電子技術教程

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電子技術教程范文第1篇

“汽車電子技術”課程開設在大學四年級上學期，為專業選修課程，2學分，共32學時。其中理論教學22學時，實踐教學10學時。根據電氣工程及其自動化專業的基礎課程和平臺課程設置，結合汽車電子技術的主要特點，“汽車電子技術”課程的理論教學可分為6個模塊，如圖1所示。在“汽車電子技術”課的理論教學環節中，

第一部分，先介紹汽車電子的基本概念，回顧汽車電子技術的發展歷史，通過實例分析介紹汽車電子對汽車安全與節能的影響，結合電氣工程及其自動化專業的相關知識，講述汽車電子與電力電子的關系。

第二部分，介紹汽車電子技術中常用的器件。包括光電、霍爾、電阻等各類傳感器，常用于汽車電子控制系統中的單片機選型及選用依據，汽車電子控制系統中所用的交直流電機、電磁閥等執行器件的工作原理和控制方法。

第三部分，在以上介紹的基礎上，著重介紹汽車變速器電控、ABS系統、動力轉向電控等汽車電子控制系統的設計方法，主要內容包括電控系統開發遵循的標準、硬件電路設計和軟件編程方法，特別強調目前汽車電子控制系統中所用的V流程開發模式。

第四部分，結合新能源汽車的熱點問題，充分發揮電氣工程及其自動化專業知識在電動汽車方面的運用。本門課與目前車輛工程專業所開設的“汽車電子技術”不同之處在于，省去了傳統以發動機作為主導的汽車動力系統控制部分，強化了電驅動系統的匹配與設計部分。該部分內容除了包含對于汽車動力系統設計方法和匹配規律的介紹外，還增加了對于電動汽車動力系統控制的一般方法介紹。

第五部分，介紹汽車電器系統，包括汽車儀表系統、燈光照明系統、電動門鎖系統、電動車窗、電動后視鏡、電動天窗、電動座椅、車載空調系統、車載音響系統、車載電視娛樂系統、車載無線通訊系統、電子導航與全球定位系統、智能交通系統和車載網絡系統等方面的內容。

第六部分是課程的最后部分，介紹汽車電子控制系統中可靠性的評價標準和一般的故障診斷方法。

以上六部分構成了我校電氣工程及其自動化專業“汽車電子技術”理論教學的主要內容。在“汽車電子技術”課程的實踐教學過程中，主要有實驗和課程設計兩種方式。實驗課作為學生在校內實現理論聯系實際的一種比較有效的手段，學生通過實驗能夠加深對課程理論知識的理解，并能夠培養一定的實踐能力。我校在電氣工程及其自動化專業“汽車電子技術”實驗課的設置上，主要分為5個部分，如圖2所示。課程設計是提高學生分析問題和解決問題能力的重要手段，它不但可以使學生加深對理論和實驗課程的理解，而且能夠使學生將所學的課程內容與相關課程綜合起來，提高了知識的應用能力。

“汽車電子技術”是一門實踐性很強的課程，課程設計主要結合我校電氣工程及其自動化專業平臺課的知識，以電動汽車控制系統作為設計目標，讓學生結合電力電子技術的相關知識進行設計。

二、“汽車電子技術”課程教學方法的改革

對于“汽車電子技術”課程來說，涉及到的汽車電子控制系統單靠語言描述是很難講清楚的，而通過傳統的板書教學方式，也很難清晰勾勒出汽車電子控制系統的原理和工作過程。因此本門課在授課方式上采用多媒體教學的方式，通過多媒體課件制作出的動畫及示意圖等來展示汽車電子控制系統的結構、組成及工作原理，使教學的內容直觀清晰，易于理解。在“汽車電子技術”課程的教學過程中，除了正常的多媒體課堂教學外，還采用了現場教學結合研究性教學的授課方法。現場教學即依托我校汽車電子驅動控制與系統集成教育部工程中心的實驗平臺，使學生到工程中心參觀現場演示，并試用工程中心開發的汽車電子產品實驗樣機。這些教學手段可以使學生對汽車電子的功能及開發有更直觀的認識。除此之外，教學內容中以汽車電子產品的項目開發作為主導。例如在“汽車電子控制系統的設計”這部分內容講授時，可自始至終以工程中心開發的汽車變速器控制單元作為對象，從汽車電子產品開發的前期調研、方案論證，到中間環節的樣機開發、功能驗證，再到最后環節的樣機標定、測試等進行全方位的介紹。通過這樣的講授，學生對汽車電子的感性知識加深，在理論學習中的目的就會變得明確，清楚地認識到需要掌握的主要內容。

