

技術應用型本科教育，是最近幾年在我國新出現的一種教育形態，是為進入應用科學和現代技術領域就業的學生提供為期四年的學術和職業準備的教育。課程是為實現一定的教育目的而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和，任何教育類型的獨特性都要在課程中有所體現，任何教學改革和建設歸根到底都要落實到課程的改革和建設上。 

一、技術應用本科課程建設的內容選擇 

（一）技術應用型本科人才知識、能力、素質對課程建設的要求 

技術應用本科教育是以培養具有較強技術理論基礎、應用能力和實踐技能并服務于生產、建設、管理第一線的高級技術人才（亦可稱之為“技術師”或“技術工程師”）為主要目標，簡單來講，技術應用本科教育就是培養高級技術型人才的本科教育。其培養目標有兩方面特征要求，一是人才培養要體現高等教育的基本要求，達到本科層次高等教育的學業標準要求；二是必須符合技術應用本科教育的特殊要求，即所培養的才必須是應用型的，具備較強的技術實踐能力。從培養目標轉化到課程建設的要求，是通過對培養目標的知識、技能和素質的分析來實現的。 

技術應用本科的人才培養目標在知識方面，強調理論知識與實踐知識并重，且注重理論知識為實踐能力的培養打基礎。此外，這種理論知識也不同于傳統的某種學科知識，它是指從各種技術活動中概括出的共同的理論知識原理、定律和經驗知識所組成的系統知識體系，對此，我們稱之為“技術學科”知識。 

在能力方面，技術應用本科教育的人才培養目標中除了要具備自主學習、分析問題與解決問題、創造性思維、創新精神、善于協作等基礎能力外，還應重點突出具備以下能力：①具有將技術創造原型進行具體化設計并組織實施于生產實踐的能力；②具有維護、監控實際技術系統，能夠發現、分析和解決綜合性復雜技術實踐問題的能力；③具有對基層技術員或業務員提供指導和咨詢的能力；④具有在服務領域運用專門知識與技術向特定顧客提供全面或綜合并承擔相應責任的能力等。 

而在素質方面，技術應用本科教育的培養目標主要是基本要素，即良好的公民道德和職業素養，包括合格的政治素養，良好的身心素質，基本的人文、科學素養和良好的職業道德等方面的內容。 

（二）技術應用型本科課程內容的基本建構 

根據以上對技術應用型本科人才培養目標在知識，能力，素質方面對課程建設要求的分析，筆者認為技術應用型本科課程內容選擇應從以下幾個方面進行建構。 

1.通識教育課程——合格公民應有的人文素養和科學精神培養 

作為高等教育的一個分支，高等技術教育當然也需要具備高等教育所擁有的所有特征。大學作為一個培養現代社會公民的場所，應當把學生培養成為一個具備獨立健全人格的、具有一定獨立思考能力的、遵守現代社會法律和規范的社會人。通識教育課具有許多重要的內在價值和外在功效，即經過良好組織的文化課能夠幫助學生加深對這個世界的認識，同時幫助他們更好的認識自己。通過這些課程，學生們能夠從不同的視角更加清楚的了解這個世界，并通過對一些重大問題的思考，比如人生的意義、什么是美，在一定程度上吸收人類精神文明所已經取得的巨大成就，更好的理解自己和這個世界的關系，更好的理解自己將來所從事的工作對周圍世界所可能產生的影響，更好的理解這些工作所具有的文化意義以及它們在整個社會的物質文化生產中處于怎樣的位置。這樣一方面可以使得學生們更好的、以更加符合社會整體利益的方式完成將來的工作，使得他們具備對自己工作的反思能力，成為工作的主人而不是奴隸，另一方面，這也有利于他們在日后的工作中走向管理的崗位，承擔領導的角色。 

2.復合性的專業基礎課程——可持續發展能力的培養 

設置復合性的專業基礎課程，是技術應用型本科教育具有區別于高等職業技術專科教育的特點之一。這些專業基礎課的學習為將來解決專業領域內的問題提供科學原理方面的支持，幫助學生從更深的層面上理解專業領域內的技術問題。隨著知識經濟在社會經濟生產活動中具有越來越重要的地位，知識推進生產力不斷增強的過程中的作用顯著提升。技術師對問題的解決更加依賴對于技術問題背后的科學原理的理解，更加依賴其所掌握的科學知識的深度和水平，更加依賴在解決技術問題過程中創造性的應用基本科學原理的能力。但技術本科的專業基礎課是不同于工程本科和普通本科的專業基礎課。前者在理論的深度方面明顯不及后者，但并不是后者的簡單壓縮和改寫，而分別是各自獨立的兩種課程的組成部分。 

