化工工藝課程設計

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化工工藝課程設計范文第1篇

關鍵詞：工作過程；電子工藝；學習情境

中圖分類號：TN05-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 06-0189-01

隨著電子信息產業的快速發展，電子工藝作為電子行業從業人員必須具備的崗位職業能力，課程教學應立足于面向生產，強化與電子產品主要生產工序相關的操作、工藝技術、質量監控和管理以及質量問題分析等基礎理論知識與實踐操作技能等方面的訓練。但學生對電子工藝知識掌握不盡如人意。究其原因是課程設計中缺乏職業針對性，對學生應具備的實操能力、方法能力與社會能力不夠重視。針對次情況，筆者探索了基于工作過程的《電子工藝》課程設計。

一、關于《電子工藝》課程概述

本門課程主要內容是：通過對本課程的學習能夠熟練掌握貫穿在整個電子產品生產制造過程中最基本的要求――電子工藝。通過本課程來提高學生對產品生產工序相關的操作、工藝技術、質量監控與管理以及質量問題分析等基礎理論知識和實踐操作技能。

（一）電子工藝在電子專業課程體系中的地位。制作出電子產品要嚴格按照各項工藝標準。教學須緊密結合電子行業與產業的實際需求，而電子工藝課程教學主要培養掌握電子產品工藝分析與應用的基本理論，具有電子設備制造、調試、安裝、維護維修及管理能力的技術應用性專門人才，是一門不可或缺的電子骨干課程。

（二）電子工藝的教學現狀。電子產業發展迅速，崗位能力要求更新快，目前大多數學校對學生在電子工藝方面的培養普遍存在與企業生產和具體實踐脫軌的現象。長期以來在《電子工藝》的教學設計課教學中存在與職業能力實際相脫節、缺乏訓練載體、缺乏社會能力的培養、沒有過程性評價與反饋。

二、工作過程系統化課程開發的基本理念

基于工作過程系統化的電子工藝課程體系從學科體系轉向工作體系，是以一個職業的典型工作任務為基礎、以工作過程為導向、以項目教學為典型表現形式的任務引領式的學習領域課程。有著其針對來源與企業實踐、典型的職業工作任務，具有工作過程的整體性，學生在完整、綜合行動中思考和學習，完成從明確任務、制定計劃、實施檢查到評價反饋整個過程，切實提高學生專業能力與關鍵能力。

三、基于工作過程中系統化的電子工藝課程設計

（一）課程的性質。《電子工藝》是電子專業的一門主要專業基礎課程，它是以工藝練習為主的課程，屬實踐課范疇。實踐課學習是將理論課內容實踐化，從而在理論與實踐上完整的掌握本課程的教學內容。

（二）課程能力目標。職業教學不僅是培養學生的上崗能力，更應是適應職業生涯發展變化的能力。課程依據在專業中的性質和定位，緊密圍繞實際綜合性的項目為載體，按照職業能力所包括的專業能力、方法能力和社會能力，確定課程的能力目標：（1）社會能力：具有情感態度、價值判斷和交往協助；（2）專業能力：具有基本知識、技術應用能力和工具使用能力；（3）方法能力：具有學習計劃能力、解決問題能力和創新能力。

（三）學習情境設計。課程以《電子產品裝配與工藝分析實錄》為導向，教學內容的設計突破學科系統化課程體系的束縛，設置了四大學習情境，讓學生“做中學，學中做”，達到“理實一體化”的效果。具體教學內容實施如表1所示。

這四大學習情境，按照學生認知規律，從理論到實操再到企業實習地進行。每個學習情境都將行業標準融入課程教學內容，將行業規范貫穿在學習全過程。隨著循序漸進，由淺入深的系統化教學過程的進行，學生越來越成為主體，逐漸形成樂學的學習氛圍。

（四）教學組織及教學方法。教師是學習過程的組織者與協調人，針對學生的認知特點與接受能力不同，在教學實施的過程中與學生互動，按照接受任務（資訊）創意設計（計劃和決策）設計制作（項目實施）審查定稿（檢查評價）的工作過程來組織教學過程，實現課程教學與職業能力、崗位要求對接，使學生構建屬于自己的經驗和知識體系。