三、“汽車電子技術”課程考核方式

為了有效地組織教學，突出“汽車電子技術”課程的實踐性，改革了這門課程的考核方式。我校其他專業課程的考核方式大部分是以平時成績占30%，期末卷面成績占70%的比例進行綜合評定。而由于“汽車電子技術”課程面向電氣工程及其自動化專業電力電子方向的本科生，選課人數基本維持在40～60人范圍內，這樣的人數規模便于授課教師進行小范圍內的專業指導，因此在考核方式上提出了平時成績、作業成績、實驗成績、課程設計與專業論文撰寫相結合評定的方式。與其他課程不同之處還在于，其他課程安排的課程設計都是最終給定一個獨立的成績，而作為專業選修課，本門課程的課程設計成績只是最終成績的其中一部分。

目前該門課程的考核采用平時成績占10%，作業成績占10%，實驗成績占10%，課程設計占30%，專業小論文占40%的比例權重進行成績的評定。這樣做的好處是，不但能夠充分發揮本門課理論與實踐緊密結合的特點，并且可以充分激發學生的學習興趣，培養學生的團隊合作精神。專業小論文作為考核的主要部分，在撰寫過程中，授課老師首先利用2學時的時間對學生進行科技論文撰寫的培訓，而后引導學生充分利用學校圖書館的資源，根據各自分配到的科技論文主題進行文獻的檢索；學生分成了3至4名成員一組，選擇關于汽車電子的主題項目，可建議主題為電動汽車整車控制器的設計、汽車防抱死ABS系統設計、汽車自動變速器控制系統設計等，學生也可以自己提出新的主題。給定主題一段時間以后，學生提交科技論文，并以學術會議的形式在課堂上進行交流，老師和其他同學可以自由根據報告者的內容提問，并提出意見和建議。該部分成績可以當場給出，這樣做的好處是激發學生的積極性，所給定的成績能夠實現主觀與客觀兼顧的效果，令所有同學信服。

四、結論

電子技術教程范文第2篇

【關鍵詞】非電類；電工電子技術；教學改革

《電工電子技術》課程是各大院校非電類專業的一門必修專業基礎課。在教學中，筆者發現大多數非電類的學生不太明白該課程在非電類專業的開設目的，認為自己的專業與電路無關，以后也不會用到這些知識，這就導致他們對這門課程的重視程度不夠高，不愿意認真學習《電工電子技術》課程。同時，這門課程的總學時不多，但內容卻涵蓋電路基礎、模擬電路、數字電路三個部分，這對教師授課和非電類的學生學習都有一定的難度。本文就針對目前《電工電子技術》課程教學所面臨的困境，對該課程的教材、教學內容、教學手段和方法以及實驗教學方面分別進行研究探討。

1 選擇合適的教材

市面上《電工電子技術》課程的教材很多，從目錄上看幾乎所有的教材都一樣，但是仔細翻看在內容的編排和對知識點介紹的深度上還是有很大的差別的。非電類專業的學時不多，一般總學時為72學時，理論課學時為56學時，實驗課學時為16學時。由于《電工電子技術》課程的內容較多，所以在教學過程中面面俱到是不可能的，因此必須突出教學的重點。所以挑選一本合適的、滿足課程體系要求的教材非常的重要。筆者嘗試用過幾本不同的教材在非電類專業中教學，最后發現學生使用秦曾煌編寫的《電工學簡明教程》得到的教學效果較好。

2 根據非電類專業學生的實際情況調整課程體系，并合理安排教學內容

目前，我校每年都有幾千名學生學習《電工電子技術》課程。由于不同學科學生（比如工商管理專業與應用物理學專業學生）的基礎不同，這就要求教師在講課過程中對不同專業學生講授的課程內容和深淺度要有所區別。教師可以將《電工電子技術》課程中的電路基礎、模擬電路、數字電路知識按內容相關性劃分為基礎理論、實踐教學、創新知識三個知識層面，每個知識層面又由多個在課時和內容上要求不同的模塊組成以滿足不同專業的課程需求。教師需要針對不同專業編寫出不同的教學方案，突出課程重難點。

同時，由于《電工電子技術》課程的內容涵蓋面廣，定理和公式多且不易于記憶，不記住定理和公式又無法解題，所以教師在教學過程中就是講清概念和原理，對于教學中的基本公式、基本原理的復雜推導要學生理解透徹，讓學生在課堂上真正的理解知識點、記住知識點。教師最好在每一章結束時把重點掌握的定理和公式歸納成容易記憶的表格，要求學生記住。同時，教師應該加強課堂上的例題講解，有意識地強調相關定理和公式的重要性，并布置一些習題留給學生課后完成。總之，在《電工電子技術》課程的講授中教師必須把握好講與練的尺度，避免灌輸式學習。