3.專業核心能力課程——回應學生的呼聲與滿足行業與企業人才需求 

技術應用型本科院校是培養為地方經濟建設和社會發展所需要的、具有創新精神和實踐能力的應用型專門人才。這是它的主要辦學理念，應該放在最突出的位置。在專業基礎課較好的奠定了學生理解技術問題的科學原理方面的基礎之后，專業核心能力課程的作用就在于向學生提供能夠直接對技術現象和技術問題提出理論解釋的專業方向課。在知識經濟的時代，越來越多的技術問題的解決依賴于對于技術理論的理解，通過專業方向課傳授的技術理論與技術問題直接相關，對于問題的解決方式起著關鍵作用。這是知識經濟時代知識密集性和技術密集性對基層一線生產、管理人員提出的新要求。 

4.專業實踐課程——實際應用能力培養  

技術應用本科教育培養目標的核心就在于對于技術實踐能力的培養，而與此聯系最為緊密的無疑就是專業實踐課了。實踐課是各種課程類型中與未來的工作最為接近的一種，通過以上各種課程學習獲得的各種知識和能力要在此得到檢驗，學生也會通過這一階段的學習和聯系加深對于各種理論的理解（當然學生也完全有可能先接觸實踐，然后學習理論知識，然而經過學習之后人們還是要回到具體的實踐過程中）。  

其實，實踐課的意義絕不只是對于已經學習的知識的簡單應用，它也應當是學生真正充分理解和領會其將來所要從事的職業的主要場所之一。在這里，學生能夠通過親身參與實踐過程，切身感受現實工作情境，更進一步的理解其職業的內涵和意義。更為重要的是，學生在課堂內所形成的理解能力并不能自然而然的轉化成實際工作場所中的實踐能力，這兩種能力屬于兩種不同的范疇，要真正形成在工作現場解決實際技術問題的能力，則必須在實踐的環節中實現。  

二、技術應用型本科課程建設的組織實施  

（一）兩種課程論的比較  

目前在課程教學中占主導地位有以下兩種理論。第一種理論是以學科為中心的課程論。其理論邏輯是：學生可以先打下較為寬厚的基礎，為今后學生在不同方向的發展提供有效的知識方面的支撐，也使學生在接觸實際工作之前對其所從事的領域的理論有足夠的認識。第二種理論是以活動項目為中心的課程論。其理論邏輯是：技術知識在人的大腦中的表征方式與科學知識不同，要培養學生的實踐能力，必須在真實的工作場景中，通過讓學生參與一定的時間獲得項目來掌握完成技術活動所需要的技能以及對于相應理論的理解。  

筆者認為以第一種課程建設理論構建課程模式，適用于研究型綜合性的大學和應用型專業性的大學，而對以培養主要適應特定行業并能將科研成果轉化為現實的生產力的高級技術能力人才為培養方向和以培養再創新能力為價值追求的應用型技術性的大學存在許多弊端。首先，目前在我國很多職校都存在學生厭學，教師厭教的現象，學生對理論學習沒有興趣，也不擅長。其次，技術實踐能力的養成并不是完全建立在學科知識的基礎之上。而以第二種課程建設理論構建課程模式，從技術知識本身的特性，按照特定專業范圍內實際的技術活動項目來組織課程的內容安排學與教的進程，始終讓學生參與實驗課和實訓課，將學生盡快帶入專業技術領域；同時向學生提供具有一定廣度的技術理論知識和一定的普通文化內容和數量更多、內容更為豐富的專業選修課，使得學生具有理解更加復雜的技術問題的能力。為他們將來選擇自己在工作領域的主攻方向提供便利。  