（五）課程考核方式。課程的教學進行改革，那么課程的開展必須配套，基于工作過程系統化的教學考核注重對學生學習過程的考核，進行項目實施過程考核包含：學生自評，組內互評，小組互評，教師評價。期中考核及期末綜合考核為教師進行知識點考核。

四、結語

《電子工藝》課程在課程建設與教學過程中以基于工作過程的課程教學模式，將復雜、分散的知識點和技能隱含在一個具體的工作任務中，通過“任務驅動”結合一定的教學步驟提高學生的學習興趣，積極應用學習資源以及進行自主探索和相互協助學習發現問題和解決問題，最終切實有效地提高中職學生的職業能力。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

化工工藝課程設計范文第2篇

工學結合一體化課程是將理論學習與實踐結合為一體的課程，它的核心特征是：理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發展與建立職業認同感相結合，科學性與實用性相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術和社會規范相結合，學校教育與企業實踐相結合，學生通過對技術或服務工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。筆者擬以高職院校商品花卉專業《花藝環境設計》課程開發與建設為例，對高職院校工學結合一體化課程開發與建設進行理論與實踐探討。

職業資格研究

工學結合一體化課程開發必須將職業資格研究、個人生涯發展目標設計、課程設計與教學分析以及教學設計結合在一起。課程開發流程包括兩大部分：課程設計和課程實施與評價。課程設計包括五大步驟，分別是行業情況分析、工作分析、典型工作任務分析、學習領域描述和學習情境與課業設計，其中，行業情況分析、工作分析和典型工作任務分析統稱為“職業資格研究”。

在前期調研和充分分析了嘉興市以及國內商品花卉行業對人才需求的基礎上，我校商品花卉專業建設指導專家委員會和專業教師共同將商品花卉專業的培養目標定位為：具備生態城市建設、觀光旅游農業、花卉生產等行業的基本職業素質，能夠從事現代花卉園藝生產技術管理、花藝環境設計與實施、花卉貿易等一線工作的高技能、復合型應用人才。這就明確了我校商品花卉專業所涉及的三個典型工作任務，即花卉生產、花藝設計和花卉貿易。《花藝環境設計》課程是培養學生花藝設計工作能力的專業主干課程。

花藝環境設計的典型工作任務描述 在花藝設計崗位上，遵照客戶提交的設計要求，結合現場勘測結果，依據插花員和花藝環境設計師的職業標準，在規定時間內，完成特定場所的花藝環境設計方案并組織現場施工或花藝作品的制作。接受設計項目任務后，組建項目設計團隊，任命項目經理，勘察測量現場環境，綜合現場勘測數據、客戶意見和資材成本等因素，完成花藝設計方案和項目報價。與客戶溝通確認后，組織人員采購相關資材，攜帶有關工具，在規定時間內完成現場施工或花藝制作，清理現場雜物，完美呈現花藝設計作品。

花藝環境設計的學習目標 學生以獨立或小組合作的形式，在教師指導下借助工作手冊、行業標準等有關設計資料，以教師擬定的花藝場景為設計對象，按照設計要求，遵循花藝行業有關標準，在規定時間內完成特定的花藝環境設計方案，并對方案進行比較和評價，得到最佳設計方案并予以實施。在方案實施過程中，使用工具、材料、設備等要符合勞動安全和環境保護規定，對已完成的任務進行記錄、存檔和評價反饋。學習完本課程后，學生應當能夠從事與花藝設計相關的工作，包括室內外庭院花藝環境的設計與施工以及婚禮、會場、慶典現場、商業場所花藝環境的設計與制作。