3 采用靈活多樣的教學手段和方法，提高教學效果

教師的授課形式應多樣化。教師應該靈活運板書和多媒體的各自優點，并結合自己的肢體和語言來表達，達到提高學生學習興趣這一目的。在授課過程中，教師還可以引入matlab/simulink仿真系統對部分教學內容進行仿真計算，分析仿真結果，幫助學生進一步理解所學內容，提高學習效率。

由于《電工電子技術》課程內容抽象枯燥且比較難學，學生對學好這門課程缺乏一定的信心，教師可以在上課過程中將教學內容與日常生活相聯系，引導學生運用課本上的知識來解決日常生活中的問題，要讓學生主動思考，從而激發學生的學習興趣。

4 采用開放實驗教學系統，增加選做實驗項目

實驗課對培養學生的動手能力和創新能力起著極其重要的作用，教師應該重視實驗教學。目前，開放式實驗教學模式得到各大高校的推廣，《電工電子技術》課程也需要建立一個與其相應的開放式實驗制度。在開放式實驗模式下，實驗內容必須改變過去驗證性實驗占絕大多數的慣例，綜合型、設計性、以及創新性的實驗必須占一定比例。這就需要教師精心設計一些具有應用性、研究性和創新性的實驗項目。利用開放式實驗教學系統，學生可以根據自己的興趣和能力在校園網上預約實驗時間、實驗項目，改變了過去教師統一安排實驗的固定模式，激發了學生的學習主動性，并給予了學生較為廣闊的思維和個性發展空間。

總的來說，《電工電子技術》課程所面對的種種問題并非一朝一夕就能解決的，教學改革是一個長期且復雜的過程。教學改革的重點是培養學生的實踐創新能力，把學生培養成為高素質應用型人才。教師要根據不同專業學生的實際，不斷探索新的教學方法和手段，讓非電類專業《電工電子技術》課程取得更好的教學效果。

【參考文獻】

[1]秦曾煌.電工學簡明教程.2版[M].北京：高等教育出版社，2007.

電子技術教程范文第3篇

【關鍵詞】《電子技術基礎》課程；一體化；教學的探索與實施

當今社會對職業教育的需求不斷增加，為了滿足這種需求，很多地區開始進行了教學改革，把工學一體化作為主要改革目標，并且不斷在“雙師型”教師方面進行探索研究。一名合格的教師，為了學生們能夠今后適應社會的發展，提高學生自身的整體素質，要積極響應教學改革，為實現工學一體化作出努力，不斷對工學一體化的概念思考與篩選。

一、教學一體化的基本內涵

（一）教學一體化的概念

把培養學生能力作為中心，以提高其整體綜合素質和能力為目標，找到自己特色教學方式作為承載體來傳輸知識，接到工作任務后通過自身的思考、研究進行設計課程的特色之處，把理論和實踐相結合，什么工作崗位涉及什么知識面來進行針對教學。現如今，這種工學一體化改革在很多學校改革只是停滯在初級階段，但是我校對這種方法進行了長時間的探究，現在師生做到工學一體化對口上課，接到教學任務的老師針對性的對不同項目學生授課，把學生實訓的各個環節分解、實習實踐等和教師的課程任務對接起來，從而實現一體化。

（二）工學一體化的核心要點

工學一體化的核心就在于：理論和實踐一體化。教學知識和企業所需對接、教師來自企業中的優秀人員，在實踐中的任務和今后參與的生產活動一致，這樣才能使學生真正學到實用的東西，在學校中擁有一定的經驗后今后參與到企業工作中就會擁有一定的經驗素質。教學模式要和企業整體管理一致，這樣才能充分提高技術水平，鍛煉工作能力。傳統教學方法是實踐和理論一定層面是不相關的，工學一體化把實踐和理論接軌，教師在其中發揮了至關重要的作用，教師就要在其中引導學生的積極參與、提高學生的主動性。這個方法一方面還能培養學生的團隊合作意識、增加課堂的趣味性，讓所授知識更加生動有趣，更易接受，從而改善教學效果。

二、從傳統教學到工學一體化改革的意義

（一）實踐理論相接軌

工學一體化使得實踐和理論相接軌，這樣的教學模式也比較適合當今學生的知識水平，教師在其中起至關重要的引導作用，引導我們研究的主體——學生。這種方式不僅可以提高教學質量，和學生之間產生互動，比傳統模式了解到學生的知識水平更容易一些，提高學生參與學習活動的積極性，增加其團隊合作精神，把乏味的知識變得生動有趣，知識傳輸更易讓人接受，從而提高整體技術水平，職業素質。

