課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)

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課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：機(jī)械精度設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；PBBL

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0113-02

機(jī)械精度設(shè)計(jì)作為高等院校機(jī)械類專業(yè)一門(mén)主要的技術(shù)基礎(chǔ)課，是機(jī)械設(shè)計(jì)中不可缺少的重要組成部分，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題。傳統(tǒng)的機(jī)械精度設(shè)計(jì)課程教學(xué)主要采用教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受的方式，由于教學(xué)學(xué)時(shí)的限制和學(xué)生缺乏機(jī)械精度設(shè)計(jì)課程所需要的專業(yè)生產(chǎn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，給教學(xué)帶來(lái)一定困難。為了提高這門(mén)課程的教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出將基于項(xiàng)目的混合學(xué)習(xí)法引入到課程中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和積極性，以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要[1-3]。

一、基于項(xiàng)目的混合學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)介

基于項(xiàng)目的混合學(xué)習(xí)（Project-based Blended Learning，PBBL）方法是將基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning，PBL）方法和混合學(xué)習(xí)（Blended Learning，BL）方法有機(jī)融合的一種研究性學(xué)習(xí)模式，這種模式旨在把學(xué)生的學(xué)習(xí)融入到有意義的任務(wù)完成的過(guò)程中，通過(guò)面授學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極地學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，以學(xué)生生成的知識(shí)和培養(yǎng)起來(lái)的能力為最高成就目標(biāo)。PBBL集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的問(wèn)題情境，強(qiáng)調(diào)自主探究，強(qiáng)調(diào)小組合作，注重有效的問(wèn)題解決技能，注重自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

二、實(shí)施PBBL方法的教學(xué)模式

機(jī)械精度設(shè)計(jì)課程在理論上比較抽象，并且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這一特點(diǎn)決定了學(xué)生在課堂上能夠較好地理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，比如在進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)時(shí)，裝配圖和零件圖公差的標(biāo)注還是存在較大問(wèn)題。為了保證教學(xué)質(zhì)量，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)使學(xué)生既能掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，又能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械零件精度設(shè)計(jì)，提出在機(jī)械精度設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械零件精度設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。項(xiàng)目的選擇不能過(guò)于抽象，根據(jù)機(jī)械精度課程的教學(xué)內(nèi)容，并考慮到與后續(xù)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容（一級(jí)或二級(jí)齒輪減速器設(shè)計(jì)）的相關(guān)性，以一級(jí)圓柱齒輪減速器精度設(shè)計(jì)作為項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)減速器中的典型零部件（輸入軸、輸出軸、齒輪、箱體和裝配圖）合理的進(jìn)行尺寸精度，形狀和位置精度，表面粗糙度的選擇、標(biāo)注，掌握機(jī)械零件精度設(shè)計(jì)的具體過(guò)程和方法，最終讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中真正體會(huì)機(jī)械精度設(shè)計(jì)的重要性。

在實(shí)施PBBL方法之前，首先，將每班按5人為一項(xiàng)目組進(jìn)行分組，以團(tuán)隊(duì)形式完成設(shè)計(jì)任務(wù)，分組時(shí)，以學(xué)生自由組合為基礎(chǔ)，采用教師適當(dāng)調(diào)節(jié)的機(jī)制，確保每個(gè)小組成員充分形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。給各項(xiàng)目組布置不同的一級(jí)齒輪減速器精度設(shè)計(jì)項(xiàng)目，簡(jiǎn)要介紹其內(nèi)容，并讓學(xué)生明確該項(xiàng)目的作用及重要性。其次，將項(xiàng)目貫穿于機(jī)械精度設(shè)計(jì)整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程，大到將該課程整體放在基于項(xiàng)目的大背景下提出，小到每節(jié)課均是基于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的性的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)完成項(xiàng)目使學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的成就感。實(shí)施基于項(xiàng)目的教學(xué)模式需要充足的時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)探討、作品展示等活動(dòng)，但由于學(xué)時(shí)的限制，基于項(xiàng)目的教學(xué)模式在課堂時(shí)間上無(wú)法得到保障。為了監(jiān)管基于項(xiàng)目的教學(xué)模式的貫徹效果，該課程采用混合學(xué)習(xí)模式，即通過(guò)傳統(tǒng)課堂模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的有機(jī)融合，即對(duì)各種教學(xué)理論、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等方面的一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、深刻的結(jié)合，這種融合的核心就是將以教師為中心和以學(xué)生為中心的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“雙主體”的有機(jī)統(tǒng)一和教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生1+1>2的學(xué)習(xí)效果。

