視覺傳達設(shè)計基礎(chǔ)課程

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇視覺傳達設(shè)計基礎(chǔ)課程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

視覺傳達設(shè)計基礎(chǔ)課程范文第1篇

（一）高校視覺傳達藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的自身狀況。在我國高校園但凡學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生或多或少都自律意識較差，管理較難，自身往往帶有自由性，紀(jì)律松弛，我行我素，好像藝術(shù)學(xué)生就是天馬行空的感覺，這種特性一方面源于藝術(shù)本該受束縛，靈感需要在無拘無束的狀態(tài)下發(fā)揮的觀念影響。

（二）高校學(xué)生事務(wù)管理方面。視覺傳達設(shè)計專業(yè)專業(yè)課包括CI設(shè)計、廣告設(shè)計、攝影、標(biāo)志設(shè)計、字體設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計。在視覺傳達設(shè)計專業(yè)課教學(xué)上著重強調(diào)理論教學(xué)的實用性、實踐性。高校視覺傳達藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的常規(guī)學(xué)生管理表現(xiàn)死板，沒有深入到該專業(yè)學(xué)生的內(nèi)心需要，不深刻了解該專業(yè)的學(xué)生，一刀切的實行普通學(xué)生的普通管理，這與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，管理不深入。

（三）視覺傳達設(shè)計專業(yè)“工作室導(dǎo)師制”應(yīng)運而生。視覺傳達設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課包括設(shè)計設(shè)計素描、設(shè)計色彩、CorelDraw、三大構(gòu)成、裝飾畫。培養(yǎng)良好的視覺傳達專業(yè)設(shè)計人才的第一步就必須具備和接受良好的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教育，使基礎(chǔ)課名副其實地成為專業(yè)的“基礎(chǔ)”，這樣就必須對視覺傳達設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程進行大膽改革與創(chuàng)新，逐步建立視覺傳達設(shè)計專業(yè)各方向設(shè)計工作室、實驗室，拓寬教師和學(xué)生交流的途徑，提高學(xué)生動手能力，教師和學(xué)生之間可以自由選擇，優(yōu)化專業(yè)內(nèi)合作。這樣即體現(xiàn)了老師教，學(xué)生學(xué)做一體化的緊密結(jié)合，導(dǎo)師可以根據(jù)每位學(xué)生的不同特點，結(jié)合專業(yè)教育、就業(yè)教育等進行學(xué)生管理，效果較好。也構(gòu)建了以應(yīng)用能力為主的教學(xué)內(nèi)容體系，從而很大程度上避免了重理論輕實踐的教學(xué)弊端。在教學(xué)上全面推行教學(xué)新技術(shù)應(yīng)用，增強教學(xué)互動性。將多媒體教學(xué)與專業(yè)課相結(jié)合，將相關(guān)設(shè)計軟件應(yīng)用作為學(xué)生實訓(xùn)課，做到理論與實踐緊密結(jié)合。

二、改革實踐

（一）改變傳統(tǒng)的單純“嚴(yán)管”的方式，增強學(xué)生的感悟能力以及自覺探索和創(chuàng)新能力。改變傳統(tǒng)的“嚴(yán)管”，利用學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情與依賴，結(jié)合專業(yè)教育、就業(yè)教育等環(huán)節(jié)，發(fā)揮專業(yè)教師隊伍的特殊作用，增強學(xué)生的感悟能力以及自覺探索和創(chuàng)新能力，是我們教育者應(yīng)該探討的問題。視覺傳達設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課包括設(shè)計設(shè)計素描、設(shè)計色彩、CorelDraw、三大構(gòu)成、裝飾畫。培養(yǎng)良好的視覺傳達專業(yè)設(shè)計人才的第一步就必須具備和接受良好的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教育，使基礎(chǔ)課名副其實地成為專業(yè)的“基礎(chǔ)”，這樣就必須對視覺傳達設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程進行大膽改革與創(chuàng)新，如改素描為設(shè)計素描；改色彩為設(shè)計色彩，并加大室外寫生訓(xùn)練。以造型創(chuàng)造能力和主題創(chuàng)作表現(xiàn)力為訓(xùn)練內(nèi)容，從整體上把握設(shè)計基礎(chǔ)課所從屬的專業(yè)課和生產(chǎn)實踐的需要，增強學(xué)生的感悟能力以及自覺探索和創(chuàng)新能力。