（二）激發學生的學習興趣

工學一體化有效解決了在傳統模式中實踐與理論脫節的問題，工學一體化的教學讓學生們學會如何將書上的文字和實訓中的情況結合起來，一邊學習一邊實踐極易激起學生的學習興趣，從而提高學習效率。

（三）構建良好學習平臺

主要是通過一個實訓任務來讓學生更好把理論知識落實，這就需要我們構建一個良好的實訓平臺，來讓學生得到好的教育傳輸，引導學生使用一些電子技術來搜索知識，培養自己解決問題，分析問題的好習慣。要把強制學習變成積極主動地參與到學習的狀態，以小組為單位來一起進行實訓任務來提高學生的團隊工作意識。

三、探究工學一體化改革的措施

（一）以電子產品為噱頭引導學生對電子課程產生興趣

用電子產品吸引學生習慣智能設施，引導他們對電子課程產生興趣。比方說：修理一些電子小物件，整合電子產品中的電路板等，把自己所學的理論知識運用到生活的方方面面中。以自己動手實踐往往比理論的單方面傳輸有效，更能提高學生的學習興趣。

（二）把企業中出現的實際情況運用到教學中來

理論的持續傳輸會導致學生在學習過程中感覺到疲倦乏味，在沒有實際情況的前提下，操作單一且枯燥很容易就喪失學習積極性，此時教師就應該把企業中真實發生過的實際狀況和理論知識對接起來，一方面可以激起學生的學習興趣，另一方面實際操作遠比訓練更容易引起學生的關注、探究，培養學生主動分析、解決問題的能力，在實際應用中獲取了寶貴的經驗，一旦今后走入企業都會保證自身有一定的專業素質。

（三）通過競賽，來提高自身的參與和自主創新能力

我們可以適當進行一些學習活動，例如班級與班級之間的競賽或者小組間的競賽，一方面可以提高技能的作用，另一方面可以提高學生的學習積極性、參與性，形成一種競爭突破的班級氛圍，在加上教師的良好引導，可以一步步觸發學生的好勝心和自信感，這樣才能越越越有成就感，越愿意學習。

四、電子技術中工學一體化的實訓

學習電子技術理論和實踐都分不開，這種一體化教學是需要我們從以下幾個板塊作出探究的：

（一）基礎知識要牢牢掌握

加大學生對基礎知識技能的掌握，像信號發生器、示波器、直流穩壓電源等基礎儀器的使用方法必須要求學生掌握。而電容、電阻、三極管、二極管等元器件必須要求學生能夠辨認并讀數。

（二）科學布置實訓任務

合理布置一體化學習任務，合理協調理論知識教育與操作技能傳授的比例，相互穿插，融會貫通。例如在進行放大電路這一內容的講授時，先讓學生自行進行組裝配置以及測試，學生在此過程中需要自主查閱資料，了解儀器設備的使用方法以及探究摸索讓儀器獲取適當的讀數，學習到理論知識的同時，實踐操作能力又得到了鍛煉。提高了學生的自主學習能力，對于學生的學習積極性得到提升，綜合專業知識技能又有所提高。

（三）多動手多鉆研

在學習任務的設計過程中，要認真思考加入一些會提高學生學習積極性的內容。循序漸進，以學生學習興趣逐步提高以及動手能力、自主思考能力得到鍛煉為原則。從簡到難，讓學生收獲成功的成就感的同時，又具備敢于挑戰難題、鉆研創新的勇氣。

（四）積極鼓勵

學生學習任務完成之后，對其做出及時的鼓勵性的總結，在不傷害同學積極性的前提下指出相關的問題并拓展更多的知識，提升學生的知識學習視野。獲取學習積極性的同時，又會獲得主動探索更高更深知識的興趣。

（五）建立測評系統

改革傳統的成績評定手段，將平時分算入學生的成績總評中。改變以試卷成績以及實驗報告成績判定學生學業水平好壞的評定方法。將學生平時自主學習、手動操作的學習內容以平時分的形式按一定比例算進結業成績中，讓學生意識到手動實踐能力與自主學習能力的重要性。提高他們自主學習、動手操作的積極性。平時分這一模塊中包括學生主動性、準確性、創造力能力的審核。于電子信息教育的核心內容便是學生的實踐操作與知識探索，讓學生不僅僅善于考試，而是為日后步入社會成為一名合格的行業勞動者做準備。

五、結語

作為一名專業課教師，要不斷提升自身的專業知識能力以及教育能力，積極投入于一體化教育改革中，為中職電子信息教育的專業建設做出貢獻，培養出基礎知識過硬同時動手能力強、具備滿足時代要求的創新能力的專業人才！

參考文獻

[1]汪高法.《電子技術基礎》課程一體化教學的探索與實施[J].職業教育研究,2008,08:69-70.

