語文精品課教學設計
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語文精品課教學設計范文第1篇
教學目標：
1.知識目標：認識生字；掌握量詞；對字母表掌握并運用。
2.能力目標：積累詞句并運用；積累古詩并背誦；正確閱讀《陽光》。
3.情感目標：激發(fā)學生主動識字、寫字的興趣；培養(yǎng)學生正確閱讀的興趣。
教學重點：識字，積累詞句并運用。
教學難點：激發(fā)學生主動識字、寫字的興趣；培養(yǎng)學生正確閱讀的興趣。
教學課時：2課時。
第一課時
教學目標
1．認識生字；掌握量詞；對字母表掌握并運用。
2．激發(fā)學生主動識字、寫字的興趣；
教具準備：多媒體課件。
教學過程：
一、趣味識字。
1、學生自由讀字詞。（教師正音）
2、從這些字詞里你們有什么發(fā)現(xiàn)？（都和量詞有關）
3、你還能說一些這種形式的詞語嗎？（一個人、一座山……）
4、集體齊讀字詞。
二、字詞句運用。
1、找一找，連一連。
（1）背誦字母表。
（2）學生獨立完成：給大寫字母找到對應的小寫字母，并連一連。
（3）學生展示。
（4）按照順序讀一讀。
2、讀一讀，想一想。
（1）學生自由讀左邊生字。學生領讀。
（2）同學們讀完有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（明、星、早、陽是給日加偏旁組成的新字。）
（3）同學們還能組成其他新字嗎？（音……）
（4）學生自由讀右邊生字。你們發(fā)現(xiàn)什么了？（給寸加偏旁組成了新字過、時、對、村。）
（5）集體齊讀這些生字。
三、課堂總結(jié)。
同學們，這節(jié)課你有什么收獲？
第二課時
教學目標
1、積累詞句并運用；積累古詩并背誦；正確閱讀《陽光》。
2、培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
課前準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、
展示臺。
1、
出示詞語，學生自讀。
2、
同桌互讀。
3、
指名讀，齊讀。
4、
選擇其中幾個詞語說一句話。
二、日積月累。
1、學生自由讀古詩。
2、教師簡介作者孟浩然。
3、請學生試說《春曉》的意思。（教師指導）
4、集體齊讀，學生背誦。
三、布置作業(yè)。
回家和爸爸媽媽一起閱讀《陽光》，并背誦自己喜歡的語句。
語文精品課教學設計范文第2篇
文言文二則
【教材分析】
這兩篇文言文的內(nèi)容都是中國古代故事，內(nèi)容和道理比較適合學生的認知水平，文中所蘊含的古人的思想能給學生以積極的引導。
《學弈》選自《孟子·告子》。文章先寫弈秋是全國最善于下圍棋的人，接著寫弈秋教兩個學習態(tài)度不同的人下棋，學習效果也截然不同，最后寫這兩個人學習結(jié)果不同，并不是因為智力上有多大差別。通過這件事，說明了學習應專心致志，不可三心二意的道理。
《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》。講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。故事體現(xiàn)了兩小兒善于觀察、說話有理有據(jù)和孔子實事求是的態(tài)度。
選編文言文的目的是讓學生初步感知文言文的語言特點，了解古人的思想情感，并為初中學習文言文打點基礎。教師在教學時，要讓學生結(jié)合注釋理解字詞句的大概意思，理解故事的主要內(nèi)容，引導學生明白文中所講的道理，并受到一些啟發(fā)。
文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面來看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句，把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破。
?教學目標
1.會寫“援、射”等6個字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.能聯(lián)系上下文，理解重點字詞的意思；能對照注釋，想想每句話的意思，了解故事的內(nèi)容。
4.懂得《學弈》中蘊含的道理，知道《兩小兒辯日》中兩個小孩是怎樣說明自己的觀點的。
5.感受文言文的特點，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣。
?教學重難點
1.理解文言詞句的意思，把握故事的內(nèi)容。
2.懂得
《學弈》中蘊含的道理，知道《兩小兒辯日》中兩個小孩是怎樣說明自己的觀點的。
?教學策略
1.識字寫字
在課文的講解中穿插識字教學，著重指導多音字和通假字。引導學生觀察生字的字形，在反復的練寫中識記。
2.朗讀教學
采取多種形式進行朗讀教學，讓讀貫穿整個教學過程。在讀中感受文言文的韻味，在讀中感悟文中所蘊含的深刻道理，在讀中獲得思想啟迪，在讀中提高學習文言文的能力，在讀中背誦積累。
3.閱讀理解
本課可以按照“朗讀課文——理解內(nèi)容——領悟道理”的教學思路展開。首先指導學生朗讀文言文；然后結(jié)合注釋，理解文言詞句；最后引導學生試著講述故事，領悟其中蘊含的道理。
?教學準備
1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業(yè)。
2.準備資料：多媒體課件。
?教學課時
2課時
第1課時
《學弈》
?課時目標
1.會寫“援、射、俱、弗、矣”5個字。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。了解故事的內(nèi)容。
3.能從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
?教學過程
板塊一
故事導入，解讀課題
1.故事導入：孟母三遷。
孟子小時候很貪玩，還喜歡模仿他人。他家原來住在墳地附近，所以他常常玩筑墳墓或?qū)W別人哭拜的游戲。孟子的母親認為這樣不好，就把家搬到集市附近，可是孟子又模仿做生意的人夸口叫賣。孟母認為這個環(huán)境也不好，就把家搬到學堂旁邊。于是，孟子就跟著學生學習禮節(jié)和知識。孟母心里很高興，認為這里才是適合兒子居住的地方，就不再搬家了。
2.了解孟子：誰來給我們介紹下孟子的生平？
學生交流后出示課件：
課件出示：
孟子（約公元前372年―公元前289年），名軻，戰(zhàn)國時期鄒國（現(xiàn)山東鄒城）人。戰(zhàn)國時思想家、政治家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。
3.解釋課題。
“弈”指什么？“學弈”又是什么意思呢？（相機出示古人下棋的圖片）
4.引導質(zhì)疑。
教師相機點撥，梳理問題并歸納。（板書：誰學下棋？跟誰學下棋？學的結(jié)果怎么樣？）
【設計意圖】“興趣是最好的老師?！币浴懊夏溉w”的故事導入，激發(fā)了學生的學習興趣，在不知不覺中對學生進行了傳統(tǒng)文化的熏陶。接下來介紹孟子，引入課題，解釋課題，提綱挈領。“疑則有進”，引導學生去質(zhì)疑，激發(fā)了學生的求知欲。
板塊二
指導朗讀，熟讀課文
1.初讀課文，提出問題。
（1）引導學生自由朗讀課文，提出朗讀時有困難的地方。
（2）指名讀，發(fā)現(xiàn)容易讀錯的詞句。
2.范讀課文，指導朗讀。
（1）教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦）。
（2）教師提示學生注意一些重點句子，適當進行教讀。
（3）指導學習多音字：“繳”和“為”。
（4）正音：“為是其智弗若與”一句中的“為”讀四聲。