（二）改變傳統(tǒng)的“教”與“育”脫節(jié)現(xiàn)象，提升專業(yè)核心能力和就業(yè)競爭力。針對高校藝術(shù)設(shè)計學(xué)生的特點，疏導(dǎo)和治理相結(jié)合是有效的管理方式。我國設(shè)計藝術(shù)起步較晚且長期處于一種模仿和經(jīng)驗型狀態(tài)，人才積淀薄弱，課程設(shè)置的目的性不明確，目的性和針對性缺乏提示與提煉。針對這種狀況，必須對視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程體系中存在的問題進行調(diào)整，使課程內(nèi)容與社會實踐需要相結(jié)合，突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上著重強調(diào)針對性原則，根據(jù)視覺傳達設(shè)計專業(yè)特點和應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，將專業(yè)課程和實踐項目緊密結(jié)合。如將專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)與學(xué)校校園文化建設(shè)有效結(jié)合；將視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程作業(yè)展覽常規(guī)化；鼓勵學(xué)生參與學(xué)科競賽常規(guī)化。這樣既提升了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課的實踐動手能力，又為將來的工作提供了經(jīng)驗積累，最大限度提升專業(yè)核心能力和就業(yè)競爭力。

（三）改變傳統(tǒng)的“一刀切”管理方式，實現(xiàn)有針對性管理。逐步建立視覺傳達設(shè)計專業(yè)各方向設(shè)計工作室、實驗室，拓寬教師和學(xué)生交流的途徑，提高學(xué)生動手能力，教師和學(xué)生之間可以自由選擇，優(yōu)化專業(yè)內(nèi)合作。這樣即體現(xiàn)了老師教，學(xué)生學(xué)做一體化的緊密結(jié)合，也構(gòu)建了以應(yīng)用能力為主的教學(xué)內(nèi)容體系，從而很大程度上避免了重理論輕實踐的教學(xué)弊端。在教學(xué)上全面推行教學(xué)新技術(shù)應(yīng)用，增強教學(xué)互動性。將多媒體教學(xué)與專業(yè)課相結(jié)合，將相關(guān)設(shè)計軟件應(yīng)用作為學(xué)生實訓(xùn)課，做到理論與實踐緊密結(jié)合，特別是“導(dǎo)師制”可以根據(jù)每位學(xué)生的不同特點，幫助學(xué)生制訂個性化的成長方案，進行有針對性的、分層次的思想教育與引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠信服。

三、模式成效

（一）“工作室制”實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與學(xué)生管理一體化，解決“教與育”脫節(jié)。由于視覺傳達設(shè)計具有開放性的特點，所要要能夠通過多種形式的教學(xué)方式相互的結(jié)合，采取多種教學(xué)的形式，不斷的改進教學(xué)方法，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行彌補。對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)要能以正確的方式進行培養(yǎng)促進，實施多維度的實踐教學(xué)模式。

（二）“導(dǎo)師制”可以實行有針對性的成長方案，提高了學(xué)生管理的效率和效果。

（三）“導(dǎo)師制”可把課堂教學(xué)與地方經(jīng)濟相結(jié)合，服務(wù)地方經(jīng)濟“二元一體”的“導(dǎo)師制”積極組織學(xué)生參加由地方組織的各種比賽，如大道墻體彩繪比賽等。這是社會實踐與課堂理論的完美結(jié)合。這種把課堂教學(xué)與地方經(jīng)濟相結(jié)合的教學(xué)方法，可以發(fā)揚學(xué)生不怕苦和累，團結(jié)協(xié)作的團隊精神。既能使學(xué)生的實踐能力得到很大的提升，又服務(wù)了地方經(jīng)濟。