花藝環境設計的工作和學習內容 （1）工作對象。花藝環境設計的工作對象是：花藝環境設計項目經理部的組建，項目任務書的制定，項目現場有關數據的勘測，與客戶的有效溝通，方案的設計與完善，相關資材、工具、設備的準備，項目現場的施工和監督，項目現場花藝作品的后期養護，已完成項目的記錄、存檔和評價反饋。（2）工具和工作方法。花藝環境設計所運用到的工具主要有：鋼尺、卷尺等相關測量工具，彩筆、紙張、尺子等相關繪圖工具，安裝有繪圖軟件的計算機、打印機、掃描儀等計算機輔助設計設備，剪刀、修枝剪、老虎鉗、小刀、去刺器等修剪工具，劍山、花泥（鮮花泥、干花泥）、花托、金屬網等固定工具，鐵絲、綠膠帶、訂書機、噴壺、包裝紙、彩帶、膠棒、膠槍、塑料繩等輔助工具，行業標準和操作指導手冊。花藝環境設計所運用到的主要工作方法如下：場地的測量方法，圖紙的繪制方法，方案的綜合優化方法，施工成本的控制方法，施工質量的控制方法，施工進度的控制方法。（3）勞動組織和工作要求。花藝環境設計勞動組織主要內容包括：項目經理在項目組成員間進行設計任務的分工，項目組成員之間進行設計方案的對比優化分析并選擇最佳設計方案，項目經理組織并分配施工任務，項目經理和客戶共同進行現場驗收、客戶簽字確認等。針對花藝環境設計的工作要求主要有：能進行有效的客戶和內部成員工作溝通，能勘察測量現場的各種尺寸指標，能繪制平面圖、效果圖等設計圖紙，能制定并完成項目整體設計方案，能陳述花藝設計的原理、方法和技巧，能熟練使用各種專業工具和設備，滿足客戶對設計和施工方面的修改意見，遵守操作規程和勞動紀律，遵守行業標準，能真實、客觀進行自我評價，詳細、規范、及時地填寫項目完工自評、互評并存檔等。

學習情境與課業設計

學習情境是在典型工作任務基礎上，由教師設計用于學習的“情形”和“環境”，是對典型工作任務進行教學化處理的結果（見表1）。

課程實施與評價

課程實施場所 課程實施場所如表2所示。

課程師資要求 《花藝環境設計》課程教學應優先選擇具有“雙師型”背景的教師，即既具有教師資格，又有豐富的理論基礎且有花店從業或實踐經驗的教師擔當校內主講教師，校內兼職教師要求每年至少保證兩個月的花店實踐經歷。校外兼職教師應優先從本地知名花店中選取，要求至少具有3年以上的花店業從業經驗且主持或參與過多項花藝設計和施工項目。

教材編寫及選用 編寫教材必須依據本課程的標準。教材的編寫要充分體現項目課程設計思想，充分體現以項目為載體實施教學，項目選取要科學、符合課程的工作邏輯并能形成系列，讓學生在完成項目的過程中逐步提高職業能力。同時要考慮可操作性。教材內容要緊跟國內外花藝設計的最新趨勢，建議與知名花店合作開發教材，讓具有豐富實踐經驗的花藝師作為主要參編人員參與教材編寫。選用教材一定要符合高職高專教學的要求，且為項目型教材，能夠科學、合理地安排教材內容，有助于提升綜合素質與職業能力。

課程資源的開發與利用 課程整體設計、課程標準及教材等的編寫，應該充分體現“工學結合”的課程開發理念，注重實踐，融工作于學習之中。課程職場化教學場所應最大限度模擬花店真實工作情景，如工作臺、工具箱、資材柜、鮮花保鮮柜、題板、多媒體設備等。要建成并完善課程網絡教學資源平臺，包括授課錄像、參考圖片、專業參考網址、課程課件、交流互動區等內容，重點建設完善“課程交流互動區”，努力實現師生在線交流、在線信息、在線回復、在線點評等功能。

課程考核與學業評價 課程總成績=平時測評成績（占30%）+期末測評成績（占70%）。平時測評成績是已實施教學的各項目學業評價卡成績的平均數，期末測評成績=理論考核成績（占50%）+技能考核成績（占50%）。總之，本課程注重過程性評價與終結性評價相結合，最大限度地使學生能夠達到本課程規定的知識目標、能力目標和職業素質目標。以婚禮花藝設計與制作為例，學業評價卡如表3所示。

師資力量明顯加強 經過近兩年的不斷實踐探索，《花藝環境設計》課程建設團隊專業和年齡結構已趨合理，具備副高以上職稱的教師比例達到60%，中青年教師比例達到80%，“雙師型”教師比例達到90%，課程建設負責人為上海市插花花藝協會會員。校外兼職教師為嘉興市知名花店高級花藝師，具有豐富的花藝設計與施工經驗，團隊教師主持并主要參與了浙江省花卉工初、中、高級以及插花員高級工和插花技師的考試大綱以及題庫的開發建設工作。《花藝環境設計》課程被列為學院2009年度重點建設課程，《花藝環境設計》教材被立項為2010年度浙江省重點建設教材項目。