[2]馬榮輝.淺談電子技術相關課程一體化教學的探索與體會[J].計算機光盤軟件與應用,2012,07:228-229.

[3]陳曉紅.高職電工電子技術課程一體化教學的探索與實踐[J].黃岡職業技術學院學報,2011,03:57-60.

電子技術教程范文第4篇

【關鍵詞】電工電子技術 項目教學法 實踐能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0055-02

在信息高度發達的今天，學生們十分關注所學知識對社會、對個人今后就業的影響。如何使學生更快、更好地獲得知識、掌握技能，是擺在每個教師面前的課題。正如我國著名教育家葉圣陶所說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”課堂教學不能照本宣科，而在于合理地引導，教學方法和教學手段是順利完成教學任務、實現人才培養目標的組織形式。而高職教育的培養目標是：具有一定的理論知識（對所學的專業知識能保證在其對口的崗位上是必須和夠用的）和具有較強的能力（尤其是自學能力和動手能力）的高級應用型人才。

電工電子技術是高職高專工程類非電專業的一門重要技術基礎課。本課程具有內容多、應用廣、實踐強等特點，因此學生在學習過程中常常會遇到阻力。如何幫助學生更好地掌握本課程的基本電路原理、電路分析方法及實驗實踐技能等，其教學方法是值得教師研究與思考的課題。

一 電工電子技術教學現狀

目前，許多高職院校對電工電子技術課程多采用“灌輸”的傳授方式，學生對概念、原理多是死記硬背，不能活學活用，難以激發學生的學習興趣，更談不上對科學思維能力創新思維、創新能力的培養。在課程的設置和教學內容的處理上，重基礎、輕應用，脫離高職院校的教學實際，不符合“培養生產一線高技能型人才”的高職教育目標。

高職教育是面向經濟建設第一線，培養具有創新精神、品德優良、知識結構合理、操作技能高、上崗速度快、適應能力強、發展后勁足的高技能型應用人才。在教學中不僅要使學生掌握必要的理論知識，更應重視知識應用的培養、動手能力的提高。

二 電工電子技術教材建設

高職電工電子技術課程重點應放在應用性、基礎性和綜合性上，要理論聯系實際，教材的選擇應以知識點夠用、注重實踐為原則，因此合理的選擇高職非電專業授課教材顯得尤為重要。

現有的電工電子技術教材在編排上仍沿用大學本科教材的模式，過分強調理論的嚴密性與系統性。原理的講述、電路的計算太多，而電工電子技術的知識應用卻太少。如三極管及其放大電路的分析，對三極管內部載流子的運動過程分析過多，而對三極管的外特性及其應用電路、測試電路卻分析不夠，致使學生學完這一節內容后對三極管仍一知半解，對三極管的三個管腳的判別仍未掌握，更談不上應用了。

為此我們教研室的老師結合多年教學經驗，編寫并正式出版了《電工電子簡明教程》，以系統的知識點串講、豐富的應用實例，并配合本書編寫了多媒體授課教案。此外，還配套出版了《電工與電子技術實驗教程》實驗教材，與實驗室儀器設備相匹配，實用性、操作性強。

三 電工電子技術項目教學法

結合教學內容和教學對象的實際情況確定項目任務。提出項目任務時應充分考慮到需要掌握的知識點、需要掌握的操作技能，具有一定的針對性、實用性及趣味性，使學生對所學的知識感到學有所用。

首先確立我們所要求的知識點是：電路分析的基本概念和基本方法、線性電阻性電路分析、一階動態電路時域分析，正弦穩態相量分析、二極管三極管的工作原理功能特點、基本放大電路的分析、電子電路中的反饋、直流穩壓電源、門電路與組合邏輯電路、觸發器與時序邏輯電路。針對這些知識點，我們設置了如下項目任務：家用照明電路的安裝與設計、利用Multisim 9等仿真軟件進行基本定理的驗證，音頻功率放大器、直流穩壓電源、交通燈控制、多路競賽搶答器、數字鐘等項目。每個項目都涉及到電工電子技術的知識和相關實際操作，包含了設計、安裝、檢測和維護等內容，通過這些項目的完成，使學生能夠熟悉電工電子技術的綜合應用，以適應不同崗位的需求。

項目教學評估是項目教學法必需的環節。首先學生就自己的項目完成情況做出項目實踐報告，然后進行交流總結，最后由教師給出總體評價。評價效果十分明顯，不僅能幫助學生充分認識到自己的學習潛能，激發學生的學習積極性，還可以培養學生嚴謹的科學態度和謙虛、團結的優良品德及團隊精神。