（二）按照以活動項目為中心的課程論，構建“拋錨式”課程教學模式  

技術學科課程與工程學科課程相比較，它們同樣是一種比技能教育更厚實的、具有較強應用性的基礎理論，在此基礎上才能形成工程或技術能力；不同之處在于技術能力的形成更賴于理論與一線實際技術活動的結合，如此才能形成現場實用的技術能力。如何在理論教學中克服傳統傳遞知識型學科教學的弊端，必須首先從轉變學習理念開始。若能把“以學為主”的教學設計和“以教為主”的教學設計結合起來，就可能發揮學科課程和活動課程各自的優勢。為此我們構建了“理論基礎厚實、應用實踐導向、理論實踐融合、學會學習思考”的“拋錨式”課程模式。  

技術本科課程建設探索的一個基本點是使學生基于一個真實的技術活動項目背景中，產生學習需要，自主學習技術知識、培養技術能力；通過學習者的主動學習、教師的指導學習以及學生探究小組成員間的交流與合作，學生親身體驗到學習的快樂，有助于培養學生自主解決問題的能力、合作的精神和終生學習的能力。首先是以技術活動項目為主線組織課程內容，讓學生把學到的理論基礎與解決實際問題相結合，形成技術能力，為此，我們配合理論教學同步開設項目實驗，將學生的系統理論學習與系列實踐活動緊密結合，在理論知識的指導下開展實驗，在實驗活動中檢驗、掌握和運用技術原理知識。其次是以學習者為主體的開放型、互動式課程活動方式，為此，我們在教學中充分發揮學生的主體作用，使學生帶著問題參與體驗，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性。  

  

參考文獻：  

[1]夏建國,劉文華.技術應用型本科院校人才培養模式探析[j].教育與職業,2006(14).  

[2]石偉平,徐國慶.試論當前中國發展技術本科的意義與策略[j].教育發展研究,2003(12).  

[3]楊金土.我國本科教育層次的職業教育問題[j].教育發展研究,2003(1).  

室內設計基本課程范文第2篇

【關鍵詞】工作過程 高職實訓課程 室內設計

一、基于工作過程系統化的高職實訓課程教學的研究意義

現在職業教育課程中常規實訓教學的過程是：教師按照課本上的內容給出實訓名稱、實訓目的和實訓步驟，講解實訓的原理，演示實訓過程。學生看清楚后，記在筆記本上。學生只要按老師所講的、所做的步驟自己動手就能完成實訓內容。這種情況相當于是教師“手把手”教會了學生。而基于工作過程系統化的綜合實訓教學，是對多門功課的綜合應用，以工作過程為主線，突出如何完成工作任務，按工作任務的需要來制定方案，培養學生關注工作任務的完成過程，為學生提供完整工作過程的學習機會。實訓按照工作過程來強化知識，即以工作過程為參照系，將多門課程陳述性知識與過程性知識整合，理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在實訓中的排序方式發生了變化。

本文將基于工作過程系統化的教學方法應用于高職課程中，并以“室內外設計案例綜合實訓”課程教學實施為例進行說明。以室內效果圖設計的實際操作能力培養為中心，介紹開發工作過程導向課程的思路，通過對本門課程進行整體的學習情境設計，并以整套室內設計效果圖為載體，進行情境教學單元實施步驟展示，形成具有崗位職業特色的課程教學方法。希望通過本文的實踐能對基于工作過程系統化的教學改革在高職教學中的推廣運用有所推動。

二、基于工作過程系統化的“室內設計案例綜合實訓”課程開發的基本思路

基于工作過程系統化的課程開發的基本思路如下：首先通過企業調研和課程分析，明確課程定位；接著根據課程定位和現場需求，確定主要就業崗位，并進行工作任務分析，確定典型工作任務；然后進行學習情境設計，確定課程標準及任務要求，并針對具體工作任務進行學習情境教學單元設計。

（一）課程定位

室內設計案例綜合實訓課程是一門限選集中實踐課程，課程以實用案例為主線，基于實際應用開展教學，培養學生的綜合能力、實踐能力、創新能力和終身學習的能力，幫助學生逐步養成良好的職業素養和職業能力。其功能是培養學生熟練掌握整個室內設計的流程，并且使用3dsmax制作效果圖的能力。學生學習完本課程后應達到的具體職業能力目標是全面地了解室內設計的流程；鞏固學習制作效果圖的方法；熟練掌握3DS MAX和VRAY各種工具的應用；掌握對材料、造價及工藝進行分析。