化工工藝課程設計范文第3篇

【關鍵詞】 技工學校;數控專業;專業一體化;課程體系;建設策略

一、數控專業的發展趨向

隨著社會的進步，科技也越來越發達，數控技術也已經成為現代化制造技術的一部分，數控技術離不開自動化、網絡化、柔性化、集成化等這些高科技的技術。數控五軸聯動加工和復合加工機床快速發展，采用新型的三維立體幾何圖形，這樣的工作方法，一來，不僅光潔度高，二來效率也大幅度提高。數控技術逐漸的智能化、開放式、網絡化也成為了目前的主流。工作效率的提高，工件質量的提高都離不開數控技術的提高。例如，目前的數控技術可以實現加工過程的自適應控制，工藝參數自動生成等等一系列的工程改造。數控技術目前向著更加的智能化、簡便化、人性化的方面發展，目前一些復雜的零件在我國的數控技術層面上也可以實現。但是，我國目前的現狀就是數控技術人才短缺，而且有一批數控技術人員沒有辦法滿足企業的要求，技術不夠扎實，質量不過關。目前我國需要的是可以在現代機械設計、機械加工、機械加工工藝、夾具、刀具和量具等方面具有扎實基礎知識，同時在機床數控技術應用等方面具有較強操作能力的數控應用型和操作型人才。

二、技工學校數控專業現狀分析

1、自1952年第一臺數控機問世以來，這種以計算機技術為主體綜合了機械制造技術、計算機技術與現代控制技術、傳感技術、信息處理技術、網絡通訊技術、液壓氣動技術、光機電技術等等各個方面的技術的機器得到了廣泛的應用。在各行各業得到了廣泛的應用，形成了巨大的生產力，增加了效益，減少了勞動力。為了適應時代與經濟的發展，我國許多的技工類學校開設了數控專業，但是，一組教學實訓的數控機床需要耗費一百萬左右的資產，因此許多學校的硬件設施仍停留在普通的機床上，根本無法滿足現代數控專業教學的需要。這樣一來，直接導致的問題就是學生在實際上機操作能力不強，在正式的工作以后，不能夠很好的使用數控機床操作，適應不了企業的需求。硬件設施的現代化是實現數控專業現代化建設的物質基礎，所以，如何實現數控專業硬件設施的現代化，是技工學校亟待解決的問題。

2、技工院校的數控專業還是處于摸索的階段。沒有一套具體詳細的教學方案，在校的學生學習的知識大多數比較偏門，學校不重視基本的操作，導致學生的基礎不牢靠更不用說上機操作了，這樣的問題有待于解決。因此，改變原有的教育模式，縮短課程內容與現代生產技術之間的滯后性，增強實踐教學，編寫適合技工學校數控專業教學的教材，構建新的課程體系，已迫在眉睫。

綜上所述，一個重要的事實已經擺在我們的眼前我們該如何創新教學方法，改革教學思想，如何搞好機械專業的改革，加快機電及數控的專業現代化建設，已成為學校發展的一個重要課題。

三、技工學校數控專業課程體系現代一體化建設

1、課程體系現代一體化是數控專業現代化建設的核心

只有課程體系的一體化，才能有人才培養技能的現代化。機械專業的專業性課程應該進行一體化整合，在《機械制圖》中加強了CAD部分知識，課程調整為CAD軟件、《公差與配合》并入《機械制圖》，將《金屬材料熱處理》并入《機械基礎》，將《機械制造工藝》、《機械設計》、《數控加工技術》充分的并入CAD/CAM/CAPP軟件，并對原有的機械專業教學計劃作了修訂，正式將數控加工技術納入機械專業的教學中，在機械專業中實行模塊一體化教學。學生對數控技術的學習表現了極大的熱情和興趣，大部分同學經過后續訓練，取得了數控操作中高級工證書。這時教材問題又突顯出來，因為培訓教材，沒有充分考慮技校生的心理、認知等特點，并不適合在校生學習。

2、確定專業培養目標和知識、能力結構及要求

為了切實有效的制定教學計劃，確定本專業的培養目標和知識結構、能力結構及要求，我們又一次對企業及畢業生進行專題調查，主要了解畢業生就業崗位分布、應加強的能力、實踐環節，學校學習的課程中最有用的課程、可以不開或精簡的課程及最難學的課程等，了解用人單位及畢業生對學校課程設置及教學內容的意見建議。