四 電工電子技術實驗與實踐教學

改善實驗條件，改革實驗教學手段，把虛擬實驗平臺引入電工電子實驗教學。虛擬實驗教學打破了傳統實驗教學時的時空限制，可讓學生發揮創造精神，實現以學生為主體的教學，提高學生的創新思維能力。仿真軟件的應用，學生可以看到電路工作的模擬效果，測量電路的有關參數，有利于他們對電路的認識和理解。

開放實驗室，讓學生自己安排實驗時間、選擇實驗內容，自主完成實驗項目，這樣既可以提高學生統籌安排學習時間、完成學習任務的能力，又能激發學生開展創新實踐的積極性，提高學生的創新思維能力和綜合設計能力，同時還提高了實驗室實驗設備的使用效率。

堅持在實踐中教學，在教學中實踐，這一觀點已被廣大師生所接受。此教學方法突出實驗教學與理論教學之間的密切關系，構建了以實驗目標為導向、實驗內容為載體、創新能力為核心的實驗教學體系。實驗內容與工程應用緊密結合，并注重其趣味性、工程性和探究性。通過實驗，讓學生掌握基本實驗技能，提高基本工程素質以及實驗數據分析能力。

五 總結

通過高職非電專業電工電子技術教學方法的研究與實踐，我們加強了本課程的教材建設，編寫并正式出版了兩本教材，實踐了項目教學法。我將生產生活中的許多實際應用編寫成項目任務貫穿與各知識點的授課中，使學生成為學習活動的主體，充分激發了學生的主動性與創造性，提高了學習興趣，并將仿真實驗及開放實驗室引入實驗實踐教學中，增強了學生的動手能力和實踐能力。

參考文獻

電子技術教程范文第5篇

關鍵詞 電子技術 應用型本科 項目化教學 教學改革 人才培養

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.022

Project Teaching Reform of Applied Undergraduate

Electronic Technology Course

HUANG Qirui

（School of Electronic and Electrical Engineering，

Nanyang Institute of Technology， Nanyang， He'nan 473004）

Abstract "Electronic Technology"is a basic professional course which is of high professional practicality. It is a course that typically combines theory and practice. It plays an essential role in non-electronic engineering majors. Aiming at solving the separation of theory and practice in application-oriented college when offers the course， it applies a newly project teaching mode， which makes the study of specialized knowledge penetrate to specific practice of projects. Then it uses practices to consolidate and improve students' theoretical level. This establishes the new mode to cultivate application-oriented undergraduate talents.

Key words electronic technology; applied college; project teaching mode; teaching reform; cultivation of talents

0 前言

應用型本科教育的最終目的是培養具備綜合素質的應用型人才，即具有穩固的基礎知識和熟練的操作技能的人才。①在高等教育大眾化的深入發展的形勢沖擊下，許多地方本科高校為了符合社會發展的需要和行業的需求，提出了“應用型本科教育”的概念，把培養應用型人才作為高等教育的目標。②應用型大學是介于高職院校和研究型大學兩者之間的大學，在全國的700 多所本科院校中有將近60%都是應用型大學。③應用型大學目前已成為我國實施大眾化教育的支柱，是我國高等教育體系中的必不可少的一個組成部分，其作為一種新興的教育形態，它既不同于以培養理論研究型人才為目的的學術型大學，也不同于一般的高等職業技術院校，重點培養傳統的應用領域或技術領域的復合型人才。④

在應用型本科教育中，應用性教育獲得可持續發展的基礎和源泉是具體的課程教學，因此抓住具體課程教學的鮮明特色是教學改革的重中之重。電子技術作為一門具有很強專業實踐性的課程，在非電類專業中有著舉足輕重的地位，⑤然而，傳統的教學模式并不能將理論教學和實踐教學有效地結合起來，理論課教師只負責理論知識的傳授，實踐課老師則容易忽略理論的講解，更加專注于操作技能，從而導致理論與實踐嚴重分割。而項目化教學作為一種新型教學模式，能將理論知識實時滲透到實際應用中，能夠充分調動學生對專業課學習的積極性，為后續課程提供良好的理論知識與實踐技能。⑥本文主要就項目化教學方法在應用型本科院校電子技術課程教學中的應用實施進行了研究。