視覺傳達設(shè)計基礎(chǔ)課程范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高職 藝術(shù)設(shè)計 圖形創(chuàng)意 課程設(shè)計

在我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)職業(yè)教育初建階段，人才培養(yǎng)定位模糊，許多高職的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)還沿用本科藝術(shù)院校的課程體系及教育模式，重視基礎(chǔ)能力時，卻忽略了實踐環(huán)節(jié)。基礎(chǔ)教學(xué)與實踐的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法將基礎(chǔ)課所學(xué)的知識熟練運用到后續(xù)設(shè)計課程中。隨著我國高職藝術(shù)設(shè)計教育的逐漸發(fā)展，各大高職院校人才培養(yǎng)方案日益明確，課程的設(shè)計也更需要具有高職特色。

圖形，是所有能夠利用來產(chǎn)生視覺圖像并轉(zhuǎn)為信息傳達的視覺符號，是由繪、寫、刻、印以及現(xiàn)代電子技術(shù)、攝影及處理等手段產(chǎn)生的能傳達信息的圖像記號。圖形是說明性的圖畫形象，是為了向別人闡釋某個觀念或傳達某種內(nèi)容的視覺形象。創(chuàng)意，創(chuàng)造意識或創(chuàng)新意識的簡稱，它是指對現(xiàn)實存在事物的理解以及認知，所衍生出的一種新的抽象思維和行為潛能。圖形創(chuàng)意是指以圖形為造型元素的說明性圖畫形象，經(jīng)一定的形式構(gòu)成和規(guī)律性變化，賦予圖形本身更深刻的寓意和更寬廣的視覺心理層面的創(chuàng)造。圖形創(chuàng)意是圖形設(shè)計的核心，在視覺傳達設(shè)計中占據(jù)著非常重要的地位。

《圖形創(chuàng)意》課程是高職視覺傳達設(shè)計專業(yè)里一門非常重要的設(shè)計基礎(chǔ)課，是職業(yè)能力課程中的職業(yè)通用能力課程，通常也是視覺傳達設(shè)計專業(yè)的專業(yè)核心課程。本課程旨在通過大量的思維訓(xùn)練和圖形訓(xùn)練有效的解決平面設(shè)計中的視覺創(chuàng)意問題，培養(yǎng)學(xué)生審美能力、形象思維能力、思維創(chuàng)造能力以及造型表達能力。這門課不僅訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時創(chuàng)造了一個開放式的思維過程，為后續(xù)的設(shè)計課程打下一個堅實的基礎(chǔ)。對于課程訓(xùn)練的設(shè)計，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從不同的角度去觀察、認識、分析、理解事物并能熟練準(zhǔn)確地運用圖形創(chuàng)意的方法來傳達特定的信息。

本文主要總結(jié)以下三點教學(xué)方法。

1 抓實基礎(chǔ)，循序漸進

課程的設(shè)置主要針對視覺傳達設(shè)計專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域，著眼于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)意思維，運用大量有針對性的練習(xí)拓寬學(xué)生的思維廣度，重視學(xué)生的思維深度，由此提高他們的審美能力、形象思維能力、思維創(chuàng)造能力以及造型表達能力。為了讓學(xué)生能在有限的課時訓(xùn)練里掌握課程內(nèi)容，提高職業(yè)能力，根據(jù)學(xué)情，以實訓(xùn)為切入點將課程設(shè)計為圖形創(chuàng)意概述、圖形創(chuàng)意思維方法、圖形創(chuàng)意設(shè)計方法、圖形創(chuàng)意程序、圖形創(chuàng)意應(yīng)用五大模塊。