課件出示：
弈秋,通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈,其一人/專心致志,惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之,一心以為/有鴻鵠/將至,思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學,弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。
（5）指導歸納出朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當。
3.反復練讀，熟讀課文。
（1）讓學生反復朗讀，讀通讀順。
（2）同桌互讀課文，互相糾正錯誤。
（3）運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等。
【設計意圖】讓學生以讀通、讀順、讀出味道為學習文言文的起點，注重朗讀方法的指導。在教師的指導下，學生動口、動腦、誦讀古文的能力得到提升，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既了解了文言文的特點，又為進一步學習文言文打下了基礎。
板塊三
理解詞句，把握文意
1.對照注釋，理解字詞。
（1）學生對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思。
（2）理解故事的內(nèi)容，教師及時指導。
2.合作學習，及時點撥。
（1）同桌合作學習，互相解疑釋惑。
（2）教師指導難理解的詞句。
①理解“之”在不同句子里的不同意思。
②學習通假字“與”：同“歟”，句末語氣詞，表示疑問，跟“嗎”“呢”的作用相同。
③了解重點詞語的意思。
弗若：不如。然：這樣。
3.疏通全文，理解大意。
（1）學生自由結(jié)合注釋讀懂句子的意思，再將每句話的意思連起來。
（2）小組合作交流課文大意。
（3）指名說說課文大意。
【設計意圖】這個板塊，采取的是自主學習和合作學習相結(jié)合的方式。自主學習不等于放手不管，而是讓學生借助注釋，理解詞句，教師在適當?shù)臅r機進行點撥。小學生對文言文接觸不多，合作學習剛好彌補了學生自學的不足。
板塊四
領悟道理，深化認識
1.啟發(fā)思考，領悟道理。
（1）這兩個人是怎么學下棋的？在文中畫出相關的句子。
引導學生交流，相機出示課件：
課件出示：
其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
（2）學的結(jié)果怎么樣？（課件出示：雖與之俱學，弗若之矣）
（3）是什么原因使后一個徒弟“雖與之俱學，弗若之矣”？是后一個徒弟的智力不如前一個嗎？
①學生交流討論。
②理解句意。說一說：這句話的意思是什么？
（4）他們倆學下棋時各持有什么樣的態(tài)度？
①一人專心致志，一人三心二意。
②理解“專心致志”一詞。
③詞語積累：你們還能用不同的成語概括這兩個人的表現(xiàn)嗎？（一心一意心不在焉）
2.聯(lián)系生活，深化認識。
（1）請學生談談學習體會。（無論做什么事，只有專心致志才能成功）
（2）你能聯(lián)系實際說一說嗎？（讓學生聯(lián)系生活、學習中的經(jīng)歷發(fā)言，認識到不專心產(chǎn)生的不良結(jié)果，增強做事應當專心致志的意識）
3.練習寫字，鞏固延伸。
（1）指導寫字。（課件田字格中出示：援、射、俱、弗、矣）
（2）學生仔細觀察，交流書寫要點。
（3）教師范寫，學生練習。
（4）展示評價，再次練寫。
4.同桌互相講故事。
背誦課文。
【設計意圖】讓學生聯(lián)系生活實際，感悟寓意，加深了其對課文的理解。教師在此環(huán)節(jié)引領學生走進文本，又由文本回到現(xiàn)實，提高了學生的語言表達能力，突出了本課的教育意義。
?板書設計
第2課時
《兩小兒辯日》
?課時目標
1.會寫“辯”字。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.了解故事內(nèi)容，
明白課文中兩個小孩的觀點各是什么，懂得他們是怎樣說明自己的觀點的。
?教學過程
板塊一
品讀名句，導入新課
1.名句導入。
“三人行，必有我?guī)熝伞！薄爸疄橹恢獮椴恢?，是知也?！蹦銈冎肋@兩句話是誰說的嗎？（孔子）
2.交流資料。
學生展示收集到的有關孔子的資料。
課件出示：
孔子（公元前551年—公元前479年），名丘，字仲尼，魯國陬邑（今山東曲阜）人。儒家學派創(chuàng)始人。我國古代偉大的思想家、政治家、教育家。相傳孔子有弟子三千，其中有賢人七十二?？鬃尤ナ篮螅涞茏蛹捌湓賯鞯茏影芽鬃蛹捌涞茏拥难孕姓Z錄和思想記錄下來，整理編成儒家經(jīng)典《論語》。
儒家思想對中國和世界都產(chǎn)生了深遠的影響，孔子被聯(lián)合國教科文組織評為“世界十大文化名人”之首。
3.師：孔子是一個博學多才的人，然而，兩個小孩提出的問題竟難倒了孔子，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？那么，這節(jié)課我們就來學習這個故事。
4.教師板書課題，學生齊讀課題。
【設計意圖】名句導入，引出課文主要人物之一——孔子，為后面的學習做了鋪墊。
板塊二
初讀課文，整體感知
1.初讀課文，讀準字音。
請同學們把課文試讀一遍，要求讀準字音。若遇到讀不準的字，請畫出來，查工具書，同桌交流或舉手詢問老師。
2.教師范讀，指導朗讀。
（1）教師范讀。（學生邊聽邊領悟讀法，注意每句話的停頓、輕重音、語速和語氣）
（2）再讀課文，注意句子的停頓。學生在書上做好標記，練讀，反復讀，并讀給同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。
（3）指導書寫“辯”字：左中右結(jié)構(gòu)，中間的言字旁要寫得小而窄。
3.教師領讀，提升能力。
（1）教師領讀課文。
（2）學生自由讀，齊讀。
（3）分小組讀。
【設計意圖】“書讀百遍，其義自見?！睂τ谖难晕牡膶W習，把文章讀通讀順尤為重要。本環(huán)節(jié)按照“試讀—范讀—指導朗讀—練讀”的步驟進行，能夠循序漸進地培養(yǎng)學生的朗讀能力。
板塊三
精讀課文，理解文意
1.自讀理解，合作交流。
（1）邊讀課文邊看注釋，把課文讀懂。
（2）小組合作學習：先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內(nèi)交流，組內(nèi)不能解決的問題由小組長記錄下來，再在全班交流。
（3）組織交流。先由小組長交流本組不懂的問題，再抽幾位學生說說課文的大意。
（4）課件出示幾個句子，并要求完成練習。
課件出示：
解釋帶點的字，并說出這句話的意思。
l
問其故。
l
及日中則如盤盂。
l
我以日始出時去人近，而日中時遠也。
l
孰為汝多知乎？
2.研讀課文，重點探究。
（1）出示問題，引導學生思考。
課件出示：
l
兩個小孩爭論的是什么問題？
l
他們各自的觀點是什么？
l
他們是怎樣說明自己的觀點的？
（2）學生帶著問題讀課文，在書上圈點勾畫。
（3）對話交流。
①兩個小孩爭論的是什么問題？
爭論的是太陽離人遠近的問題。
②他們各自的觀點是什么？
課件出示：
小兒甲
小兒乙
日始出時近，日中時遠
日初出遠，日中時近
③他們是怎樣說明自己的觀點的？
引導學生找出相關的句子：
小兒甲：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？（視覺）
小兒乙：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？（觸覺）
