交互設計學的課程
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇交互設計學的課程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
交互設計學的課程范文第1篇
微課程設計在內科護理教學中具有非常重要的意義，下面以“慢性阻塞性肺疾病”的病人護理為例，對微課程的設計和應用進行研究。對于慢阻肺病人來說，在進行護理時應該注重呼吸功能的鍛煉，這是護理該疾病病人的重要內容。在沒有進行微課程設計時，教師主要以傳統的教學模式為主，即教師先演示一遍，學生隨后進行模仿學習，但是在課后很少有學生進行練習鞏固，導致學生很難掌握呼吸功能的鍛煉方法。筆者學校引進微課程，制作了與呼吸功能鍛煉相關的微視頻，而且還在此基礎上預留了課后習題，在這種情況下，學生不僅掌握了呼吸功能的鍛煉方法，還能對其他學生進行指導。在該節課程中進行微課程設計時，具體內容如下表所示。
二、課堂操作步驟
在內科護理教學中引進微課程設計，具體的課堂操作步驟分為以下幾點：第一步，在傳統教學模式的基礎上開展護理教學，利用多媒體播放相應的課件，主要包括慢阻肺的概念及其臨床表現等。隨后教師對實際案例進行詳細的分析，講解時間設置在15分鐘左右。第二步，進行微課程設計，利用多媒體播放事先錄制好的關于呼吸功能鍛煉的微視頻，時間設置在8分鐘，具體內容見上表。第三步，實現翻轉課堂在內科護理教學中的應用。教師可以指定幾位學生到講臺上講述一下慢阻肺的護理方式，內容可以是飲食護理、病情觀察、起居護理以及心理護理等，整體時間安排在8分鐘左右。第四步，指定專門學生進行課堂總結，時間控制在4分鐘以內。第五步，給學生布置相應的課堂作業，并進行課堂答疑，將時間設置在10分鐘左右。第六步，將微視頻發送到學生的QQ群中，并實時進行答疑和互動。
三、教學效果分析
微視頻是微課程設計的關鍵所在，在上述慢阻肺病人呼吸功能鍛煉中，微視頻只有8分鐘，與傳統的教學時間有很大差距，而且以視頻、影像的方式更能集中學生的注意力，防止學生上課走神、溜號，切實提高了學生的學習成效。另外，在課后學生還可以通過重復觀看視頻的方式來鞏固相應知識，充分掌握呼吸功能鍛煉的方式，提高了內科護理的能力。與之前的教學課堂相比，微課程設計就好像是一味興奮劑，能夠讓學生的大腦思維活躍起來，積極參與到課堂學習和討論中，教師還可以在課后將微視頻發送到QQ群中，供學生隨時觀看和學習，在一定程度上提高了學生的學習成績。
四、教學體會與討論
交互設計學的課程范文第2篇
一、微課程設計思路
微課程設計在內科護理教學中具有非常重要的意義，下面以“慢性阻塞性肺疾病”的病人護理為例，對微課程的設計和應用進行研究。
對于慢阻肺病人來說，在進行護理時應該注重呼吸功能的鍛煉，這是護理該疾病病人的重要內容。在沒有進行微課程設計時，教師主要以傳統的教學模式為主，即教師先演示一遍，學生隨后進行模仿學習，但是在課后很少有學生進行練習鞏固，導致學生很難掌握呼吸功能的鍛煉方法。筆者學校引進微課程，制作了與呼吸功能鍛煉相關的微視頻，而且還在此基礎上預留了課后習題，在這種情況下，學生不僅掌握了呼吸功能的鍛煉方法，還能對其他學生進行指導。在該節課程中進行微課程設計時，具體內容如下表所示。
二、課堂操作步驟
在內科護理教學中引進微課程設計，具體的課堂操作步驟分為以下幾點：第一步，在傳統教學模式的基礎上開展護理教學，利用多媒體播放相應的課件，主要包括慢阻肺的概念及其臨床表現等。隨后教師對實際案例進行詳細的分析，講解時間設置在15分鐘左右。第二步，進行微課程設計，利用多媒體播放事先錄制好的關于呼吸功能鍛煉的微視頻，時間設置在8分鐘，具體內容見上表。第三步，實現翻轉課堂在內科護理教學中的應用。教師可以指定幾位學生到講臺上講述一下慢阻肺的護理方式，內容可以是飲食護理、病情觀察、起居護理以及心理護理等，整體時間安排在8分鐘左右。第四步，指定專門學生進行課堂總結，時間控制在4分鐘以內。第五步，給學生布置相應的課堂作業，并進行課堂答疑，將時間設置在10分鐘左右。第六步，⑽⑹悠搗⑺偷窖生的QQ群中，并實時進行答疑和互動。
三、教學效果分析