PBBL學(xué)習(xí)模式在機(jī)械精度設(shè)計(jì)課程上的實(shí)施主要包含以下兩個(gè)方面

1.學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)。我校于2014年引進(jìn)清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)的THEOL（清華教育在線）網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的技術(shù)支撐平臺(tái)系統(tǒng)，命名為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，該平臺(tái)主要包含課程管理、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、課程建設(shè)和課程預(yù)覽五大功能模塊，通過(guò)該平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)四個(gè)功能：（1）提供輔助課堂教學(xué)的課程資源；（2）布置課程作業(yè)；（3）師生答疑；（4）組織問(wèn)卷調(diào)查。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)上，課程內(nèi)容很容易以網(wǎng)絡(luò)方式傳授，使相當(dāng)大比例的內(nèi)容是在線傳授和在線討論，很大程度上縮減了面授的次數(shù)，為PBBL學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。針對(duì)機(jī)械精度設(shè)計(jì)課程，學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)包括前期分析和課程設(shè)計(jì)，即通過(guò)分析該課程的現(xiàn)狀、學(xué)生特點(diǎn)、面授教學(xué)環(huán)境和在線教學(xué)環(huán)境，圍繞項(xiàng)目，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)支持五個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后以師生共同參與的方式，面授學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)相融合對(duì)專題性的內(nèi)容進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，最終形成以AutoCAD圖樣為媒介的成果。

2.學(xué)習(xí)模式的實(shí)施。首先，明確每節(jié)課要解決的主要問(wèn)題，根據(jù)主要問(wèn)題，結(jié)合一級(jí)齒輪變速器，構(gòu)建具體問(wèn)題，即項(xiàng)目，使學(xué)生帶著項(xiàng)目課前預(yù)習(xí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)增強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師或同伴交流，初步給出項(xiàng)目的實(shí)施辦法。其次，課堂上利用精美的課件來(lái)輔助教學(xué)，使教學(xué)信息更加直觀、高效地得以呈現(xiàn)。同時(shí)課堂上要留出討論時(shí)間，重點(diǎn)解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課堂聽(tīng)講過(guò)程中都沒(méi)有解決的一些問(wèn)題，這一環(huán)節(jié)采取學(xué)生提問(wèn)、老師與學(xué)生共同回答的方式，以增進(jìn)師生協(xié)作與互動(dòng)。最后，各項(xiàng)目組按照制定計(jì)劃―協(xié)作分工―準(zhǔn)備資料―制作課件的步驟完成整個(gè)項(xiàng)目，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交給教師進(jìn)行成果評(píng)價(jià)及成果完善。在這個(gè)過(guò)程中，組員之間、師生之間可以通過(guò)面對(duì)面的方式或者借助網(wǎng)絡(luò)工具，如QQ等進(jìn)行溝通，隨時(shí)提出疑惑和意見(jiàn)，獲取幫助。此環(huán)節(jié)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以協(xié)作的方式收集、加工信息，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)，完成項(xiàng)目，教師充當(dāng)了“觀察者”和“引導(dǎo)者”的角色。

三、考核方式

考核的目的重在考察學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。為考查學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握情況和對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用程度，課程加強(qiáng)了過(guò)程考核。考核體系包含以下內(nèi)容：

1.考試成績(jī)。為促進(jìn)機(jī)械精度設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，圍繞考試大綱編寫(xiě)A、B兩套試卷，隨機(jī)抽取一份作為考試試卷，以流水作業(yè)方式統(tǒng)一閱卷，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析試卷，考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的60%。

2.成果展示成績(jī)。項(xiàng)目組完成作品制作后，通過(guò)多媒體教學(xué)軟件展示作品，通過(guò)組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等方式開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，并給出考核成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的20%。