小結(jié)：他們運用了打比方、作比較的方法，分別從視覺、觸覺的角度說明各自的觀點。
（4）過渡語：他們爭執(zhí)不下，就去問誰？
【設計意圖】兩個小孩的觀點是什么？他們是怎樣說明自己的觀點的？這是本課時的教學重點，更是難點。教師引導學生讀書、思考，圈點勾畫，滲透著學習方法的指導。教師只是點撥，做一個引領者，正如蘇格拉底所言：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”
板塊四
感悟寓意，拓展延伸
1.匯報交流，領悟寓意。
（1）孔子最后做出判斷了嗎？你是從哪句話看出來的？（不能決也）
（2）兩小兒爭辯的問題究竟怎樣解答？這個問題能難倒古代的圣人孔子，但難不倒掌握了現(xiàn)代科學知識的我們，你們愿意根據(jù)自己收集的資料幫他們解答嗎？學生匯報自己查找的資料和對問題的解答。（課件出示動畫）
課件出示：
本文中學生理解的難點是為何“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”和“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，這是兩小兒視覺和觸覺上的錯誤，只憑教師口頭的講解，學生很難有比較直觀的認識，為此設計了“錯覺演示”和“太陽輻射”演示動畫，讓學生通過形象的畫面，得到理性的認識。
（3）通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什么啟示？學生自由發(fā)言。
課件出示：
兩小兒：善于觀察，說話有理有據(jù)。
孔子：實事求是，敢于承認自己學識不足。
（4）演一演。
分旁白、孔子、一兒
、另一兒四個角色，四人一組合作練習創(chuàng)造性的表演，教師巡視指導。
2.總結(jié)學法，拓展延伸。
（1）總結(jié)學法：我們是采用什么方法學習這篇文言文的？
課件出示：
學習文言文的基本方法：
反復認真讀課文——聯(lián)系注釋說文意——研讀交流悟道理
（2）拓展閱讀：我們可用這樣的方法在課外閱讀其他的文言文，老師給你們推薦幾篇文言文小故事，如《揠苗助長》《鄭人買履》《掩耳盜鈴》。
（3）拓展活動：同學們，下面的幾項拓展活動中，大家可以自行選擇一項或幾項，也可以幾個同學合作完成。
課件出示：
l
排練課本劇《新編兩小兒辯日》：一位現(xiàn)代少年穿越時空隧道，來到遙遠的古代，巧遇兩小兒辯日，兩小兒請少年裁決……
l
給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯的問題的答案，以及當今科技發(fā)展的現(xiàn)狀……
l
搜集與太陽有關的資料，開展“你對太陽知多少”的探究活動。
l
小練筆：讀《兩小兒辯日》后所想到的。
【設計意圖】在學習《學弈》《兩小兒辯日》的基礎上，引導學生說一說學習的過程，梳理學習文言文的方法，這是交給孩子們一把打開文言文知識寶庫的鑰匙。
?板書設計
?作業(yè)設計
見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對應課時作業(yè)。
?教學反思
1.激活知識，激發(fā)興趣。
學生對文言文接觸不多，但原有的語言知識和語言經(jīng)驗中就有許多是關于文言文的，因此，激活原有的知識和經(jīng)驗，使之成為新知的生長點，對初步學習文言文具有重要的意義，也合乎由易到難、循序漸進的教學原則。在教學中，采用講述故事、名句導入的方式，拉近了白話文與文言文的距離，在一定程度上消除了學生對文言文的陌生感和畏難情緒，從而激發(fā)了學生學習文言文的興趣。
2.以讀為本，以讀代講。
學習課文當以讀為本，學習文言文更是如此。只有在讀正確、讀熟練的基礎上，才能正確理解課文。教學時，先讓學生試讀，然后教師范讀課文，接著指導讀書。比較長的句子，讓學生標出該停頓的地方，才能理解正確。
語文精品課教學設計范文第3篇
11月，筆者有幸全程參與了樂平市教研室組織的送精品課下鄉(xiāng)活動。這次活動針對農(nóng)村小學教師的業(yè)務水平和教育現(xiàn)狀，精心選拔組織了景市、樂平市小語學科帶頭人組成最佳強檔陣營送精品課下鄉(xiāng)。由教研室小語教研員及筆者點評精品課，開展上課、評課、交流系列活動。
1送教下鄉(xiāng)的主旨明確
送精品課不作秀，課堂教學充滿真實感、真情感；與聽課教師產(chǎn)生共鳴，讓聽課者感悟出教學目標的一致性，師生互動、生生互動的真實性、課堂預設的生成性、教學思路的獨特性、教學風格的創(chuàng)造性；體現(xiàn)課堂教學既實現(xiàn)學習方法的傳授，學生學習習慣的養(yǎng)成，思維能力的培養(yǎng)，又符合新課標所倡導的“讓學生在自主、合作、探究的學習方式中學習”的教學框架；用最具前瞻性的教學理念、教學方式，在教給學生“自主閱讀、自主識字，指導朗讀、詞句訓練”等語言文字訓練上下功夫。讓教師們學有所得、學以致用。
2對送教課的整體印象
“紅領巾護鳥，曼谷象乖巧，小珊迪心好，梅花情未了”。這四篇課文，涵蓋了低、中、高不同學段的內(nèi)容，從選材上看：有識字教學為主的《“紅領巾”真好》，有以閱讀教學為主的《曼谷的小象》、《小珊迪》，有選讀課文《梅花魂》等不同類型的教材。
從教學方式上來看，送教教師自始至終扣住新課標關于“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”這三個維度，采取自主式、交流式教學，并能通過學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，拓展學生學習的空間，增加學生對語文朗讀、感悟、體驗的機會，豐富學生對所學知識的積累和運用。
從教學效果上來看，實現(xiàn)了課堂教學是教師、學生與文本之間對話的過程，妥善處理好了閱讀教學就是讓學生多讀書，好讀書，讀好書的關系，始終讓學生在積極主動的思維和情感活動中，借助讀書，加深對文本的感悟、體驗、拓展和延伸，在理解的基礎上培養(yǎng)學生的語言文字能力——語言的積累、語言的欣賞、語言的評價、以及語言的應用。真正使學生獲得思想的啟迪，享受讀書的樂趣，從而實現(xiàn)人文性和工具性的和諧發(fā)展。
3對送教課的反思
3.1教師必須有過硬的基本功和深厚的文化底蘊： 教育工作應當成為一門藝術(shù)而不是一種職業(yè)。所謂過硬的基本功：包括標準的普通話、漂亮的毛筆字和粉筆字以及嫻熟的簡筆畫……深厚的文化底蘊指教師要博覽群書，多積累。俗話說要“厚積而薄發(fā)”。
如《梅花魂》開課時的一段話“古人云：讀書貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進?！庇秩缯n進行到“老人年事已高，不易奔波”時說的一句話：“歲月像飛刀，刀刀催人老”。還有在教學課文中關于“有氣節(jié)的人物”，他隨口而出：“抗金民族英雄岳飛”，“收復祖國寶島臺灣的民族英雄鄭成功”，“橫眉冷對千夫指的魯迅”，“視死如歸的江姐”。真是處處見真招。還有那板書的詩句：“小時不識思鄉(xiāng)愁，常笑外公把淚流……而今梅開憶親人，其情其意永常駐?！痹偌由隙苏h秀的粉筆字，談吐從容的課堂語言，很自然地贏得了學生的信賴和同行的尊敬。
又如實驗小學的程老師開課時與同學們的對話：“同學們，今天有這么多的老師來聽課，你們緊不緊張（緊張），心跳怎樣？（心怦怦直跳）……（稍后）現(xiàn)在你們覺得還緊張嗎？心跳又怎樣……（師）心停止跳動，就意味著一個鮮活的生命個體的逝去，在英國有一個小男孩，在一個凄冷的天氣中被一輛飛奔的馬車撞倒了，一個鮮活的生命就要消失了，同學們，你們知道這個小男孩的名字嗎？請大聲地告訴聽課的老師。請同學們跟著我用心寫‘小珊迪’三個字?！?/p>
這就是深厚的文化底蘊，這就是扎實的基本功的體現(xiàn)，只有厚積才能薄發(fā)。只有經(jīng)歷多年的磨礪才能達成，而非一朝一夕之功。