微視頻是微課程設計的關鍵所在，在上述慢阻肺病人呼吸功能鍛煉中，微視頻只有8分鐘，與傳統的教學時間有很大差距，而且以視頻、影像的方式更能集中學生的注意力，防止學生上課走神、溜號，切實提高了學生的學習成效。另外，在課后學生還可以通過重復觀看視頻的方式來鞏固相應知識，充分掌握呼吸功能鍛煉的方式，提高了內科護理的能力。與之前的教學課堂相比，微課程設計就好像是一味興奮劑，能夠讓學生的大腦思維活躍起來，積極參與到課堂學習和討論中，教師還可以在課后將微視頻發送到QQ群中，供學生隨時觀看和學習，在一定程度上提高了學生的學習成績。
四、教學體會與討論
交互設計學的課程范文第3篇
關鍵詞：互聯網+；云服務器；教學輔助系統；微課；在線編譯
中圖分類號：TP311；G434
文獻標識碼：A
DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2015.09.016
0 引言
隨著3G、4G網絡建設與完善，高速移動寬帶網絡覆蓋面越來越廣，智能終端普及率也越來越高。據互聯網實驗室的綜合研究顯示，2014年全球智能手機市場近13億部，中國市場達3.6億部，中國智能手機用戶數已超過美國人口總數，標志著中國進入了移動互聯網時代。移動互聯網才是真正的互聯網，其本質是讓連接無處不在，無時不在，從而改變人們的信息獲取方式、思維模式、行為方式，利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態，這也被稱作“互聯網+”。2015年3月，“互聯網+”寫入總理的政府工作報告，這意味著“互聯網+”正式被納入頂層設汁，成為國家經濟社會發展的重要戰略。“互聯網+”正在顛覆所有傳統行業，教育行業也正進入到一場基于信息技術的變革中，“互聯網+教育”的代表在線教育產物――微課、慕課的出現，對傳統教育模式進行了強有力的挑戰。
1 “互聯網+”教學輔助系統的意義
“互聯網+”對教育的影響主要體現在教育資源的重新配置和整合上。一方面，互聯網極大地放大了優質教育資源的作用和價值，從傳統一個優秀老師只能服務幾十個學生擴大到能服務幾千個甚至數萬個學生。另一方面，互聯網聯通一切的特性讓跨區域、跨行業、跨時間的合作研究成為可能，這也在很大程度上規避了低水平的重復，加速了研究水平的提升。在“互聯網+”的沖擊下，傳統的因地域、時間和師資力量導致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。
面對互聯網+對傳統教育的沖擊，各高校應未雨綢繆，積極投入到“互聯網+”浪潮中，把握時代賦予的機遇，能夠在“互聯網+教育”領域走在前沿的高校，在未來的激烈競爭中，將會占據主動。“互聯網+教育”，實際上就是教育信息化在互聯網浪潮下的深入發展，我國教育研究人員在教育信息化領域也做過深入的研究，尤其是網絡教學平臺的架構與設計，如陳仁章等采用緩存技術、集群技術、分布式存儲技術，并在現有開源軟件系統的基礎上，為大型網絡教學平臺實現了一個低成本、高可用、高并發、高可擴的通用架構；覃艷為解決網絡教學資源平臺建設中存在的設備重復投入、已有資源無法共享等問題，提出了基于云計算的網絡教學資源共享平臺（NTRP）的架構；王福成等為基于云計算的網絡教學平臺提出了設計方案。網絡教學平臺的建設與應用，能夠有效地支撐教學活動的各個環節，但目前各高校的網絡教學平臺還沒有充分利用到移動互聯網，也沒有針對程序設計類課程的特點而提供相應的服務。
本文基于“互聯網+”的程序設計類課程教學輔助系統的設計，就是充分利用移動互聯網的優勢，促進學生有效地自主學習，從而提高教學質量。該系統核心功能主要有兩大模塊，微課子模塊與作業管理子模塊。教師為每個知識點精心錄制講解微視頻，做成微課在系統中；學生可以用移動客戶端或PC端的瀏覽器接入系統，隨時隨地的學習。由于程序設計類的作業以編程題為主，因此我們設計了作業管理子模塊，學生可以在線提交源程序，系統在線檢測編譯評判，并立刻把評判信息返回給學生；學生通過排行榜，可以看到別的同學學習進度，從而增加學生之間的互相競爭。該系統為學生自學提供了充分的支持，也為教學改革比如“翻轉課堂”提供了有力的支撐平臺。
為了降低系統建設中的軟硬件成本，減少系統維護過程的人力資源投入，同時可以隨時隨地開展教學活動，本系統利用云計算技術，將各種功能與數據部署在云服務器上，從而充分利用云服務器為我們帶來的高性能、高穩定性、安全等優勢。
2 教學輔助系統的設計
2.1 云服務器