（1）調查顯示：從畢業生跟蹤調查結果分析，就業崗位主要集中在數控機床操作;根據工作需要看應加強的能力主要是計算機應用和英語閱讀;應加強的實踐性環節主要有數控編程實訓和數控操作實訓;在學校難學的課程主要是與微電子有關的課程，如“電子技術”和“數控原理”。從企業用人現狀看數控設備操作崗位人員學歷中，技校占絕對優勢，數控設備維修崗位中，技校也占有較大比例，數控編程崗位比較明顯地表現出高級工以上的要求。技工學校畢業生最大可能就業崗位依次是數控設備操作、維修、編程和產品質量檢測。非常多的企業明確提出技工學校畢業生應有職業技能等級證書。

（2）經過研究分析，我們認為：這一崗位必須的具備的基本功就是熟練掌握機械、了解數控技術的原理、能夠簡單的維修機械設備、電器設備的使用，該崗位群人才應具備掌握機械電氣技術;上崗人員還應該具備調試維護保養數控設備、對機械設備實施數控改造，對英文也有一定的基礎能夠具有閱讀本專業英文資料的初步能力，至少應該學會了使用CAD/CAM/CAPP等軟件、實施工藝、數控編程、設備管理、質量檢測和數控加工的基本能力。

3、數控現代一體化專業教學的配置方案

（1）數控銑床2臺;（2）數控車床7臺;（3）數控電火花及線切割3臺;（4）加工中心1臺;（5）配套專用電腦50臺。 （6）CAD/CAM軟件50套; （7） Siemens（西門子）、Faunc（法那克）數控系統模擬控制面板軟件各50套;

本配置方案整體規劃，集教學、科研、技能考核為一體，涵蓋機械類各專業（含機械制造工藝，機電一體化技術，機械CAD/CAM，模具設計與制造）。作為重點建設專業學校的配置，能夠完成數控技術一體化教學實踐的整個環節，并在數控加工方面重點加強。使學生畢業后能直接進入生產第一線。如目前企業中普遍使用Siemens，Faunc數控系統操作數控機床，為了讓學生能在畢業后迅速進入工作崗位，讓學生盡早通過對Siemens 、Faunc數控系統模擬控制的學習和操作，并利用其操作設備加工工件，為學生將來使用生產型數控設備提高感性認識，達到和企業接軌的目的。

四、基本形成現代技工院校一體化的課程體系

一體化教材采用模塊式結構，其中實踐教學模塊又分為必做部分和選做部分兩大部分，在教學安排上有安排了一定的機動時間，以便各校結合行業和地方具體情況安排教學，特別是新技術、新工藝、新裝備的學習和使用。且盡量使用淺顯易懂、口語化的語言，盡量用生動的實例來說明道理、用簡單易懂的例題來闡述方法、以靈活多變的方式啟發學生思考，以此來培養學生的創新意識和學習興趣。

【參考文獻】

[1] 楊進.發達國家經濟發展與職業教育[J].教育研究，1997（12）65.

[2] 張夢欣.技能訓練教學設計與實施[M].中國勞動社會保障出版社，2007.

化工工藝課程設計范文第4篇

【關鍵詞】工程招投標；教學模式；翻轉課堂；教學一體化；能力

1 《工程招投標》課程教學現狀及面臨的難題

（1）《工程項目招投標》課程內容由工程招標和工程投標兩方面內容組成，各高校該課程集中為20學時-30學時之間，大多數沒有設置上機實驗學時，沒有設置課程設計實踐環節學時。授課時間僅夠講解理論知識，課上沒有時間組織學生進行案例討論和實訓模擬。

（2）缺乏與工程招投標與合同管理的模擬操作及標書撰寫相關的應用軟件。隨著電子招投標平臺系統的發展，編標軟件早已普遍應用于建筑行業，并且一些高端產品也在不斷的更新換代，由于與之相應的校內實踐訓練培養環節少，加之軟件缺乏，學生畢業后要經過用人單位的再培訓才能上崗進行招投標相關工作，導致企業對學生的職業技能滿意度有所降低。