課程初始階段，通過講授圖形的定義、發(fā)展、語言特征以及圖形在設(shè)計中的地位和作用，讓學(xué)生認識圖形。再通過案例讓學(xué)生直觀的了解何為創(chuàng)意，何為圖形創(chuàng)意。在“圖形創(chuàng)意思維方法”階段，講理論知識與頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練相結(jié)合，通過一系列小游戲，讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固知識點，開發(fā)思維。“圖形創(chuàng)意設(shè)計方法”和“圖形創(chuàng)意程序”則是為后續(xù)課程服務(wù)，由基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖坑?xùn)練，模擬平面案例，將理論知識與技能有效運用到設(shè)計項目中。最后通過系統(tǒng)的分析“圖形創(chuàng)意應(yīng)用”方法，讓學(xué)生學(xué)會詳讀案例，對本課程知識點再做鞏固。

2 案例新穎，靈活授課

打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，尋求視覺傳達的獨創(chuàng)性，采用創(chuàng)新教學(xué)手法，以實踐項目推動教學(xué)。授課過程中，除了運用多媒體課件分析優(yōu)秀習(xí)作圖例外，還把運用了圖形創(chuàng)意手法制作的國內(nèi)外優(yōu)秀的設(shè)計案例進行展示、講解、賞析，讓學(xué)生以創(chuàng)造性思維為先導(dǎo)，尋求獨特，新穎的表達方式和表現(xiàn)形式。

在課程介紹時就用生活中常見的有趣的圖形創(chuàng)意案例吸引學(xué)生，以獨具匠心的畫面、新異的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓大家覺得這是一門非常有意思的課程。擺脫傳統(tǒng)單一講授方式的束縛，將理論講授，作業(yè)練習(xí)與思維訓(xùn)練相結(jié)合，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松和諧的授課氛圍中開拓視野，寓教于樂，啟迪學(xué)生的形象思維，因為“靈活的大腦”是一切創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

3 落實課程，多樣考核

課程考核采取的是平時作業(yè)、考勤和考試相結(jié)合的方式。平時作業(yè)不僅是紙質(zhì)的練習(xí)，還包括學(xué)生在思維訓(xùn)練中的表現(xiàn)。考試則是將實際案例與課程有效結(jié)合，綜合檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握情況以及是否能靈活運用表現(xiàn)技法。通過各種有趣的訓(xùn)練讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R，形成良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]畢丹，楊智，艾青.圖形創(chuàng)意[J].華中科技大學(xué)出版社，2011年8月.

[2]楊帆.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形創(chuàng)意設(shè)計課程教學(xué)方法研究[J].美術(shù)教育研究，2012第09期：156-156.

視覺傳達設(shè)計基礎(chǔ)課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力　創(chuàng)新能力　再培養(yǎng)

藝術(shù)設(shè)計的宗旨是通過良好的設(shè)計去改善人們的生活。藝術(shù)始終飄渺于生活卻無法凌駕于生活之上，因此，視覺傳達設(shè)計在本質(zhì)上是一種社會化行為。設(shè)計者所從事的設(shè)計，不是設(shè)計師的“自我表現(xiàn)”，而是服務(wù)于社會和消費者的，這也是藝術(shù)設(shè)計與純藝術(shù)最本質(zhì)的區(qū)別。美術(shù)基礎(chǔ)課程的開設(shè)，又恰恰是純藝術(shù)的再進化。在近幾年從事設(shè)計教學(xué)工作當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)課程掌握薄弱，導(dǎo)致對于其他設(shè)計類課程的步履維艱。在不斷學(xué)習(xí)過程中研究藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生對于美術(shù)課的看法及態(tài)度，通過實踐和同本專業(yè)學(xué)生談話得出一些道理：美術(shù)基礎(chǔ)課,顧名思義是為步入專業(yè)打下造型基礎(chǔ)和設(shè)計基礎(chǔ)。目的是通過基礎(chǔ)課的訓(xùn)練獲得設(shè)計眼光、設(shè)計意識、設(shè)計技巧,是設(shè)計素質(zhì)塑造的初始階段。美術(shù)教學(xué)雖有“法”可依但無定法可言，很多問題都需要我們在實踐中靈活把握。但多年來,傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課教學(xué)模式和訓(xùn)練方法不僅造成了基礎(chǔ)與專業(yè)的脫節(jié),也與探索尋求新的發(fā)展空間——多元的設(shè)計格局相距甚遠。那么如何讓基礎(chǔ)課的訓(xùn)練適應(yīng)市場發(fā)展，不簡單的演變?yōu)閹熒g的教與學(xué)為“技術(shù)轉(zhuǎn)讓”。不與提倡的素質(zhì)教育理念背道而馳。這就要求我們聯(lián)系藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的實際狀態(tài)，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進行調(diào)整與重組，衍生出“設(shè)計”所蘊含的獨特創(chuàng)造精神。在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這種情況：由于學(xué)生的造型基礎(chǔ)能力比較薄弱，在進行設(shè)計時，往往不能將自己心中所想的形象生動準(zhǔn)確地表現(xiàn)在紙上，最終不得不放棄原先的設(shè)想而改從電腦圖庫中抽取現(xiàn)成的資料圖片進行拼湊，最后的效果就大打折扣。所以，只有當(dāng)學(xué)生具備了較強的造型能力，他們才能把設(shè)計構(gòu)想以美的視覺形象表現(xiàn)出來，這也是設(shè)計得以實現(xiàn)的第一步。在此，就僅限美術(shù)能力的兩個方面：學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，談下從教以來的淺顯看法。 