云服務器即云計算三種服務模式中的IaaS，是服務體系中的一項主機產品，是云計算服務的重要組成部分，是面向各類互聯網用戶提供綜合業務能力的服務平臺。平臺整合了傳統意義上的互聯網應用三大核心要素：計算、存儲、網絡，面向用戶提供公用化的互聯網基礎設施服務。云服務器服務包括兩個核心產品：面向中小企業用戶與高端用戶的云服務器租用服務；面向大中型互聯網用戶的彈性計算平臺服務。
目前國內許多互聯網公司都提供了云服務器產品，如百度云、阿里云、新浪云等。通過注冊用戶一>在線支付一>購買云服務器，云服務器就可以實時開通，開通后登錄用戶管理區，可以給云服務器預裝操作系統，完成后就可以通過遠程連接進行其他應用操作。云服務器幫助我們快速構建更穩定、安全的應用，降低開發運維的難度和成本。
2.2 教學輔助系統的框架
系統的數據以及各模塊功能部署在云服務器上，并開發移動客戶端，用戶可以通過web瀏覽器或移動客戶端訪問系統，系統框架如圖1所示。
系統主要包含以下這些功能。
（l）系統管理
主要包括班級管理、教師管理、學生管理、課程管理、教師開課管理等基本數據的管理與維護。
（2）微課平臺
教師進入平臺可以組織和管理微課內容，包括課程知識點的組織，微視頻的上傳與管理，教學課件管理。學生可以使用瀏覽器或通過手機安裝客戶端，進入系統在線觀看視頻、微視頻、課件，從而實現碎片化、移動化的學習。在移動互聯網時代，微課平臺營造了一個真實的“微教學資源環境”，為學生的自主學習提供了強有力的支撐，學校也可以利用微課平臺，開展各種教學改革，比如“翻轉課堂”等。
（3）作業平臺
老師可以進入系統為某個班級的某門課程布置作業，查看學生完成作業情況。學生可以進入系統完成老師布置的作業。雖然學生的本地編程環境能夠對程序語法、程序邏輯錯誤給出反饋信息，但是有些邏輯錯誤與程序中的Bug卻是初學者很難發現的。根據程序設計類課程的特點，在本系統中，所有的編程題都能夠在線提交源程序，由云服務器對源程序進行在線評分。服務器提供代碼的靜態檢測，比如數組越界、內存泄露、變量在使用前未初始化等初學者容易犯的錯誤進行檢測，并實時將檢測結果反饋給學生，學生能快速發現錯誤。有了能夠自動評判程序的作業平臺，也大大減輕了老師批改作業的工作量。
（4）排行榜
學生可以查看學習排行榜，排行榜顯示學生完成微課學習進度的排名與作業完成進度與分數的排名，從而增加學生之間的競爭。
（5）在線交互系統
通過在線交互系統，學生可以向老師提問，老師上線以后可以對問題進行解答。只要安裝并啟動了手機客戶端，老師在手機通知欄就可以收到學生提問信息，學生可以收到老師解答信息。
交互設計學的課程范文第4篇
關鍵詞：C程序設計；案例教學；階梯教學；舉例教學；講授教學
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)35-2284-02
A Classroom Instruction Model of C Programming Course Based on Various Teaching Approaches' Complementary Strengths
ZHANG Li-ning, MIAO Zhe, ZHOU Yu
(Information Science and Technology College of Nanjing Forestry University，Nanjing 210037，China)
Abstract: The paper analyses the C programming classroom instruction characteristic, divides the classroom instruction into new knowledge introduction, the detailed instruction and the content summarizing three stages. According to various stages' different teaching goal, complement the advantages of different teaching approaches such as case teaching, ladder teaching, example teaching and traditional lecture teaching in the classroom instruction.