3.2多層次的識字教學設計： 《課標》指出低年級識字教學以多認少寫為主，借助生活識字，展示認字成果。高老師所教的二年級《“紅領巾”真好》一課，教師充分地讓學生借助拼音自讀課文后，把識記生字教學設置為多層次：①已認識的生字，②借助拼音認識的生字，③重點指導的生字：蓬、棱都是后鼻音，喳、巢、嶄是翹舌音，棱在“撲棱棱”一詞中變讀為輕聲，④編歌謠識字：三只小鳥，住在果樹上（巢）；幾只小鳥嘰嘰嘰，一群小鳥喳喳喳；前者記形，后者記音，⑤展示生活識字：“牌”字在什么地方見過？（電視機包裝箱上見過等），⑥加加減減中識記生字，如嶄、嘰字的教學，⑦組詞識記生字：嘰嘰喳喳、鳥巢、嶄新，⑧說一句完整的話識記生字等。
3.3多層面的指導朗讀教學設計： 這是本次送教下鄉(xiāng)的最大亮點之一。教師們自始至終讓學生以讀書為本，讀文本時重字、詞、句、段的指導，要求做到讓學生讀準、讀通、讀好、讀出感情。
如程老師指導學生讀“頗負盛名”中的“頗”音要讀“Pǒ”“且能書善畫”要先讀“且”后面的“能書善畫”連在一起讀?！袄婊窘灰紊稀?，“一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花”，“而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”。既要讀準音，又要正確斷詞讀通順，更要讀出感情。
3.4精心的設計教學過程： 四位教師根據(jù)教材的特點，緊扣“讀和悟”，對文本進行體驗，如執(zhí)教《小珊迪》將文本劃分為“飽受饑寒的小珊迪和具有美好品質(zhì)”的小珊迪兩大板塊，讓學生初讀整體感知（劃出你心動的句子），細讀有所感悟（真情告白），品讀有所體驗（由心動到感動）。
執(zhí)教《“紅領巾”真好》將文本分為識字、記字、寫字；朗讀感悟；知識遷移三大板塊。在識字記字寫字中教給方法，寫字中重寫出字形、感受字美。在指導朗讀中重范讀的效果。讀出了小鳥的快樂、活躍、可愛和機靈。在知識遷移中重生活聯(lián)系拓展延伸和語言積累：可愛的（ ），快樂的（ ），機靈的（），活躍的（），蓬松的（），嶄新的（），答案不是唯一的，是多樣的。
執(zhí)教《曼谷的小象》扣住“小象的乖巧，阿玲的心靈美”這兩條線，抓文本的動詞把乖巧的小象凸現(xiàn)的非常清晰，阿玲的心靈美表現(xiàn)的淋漓盡致。曼谷的景色美在文中點綴著世界和平安寧、友誼萬古長青。
3.5注重讀與寫的結(jié)合： 在送教課中，讀寫的結(jié)合是本次送教的又一亮點。
程老師在《小珊迪》一課教學預設中有兩次“真情告白”：第一次“他身上只穿著一件（又薄又破的）單衣；（瘦瘦的）小臉凍得發(fā)青，一雙（赤著的）腳凍得通紅?！弊寣W生把自己在讀書中讀出的一份牽掛，一份擔心寫出來告訴同學和老師，有意識地讓學生體會出小珊迪的饑寒交迫。
第二次“真情告白”：小珊迪的腿被馬車扎斷了，快死時的牽掛，教師讓學生展開想象并寫下來，讓學生感悟到小珊迪的誠實和善良的美好品質(zhì)。
劉老師緊扣住小象拉車的句子訓練讓學生練筆，還有把阿玲同小象親近的動作轉(zhuǎn)換成語言對話等訓練，都突出了讀與寫的結(jié)合。
3.6板書設計清晰明了： 板書是一堂課的靈魂，它的作用不容忽視，現(xiàn)將四課板書拮摘如下，與同行共享。
④ 梅花魂
小時不識思鄉(xiāng)愁，常笑外公把淚流。 讀書貴在有疑，
忽聞回國心歡喜，怎料老人淚不休。 小疑則小進，
臨別贈圖深贊梅，后送梅絹赴歸途。 大疑則大進。
而今梅開憶親人，其情其意永常駐。
3.2課上交通指揮員，完成知識的過渡。 安培力是學生在磁場中學的一個重要的力。學生對該力的學習的難點是方向的判斷，教材總結(jié)出了簡單方便的方法——左手定則。雖然左手定則很簡便，但如何總結(jié)得出該定則，就得需要教師引導好。在這個問題上，我是如此做的：根據(jù)實驗先標出磁感應強度、電流、力三個物理量的方向，提示學生能否用自己的身體將這三個量的空間關系表示出來？學生帶著好奇感，舒展身體尋找方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)用身體將這三個量的關系表示出來，就像交通指揮員指揮交通一樣，只是受方向的制約，有時頭要朝下。學生對自己的動作和發(fā)現(xiàn)高興得手舞足蹈。教師順勢進行分析：用身體雖能得到安培力的方向，但不夠靈活，可以將身體的做法用手來完成。從而輕松完成了知識的過渡，得出了左手定則。
4知識競賽，鍛煉學生的反應能力
在復習課中，我經(jīng)常不定期采用知識競賽的方式進行復習，一個班級以所分學習小組為單位，利用多媒體設置的問題和當堂所發(fā)的小學案進行知識搶答、在規(guī)定時間內(nèi)答題、規(guī)范性答題比賽，評出優(yōu)勝組、優(yōu)秀組、進步組等，并將結(jié)果與平時的小組評價掛鉤，在每學期末進行獎勵。在競賽中，學生表現(xiàn)很積極、踴躍，這比單調(diào)的復習有趣得多，也有效得多，因而學生記憶深刻，也大大鍛煉了學生的思維能力，提升了學生的反應能力。同時為了取勝，多數(shù)同學在課下都作積極的準備，促使他們由被動地復習轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X地復習，逐漸養(yǎng)成了良好的學習習慣。
教學過程是一個教學方法逐漸積累的過程，也是自身不斷學習的過程，在教師與學生相互的教與學中，積極地采用一些方法，就能讓教師的教變得更靈活、更多樣，讓學生的學變得簡單、愉快，使其愛上學習，做真正的學習的主人。
語文精品課教學設計范文第4篇
一,努力學習科學發(fā)展觀并在實際工作中加以落實
一年來在學校黨委和行政的正確領導下,認真學習科學發(fā)展觀的理論,用先進的思想武裝頭腦,不斷提高自己的政治素質(zhì)和思想水平,做到與時俱進,開拓創(chuàng)新,努力做好漢語言文學院的各項工作,積極配合院長和書記的工作,努力做好自己分管的教學工作.5月漢語言文學專業(yè)被評為山東省的特色專業(yè),這是繼數(shù)學教育專業(yè)之后的第二個省級特色專業(yè).
二,銳意抓好教學改革,教學質(zhì)量穩(wěn)步提高
教學質(zhì)量的好壞直接決定一個系部的辦學水平和社會聲譽.漢語言文學院一致秉承著教學改革的優(yōu)良傳統(tǒng),銳意教改,不斷提高教育教學水平,教學質(zhì)量穩(wěn)步提高,取得較好的教學效果.學校把定為教學評建年,圍繞著教學開展了一系列的教學競賽活動,極大的調(diào)動了教師教書育人的積極性和主動性.特別是課堂教學達標創(chuàng)優(yōu)活動,教師們按照教育部評估對課堂評價的標準,查漏補缺,課堂教學水平均有大幅度的提高.
教學改革一直是漢語言文學院的優(yōu)良傳統(tǒng),今年漢語言文學院又有五項課題申報學校教改課題,有三項獲得山東省十一五教育規(guī)劃課題立項,我主持申報的課程《外國文學史》被評為院級精品課程.承擔的山東省的教改課題《中學語文教師全納教育模式研究》已順利結(jié)項,并通過專家組的鑒定驗收.
今年漢語言文學院共有52名同學考取了研究生,考研情況良好.
三,為迎接教育部本科教學水平評估,做好各項準備工作
為迎接教學工作水平評估,強化措施,加強教學管理( ）的制度化,規(guī)范化和科學化.首先對漢語言文學院的文檔管理進行重新的編排整理,共整理各種檔案百余盒,對期中期末考試出題,閱卷嚴格要求,按照學校的各種規(guī)范要求進行.對期中期末的各種試卷進行嚴格的檢查,復核,審查,共整理,歸檔裝訂試卷近百本.教師個人業(yè)務檔案進一步充實和完善.教育實習和畢業(yè)論文也都分別按照學校的統(tǒng)一要求來規(guī)范和完善.全院共指導教育實習和畢業(yè)論文四百余人.工作量之大,任務之繁重可想而知.