（二）典型任務分析

本實訓課程的設計堅持以就業為導向，以培養學生職業能力為根本，將提高學生的就業競爭力和綜合素質作為實訓教學的根本目標。根據目前人才市場對室內裝修設計人才的需求設計實訓項目，使學生了解整個室內設計的流程，掌握對材料、造價及工藝進行分析以及3dsmax效果圖制作的能力，為學生發展各專門化方向的職業能力奠定基礎。

（三）行動領域轉化為學習領域

“室內設計案例綜合實訓”這門課程對應的崗位行動領域可以根據施工的流程作業，劃分為三大類模塊，即：現場測量確定方案、施工圖和效果圖設計和材料工藝及預算報價。接著我們根據已知的行動領域對應的轉化為三類學習領域，即：現場測量確定方案、施工圖和效果圖設計和材料工藝及預算報價。

（四）學習情境設計

基于工作過程的“室內設計案例綜合實訓”課程教學設計的主要宗旨，是通過學習情境的設計使學生能夠獲得結構完整的工作過程中所涉及的程序性知識、職業技能和相關的職業體驗，是以促進職業能力的形成為目的。本研究以室內設計中所涉及的具體施工對象為載體，將“室內設計案例綜合實訓”課程分解為“客廳設計”“臥室設計”“廚房設計”和“衛生間設計”四個學習情境模塊。

（五）評價方式

本課程的考核方式采用了形成性考核的方式，課程成績形成方式最終課程成績為五級制，由各項目評價分值的平均分構成。具體來說，我們以客廳設計項目為例：考核學生合作進行實地測量的能力，這部分占本項目成績的10%；考核學生構建設計方案并采用CAD表達的能力，這部分占本項目成績的15%；考核學生實現設計方案的能力，這部分占本項目成績的60%；考核學生文字表述能力，這部分占本項目成績的15%。其他項目采用相同的評價方法。

三、基于工作過程系統化的高職實訓課程教學實踐總結

室內設計基本課程范文第3篇

關鍵詞：室內設計；家具設計；實踐能力；創新能力

室內設計，從專業的角度來看，是以營造室內二次空間及環境為中心，將建筑設計的一次空間及環境進一步升華的學科[1]。而家具設計是創造二次空間及環境的載體，是室內設計的主要構成者和體現者，故家具設計與室內設計是不可分割的一個整體，室內設計水平與家具設計的水準相互影響相互制約。我國家具設計教育起步較晚，1997 年國家教育部調整全國普通高校本科專業目錄，家具設計專業以專業方向的形式出現在“木材科學與技術”、“工業設計”、“藝術設計”三個專業中[2]，我國各大高校對該專業的課程設置主要借鑒木材科學與工程專業和藝術設計專業，故培養的人才或偏理工科或偏藝術類，普遍存在學科知識面窄，實踐能力和創新能力不足的問題。

一 家具設計與工藝課程的教學現狀及存在的問題

（1）教學現狀

我校的室內設計是歸屬于藝術系的一門專業學科，課程設計基本偏重藝術設計類專業，在學習家具設計與工藝之前，學校主要開設了包括素描、色彩、速寫、三大構成、建筑識圖、室內效果圖表現技法、人體工程學等基礎學科，學生具有較好的藝術設計基礎。該專業課程安排72課時集中教學，基本以“多媒體PPT+黑板板書+課本教材”的方式進行理論授課，適當布置課間及課外手繪作業，加強學生對設計草圖的理解及掌握，最后安排市場調研及制作模型課程，擴大學生的設計視野，提高學生實踐動手能力。

（2）存在的問題

在教學過程中發現，我校“家具設計與工藝”這門學科開設在藝術專業大類下，主要存在以下問題點。

①家具設計被視為一門獨立專業課程

家具設計從課程名稱看，可以理解為獨立的一門專業學科，在以往的教學中，很多老師將其與室內設計獨立開來，專業地講授家具的設計，材料，工藝等專業內容，而學生也只被動地接受這些專業知識，純粹設計家具單品，忽略該學科服務于室內設計專業這一大前提。

②學科知識點缺少銜接，產生明顯斷層現象

雖已學習了較多基礎性學科，但在家具設計授課中發現，學生缺乏知識點銜接能力，不能將基礎設計理念融匯到新的學科，課程之間的斷層現象明顯，課程之間的相同知識點得不到共鳴。