Key words: C Programming; case teaching; ladder teaching; example teaching; lecture teaching
1 引言
《C程序設計》作為一門計算機程序設計基礎課程，是高等學校理工科學生的公共基礎課，是學習計算機編程技術的基礎以及其它如《數據結構》等課程的先修課程。但該課程涉及的概念和規則多，使用靈活，對于初學者來說是一門較難的課程。目前，該課程的課堂教學大多采用傳統的講授式教學法，往往會出現教師酣暢淋漓地將盡心盡力準備好的一堂課講完后，得到學生的反饋是“概念知識點都能理解，但是就是寫不出程序”。那么，對于計算機教育者來說，該課程課堂教學方法的改革勢在必行。
2 教學現狀
《C程序設計》目前的課堂教學現狀可歸納為三方面：首先是課程本身具有內容多，課時有限。不僅要讓學生掌握瑣碎，零散而又繁多的C語言的語法規則，而且還要求學生掌握程序結構，利用C的語法知識去完成程序的編寫。這么多的教學內容，但是教學課時是非常有限的，總的理論教學一般在50到60學時左右。其次是上課學生人數多，并且大多沒有程序設計基礎知識。該課程大多采用大班教學模式，同時上課的人數有80到100人左右，并且學習該課程的學生為大學低年級的學生，多數在學習本課程前是沒有任何計算機編程語言和程序設計基礎的。第三，該課程目前所采用的教學方法大部分仍然是傳統的講授式教學法。
近幾年來，一些計算機教育界學者提出將案例教學，階梯教學等方法法引入程序設計課程教學中，尤其是案例教學在計算機程序設計課程教學中有較多的應用。誠然，案例教學的優勢非常突出，有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力，促使學生學會學習，學會溝通與合作等。案例教學同時又具有較強的實踐性和綜合性，強調師生共同對案例進行探討，有相對規范固定的教學模式，實施過程需要一定的課時量等特點，并不適合在這門程序設計基礎類型的課程中全面采用。
任何方法都有優缺點，在教學過程中，應揚長避短組合采用。要根據課程教學特點，針對課堂教學內容的不同階段，將各教學方法的優勢互補，形成最符合實際的教學方法，從而取得良好的教學效果。程鴻勛老師首創的“階梯式教學法”，具有目標具體，升級適度等特點，使不同程度的學生都能得到提高和發展。舉例教學法具有靈活，生動，容易把握等特點。傳統的講授教學法等也同樣具有邏輯鮮明，條理清楚，注重知識的系統性和連貫性等優點，不可能被完全拋棄或替代。
3 教學方法改革
《C程序設計》課堂教學內容可分為新知識單元的引入，詳細介紹新知識單元中各個知識點，課程內容總結三個階段。根據各階段不同的教學目標，采用不同的教學方法，具體如下：
3.1 利用案例解決方案引入新知識單元
引入新的知識單元時，教學目標是要充分激發學生的學習興趣，使學生產生學習的動力，明確將要學習的內容。
可以用一個案例的解決方案來引入新知識，營造生動的學習氛圍，激發學生的學習興趣。由教師給出一個需要編程解決的案例，經簡單分析后直接給出其解決方案，由此引入案例解決方案中所用到的新的知識內容。選取的案例應圍繞教學主題，規模要小，盡量簡單，貼近學生原有知識和能力，最好能讓學生對新的知識內容有“哦，原來也不過如此”的感受，只要案例解決方案中能夠用到本章重點知識內容就達到目的了。如果使用的案例同時具有一定的趣味性那就更好了。
利用案例的解決方案引入新知識，揭開新知識的神秘面紗，讓學生對新知識在程序中的體現有一個直觀的印象，消除對新知識的畏懼心理，產生學習的興趣，樹立學習和掌握新知識的信心。這一階段的教學，不能嚴格按照案例教學的教學方式，教學時間要盡量短，只需點到“要學什么”為止，充分激發學生的好奇心和求知欲，產生學習的動力。