1 電子技術教學現狀分析

在當前大多數本科院校中，電子技術課程的教學通常都采用傳統的教學模式，即教師以所選教材的章節內容及所授專業的教學大綱按部就班地進行授課，然后再配合一些實驗項目對理論知識進行驗證。⑦這樣的教學方式可以說是一種單向灌輸的形式，整個過程中缺乏學生對知識的探究。另外，在傳統的教學模式中，因為缺乏載體，所以先講原理不講應用，導致學生在接受知識的時候缺乏必要的思考，也對所學知識提不起興趣。而真正能夠讓學生感興趣的實驗項目卻僅作為理論教學的一個補充，其目的只是為了驗證教材中的一些原理。在實驗課程中缺乏符合實際需求的實驗項目，更缺少具備創新性的實驗教學方案和教學內容。因此綜合運用項目化的教學方法，在電子技術課程的教學改革中是非常有必要的。

2 項目化教學的內容設計

項目教學方法模擬企業的實際工作過程，教學中所涉及的項目內容是對一線生產中的某一實際問題的真實模擬，同時每個項目所涉及的知識具有很強的針對性，能夠將教學大綱中規定的知識點的學習融入到整個項目實踐中。

針對電子技術這門課程，圍繞課程教學大綱的要求，本課程的教學設計成8個實訓項目，⑧詳見表1。這8個項目基本涵蓋了教學大綱所包含的全部內容，在保證傳統模式教學內容完整性的同時，能夠讓學生親身參與所選電子電路的整個設計和制作過程，體驗動手實踐的艱辛與樂趣。在每一項目中均附有對應的實訓任務，突出了項目教學的實踐能力掌握。在每個主項目的內容中，先簡單后復雜，先測試后設計，先單元電路后整體電路，先子任務后主任務。一般最后一個子任務完成最終的項目任務，而前面的子任務則為最終的項目任務作鋪墊。同時在每個任務完成的過程中嵌入了相關理論知識的學習，做到“讀”“做”“想”“學”等方面環環緊扣，師生共同互動，以期達到最佳的教學效果。

表1 電子技術實訓項目

3 項目化教學方法的實施

在首次課堂上，教師通過講解對全體學生進行動員，讓每個學生都認識到電子技術這門課的教學目標及采用項目化教學的意義。讓學生知道該課程都包含哪些具體項目、每個項目對應的教學內容及實施步驟、項目化教學時所需要掌握的學習方法以及項目采用的考核與評價辦法等。項目化教學的每個項目實施步驟如下：

（1）項目布置。教師在理論知識講授完成后，布置與教學內容對應的項目任務，讓學生通過項目任務書了解項目的具體內容和注意事項。同時，將所有學生分成若干小組。分組的時候，教師要根據每個學生的特點以及學習情況，在優勢互補的原則下，綜合考慮大家的學習能力、性格及男女生比例等因素，確保每個小組的水平相差不大。小組人數可結合每個項目的具體情況靈活安排，一般以3～5人為宜，其中選擇一人為小組長，負責本組項目任務的落實和完成。在這樣的一個學習小組內，學生以小組為單位進行自主學習，在這個過程中既培養了學生的自學能力，也提供了團隊合作的機會，對培養學生的協作互助能力、領導與服從的能力都有很大幫助。

（2）項目準備。在這一階段中，學生在教師的指導下，各個小組成員通過討論項目要求、設計思路、項目分工及預期進度等，最終確定項目的實施方案和具體步驟。然后學生根據自己掌握的理論知識，結合項目的實際需要，通過網絡、圖書館等途徑搜集完成項目所需的資料。在這一階段中，充分鍛煉了學生的創新能力、思維能力和檢索資料的能力。

（3）項目實施。在項目實施的過程中，首先，教師要強調每個項目的總體目標和最終目的，尤其是各項目的小組長要做到心中有數，這樣才能避免把項目化教學淪為一般的實驗操作。然后每個小組成員根據小組長的分工，進行項目電路的論證、設計、仿真、測試及檢驗等相關工作。設計的過程中學生可以通過電子仿真軟件對所設計的電路進行檢驗，如果設計的電路正確，學生可以選擇合適的元器件搭建電路并測試。通過前期的準備階段，學生已經掌握了電路的相關知識，有興趣的學生還可以對電路進行改進、完善、擴展等，在整個項目實施過程中充分調動每個學生的興趣和熱情，使學生可以積極主動地實現理論與實踐的有機結合。通過每一個項目的實施，讓學生真正經歷電子產品的設計和制作流程，并能通過一些基本的電子儀器測量所設計產品的相關參數指標對其質量進行簡單的評價。在這一階段中，學生是整個項目化教學的主體，教師僅僅起到輔助作用，教師通過給學生答疑解惑、對知識點重新歸納和舉一反三來對教學過程進行升華。