四,加強實踐教學,培養(yǎng)學生職業(yè)技能和應用能力
圍繞著學校服務地方,特色發(fā)展的辦學思路,重點培養(yǎng)復合型的高素質(zhì)應用型人才,漢語言文學院積極思考,認真探索,加強學生的動手能力和實際操作能力的培養(yǎng).開設了多媒體教學設計與課件制作專業(yè)必修課,舉行五項基本技能達標升級活動,培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和多媒體技術(shù),以適應日益發(fā)展的中學教學改革.
以第二課堂活動為載體,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,實踐能力和動手能力.
年出版第14期系刊《中文探索》,圍繞__學院建校50周年校慶活動,開展了豐富多彩的第二課堂活動.如普通話對抗賽,金秋體育節(jié)演講比賽,新生探索話劇團匯報演出等活動和岱蕾文學社征文比賽,擴展和深化課堂教學,提高了學生的普通話水平,語言表達水平和藝術(shù)表演能力.
五,教研與科研并重,相互促進共同發(fā)展
除了系里的教學管理工作以外,承擔外國文學教學和科研工作.在課堂教學中積極探索教學改革,采用靈活多樣的教學方法,教學效果優(yōu)秀,在今年的教學工作考核中名列第一.還承擔3門專業(yè)選修課教學任務.平均周課時9節(jié)以上,超額完成教學工作量.還承擔系里的專升本輔導和考研輔導任務.科研上主持和承擔省級教改課題2項,市社聯(lián)科研課題1項,校 級科研課題和省級教改課題已順利結(jié)項,并通過專家組的鑒定和驗收.3篇,獲山東省軟科學三等獎,院級優(yōu)秀科研成果三等獎.
語文精品課教學設計范文第5篇
[關鍵詞]反轉(zhuǎn)教學；網(wǎng)絡自主學習；主題學習；課堂教學
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009—8097（2013）11—0041—06
一 “反轉(zhuǎn)”教學模式及其教學實踐意義
1 “反轉(zhuǎn)”教學模式
近兩年，一種源起于美國的新型教學形態(tài)“反轉(zhuǎn)教學”逐漸引起我國教育研究者和教學一線教師的關注，反轉(zhuǎn)教學（Flipped Instruction），也稱作翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）。簡單來講，反轉(zhuǎn)教學模式就是在信息化環(huán)境中，將以往課內(nèi)由老師講解的學習內(nèi)容以視頻、課件等形式上傳至互聯(lián)網(wǎng)上，借助網(wǎng)絡媒介及多種智能終端，讓學生以自學的方式在課前完成知識學習，課堂的大部分時間是師生之間、生生之間進行答疑、討論、探究和解決問題的一種教學過程?！皞鹘y(tǒng)教學過程中知識傳授主要是通過課堂教學來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)練習或者實踐來完成，在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課堂外完成，知識內(nèi)化則在課堂內(nèi)經(jīng)老師和同學的協(xié)助完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂”。反轉(zhuǎn)教學通過將知識傳授環(huán)節(jié)提前至教師課堂授課之前，在教師提供的學習框架內(nèi)，學生自行安排學習進程，自主學習完成學習目標，傳統(tǒng)教學過程中作業(yè)、練習、問題解決等知識的深加工階段放置于課堂內(nèi)進行，促使學生積極主動參與課堂教學，師生共同協(xié)作探究解決問題、交流學習成果。
國外最早的翻轉(zhuǎn)教學實踐出現(xiàn)于2000年，美國邁阿密大學的Maureen J.Lage在“經(jīng)濟學入門”課程中采用了反轉(zhuǎn)教學模式，但并沒有引起外界的注意。真正引起轟動的是2007年科羅拉多州林地公園高中的兩位化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams，他們使用很簡單的技術(shù)手段錄制了課程PPT的講解過程上傳到網(wǎng)絡，學生在課前觀看教學視頻，在課堂上就存疑的部分與教師討論并在教師輔導下完成作業(yè)，受到了學生的廣泛歡迎。2011年，Jon Bergmann出版了專著《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時刻惠及課堂上的每位學生》，該書受到了國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）的大力推薦。
國內(nèi)對反轉(zhuǎn)教學的研究仍處于認識和嘗試階段，一些研究者小心謹慎地在實踐中檢視反轉(zhuǎn)教學模式的本土化問題，張金磊、趙興龍和曾貞發(fā)表的研究成果圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、形態(tài)和特征，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型，也提出了在教學實踐過程中所呈現(xiàn)出的局限性和問題，較能代表我國當前反轉(zhuǎn)教學研究的理論水平。在教學實踐方面，國內(nèi)外在中小學課堂開展反轉(zhuǎn)教學的案例較多，我國重慶江津聚奎中學的“翻轉(zhuǎn)課堂”引起了廣泛關注，他們在語文、數(shù)學、英語等8門學科中進行了反轉(zhuǎn)教學實踐，教師制作大量教學視頻上傳至學校服務器中，學生通過平板電腦終端課前觀看視頻，課堂講授時間從40分鐘降為15分鐘，把更多時間交給師生交流討論。實驗結(jié)果測試和調(diào)查分析表明88%的學生提高了學習興趣，63%的學生認為作業(yè)完成的質(zhì)量更好，17%的學生認為增加了學業(yè)負擔。國內(nèi)較少在大學課堂開展反轉(zhuǎn)教學，僅有少數(shù)研究者在大學英語、思政課、信息技術(shù)公共課教學中進行了實踐探索。反轉(zhuǎn)教學模式的優(yōu)勢在于學習者真正成為課堂主體，主動參與學習的意識增強，那么一個新的教學形式如何與我國教育實踐相結(jié)合、找到最佳契合點值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
2 主題教學
主題學習（Theme study）是20世紀90年代在美國興起的一種以學生為中心的，強調(diào)通過廣泛的主題探究而非拘囿于某一學科領域來運作的教學模式，即學習內(nèi)容不以領域知識自身的體系結(jié)構(gòu)來組織展現(xiàn)，而以某個主題作為主線，教學活動的設計以及教學資源組織始終圍繞主題，學生借助信息化資源和環(huán)境，主動探究式學習的過程，是一種教學過程中學習者自主學習能力、協(xié)作學習能力、解決問題能力得以提高的有效途徑。
目前在教學設計理論和實踐中，對主題教學設計我國教育研究者總結(jié)探索了一些符合實際的方法和手段，主題的設計有宏觀（一個跨學科的主題系統(tǒng)）、中觀（主題單元）和微觀（案例）層面的設計，也可以是跨學科主題設計、多科主題設計或單科主題的設計。在本研究中我們根據(jù)實際情況將教學設計定位于中觀層面，即以單學科為主的主題單元設計模式。
3 實踐反轉(zhuǎn)教學模式的現(xiàn)實意義