3.2 程序舉例講授新知識點
在這個課堂教學階段，教學目標是要學生熟練掌握C語言的語法知識點。
程序設計類的課程語法知識點非常多，內容枯燥。在開始學習計算機語言時，教學內容涉及都是如何解決數學問題，而這些數學問題都是一些簡單、已學過的問題。如使用傳統教學方法, 學生很可能因為失去學習的興趣而無法很好地掌握。如果采用案例教學課時就顯得不夠了，每個案例不能詳細分析討論。
知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學生理解和掌握。在本課程中，程序即為語法知識點要融入的情境。那么可以在傳統的講授教學前提下，以程序舉例來說明語法知識點，不但可以加快學生對知識的理解，還可以促進學生掌握語法知識在程序中的運用。教師首先明確地向學生指出要講授的知識點所在，然后以體現語法知識點的程序為例，引導學生閱讀分析之后，給出程序運行的結果。最后再對照程序，以簡潔精練的語言講解歸納要掌握的知識點所在。
程序舉例講授新知識點，讓學生不知不覺地在閱讀分析程序的過程中，高效地掌握C的語法知識點及其在程序中的應用。同時，大量對應各知識點的程序的閱讀與分析，顯然非常有助于學生養成良好的編程習慣，為編寫程序打下堅實的基礎。利用所學知識編寫程序解決實際應用問題應該是本課程學習的目的，也是很多學生在一開始學習時就想動手做的事情。筆者在教學實踐過程中告訴學生，寫程序和寫作文類似，只有在閱讀了大量的程序范例的基礎上，才會產生量變到質變的飛躍，才會自然而然地編寫出程序。
3.3 階梯式案例教學完成課程的總結
課程小結或總結時，要充分調動學生的積極性與主動性，利用所學知識來解決實際問題，同時還要考慮不同程度的學生都能在此教學階段得到提高。那么，案例教學與階梯教學相結合是最好不過了，是非常適合在學生掌握了一定的理論知識之后采納的教學方法。
首先由教師給出要編程解決的實際問題的案例，案例要具備全面性，完整性，系統性，并且綜合性要強，要能夠充分覆蓋新的知識內容和已學過的知識，但是難度要適中；然后引導學生分組分析案例，討論并制定不同的解決方案；最后再分析討論各方案的利與弊，歸納總結所用到的知識點。在完整的案例分析解決之后，借鑒階梯教學法的思想，對案例進行進一步擴展，增加難度，舉一反三，啟發學生對案例進行進一步完善。
由簡到難的階梯式案例教學，滿足了不同程度學生的要求，達到知識的快速掌握和能力的培養。在典型案例的分析過程中，讓學生“邊做邊學”，進一步提高學生對基本概念、語法規則的理解和把握，快速地將學到的知識轉化為應用知識編程的能力，學生高程度的參與既調動了學生的積極性又增強了學生的自信心，充分挖掘學生自主學習的潛力，培養學生實踐創新能力，同時倡導學生要具有團隊合作精神。
4 結束語
所謂“教學有法，但無定法”，沒有一種放之四海而皆準的教學方法，因而對任何好的教學法都不能完全照搬，而應根據實際情況，吸取合理的思想和有效的成分，形成符實際的教學方法；在教學中不要固守一兩種教學方法，而要根據不同的教學內容、不同的學生采取相應的教學方法，因材、因人施教是教學方法的出發點。
筆者在《C程序設計》課程的課堂教學中，結合前輩學者的教學經驗和自己的教學實踐，將案例教學，舉例教學，階梯教學和傳統的講授教學優勢互補，營造了良好的教學氛圍，激發了學生的學習興趣，既提高了教學效率，又培養了學生學習的能力，取得了良好的教學效果。當然，還需要在今后的教學實踐中進一步完善。
參考文獻：
[1] 南麗麗. 階梯式教學法在C語言教學中的應用[J]. 計算機教育,2008,(7):75-76.