③重設計輕工藝

本課程為“家具設計與工藝”，從課程名稱上即可知道主要包含兩大部分，設計和工藝，但因師資力量及生源關系，我校的該課程偏重藝術設計，在家具的材料及工藝知識點上遠不及該學科要求的掌握程度。

④缺乏原創熱情，熱衷模仿

雖在教學過程中一直提倡設計原創，但學生普遍缺乏設計熱情，作業基本采取臨摹形式，從造型到色彩，甚至構圖角度，照單全搬。

⑤與社會需求脫節

從目前教學模式分析，從理論到實踐，包含了理論知識講解，草圖設計，效果圖表現，市場調研，模型制作等眾多環節，看似完整的結構模式卻與社會需求嚴重脫節，主要表現為教材內容過時單一，設計理念與家具發展趨勢脫節；材料及工藝知識面狹窄，設計表現局限性較大；模型制作較之實際社會生產實踐過程相對簡單，未能完整體現家具設計制造流程。

二 教學模式改善探索

（1）強調家具設計在室內空間環境的地位及作用，使學生充分理解該課程的重要性

在改課程開設之前，需先講解家具設計與室內設計之間的關系，強調家具設計對于室內環境表現的地位及重要作用，讓學生能將該學科跟專業充分銜接，理解其重要性。家具設計是室內空間設計的升華階段，家具需要根據實際空間進行設計，不僅要考慮家具的功能特點，構造特點及加工工藝，還要考慮家具的尺度跟室內空間的比例關系，色彩及造型對室內空間的設計風格是否統一呼應。

（2）保持家具設計與室內其他專業課程的關聯性，并突出其獨特性

我校的家具設計課程設置目的是為室內設計專業服務，需保持與室內設計其他專業課程的銜接與關聯，基礎課程應能服務于家具設計課程，專業課程的設計理念應與家具設計相輔相成。家具設計作為一門獨立學科存在，有其獨特性和特殊性，雖然在我校該課程從屬于室內設計，但家具設計師也是社會需要的人才之一，該課程的設置同樣為學生的就業方向提供了選擇。

（3）強化基礎知識的應用，提高家具的造型設計能力

設計基礎知識是家具設計的強有力的基礎鋪墊，構成學（平面構成、立體構成、色彩構成）為家具審美提供理論依據，為造型提供美學知識。人體工程學為家具設計提供人體生理和心理方面的數據， 將人體工程學知識能夠使家具設計更科學更舒適。在授課時將這些理論知識有意識地加入到家具的造型設計知識中去，讓學生溫故而知新，達到事半功倍的效果。

（4）項目化教學，加強材料及構造知識的學習，增強家具結構設計能力

對材料及家具構造知識的認識，可以通過與企業合作的方式進行項目化教學，學生在深入企業學習的過程中，既能擴大視野，了解并認識目前較為流行的設計趨勢，又能接觸多樣的家具材料及構造知識。

（5）通過大量實例分析及實踐機會，提升學生鑒賞水平及動手能力，提高其創作熱情

分析市場調研圖片及合作企業實物，從造型、色彩、尺寸、材質及構造等方面進行深入分析，提高學生對家具的審美觀，并潛移默化傳授設計要素，增強學生對家具設計的理解能力和觀察能力，并從中吸取精華用作創新元素。盡量多地將學生的草圖實物化，在實物制作過程中加深構造知識的理解，并迸發出新的設計靈感，從而激發其創新熱情。

三 總結

家具設計作為室內設計專業的重要組成部分，直接影響室內效果的表現力，在教學過程中需銜接好兩者之間的關系，并強化家具設計知識點的教學，充分激發學生的創新能力，擺脫一味臨摹的設計模式，加強校企合作，通過項目化教學，提高學生的實踐動手能力，為社會培養室內設計師的同時也為學生增加家具設計師的就業選擇。

室內設計基本課程范文第4篇

關鍵詞：行動導向教學法；職教院校；《室內設計》的應用

【中圖分類號】G640

職業院校的教育是以就業為導向的，學生不僅要學習一定的基礎知識，更要學習較為系統的專業知識和職業技能，加強發現問題、分析問題和解決問題等綜合職業能力，培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才。"室內設計"課程是職業院校一門實踐性很強的綜合性設計基礎課程。