教育部在最新的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出，到2020年需形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系，其中明確提出了“培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力”和“推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的發(fā)展任務。前者具體指增強學生在網(wǎng)絡環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。后者指加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在教學實踐中進行反轉(zhuǎn)教學探索研究有兩方面的意義。
首先，滿足學習型社會對個人終身學習能力的素質(zhì)要求。一個人的自主學習能力無論對于社會發(fā)展、教育變革還是個體成長，都具有極為重要的意義，自主學習能力既是教育者重要的教育目標，也是學生獲取知識、發(fā)展技能的重要條件和途徑。反轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢主要在于它鼓勵學習者去發(fā)現(xiàn)和重構(gòu)他們所獲得的信息，進而促使學生主動去探索研究要解決的問題，積極地思考，在課堂上有更多的時間與教師的交互，在問題的討論、解決過程中，使學習成為一種充滿意義、富有建設性的活動。學習者在理解知識并把它轉(zhuǎn)化為個人知識的過程中，構(gòu)建了自身對知識的理解框架，從而能夠?qū)W會學習，完善終身學習能力與自我發(fā)展能力。
其次，有利于更新教師教育觀念，豐富教學手段和方法，推進大學課堂教學方法和手段的改革。反轉(zhuǎn)教學通過改革傳統(tǒng)的課堂教學組織形式，改變以知識掌握為主線的課堂組織思路，突出自主學習能力和問題解決能力培養(yǎng)，以學生創(chuàng)新思維形成為主線，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心，以活動設計和組織為載體的新型教學模式，積極推動學習者作為主體參與教學過程，在教學實施過程中重視學生全面發(fā)展，真正踐行“以學生為中心”的教育理念。
二 教學設計組織與實施
1 知識模塊的重組——主題劃分
經(jīng)過慎重篩選，筆者選擇教育技術(shù)學專業(yè)的主干課程“網(wǎng)絡教育應用”進行反轉(zhuǎn)教學模式的實證研究。該課程主要研究網(wǎng)絡在教育中應用的基本理論和技術(shù)、網(wǎng)絡學習環(huán)境和網(wǎng)絡學習平臺的建立、網(wǎng)絡課程建設、學習資源建設以及網(wǎng)絡教育的評價等內(nèi)容，是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。課程內(nèi)容涉及教與學理論、遠程教育、網(wǎng)絡技術(shù)、教學設計、信息處理等內(nèi)容，涉及科目雜而寬泛，具有較明顯的跨學科特征。選擇這門課程的另一個原因是該課程的學習過程中涉及大量的網(wǎng)絡環(huán)境下教與學的理論和實踐，該課程一般在學生大三進入專業(yè)課學習階段開設，學生經(jīng)過兩年的專業(yè)基礎知識學習己具備了較好的網(wǎng)絡環(huán)境下學習的意識和實踐技能，基本具備反轉(zhuǎn)教學開展的信息素養(yǎng)要求。
經(jīng)過課程組前期的教學分析和研究討論，決定采用單學科的主題單元設計，即主題直接來自某一學科科目，這種主題方式組織結(jié)構(gòu)較為簡單，知識體系以單學科為主線，輔以其他學科的知識，教師在教學設計和組織實施時比較容易把握。我們將“網(wǎng)絡教育應用”的教學內(nèi)容劃分為6個主題模塊。第一個模塊“網(wǎng)絡教育應用概述”采用傳統(tǒng)的課堂講授學習方式，旨在通過教師課堂授課使學生掌握網(wǎng)絡教育的概念定義、主要研究對象、研究內(nèi)容及該課程的學習目標。其中重要的是向?qū)W生闡明我們反轉(zhuǎn)教學開展的實施過程、必要性和學習流程，讓學生對接下來的學習模式做前期準備，包括在教師引導下做一次反轉(zhuǎn)教學流程的小測試，再充分了解學生的感受和遇到的困難，對出現(xiàn)的問題做具體分析，指導學生調(diào)整學習方法。另外5個主題模塊的劃分和教學目標如表1所示。主題模塊劃分確定后，緊緊圍繞著每個主題單元的教學目標設計教學資源和組織教學活動框架，把原屬于教育學、心理學、傳播學、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等科目的領域知識以主題單元要達到的教學目標為中軸串聯(lián)起來。每個主題單元模塊下又分若干分專題，分專題類似于支架教學法里的支架，它不是由教師事先準備的科目知識，也不是分屬于各個主題單元下的小節(jié)，是學生對主題單元模塊學習后需完成的專題任務，主要形式以主題單元知識點在實踐中的應用為主，如相關案例分析、綜合問題解決、社會調(diào)查等。
2 教學資源和環(huán)境的設計
課程組對成功的反轉(zhuǎn)課堂案例分析后結(jié)合“網(wǎng)絡教育應用”課程教學思路，決定利用成熟的課程自動生成平臺（如我校課程中心的卓越網(wǎng)絡課程建設平臺）開展反轉(zhuǎn)教學，這樣教師可以將更多精力放在教學設計和組織上。
在“網(wǎng)絡教育應用”課程翻轉(zhuǎn)課堂中，教學流程由課前自主學習部分和課堂教學兩部分構(gòu)成，具體模式在下一小節(jié)詳述。課前自主學習是反轉(zhuǎn)教學成功的關鍵，如何保證學生課前的學習真正發(fā)生了，即通過自主學習知識真正發(fā)生了轉(zhuǎn)移并有初步的知識內(nèi)化，這個階段的學習過程中教師要起到兩個關鍵作用，一是搭建學習支架，我們在每個主題單元學習中都給出清晰的需完成學習目標要求和學習流程指導，以及課前學習完成之后學生在課堂教學階段要做什么準備工作和需完成的學習任務。二是能夠引發(fā)學習興趣的學習資源，借鑒一些反轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗，我們利用Adobe Presenter精心制作了課前自主學習視頻，反轉(zhuǎn)課堂的視頻學習資源不同于我們以往的精品課程的視頻表達形式，目前精品課程的視頻課堂多以教師講授的正面視角或輔以PPT播放的形式，時長以30～40分鐘能夠展開一節(jié)課內(nèi)容為主，但這種視頻在反轉(zhuǎn)課堂中并不適用。由于反轉(zhuǎn)課堂教學模式中學生課前自主學習的內(nèi)容是初次碰到的新知識，學生對這些知識還沒有相應概念，也沒有建立一系列知識點間的關聯(lián)，對大部分學生來說靠自我管理較難堅持看完過長的視頻，因此，一個主題單元的教學視頻由若干不超過10分鐘的視頻片段組成，每個視頻片段里講授一個或幾個知識點，在學習指導中明確給出學生觀看視頻的次序和知識關聯(lián)圖。
利用Adobe Presenter錄制反轉(zhuǎn)課堂學習視頻不同于以往PPT單調(diào)播放的模式，重點是隨著PPT的展示錄制了教師講解的聲音，隨著講解可以在視頻中任意批注，還可以插入視音頻多媒體資源，從學生視角來看頗有傳統(tǒng)課堂中思維跟隨教師黑板講授的感覺，可以減少學生在自主學習中可能產(chǎn)生的孤獨感。
3 教學活動設計
反轉(zhuǎn)教學通過對學科知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，將傳統(tǒng)課堂的教學環(huán)節(jié)和時間做了重新規(guī)劃安排，學科知識的獲取和傳授前移至課前進行，課堂變成師生解決問題、協(xié)作探宄的場所，學生帶著問題帶著明確的學習目標而來，教師真正做到了有目標地授業(yè)解惑，極具個性化的、有的放矢地教學。反轉(zhuǎn)教學的課堂結(jié)構(gòu)較之傳統(tǒng)課堂有明顯的改變，師生角色關系也發(fā)生了根本性變化，這種變革帶來的效果主要在于鼓勵學習者能夠積極地思考，主動重構(gòu)他們所獲得的信息，主動去探宄要解決的問題，在問題的討論、解決過程中，學習者理解知識并把它轉(zhuǎn)化到個人知識體系中。