著名教育學(xué)家陶行知的教學(xué)思想表述為：“教學(xué)做合一”，這是對教育現(xiàn)象的說明和總結(jié)，它們不是三個不相關(guān)聯(lián)的過程，它要求施教者將三者同實際生活結(jié)合起來，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生積極、主動發(fā)展的重要因素，是提升學(xué)生學(xué)好課程的重要動力。藝術(shù)的感染力和藝術(shù)中真理顯現(xiàn)是美術(shù)教學(xué)中的重要資源，充分利用美術(shù)的藝術(shù)感染力，可以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和欲望。學(xué)生接觸美術(shù)，首先接觸美術(shù)的審美形式，亦即構(gòu)成美術(shù)作品的各種藝術(shù)語言因素，如線條、色彩、質(zhì)感、肌理等。學(xué)生們通過對這些形式美的感受，構(gòu)成了對自然美和藝術(shù)美的整體知覺。但這些審美形式不一定一開始就能成為每個學(xué)生的感知對象。在沒有經(jīng)過老師的講解、引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生寫生之前，它們往往是一種潛在的因素。所以培養(yǎng)學(xué)生對形式美的感受能力，就成了審美教育的重要方面。

另外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好及對各種藝術(shù)形式的喜好，從而全面提高他們的審美修養(yǎng)和品位。俗話說“功夫在詩外”，這也同樣適用于視覺傳達設(shè)計。藝術(shù)修養(yǎng)的高低，常常決定了一件設(shè)計作品的品位。培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)理論素養(yǎng)和廣闊的知識面由于視覺傳達設(shè)計是以藝術(shù)設(shè)計為主導(dǎo)，綜合了傳播學(xué)、心理學(xué)、市場學(xué)等諸學(xué)科，因此，在教學(xué)中還要使學(xué)生廣泛涉獵與之相關(guān)的其他學(xué)科，培養(yǎng)他們廣闊的知識面。 

而在我看來，當(dāng)下最最重要，也是目前應(yīng)該大力提倡的是：設(shè)置出與社會實踐相關(guān)的課程改革。“包豪斯”時代就提出的設(shè)計思想“藝術(shù)與技術(shù)合二為一”。 設(shè)計的終極目的是人，是為了提升人們的生活品質(zhì)和文化品位。只有當(dāng)設(shè)計面向市場并接受消費者的檢驗和使用后，設(shè)計才能真正體現(xiàn)出自己的價值。在社會實際項目中，設(shè)計者經(jīng)常會因委托者的意見而不得不再三修改設(shè)計方案。如何盡可能地縮小這種設(shè)計與生產(chǎn)上的差距，由于設(shè)計者的工作多數(shù)情況下都受到市場、客戶和消費者的限制，而這些必要和必然的限制在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中幾乎是不存在的。學(xué)生在以后真正面對市場和客戶進行實際操作時，往往不知所措，最后用人單位還要花額外的成本對他們進行培訓(xùn)。所以，培養(yǎng)學(xué)生將課堂知識轉(zhuǎn)化為社會實踐成果的能力，就是要使他們將理論知識與實際操作有效地結(jié)合起來，進行有針對性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在這種知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程中，不僅提高了設(shè)計產(chǎn)品的附加值，而且學(xué)生也借此實現(xiàn)了對自身價值的認同。 