2 基于“能力本位”翻轉課堂模式的《工程招投標》課程教學一體化設計

2.1 基于“能力本位”翻轉課堂模式的《工程招投標》課程教學一體化設計。

1）做好課程教學改革的基礎性工作。

2）確定每節課程的教學目標。依據課程標準、課程總目標，結合教學內容，首先明確學生學完本次課能做什么事情、活動、工作，其次明確要做的事情、活動、工作需要具有什么樣的能力、應學會那些知識、需要具有什么樣的職業素養，最后以此確定能力目標、知識目標和職業素質目標。

3）選編教學內容。教師依據《工程項目招投標及合同管理》課程教學目標的具體內容，精心設計編寫課程的主體內容。補充符合建筑行業相關規范以適應地方建筑市場經濟發展的課程知識。

4）教學情境設計。一般教學情境的創設有五種方式；故事化情境、活動化情境、生活化情境、問題化情境和職業活動化情境。教師根據課程內容、教學資源、學生特點、專業特色選擇適宜的創設方式。表現方式主要以視頻、圖片、仿真環境、講述等為主。

5）設計教學載體、選擇教學方法。教師要依據單元教學內容、根據學生的能力形成規律，設計教學情境，選擇是“項目”，還是“任務、案例、仿真、模擬、活動”等與之有效的教學載體；依據載體、教學環境和全課整體設計第（3）步中對應的有效教學方法。

2.2 《工程招投標》課程“能力本位”翻轉課堂教學模式的實施過程

課堂教學模式的實施階段，主要采取以下程序和方法。

1）設計教學情境。在單元教學設計方案中教學情境設計的基礎上，設計教學情境。教師在實施中要從知識應用和崗位需要的角度，引導學生復習相關知識和內容、引出新問題；在教學情境的變化、延深中激發學生的學習興趣；在仿真或真實的教學情境中讓學生體驗、感受、理解、掌握所學的知識和技能。

2）布置任務。根據課堂設計給學生布置相應任務。

3）翻轉課堂教學。在翻轉課堂教學環節中，主要突出教、學、做一體。

教師根據任務內容及所確定的學習載體，首先，依據課程單元教學設計（教案）中設計的能力訓練內容及過程在教學中導入知識和技能，逐步深入，結合工作（學習）任務，知識穿插在教學載體（如案例、任務、項目等）中，發現遭遇困難的學生及時提供補救教學，給予個別輔導。教學中要體現“教師指導，學生主體，注重知識應用，注重能力形成，教、學、做一體”的一體化教學。

4）教學評價。靈活使用教學評價方式。根據評價調整、創新教學方法，讓學生真正“聽得懂、學得會、有所用”。

3 基于“能力本位”翻轉課堂教學模式的實踐應用及效果分析

3.1 研究對象

本研究以2015-2016學年第一學期學習《工程項目招投標與合同管理》課程的工程管理12級1班的40名本科學生為研究對象，進行基于“能力本位”翻轉課堂教學模式的實踐應用。

3.2 教學模式實踐應用情況

對于“能力本位”翻轉課堂教學模式是否有助于幫助學生提高興趣，提升學生解決實踐問題，進行了調查，80%以上的學生認為此模式有助于理解課程知識，對教學目標的實現和學生職業能力的培養具有積極作用。

2015-2016一學期工程管理12級學生應用“能力本位”翻轉課堂教學模式后，期末考試成績見表1和圖1。學生成績有顯著提升，且基本呈標準正態分布。一定程度上驗證了基于“能力本位”翻轉課堂教學模式的應用效果。

4 結語

本文通過理論與實踐研究，得出在《工程項目招投標》課程的教育教學方法改革中采用基于“能力本位”翻轉課堂的教學模式對于教學目標的實現和學生職業能力的培養具有積極作用。

【參考文獻】

[1]胡雷.基于翻轉課堂的高職項目教學模式構建與應用[J].教學與管理，2015（29）：37-40.