美國富蘭克林學院Robea Talbe教授經(jīng)過多年反轉(zhuǎn)教學實踐總結(jié)出目前大家比較認可的翻轉(zhuǎn)課堂模型，筆者以此流程為基礎，在教學實踐中根據(jù)課程性質(zhì)和教學需要摸索了一套反轉(zhuǎn)教學組織流程圖（見圖1）。該教學流程由專題單元知識學習（個人自主學習）分專題探究學習（小組協(xié)作學習）課堂問題解決小組專題學習成果匯報一總結(jié)反饋五個階段組成。
（1）課前自主學習部分
課前學習部分是反轉(zhuǎn)教學的關鍵環(huán)節(jié)，將新知識的學習提前到課堂之外并不意味著只是簡單地讓學生通過觀看視頻資源自學，這一階段的目標是讓學生通過學習發(fā)現(xiàn)問題、積極思考，激發(fā)其對某些問題探究的欲望，因此教師在此階段的教學設計可能要比傳統(tǒng)的授課備課更為深入，要慎重判斷學生的“最近發(fā)展區(qū)”，對教學內(nèi)容、教學目標和材料的取舍都要做認真研究。我們在實踐中設計了3個教學環(huán)節(jié)：
a.學習指導。在教學支持平臺每個主題單元中詳細給出本主題的學習流程導圖，第一個學習步驟就是要求學生的學習從認真閱讀學習指導開始，其中給出了學習目標、知識點關聯(lián)、學習的關鍵步驟、視頻觀看指導等。
b.自主學習。此環(huán)節(jié)學生主要以自主探究為主開展學習活動，在網(wǎng)絡學習支持系統(tǒng)平臺上教師提供豐富的學習資源，以PPT視頻資源為主，輔以網(wǎng)頁形式的文本資料、案例、視頻資料等。在網(wǎng)絡學習支持系統(tǒng)中以圍繞主題單元的知識地圖形式制作導航鏈接，方便學生點擊觀看?？紤]到在傳統(tǒng)課堂里多數(shù)學生習慣于當“沉默的大多數(shù)”，因此在觀看完每段視頻后，教師根據(jù)以往教學經(jīng)驗和學生在自主學習時與教師交互中提出的疑惑，會列出一些該視頻知識點學習中學生常見的問題引導學生積極思考，要求學生在課堂授課中就這些問題與師生展開討論，這些預設問題主要是為了解決傳統(tǒng)課堂中學生習慣于聽而不愿意積極表達的現(xiàn)象而設置的引導性提綱，要求學生思考討論的問題不僅限于此。
c 小組協(xié)作學習。自主學習階段完成后進入分專題協(xié)作學習階段，分專題任務的目的主要是引導學生在解決實踐性任務的過程中積極探索，初步學會綜合運用所學知識解釋真實情境中的現(xiàn)象和規(guī)律，通過與學習伙伴的合作，培養(yǎng)其與他人協(xié)作溝通的能力，學習同伴間多種解決問題的思路和策略可以啟發(fā)個人的思維，在爭論協(xié)商中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。我們在每一主題單元中設置了若干候選分專題，供協(xié)作小組自由選擇感興趣的專題任務深入研究。協(xié)作學習前由教師主導，將不同水平和不同認知風格的學習者組成3～5人學習小組。由協(xié)作學習小組自己協(xié)商選擇分專題和分工后，組長首先給教師提交一份小組學習方案，說明專題研究內(nèi)容、小組分工安排、進度安排和研究實施路線等；其次是在小組協(xié)作學習期間，將小組學習方案錄入課程學習平臺，利用系統(tǒng)的“跟蹤學習進度”模塊監(jiān)控小組學習任務的落實情況。實踐證明，這個措施起到了監(jiān)控小組協(xié)作學習的作用，由于學習進度完成情況能夠顯示在學習平臺上，每個小組成員都能按期自覺完成自己負責的專題任務，最后每個協(xié)作小組在課堂授課前就研究的分專題完成一份匯報PPT。
（2）課堂問題解決部分
反轉(zhuǎn)教學模式的課中學習部分相較于傳統(tǒng)課堂最大的優(yōu)勢是通過師生的交互加快了知識內(nèi)化的進程，學生解決問題的目標明確，學習動機強烈。教師為了解決問題講授的目的也很明確，真正在課堂中做到個性化施教、差異化授課。課堂學習部分我們安排的流程是提問討論20分鐘、匯報與分享15分鐘、總結(jié)與測試10分鐘。
在課前自主學習和協(xié)作完成分專題任務中學生已經(jīng)積累了相當多的疑惑和問題，在課前部分教師利用QQ群、Email、網(wǎng)絡學習平臺論壇等交互工具和學生進行交流和指導。指導每組學生對典型問題進行梳理，準備在課堂授課中展開討論，同時教師在課下對相關問題做充分準備，對每組的學習情況做到心中有數(shù)。在教學實踐中如果學生對某一主題單元疑難問題較多，要在20分鐘內(nèi)全部解決時間比較緊張，我們的做法是教師統(tǒng)一回答共性的重難點問題，其他問題指定理解較好的小組配對討論解答，往往學生互相幫助解答問題時氣氛非常熱烈，表現(xiàn)出強烈的責任感和主動性。
匯報與分享階段由各協(xié)作小組推薦的匯報人分享完成的分專題學習成果，不但要求匯報人發(fā)表研究結(jié)論，還要詳細地講解完成任務的思路和采用的信息處理方法和技術(shù)，匯報完畢其他協(xié)作小組可以提出質(zhì)疑并提供新思路。最后，由教師對本次學習過程予以總結(jié)，主要清晰勾勒所學知識的關聯(lián)結(jié)構(gòu)，鞏固重點、疑難知識點，根據(jù)實際情況對一些容易混淆的概念進行簡單測試，進一步強化。然后布置課后作業(yè)，布置下次教學的課前學習部分。至此，完整的一輪反轉(zhuǎn)課堂教學流程結(jié)束。
4 反轉(zhuǎn)教學中的交互實現(xiàn)
反轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的最大變化是教學過程中交互關系的變化，教學流程的“顛倒”使得教師在課堂上不再是教學活動的中心，而變成學習活動的倡導者和組織者，教師要善于運用多種教學策略，精心設計學習活動，促進學生在活動中完成知識內(nèi)化。從表象來看，反轉(zhuǎn)教學引起的是課堂時間的重新分配，師生關系發(fā)生了顯著變化。傳統(tǒng)課堂上教師單向灌輸式授課，真正學生在作業(yè)、質(zhì)疑、運用知識解決問題等階段需要老師指導和交流的時候，師生反而處于分離狀態(tài)，如果學生此時不積極向外界尋求幫助，則對知識的掌握程度就看個人的學習能力了。反轉(zhuǎn)教學模式通過調(diào)節(jié)講課時間，將一部分授課交給學生課前自學完成，課上時間用于陪伴學生解決其在知識內(nèi)化過程中出現(xiàn)的問題。這樣的變革實質(zhì)上帶來了教學過程中師生、生生交互關系的三個變化。
第一，傳統(tǒng)課堂教學模式中學生獲取知識主要來源于教師的講解和教師主導的學習活動中，近年來反轉(zhuǎn)教學模式的實現(xiàn)得益于信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展，使得學習者可以在豐富的網(wǎng)絡學習資源環(huán)境中，通過“同化”和“順應”機制，以機具個性化的自主學習方式進行知識加工，構(gòu)建個人知識結(jié)構(gòu)。反轉(zhuǎn)教學模式的課前學習部分，學習者通過觀看教師提供的豐富教學視頻，獨立主動地通過學習支持系統(tǒng)平臺對外部學習資源進行獲取、加工和總結(jié)反思，在這個過程中，學習者的知識結(jié)構(gòu)和認知策略都會發(fā)生相應變化，學習者還可以通過如電子筆記、在線測試、作業(yè)提交等一些外顯的操作行為，將自己的階段學習成果反饋至網(wǎng)絡學習支持系統(tǒng)，讓教師進行學習評價，我們把這種交互行為定義為學習者與學習資源的交互，這種信息交互形式有別于傳統(tǒng)課堂教學模式的交互方式。