許多教師，特別是從事教學多年的教師都有這樣的困惑；在日常教學中總是很難突破原有教學行為模式的束縛，難以走出舊教學方式的"陰霾"根據職業院校培養目標的特點和學生的現狀，使得我們從事職業院校教育的老師不得不去思考這樣一些問題：如何通過教學方法使所授課程更好的適應學生、適應職業院校的培養目標。

行動導向教學法的特點：20世紀80年代以來，"行動導向"概念在德國職業教育教學領域的相關文獻中隨處可見。在德國，"行動導向"的職業教育是將認知過程與職業活動結合在一起，強調"為了行動而學習"和"通過行動來學習"，讓學生通過"獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃"，在自己"動手"的實踐中，掌握職業技能、學習專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的"任務"著手，通過引導學生完成"任務"，從而實現教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。幾種常見的"行動導向"教學形式有：交際教學法、建構主義的學習、問題導向的學習以及項目教學法等。實踐證明，"行動導向"教學有助于調動學生學習的自主性、積極性，變被動接收為主動探索，可以使學生更有效地形成必要的職業能力。

行動導向教學法以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。在教學過程中，根據所采用教學技術的不同，教師的教的形式也有所不同，但是總的來說，他們的活動更多地表現為隱性的；而學生學的活動則躍然眼前，表現為自主性的學習活動。在行為導向教學法中，知識的教學不僅僅表現為系統性的、單學科的，而且要求教師、學生運用所掌握的各類知識來處理。

行動導向教學步驟：①課前準備：教師于課前做好充分的準備，如：多媒體課件的準備，教學任務書的準備，學生組內分工的設計，教學設備的準備，學生完成任務所必需的材料、元器件準備，儀器儀表的準備等。②下達任務：教師以簡潔的語言陳述這節課的任務，并下發任務書，任務書包括：主題、時間、注意事項等。③完成任務：這個階段是行動導向教學法的主體部分。教師引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，按學生的具體學情，化分學習小組，組內分工協作，完成作"任務"，形成"作品"。④展示學生作品，教師引導學生對作品進行討論，找出規律特點，并對學生作品作出積極的評價。

室內設計課程教學中的應用行動導向教學法的必要性：職業教育是培養生產和社會實踐第一線的實用人才，通過多年講授職教室內設計專業《室內設計》課程的過程發現，作為室內設計專業最具操作指導性的課程，如果僅遵循理論教學和現場實習的教學模式，是很難培養出所需要的人才。所以對各教學方法進行了深入學習和研究。

室內設計基本課程范文第5篇

畢業設計課程的教學目的，是通過畢業設計課題設計實踐，有效地提高學生的創新思維能力和動手實踐能力，使學生的專業理論素養與綜合設計水平在設計實踐中得到進一步的鍛煉和提升，從而為學生步入設計行業奠定一個良好的基礎。因此，在教學中不僅需要對課程內容、教學組織、教學方式等各個環節進行相對科學、合理、有效的研究、組織、把握之外，也要根據現代設計的實際變化與需求，在課程的選擇、配置等方面做出適時的調整和完善，理順課程間的相互銜接、鋪墊，以提升本課程的教學質量與水平。在多年的教學實踐過程中，我們感到學生設計作品平庸、缺少文化內涵以及抄襲現象嚴重，一直是困擾畢業設計教學質量提升的難點和頑癥。誠然，學生缺少生活積淀與社會實踐鍛煉是一定的因素，更重要的是如何有效地提升學生的創新思維能力和對設計本質內涵的理解。雖然，創新思維能力的培養一直貫穿在四年的專業教學過程之中，但為了凸顯創新思維能力培養在現代設計教學中的獨特地位和作用，我們認為有必要專門開設相關的課程對此進行強化、提升。為此，在前些年的兩次教改中，根據學院室內設計專業的實際情況，在課程設置方面做了相應的調整和完善。在三、四年級分別增設“現代室內設計經典案例解析”“設計與研究”兩門課程。通過室內設計思維與方法的理論講授和對經典設計案例的解析、點評，使學生充分認識到創新思維的本質是求異思維，只有不斷拓展自己的藝術視野，更新設計觀念，增加個人的生活積淀，才能以獨特、敏銳的藝術視角在生活中捕捉設計靈感，并通過一定的設計語言、形式、方法及程序，實現自己的設計創意和藝術主張。幾年來的教學實踐表明，兩門課程的開設不僅使學生對創新設計的思維特征和表達方式，設計語言與表現手段以及科學合理的設計程序有一個更深層次的了解和認識。同時，也在一定程度上為畢業設計教學進行前期的理論鋪墊和設計準備，理順課程間的教學銜接與秩序，形成一個較為完善合理的課程教學體系，從而有效提升畢業設計課程的教學實效。