只有這樣，我們培養(yǎng)的學(xué)生才能適應(yīng)未來社會的發(fā)展；才能設(shè)計出更人性化的作品，才能發(fā)展藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)新思維。 

視覺傳達設(shè)計基礎(chǔ)課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：“需求導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)模式；視覺傳達設(shè)計專業(yè)；課程體系構(gòu)建方案

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）12-104-2一、課程體系構(gòu)建主體的確定

在常規(guī)的職業(yè)教育模式里，學(xué)校是課程體系構(gòu)建的唯一主體；而在“需求導(dǎo)向型”課程體系的建設(shè)框架下，課程建設(shè)的主體是學(xué)校與企業(yè)，是學(xué)校與企業(yè)合作完成的，是一種全方位、多層次的合作，決不僅限于企業(yè)為學(xué)校學(xué)生提供就業(yè)崗位，學(xué)校為企業(yè)提供人才，而是一種人才培養(yǎng)“滲透式”的合作，學(xué)校應(yīng)該保證人才培養(yǎng)符合企業(yè)的人才需求規(guī)格，而企業(yè)的參與和課程的制定應(yīng)符合高職院校人才培養(yǎng)規(guī)律。課程體系方案的構(gòu)建與實施應(yīng)由校企雙方共同制定，對實踐性較強的課程內(nèi)容需進行符合企業(yè)需要的個性化開發(fā)，在課程體系中的各類課程的設(shè)置與職責(zé)分工應(yīng)進行明確。如表1。

二、 界定“需求導(dǎo)向型”校企合作企業(yè)的人才需求規(guī)格

“需求導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)模式實質(zhì)就是以“量體裁衣”為核心的辦學(xué)體系，主要根據(jù)訂單合作企業(yè)工作崗位的需求來確定課程內(nèi)容，具有較強的就業(yè)定向性。鑒于視覺傳達設(shè)計專業(yè)的就業(yè)方向主要面向廣告公司、營銷策劃公司、電腦設(shè)計公司、展覽中心、企事業(yè)單位設(shè)計部門、傳媒出版行業(yè)、網(wǎng)絡(luò)營銷、印刷等視覺相關(guān)的設(shè)計企業(yè)，主要從事數(shù)字化媒體的設(shè)計與制作等工作，所以視覺傳達專業(yè)的人才需求規(guī)格的確定應(yīng)符合企業(yè)和學(xué)校的雙重要求。

因此，在人才需求規(guī)格的確定方面，我們采取以下途徑來獲取訂單式合作企業(yè)的用人信息，進而確定視覺傳達專業(yè)的人才需求規(guī)格：（1）在網(wǎng)上通過對各大門戶招聘網(wǎng)站進行調(diào)研，了解視覺傳達專業(yè)人才的招聘行業(yè)需求、崗位要求以及對人才能力的要求；（2）針對設(shè)計行業(yè)中平面設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、營銷策劃等主要就業(yè)崗位與就業(yè)單位的主管進行對應(yīng)崗位的交流，了解崗位需要的人才知識、能力、素質(zhì)的要求；（3）與往屆優(yōu)秀畢業(yè)生進行“畢業(yè)生崗位能力”座談交流，了解畢業(yè)學(xué)生在該崗位所應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，并對該崗位在學(xué)校的課程設(shè)置提出建議，歸納總結(jié)出人才需求規(guī)格的要求。以下為總結(jié)出來的平面設(shè)計崗位的人才需求規(guī)格分析，見表2。