[2] 王秀芝. 案例教學中需要研究的幾個問題[J]. 中國高等教育,2006,(12).
[3] 顧小麟. 對案例教學法與舉例說明的思考[J]. 中國科技信息,2006,(2):111.
[4] 張繼學. 案例教學及其在國內的發展現狀[J]. 職業教育研究,2004,(11):60-61.
交互設計學的課程范文第5篇
The Design Conception of Project Teaching in Vocational College
Nursing Clinical Nutrition Nursing Course
YANG Hua， HUANG Hongke， CHEN Sihan
（Leshan Vocational & Technical College， Leshan， Sichuan 614000）
Abstract Clinical nutrition nursing is a specialized course for higher vocational nursing specialty， according to the requirements of professional ability analysis， higher vocational education reform， to "task oriented， project driven， combining learning with working" for ideas to the project as a carrier， to students as the main body， project reform of curriculum content， to carry on the overall curriculum design and unit design. This paper attempts to further promote the curriculum reform of higher vocational education， mode of curriculum project based on working process in higher vocational colleges， in order to cultivate high skilled talents and high quality.
Key words vocational nursing； Clinical Nutrition Nursing Course； project teaching
隨著經濟社會的飛速發展，醫院護理人員已經成為我國職業教育中不可或缺的一部分。這樣的發展趨勢也使高職院校的護理專業十分熱門。從根本上說，高等職業教育要突出人的發展特性，對職業教育的塑造具有充分的認識。特別是要突出職業教育的“實用性”發展技能，以此作為教育契機，結合當前的企業用人模式，對高等職業教育培訓中的護理知識、教學技能、職業素養和道德要求進行多方面的綜合。
臨床營養護理課程是護理專業的一門專業課，根據具體的崗位發展特點，臨床醫療護理課程更加適應當前“護理師”這個行業的發展訴求，以提升自我素養為發展標準，能夠在具體的教學內容上增加科學性和綜合性。尤其是能夠通過教師的具體講解，讓學生在理論知識、教學實踐上具有雙重的精湛水平，不斷滿足當前經濟發展下的各項要求。
因此，筆者總結了多年的工作經驗，以臨床營養護理課程作為項目化教學的設計構想，結合當前我國教學形勢下的多項需求，進行具體的項目化教學實施過程。建立“以生為本”的教學思路，從而輔助于醫院護理工作，最終達到“高技術”“高水平”的專業性技術人才的培養。
1 臨床營養護理課程的制定依據