化工工藝課程設計范文第5篇

【關鍵詞】能力本位 應用化工技術 課程體系 模塊化設計

一、高職課程體系整合的原則

1.培養高技能人才的原則

高職教育課程體系的整合主要體現在對課程目標確立、課程內容選擇、課程模式設計及課程評價等方面。以就業為導向的課程體系的整合必須在深入了解市場,準確把握市場對高技能人才在知識、能力、素質等方面的具體要求后,從傳統的學科式課程模式框架中走出來,真正做到從行業實際需求出發,達到高技能人才培養的要求。

2.課程知識和技術多元整合的原則

高技能人才需要具備較強的綜合職業技能,要運用多元整合的策略思想,形成以應用性、技能性為特色的高職課程內容體系。貫徹多元整合的策略思想,要求打破原有課程、學科之間的壁壘和界限,以技術應用能力的培養為核心,以目標培養的實際需要作為內容取舍和結構組合的標準,分析相關的知識要素和技能要素,對課程內容做縱向和橫向的整合,不求學科體系的完整,強調課程內容的應用性、必需的基礎性和課程內容的綜合性。

3.課程體系整體優化的原則

實現整體優化首先要明確知識、能力、素質之間的比例關系。要根據人才培養目標的要求找到三者之間最佳的結構平衡點,使學生的知識、能力、素質得到協調發展。協調課程與課程之間的關系。不同的課程對培養目標所起的作用不同,要明確核心課程、支持課程、基礎課程、特色課程之間的關系,并體現在課程體系中。

4.理論教學“必須、夠用”的原則

高職的理論教學特別強調理論要為實踐服務。以指導實踐,提高技術應用能力為目的,堅持理論教學以"必須、夠用"為原則,有利于學生用科學的技術理論指導實踐和實踐操作。因此,課程體系應對理論教學進行大膽改革和重組,取消與專業實際技能培養關系不大、理論性過強的課程,對一些與專業相關的課程進行內容的調整與合并,增設反映新技術的技能課程和過程性課程。

5.重視特色課程的原則

高職的人才培養要為區域經濟服務,課程體系的特色主要體現在與區域經濟的結合上。區域經濟結構不同,產業布局不同,經濟發展水平不同,對人才的類型要求、專業要求也不同。滿足區域經濟發展對人才的特定要求,創建特色課程,構建產學結合的課程體系是值得探索的主要途徑。

6.適應職業結構與崗位的變化的原則

高職課程體系具有一定的彈性和靈活的調節機制,能對整個社會的經濟、科技的發展與市場需要做出快速反映,根據實際需要及時在內容上吐故納新、在結構上調整組合、在評價上動態反應。知識經濟促進了科技的進步和社會產業結構的調整,造成了職業結構和勞動崗位內容的不斷變化,而且這種變化的速度愈來愈快。高職課程體系及時反映這種變化,具有自我調整自我更新的能力。

根據以上原則,我們認為“寬基礎、活模塊”的課程體系適合以全面素質與綜合職業能力的培養為核心,以崗位技能訓練為特色的高職教育要求。“寬基礎、活模塊”的兩段結構,呈現出與其他課程模式不同的結構特征。寬基礎部分作為橫向的課程集群,其學習內容不針對某一特定工種,而是針對一個職業內的一群相關崗位所必須的學識和能力,將工作性質相通的若干個崗位集合為一個群,著眼于一個職業崗位群所需要的通用知識的獲得和通用職業能力的訓練及學習能力獲得。“寬基礎”階段側重于全面素質與關鍵能力的培養,著眼于奠定發展后勁的基礎。“寬基礎”對全面推進素質教育,樹立以能力為本位的新觀念,增強學生的發展后勁具有極大的促進作用。活模塊部分作為縱向課程集群,強調針對特定的崗位對從業者的具體要求和從業能力,追求教學內容與特定崗位需要的一致性。其任務為:一是崗位專項技能的訓練,使學習者具備頂崗能力:二是在專項技能訓練的過程中兼有提升學習能力的功能。“活模塊”階段注重專項能力、綜合能力、適應市場變化的跨崗能力及個性特長的培養,著眼于就業適應性的培養,立足于市場經濟和人才的需求。

二、通過社會需求分析確定能力本位的應用化工技術專業模塊化課程體系的結構

德州職業技術學院應用化工技術專業從2005年開始籌建,2006年招生。專業設立之初我們對山東省及周邊地區多家企業進行調研,發現電池行業由于能源危機的影響煥然一新,它集技術、資金、勞動密集于一身發展迅速。