三、構(gòu)建課程體系的基本框架

“需求導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式下的課程體系的框架建立，應(yīng)按訂單合作單位的崗位能力需求進行合理化設(shè)置，因此，根據(jù)視覺傳達設(shè)計專業(yè)的相關(guān)崗位的調(diào)研將課程體系確定為四大模塊，分別為公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、需求導(dǎo)向型特色課程模塊和能力拓展課程模塊。

公共基礎(chǔ)課程模塊旨學(xué)生的基本能力的培養(yǎng)，如思想道德素質(zhì)、英語與計算機應(yīng)用能力等；專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊旨在專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，為需求導(dǎo)向型能力的培養(yǎng)做專業(yè)性的鋪墊；需求導(dǎo)向型特色課程模塊旨在根據(jù)學(xué)生將來的就業(yè)崗位的能力需要，有針對性地開設(shè)符合崗位能力結(jié)構(gòu)的特色課程，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后向工作崗位的零距離過度；能力拓展課程模塊旨在拓寬和加深學(xué)生的社會能力，增強學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上的綜合應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。以下是以平面設(shè)計方向為例的課程體系的構(gòu)建框架，見表3。

四、課程體系的實施與完善

課程體系的構(gòu)建是學(xué)校適應(yīng)社會人才就業(yè)發(fā)展的第一步，在“需求導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式下，課程體系順利運行有賴于學(xué)校與企業(yè)在合作中進一步調(diào)整和完善。課程體系的運行質(zhì)量應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)雙方共同跟進和把關(guān)，并根據(jù)各自在教學(xué)資源方面的優(yōu)勢對課程的設(shè)置進行任務(wù)分工。在課程設(shè)置的過程中，教學(xué)任務(wù)設(shè)置的重點應(yīng)是與職業(yè)核心能力直接相關(guān)的課程的確定。課程體系中的專業(yè)實踐課程一部分應(yīng)在合作企業(yè)進行，由企業(yè)提供真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生接受真正的崗位訓(xùn)練，并在過程中對課程體系的實施效果進行實時評價，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷調(diào)整和完善課程體系，保證課程體系的實施效果能與企業(yè)工作崗位人才需求規(guī)格無縫對接。讓實踐證明“需求導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)模式才是最適合社會人才就業(yè)需求規(guī)格的高等職業(yè)教學(xué)課程體系，并得到其他高職院校的認可。

參考文獻：

[1]劉麗. 高職院校“訂單式”人才培養(yǎng)模式下課程體系構(gòu)建研究――以房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)為例[J].國土資源高等職業(yè)教育研究，2011，Z1.

[2]王廷臣. 基于“訂單”培養(yǎng)模式的高職課程改革與實踐[J].交通職業(yè)教育，2010，（03）.

[3]王著名，潘望遠.訂單式職業(yè)教育課程開發(fā)和勝任能力模型構(gòu)建的比較研究 [J].天津工程師范學(xué)院學(xué)報，2007，（02）.[4]付濤，許慧雯.“訂單式培養(yǎng)”模式中課程模塊與質(zhì)量監(jiān)控研究[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（06）.

[5]張智，張美歐.“訂單式”人才培養(yǎng)模式下的課程開發(fā)策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009，（09）.

視覺傳達設(shè)計基礎(chǔ)課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：素描　創(chuàng)意　設(shè)計 

造型基礎(chǔ)課程是高等藝術(shù)設(shè)計院校開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，多年形成的傳統(tǒng)思維模式，許多高校一直把素描作為造型基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容，在當(dāng)代開放多元的藝術(shù)語境下，藝術(shù)教育特別是藝術(shù)設(shè)計教育面對的是包括傳統(tǒng)以及當(dāng)代藝術(shù)在內(nèi)的整個藝術(shù)史及多元化的藝術(shù)樣式，造型基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點將區(qū)別于傳統(tǒng)素描教學(xué)模式。作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)隨著時代的發(fā)展，造型基礎(chǔ)課程教學(xué)，是引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，擴展思維空間的過程，從而實現(xiàn)從基礎(chǔ)教學(xué)到設(shè)計教學(xué)的橋梁學(xué)科。 