藥物、營養、護理、康復鍛煉是現代醫學綜合治療的四大支柱。以病人為中心的整體護理，要求護理工作者必須具備較全面的營養學知識，將營養保健、膳食治療運用到護理工作中。隨著我國經濟的發展，居民需要有營養學知識和技能的護理工作者開展營養保健指導和防治疾病，因此，在我國護理職業教育中有必要開設臨床營養護理課程。這也是因為，在所開設的課程中，臨床營養護理課程最貼近醫生、患者的實際情況，對處理醫患關系、增進護理水平都具有重要的作用。同時，在護理課程的實際授課中，這樣具有實效性的基礎課程是塑造一個優秀的護理人才的必經之路。廣大職業教育工作者要圍繞“健康為主”的指導思想，以滿足護理對象的有關營養與健康需求為宗旨，以職業技能和職業素質培養為主線，將護理、食物、營養與人體健康有機地結合在一起，將基礎營養、公共營養、臨床營養做了系統整合，授課內容盡可能貼近學生實際，貼近健康，貼近應用。課程重在培養學生的發現問題、分析問題、解決問題、自主學習、資料收集、健康教育等應用能力，不斷深化學生做為未來的醫護工作者的學識、修養，進一步使他們能夠開闊視野、增長經驗，能夠將自己所學的的理論知識更好地應用于各項實踐當中。
2 臨床營養護理課程的發展內涵
從總體上說，臨床營養護理課程是一項具備專業性和技術性的醫學課程。通過對學生所進行的職業培訓，能夠增進他們的專業水平，實現學生職業生涯上的全面發展。特別是在具體的護理崗位的工作職責上，為了讓學生能夠在短暫的時間內收獲更多的營養護理知識，教師要將具體的理論知識和文化修養、職業道德有機結合在一起，從而實現更加貼合職業教育訴求的系統化教學。
3臨床營養護理課程的項目設計走向
3.1 指導思想
為了應對當前高等職業技術院校的飛速發展，在職業人才的培養中，教師要結合本院制定的以學生發展為主體的項目化課程實施工作，在整體的臨床營養護理課程課程中制定具體的發展目標，以培養學生的職業技能作為人才培育的導向，不斷優化職業課程中的理論、實踐等各個環節。通過分析醫院各個科室中不同的護理崗位需求，將學生的職業壓力充分轉化為發展動力，將學生的職業技能分成不同的階段。例如，將職業能力分解成為護理專業基礎知識、高級知識、操作能力、處理能力和創新能力，促使他們能夠更快地掌握各項職業技能。
3.2 發展內涵
作為研究營養、膳食與人體健康關系的基礎性學科，臨床營養護理課程的設置為學生的綜合素養打下扎實的基礎。它的主要任務是使學生掌握營養學的基礎知識，培養學生具備對不同人群進行正確的營養評價和合理營養護理的職業能力和素養，充分發揮營養干預、治療在疾病防治中的作用，從而豐富護理工作的內涵，滿足臨床護理、社區護理的需要，提升護理專業價值。
3.3 課程能力目標設計
（1）能對各營養素進行營養價值的評價。（2）能針對機體的營養狀況提出營養護理。（3）能對居民進行平衡膳食指導。（4）能對產能營養素代謝失衡患者進行營養護理。（5）能對各種維生素缺乏癥進行營養護理。（6）能對各種礦物質缺乏癥進行營養護理。（7）能為不同生理時期人群進行營養護理。（8）能制定慢性病患者的營養教育方案。（9）能對常見慢性病患者進行膳食指導。（10）能進行腫瘤預防的宣傳教育及合理選擇抗腫瘤的食物。
4 課程內容項目設計
“臨床營養護理”學時為32學時，分7個項目，學分為2分。基于工作過程導向的課程設計理念，以解決患者的實際問題為線索，根據臨床實踐工作工程和工作情景設置教學內容。以任務為引導，以完成工作任務為主線，突出技能，讓學生在“做”中“學”，便于“教、學、做”一體化教學活動，讓學生在分析問題、解決問題中提升綜合能力。具體課程內容設計如表1所示。
5 臨床營養護理課程的項目細化
為了讓學生進一步掌握各項護理知識，教師除了要對每個教學項目進行課程優化，還要在完成項目的每個環節中都融入“項目評價”的教學理念。在完成每一項課程任務后，教師都充當著“審議者”的角色，對每個項目的情況進行教學考核驗收。通過學生自我評價、相互評價等方式，對臨床營養護理課程的項目進行細化，最終通過總成績=項目課程+理論知識+實踐技能的方式，使每一環節的課程都能得到客觀而準確的評價。