第二，有學者研究認為教學交互的信息流具有不對稱性與復雜性。在教學交互過程中，教學內(nèi)容信息基本上是流向?qū)W習者的量遠遠大于流向傳者教師的量。這就是典型的以教師為中心的課堂中師生信息交互的現(xiàn)狀，教師在講授中無法知曉學生對知識的理解程度，只是按既定的教學計劃和經(jīng)驗來授課，因此就談不上因材施教、答疑解惑，學生在課堂中只是被動接受信息，在課后作業(yè)時才能深入思考，仔細咀嚼，嘗試運用知識來解決問題，不能及時得到老師的幫助和反饋評價。而反轉(zhuǎn)教學流程讓學生在課下完成初步的知識吸收，將課堂時間交還給學生，促使學生在課堂上積極思考，主動就需要解決的問題尋求老師同學的幫助，在師生、生生交互過程中知識整合內(nèi)化的效率得以提升，將課堂變成了學生高度參與、真正“以學生為中心”的課堂。
第三，反轉(zhuǎn)教學中的交互具有明確的目的性。在課堂教學中師生、生生間的交互一定要以達到教學目標、完成知識建構(gòu)為目的，如果交互內(nèi)容不在既定的計劃和設計中，過程不被監(jiān)控和引導，那么教學效果一定是打折扣和無意義的。在上述反轉(zhuǎn)教學流程的描述中表明，無論是課前的自主學習、小組協(xié)作學習中，還是課堂討論、成果匯報環(huán)節(jié)中，都需要教師在教學設計和教學準備中精心設計學習活動，事先列出引導性的問題提綱，課前對學生的匯報成果進行檢查并反復與學生溝通修改，這些措施是開展反轉(zhuǎn)教學中保證教學質(zhì)量的必要監(jiān)控手段。
5 教學效果評價
本期“網(wǎng)絡教育應用”課程結(jié)束后，我們通過學生成績分析、訪談、教師教學評價的方式對教學效果進行了評估，總結(jié)為以下兩點：①反轉(zhuǎn)教學模式的實施明顯激發(fā)起學生主動學習意識和綜合運用知識的能力。我們在教學實踐中對學生學習的評價方式做了較大改革，學生成績由卷面成績、小組協(xié)作學習過程性評價、課堂評價三部分組成。量化考試比重的調(diào)整改善了以往學生平時學習中少參與、不主動、缺少興趣、臨近期末死記硬背的學習慣性，當學生了解到他們平時參與的學習活動、學習行為和學習成果與成績有著直接的關聯(lián)后，逐漸從被動完成布置的學習任務到積極主動參與教學活動，從課程教學的旁觀者到主題教學活動的熱情策劃者和執(zhí)行者，喚起了學生對所學知識的好奇和興趣。課堂討論和答疑給予了每個學生同樣的尊重和展現(xiàn)自我的機會，真正體現(xiàn)了學生主體的教學理念。最終的卷面成績分析顯示，低分段學生明顯減少。②反轉(zhuǎn)教學模式的實施明顯提升了教師教學熱情和教學能力。隨著教學流程的深入開展，課堂內(nèi)外的交流和答疑拉近了師生情感，教師的信息化教學技能得以提高，評教結(jié)果顯示，學生對教師滿意度大幅提高。
三 實施反轉(zhuǎn)教學的挑戰(zhàn)和思考
反轉(zhuǎn)教學模式優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂教學的結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學生主動學習的熱情，有利于培育學生創(chuàng)新思維和批判性思維，給教師開拓了教學改革的新思路，但教學過程是復雜且多變的，任何一種教學模式都不是萬能藥，反轉(zhuǎn)教學模式也有其局限性，主要體現(xiàn)在：
其一，學科的適應性。查閱文獻和國內(nèi)外成功案例，反轉(zhuǎn)教學的案例大多集中在數(shù)理、信息等理工學科，這些學科知識點邏輯關系清晰，有完整的術(shù)語表達體系，描述規(guī)范，學習的難點在于如何運用這些原理、規(guī)律去解決現(xiàn)實情境中碰到的問題，反轉(zhuǎn)教學將學習過程中這一困難階段放置于老師和同伴共同協(xié)商的環(huán)境中幫助完成，有力促進了知識轉(zhuǎn)化的效率。由于人文社會類學科教學內(nèi)容涉及面廣，教師在授課中與學生思想的碰撞、情感的交流是教學中密不可分的一部分，如何在人文社會類學科中開展反轉(zhuǎn)教學并取得良好教學效果還有待實踐中探索總結(jié)。另外，高校反轉(zhuǎn)課堂的實踐應盡量選擇小班制的專業(yè)課程，在公共課教學中實現(xiàn)反轉(zhuǎn)教學模式對教師的課堂組織能力是極大的考驗，若課堂中師生、生生問不能充分展開討論和答疑，則教學活動必然流于形式，教學效果欠佳。本文選擇的課程“網(wǎng)絡教育應用”在“教育中網(wǎng)絡技術(shù)的運用”這一主旨統(tǒng)領下涵蓋多學科內(nèi)容，教學過程重在基本理論指導下的實踐，要求學生要有大量的網(wǎng)上實踐活動，對此類便于開展案例教學、任務驅(qū)動教學、項目教學法的課程經(jīng)實踐檢驗比較適用反轉(zhuǎn)教學。
其二，教師專業(yè)能力的制約。在反轉(zhuǎn)教學實踐中教師的專業(yè)能力和信息化素養(yǎng)是教學成功與否的關鍵因素。教學視頻制作、教學活動設計和教學過程管理是開展反轉(zhuǎn)教學中對教師教學技能提出的三大挑戰(zhàn)。為了滿足學生課前自主學習需求，教師要制作大量學習視頻資源，構(gòu)建一個完善的網(wǎng)絡學習支持系統(tǒng)。在課前學習階段教師還要及時通過QQ、Email、論壇等遠程交互工具及時與學生溝通，監(jiān)控學習進程，課堂授課中討論交流的引導和控制對教師是智慧和技能的雙重考驗。實事求是地講，教師開展一次反轉(zhuǎn)教學所付出的勞動量遠遠超過傳統(tǒng)課堂的備課量，在教學實踐中到底有多少教師愿意改變已經(jīng)很熟練的傳統(tǒng)課堂模式而去嘗試反轉(zhuǎn)教學還是個未知數(shù)。但反轉(zhuǎn)教學卻給教師提供了一種教學新思路，通過反轉(zhuǎn)教學的開展更新教師教育理念、提升了教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)技能。
其三，學生自主學習能力的影響。反轉(zhuǎn)教學是基于信息技術(shù)的教學過程，反轉(zhuǎn)教學模式開展的基礎是學習者要有良好的網(wǎng)絡自主學習能力和獲取加工信息的技能，學習者要具備在網(wǎng)絡環(huán)境中能夠進行信息獲取、知識加工、溝通交流和評價反饋四類自主學習行為，同時，在課前學習階段學生要自主安排學習進度，判斷學習成效，進行自我學習過程監(jiān)控，對習慣于傳統(tǒng)授課模式的學生來說碰到的首要問題是調(diào)整自己學習方法和習慣，因此如何提高學生網(wǎng)絡自主學習的能力成為反轉(zhuǎn)教學模式能否長遠發(fā)展的關鍵。
四 結(jié)語
現(xiàn)在大學課堂上教師普遍感受越來越難以將學生吸引到課堂里來，原因之一就是信息技術(shù)的發(fā)展使得學生獲取知識的渠道多元化，不再完全依賴教師的課堂授課也能完成學習目標，學習者個體學習風格、知識基礎的差異也使學習者追求個性化學習和自主學習。反轉(zhuǎn)教學可以說是順應時勢，能較好滿足時展對教學手段和方法提出的變革需求。
在“網(wǎng)絡教育應用”課程的教學實施中，我們以主題教學設計為主線，輔以圍繞主題的分專題學習任務完成為目標，組織實施了反轉(zhuǎn)教學模式的嘗試，教學過程中包含了自主學習、協(xié)作學習、項目驅(qū)動法、支架教學等多種教學策略的運用。實踐證明，反轉(zhuǎn)教學模式能更好地體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教育理念，真正落實學生在教學活動中的主體地位，改變以往以知識學習為導向的學習行為，培養(yǎng)學生自主學習和協(xié)作的態(tài)度和方法，能夠加快學習者學會獨立解決問題的進程。
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