一、教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變——從傳統(tǒng)素描到創(chuàng)意素描 

高校藝術(shù)教學(xué)造型基礎(chǔ)課程開設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)素描教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)觀念和思維模式上有所區(qū)別。傳統(tǒng)的素描教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生能夠掌握正確的觀察方法，并培養(yǎng)其堅實的寫實造型能力，提升其造型藝術(shù)的素養(yǎng)。不可否認，這種方式曾為我國培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的藝術(shù)創(chuàng)作人才與藝術(shù)教育工作者，為藝術(shù)文化的繁榮做出過貢獻。但隨著時代的發(fā)展，藝術(shù)的面貌、樣式在發(fā)生著翻天覆地的變化，這樣的素描教學(xué)、課程設(shè)置已不再能滿足藝術(shù)面貌的多元化的趨勢逐漸形成。 

創(chuàng)意素描的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維，設(shè)計創(chuàng)意；擴展創(chuàng)造力和想象力，豐富設(shè)計表現(xiàn)方法、手段和設(shè)計語言，創(chuàng)意素描的教學(xué)目標(biāo)一方面延續(xù)了包豪斯“感知教育”的教學(xué)原則，試圖建立一個與現(xiàn)代設(shè)計概念和方法相吻合的視知覺基礎(chǔ)，同時以視覺思維訓(xùn)練的整體性和生態(tài)性為主線，發(fā)展了一套集成式的訓(xùn)練方法。 

二、把創(chuàng)意素描作為造型基礎(chǔ)課程教學(xué)重點的優(yōu)勢 

1.創(chuàng)意素描是使學(xué)生的觀察、感受和視覺化的一種特有的表達方式和技巧，它意味著可以使用任何媒介在一個可以繪畫的表面上做一些定形的視覺形象來表達內(nèi)容。 

2.從設(shè)計的觀點出發(fā)，將素描訓(xùn)練引入其造型訓(xùn)練之中，結(jié)合設(shè)計教育的整體特征，利用其中原理部分，如視覺傳達的原理與規(guī)律，形式法則等。 

3.以視覺思維訓(xùn)練為目的，以視覺思維的整體性作為出發(fā)點，以現(xiàn)代藝術(shù)實踐作為教學(xué)的源泉，打破了一般訓(xùn)練分門別類，以及先基礎(chǔ)后綜合，先簡單后復(fù)雜、先技能后運用的單一教學(xué)方法，特別是為現(xiàn)代設(shè)計態(tài)度和方法相適應(yīng)的問題提出了一種可能性。 

4.強調(diào)整體性、科學(xué)性、研究性的一面，又注意其表現(xiàn)性、生動性、完整性的一面，是設(shè)計創(chuàng)意表達的重要手段之一。 

三、造型基礎(chǔ)課程創(chuàng)意素描的教學(xué)方法 

談到創(chuàng)意思維的開發(fā)和培養(yǎng)，很多高校藝術(shù)設(shè)計教師在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力的同時，都把靈感最為創(chuàng)意思維開發(fā)的教學(xué)方法，在實際的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)把靈感作為創(chuàng)意開發(fā)的教學(xué)方法有一定的局限性，靈感因人的天賦特性不同而強弱不同，可遇而不可求，無法當(dāng)做創(chuàng)意素描教學(xué)的主要方法。以下兩種方法是我在實際的教學(xué)工作中摸索出的具體教學(xué)方法。

1.等價變換教學(xué)方法 

設(shè)計是一種創(chuàng)造性的勞動。在設(shè)計過程中，設(shè)計者思緒萬千。設(shè)計者要善于將自己的構(gòu)思及時地記錄下來，表達自己的思路，把這種記錄構(gòu)思的形式我們通常稱之為畫小稿，從若干小稿中進行選擇、綜合反復(fù)推敲、定稿、再繪制成效果圖。