二、把握教學環節重點

畢業設計教學體系是由諸多環節構成的。組織教學是其中重要的一環，它對于實現課程的教學目的，提高教學質量具有重要的作用。在組織開展教學過程中，如何引導學生發現、挖掘、拓展作品的設計主題，彰顯作品的文化內涵，就成為本課程教學的重中之重。室內設計是圍繞著“人”而展開的既具功能性又顯藝術性，兩者完美統一的室內空間環境的創造活動，它不僅要滿足人們不斷增多的物質欲望，也要滿足人們多元性的審美追求，室內設計正是通過融入一定的主題來表達空間的“思想內涵”與“情感語言”。因此，可以說“主題內涵”是設計者在創意過程中，最能體現其設計品質的重要環節。

(一)注重設計作品的主題挖掘

在畢業設計過程中，學生常常為找不到空間設計的“主題”而感到茫然和困惑，或者一味地效仿人們已熟悉的某些“主題”、某種“風格”，或者抄襲、剪貼他人的作品，這樣的設計顯然缺乏原創性和鮮明的“主題”立意。為此，我們在近幾年的教學實踐中，對畢業設計主題的選擇與把握這一環節進行了較為深入的嘗試探索。

1．運用案例解析方式提升學生創新思維。室內設計是一種創造性活動。創意的產生來源于一定的主題設定，而主題的設定則源于對基本元素概念的選擇、把握。因此，在教學過程中，如何引導學生運用綜合多元的思維方式，對所有與課題設計有關的資料，特別是具有一定民族特色的資料進行收集、分析、歸納、篩選，進而從中提取捕捉到最能體現其課題本質特色的設計主題，成為本課程教學需著重考慮和解決的一個難點。為此，我們在教學實踐中，一改以往簡單而枯燥的說教方式，有目的的選擇一些經典工程設計案例進行生動、細致地分析、點評，取得了較好的效果。通過組織開展一系列的案例分析、點評活動，一方面使學生從名家大師的設計實踐中了解、感悟其如何在現實生活中捕捉設計元素，并通過怎樣的設計方式完成自己的藝術創造，從而在一定程度上幫助學生提升認識問題、分析問題和解決問題的能力;另一方面通過名家大師的經典設計案例來激發學生學習的積極性和主動性，有效提高他們畢業設計的創造潛力與設計欲望。

2．組織學生進行設計前的社會調研和考察。調研、考察的目的是要學生關注生活、感受生活。生活是藝術想象的土壤，沒有生活就沒有藝術想象，沒有藝術想象也就沒有藝術創造。藝術創造必須依靠生活中所積累的大量感性材料，感性材料積累越豐富，想象也就越活躍、越自由，設計也就越富有創造性［2］。因此，我們要求學生不僅關注自己熟知的都市生活，還要研究民族文化、地域文化以及自然生態環境。在不斷地感受和研究中，努力尋找和捕捉設計的靈感與符號。從而有效地增強設計作品的原創性和獨特感。如2011屆的一位學生在調研考察中對薩滿文化產生了較為濃厚的興趣。對此，教師因勢利導，鼓勵其在了解薩滿文化的歷史發展變遷和文化特點的同時，收集更多的視覺形象原始資料，并從中捕捉到設計的元素和符號。通過參觀博物館及對影像、實物及圖文資料的進一步分析、研究，使該生對薩滿文化有了更深的了解和認識。在與指導教師的不斷溝通與討論之中，該生將神秘、質樸、厚實作為其設計的核心和切入點。并依據空間的功能性質特點，將薩滿服飾、器具、石人柱及游牧生活器具等形象元素，通過打散、重構、轉換等設計手段，與虛擬的建筑空間結構和形態進行了巧妙的設計安排，在陳設、光色的環境氛圍襯托下，較好地營造出一個具有民族特色與原創意味的休閑空間，受到了觀者的好評。