4 教學方法的改進和考核方式的改革

4.1 教學方法的改進

電子技術這門課程傳統的教學方式，一般是教師在多媒體教室中以課堂講授的方式完成的，同時輔以一定學時的實驗教學。如果實行項目化教學，就需要對教學場所進行區域化分割，即分為：基礎知識學習區、仿真設計區、實際操作區，然后根據不通的項目教學內容選擇不同的區域，以方便學生將理論知識應用到具體的實踐操作中，從而激發學生對電子技術這門課程的學習興趣。

在項目化教學中，首先要精練項目的實驗內容，在同一個電路上能夠測量的多個參數要盡可能在一次實驗中完成，保證實驗的連貫性，提高學生完成實驗的效率和成功率。其次，隨著課程的深入，要適當增加一些綜合性、擴展性的實驗，但是這并不意味著要去增加實驗的難度，而是增加實驗的趣味性和實用性，這樣可以培養學生的實踐興趣和創新能力。再次，要教會學生使用常見的電子仿真軟件，例如Multisim仿真軟件、Proteus仿真軟件等。仿真軟件為學生提供了一個電子電路設計和實驗的平臺，學生通過虛擬的仿真實驗，避免了儀器設備和實驗器材的制約，可以直觀的觀察和分析電路的組成結構及基本原理，充分調動和激發學生的學習興趣。對于一些擴展性的實驗，學生可以先通過仿真軟件對電路進行修改和完善，然后通過仿真對改進后的電路進行驗證，這樣縮短了實驗所需的時間，為創新實踐提供了一條便捷的途徑，避免學生在實驗過程中走彎路，提高了學習的效率。

在每個項目設計完成之后，各個小組整理實驗數據和實驗結果，在課堂上進行簡單的總結匯報。然后在教師的引導下，所有學生都積極參與討論并提出遇到的疑問，在學生討論過程中，教師要給予學生積極的評價和指導。學生課堂討論及答疑完成以后，由教師對所學內容進行總結，指出學生在知識點、技能點掌握過程中存在的問題與不足，并依據設定的考核方式對各個小組及小組成員進行成績評定。

4.2 考核方式的改革

項目化教學作為一種新的教學模式，其考核方式也要打破傳統的試卷考試模式，應該把對學生的考核貫穿到整個項目化教學的過程中，將八個項目按照難易程度賦予不同的比重，用這八個項目的考核成績作為最終的成績。這種貫穿整個學習過程的考核方式應該全面地對學生的自主學習能力、獨立思考能力、分析解決問題能力、綜合創新能力、溝通協調能力進行考核。具體到每個項目，成績包含三部分，即：學生自評、小組互評和教師評價，將這三部分按不同的比例相加。評價的指標主要是下面三個方面：（1）項目的完成情況，包括前期的項目準備、方案設計、電路的制作與調試等;（2）創新能力的考核，包括對項目的理解、電路的改進、完善及擴展等;（3）項目的總結匯報，包括項目學習中的收獲和感悟、電路功能的展示，利用多媒體對項目進行匯報講解和項目報告的撰寫等方面。

這種考核方式能夠對學生多方面的綜合素質進行考核，同時以每個階段性的考核來不斷促進學生努力提高自己的綜合能力，在打下堅實理論基礎的同時，也縮短了學校課堂教學與企業實際需求之間的距離，達到了應用型本科教育培養高級應用性人才的要求和目的。

5 結論

近年來，隨著科技的迅猛發展，信息的快速更新，應用型本科教育的改革已經成為必然選擇。項目化教學能夠使學生帶著實訓任務去學習、實踐，這樣學生就會為了完成具體的項目而主動地對專業理論知識進行學習。因為有了明確的學習的目的，學生自主學習的積極性和主動性得到了充分調動，同時也增強了其學習的成就感。在完成規定的項目教學任務后，學生的實踐能力和創新能力在這個過程中也得到了極大的提高。

項目化教學作為一種新的教學模式，通過深入改革教學內容和優化教學方式，為構筑應用型本科人才培養的新模式提供了一種有益的參考。

注釋

① 王玉萍.地方性本科院校應用型人才培養研究[D].武漢：華中農業大學，2009.

② 陳小虎.“應用型本科教育”：內涵解析及其人才培養體系建構[J].江蘇高教，2008（1）：86-88.

③ 朱志寶，賈東，于洪杰.應用型本科大學物理教學改革的探索與實踐[J].職業技術，2007（4）：81-84.

④ 邵波.我國高等教育大眾化進程中的應用型本科教育研究[D].南京：南京師范大學，2009.

⑤ 李春娟，王波.工科非電專業電工與電子技術課程研究[J].黑龍江科技信息，2009（27）：208-208.

⑥ 付慧敏.電工電子技術課程項目化教學的探索與實踐[J].技術物理教學，2012（13）：46-48.