通過電子郵件的方式發放調查表,就應用化工技術專業學生的知識和技能與就業狀況的關系進行調查。初步結論是:文化素養和專業基礎理論有利于學生的自身發展和自主創業,專業技能的高低和寬窄決定學生的就業質量和就業面。高職教育不僅要讓學生掌握一定的文化知識,更重要的是要培養學生的專業技能。在實際教學中,我們感覺到模塊化課程的教學體系能從整體上有針對性的培養學生的專業技能,并且富有成效。因此,創建以能力為本位的應用化工技術專業模塊化課程體系是培養高職學生專業技能的有效途徑,這也正是高職教育區別于其他各類普通高等教育的重要標志。我們還重點調查了畢業生的就業層面,它們主要涵蓋在這樣一些領域:企業的產品生產、質量檢測、分析化驗、技術開發、技術管理以及產品的營銷和售后技術服務等。我們把這兩項調查結果與模塊化課程體系的建設掛鉤,具體做法是:從學生的就業領域和就業崗位出發建立與就業崗位對應的能力模塊,再根據能力模塊的內涵來決定課程模塊的數量和內涵以及每門課程及每個課程模塊的培養目標。這樣構建課程模塊有利于我們集中時間和精力有針對性地傳授知識和培養學生的能力。

三、課程體系整合方案

高技能人才培養的核心問題是課程的設置與體系的整合問題。因此,我們以高職課程改革為突破口,依據高職課程體系構建的原則,構建了以職業技能為核心的“寬基礎、活模塊”結構的高職課程體系。這一課程體系由職業公共課模塊、職業能力課模塊、集中實踐模塊、人文選修模塊組成。

1.職業公共課模塊

主要為大學生提供必備的科學、人文、身心等方面的基礎知識,重視培育學生的人文素養和科學素養,是職業高校區別職業中專的重要標志之一。主要包括高等數學、大學英語、思想政治理論課、體育等課程。該模塊以“必須、夠用”為原則。

2.職業能力課模塊

首先針對職業所需,確立核心課程。核心課覆蓋該專業對應職業崗位群需要的最基本、最主要的知識和技術,教學上側重于技術方法的講授。保證學生有足夠的時間和條件學好這些課程,掌握本專業必備的知識和技術。圍繞著職業能力核心課程,開設專業技術、職業考證、職業方向等課程

(1)專業技術模塊

各專業除了核心層以外需要開設的專業技術課。這是對核心技術課程所需專業知識的強化、拓寬和補充,以使學生進一步深入理解本專業的核心技術課,強化技術操作,以熟練和豐富技術操作經驗。

(2)職業考證模塊

職業考證模塊保證職業資格的獲取,落實雙證書制度。這一模塊重視職業技能的考核,將職業考證的相關課程盡可能融入培養計劃之中。該模塊課程由經驗豐富的教師指導,從而有利于學生取得相應的職業資格證書這是強化培養學生的動手能力、操作技能的課程,重在職業基本技能。

(3)職業方向模塊

職業方向課模塊以當前職業崗位的需求為依據,每個專業設立3個左右的專業方向,在第四學期按照學生的學習興趣和基礎對他們進行分流。此模塊側重對學生進行有針對性的專項培訓,以適應多層次崗位的需要。

3.集中實踐模塊

這一模塊的課程強調實訓、職訓等實用性操作訓練,以滿足第一線應用技術人才的實際需要。

4.人文選修模塊

以人文課程為主,兼有科技、管理、文體類等課程,為學生多方面個性發展提供幫助。

四、“寬基礎、活模塊”課程體系的特點與應用效果

“寬基礎、活模塊”結構的課程體系特點是:這種課程結構模式靈活性大、針對性強,可以通過調整不同模塊的組合,及時實現專業方向的調整,滿足各種教學計劃需要,并保持自身的完整性與穩定性,靈活地實現教學內容的新陳代謝,使教學要求與社會的發展變化基本上保持同步。各模塊均緊緊圍繞職業技能這個核心,體現出:“職業技術核心”、“動手能力優先”和“注重人文和科技素養”的高職課程的設計原則,貫徹了從高職學生發展實際出發,“以學生為主體”的教育理念。新的課程體系是在適應地區經濟社會發展需求的前提下,按照用人單位對畢業生的技能要求,設計合理的崗位技能或行業技能的培養目標。這一目標由一組相近的專業崗位綜合技能課程或若干個相應的崗位證書課程所組成,這些課程包括相應的實訓課,以及參與實際生產或社會服務、實際運作的實戰訓練,從而使學生在畢業后實現與企業零對接的要求。

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