(二)提高設計作品的創意表達

有了一定的主題，如何延伸、拓展并將其融會于室內空間的設計之中，便成為創意表達的關鍵。所謂“創意”，就是“創造出能夠解析人的精神世界并富于強烈藝術氛圍的室內時空環境”。一般來講，室內設計的創意表達常常要借助于空間布局、空間形態、光色組合、材料搭配和陳設裝飾等空間表達綜合要素之間的權衡，以及各要素間的主從呼應和張弛有度的協調。通過長期的教學實踐探索，我們發現在諸多的表達要素中，空間形態和陳設裝飾是提升創意表達最為有效地兩個設計環節。因為，在一定程度上室內空間的文化內涵與情感因素更多的是依賴空間形態和陳設裝飾來傳遞、呈現的。

1．主題與空間形態的塑造。空間形態是依據主題內涵需求和空間結構尺度，運用規則或不規則的抽象幾何元素與不同質地的材料結構而完成的造型樣式，它可借助主題內涵的需求而呈現出不同的空間形態，或表達陽剛、凝重之感，或展現陰柔、靈動之美;或嚴謹，或活潑，如此等等。正是由于這種空間形態上的變化，給人帶來不同的生活體驗和心理感受。因而，空間形態的設計對于作品主題立意的表達與空間總體框架的構建起著獨特而重要的作用。

2．主題與環境氛圍的營造。環境氛圍是室內設計通過空間形態造型、光色材質運用、陳設選擇搭配等多種表達要素權衡與協調而最終形成的一種空間藝術氣氛。在這之中，陳設藝術的設計、把握尤為重要。陳設藝術除了具有一定的功能作用(功能性陳設)之外，其更多的是傳遞出一定的文化品質和內涵。因而，室內陳設藝術設計、把握的如何，直接關系到觀者對設計作品中文化內涵的理解。所以，如何幫助學生依據其設計主題與氛圍需求，合理設計、選擇、搭配陳設藝術的種類、樣式、材質、大小、位置等，就成為畢業設計教學過程中需要重點關注和把握的環節。例如2010屆的一位學生選擇《巖畫藝術館空間設計》作為其畢業設計創作選題。在輔導過程中，教師積極引導該生依據設計主題和現代藝術展館空間的特點需求，充分運用現代設計理念與設計手段，通過不同形式、不同位置、不同手法的現代陳設藝術樣式，將古老的陰山巖畫藝術風采呈現在觀者面前，使觀者在充滿藝術氛圍的現代空間中，領略中華古老文化的藝術熏陶與心靈震撼，收到了良好的設計效果。該作品2010年獲第八屆中國室內設計雙年展新人獎二等獎。

三、改進教學方法手段

運用科學合理的教學方法和現代化的教學手段是提高教學實效的關鍵。不同專業、不同課程都有其不同的教學規律和特點。室內設計是藝術與技術相結合的交叉學科，既有一定的人文性，又有較強的實踐操作性，而畢業設計作為學生綜合運用所學知識而進行的設計課題活動，同樣呈現出較強的實踐特點。因此在教學實踐過程中，應依據室內設計的專業特點和課程要求，打破常規，靈活運用恰當、合理的教學方式與手段，以提高本課程的教學實效。

1．組織市場調研，延伸課堂教學。市場調研活動是畢業設計課堂教學的延伸方式，其目的一是使學生充分了解市場變化需求，使設計具有針對性;二是通過市場調研，完成畢業設計所擬設計項目的整體環境、背景、功能等資料的收集考察，并對所收集的資料進行深入細致的分析和研究，進而確定畢業設計作品的方案計劃。因此，市場調研不僅是畢業設計教學中非常重要的實踐環節，同時，也使學生在廣泛的社會接觸、了解過程中，能充分把握室內設計的發展動態和市場需求，在瞬息萬變的社會大背景下，理清設計思路，明確自己的設計方向。在市場調研過程中，我們主要采取參觀實際工程項目和參與工程項目實踐等方式，并讓學生在實踐中將所收集、感受到的信息資料和心得體會撰寫成市場調查報告，并將市場調研報告納入到畢業設計課程量化評定考核之中，以提高市場調研實踐的質量和成效。