3.平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)由課堂表現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線問(wèn)答情況兩方面組成，分別占總評(píng)成績(jī)的10%。

四、結(jié)束語(yǔ)

本課程運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，以項(xiàng)目形式分配給小組，實(shí)施基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；考核體系弱化記憶性知識(shí)點(diǎn)的考核，強(qiáng)化學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)能力的考察。同時(shí)，充分利用校園“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”，建設(shè)該課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系，完善課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了基于項(xiàng)目的混合學(xué)習(xí)模式，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]任秀.對(duì)“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)研究，2007，（2）：5-37.

課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)；模式

一、問(wèn)題的提出

網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育的核心。而現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程無(wú)論從質(zhì)量還是數(shù)量上，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。研究發(fā)現(xiàn)之所以存在諸多的問(wèn)題，原因在于缺乏足夠的評(píng)價(jià)、可用性和共享性差、教學(xué)設(shè)計(jì)精陋、課程開(kāi)發(fā)模式僅是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)課堂搬上網(wǎng)絡(luò)和缺少需求分析等。我們知道，網(wǎng)絡(luò)課程是有網(wǎng)絡(luò)特色的特殊課程，因此“應(yīng)按照網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的規(guī)律進(jìn)行嚴(yán)格的需求分析、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)”。本文結(jié)合實(shí)際案例，按照課程開(kāi)發(fā)的規(guī)律，闡述了一種基于問(wèn)題情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的通用模式，它具有通用性強(qiáng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，強(qiáng)交互性、及時(shí)反饋性和評(píng)價(jià)多元化等特征，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感、優(yōu)化學(xué)習(xí)效率，可以很好地解決網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的上述問(wèn)題。

二、“基于問(wèn)題情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型模式”的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者”。情境認(rèn)知理論則認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是發(fā)生在一種復(fù)雜而有意義的現(xiàn)實(shí)或事實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)以解決這些問(wèn)題為目標(biāo)，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)和技能。從而有利于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的深化，促進(jìn)知識(shí)和技能的遷移，培養(yǎng)解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力。

網(wǎng)絡(luò)課程中的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，是在網(wǎng)絡(luò)條件下圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)各種盡可能接近于現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)化問(wèn)題情境，學(xué)習(xí)者借助于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和提供的在線學(xué)習(xí)支持工具進(jìn)行自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上通過(guò)反思等方式完成相關(guān)知識(shí)的意義建構(gòu)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，解決問(wèn)題即是學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者始終處于問(wèn)題情境中，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系并靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)世界，從而獲得思維方法和學(xué)習(xí)方式的提升，提高分析和解決問(wèn)題的能力。除此以外，圍繞問(wèn)題情境進(jìn)行學(xué)習(xí)還可以為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)線索，從而防止偏離學(xué)習(xí)方向。

三、“基于問(wèn)題情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型模式”的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)問(wèn)題情境是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模式的核心和重點(diǎn)，它為學(xué)習(xí)者提供了明確的目標(biāo)和任務(wù)。本模式以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)需求分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)六個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合理論研究成果，著重從應(yīng)用層面上表述該模式的構(gòu)建，以實(shí)現(xiàn)在沒(méi)有教師面對(duì)面指導(dǎo)的情況下，學(xué)習(xí)者可以很有興趣的溶入課件設(shè)置的情景中，并通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的（如圖1所示）。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”即在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，以完成任務(wù)為線索，把教學(xué)問(wèn)題巧妙地隱含于各項(xiàng)任務(wù)中，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持工具的積極主動(dòng)運(yùn)用，進(jìn)行自主探究或小組協(xié)作的學(xué)習(xí)。此時(shí)任務(wù)成為了問(wèn)題提出的表現(xiàn)，完成任務(wù)（即解決問(wèn)題），則成為了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生通過(guò)分析學(xué)習(xí)任務(wù)、研究問(wèn)題解決方案、最后經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到最終目標(biāo)的步驟來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與能力的遷移。

1.需求分析

需求分析包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析和應(yīng)用模式分析。學(xué)習(xí)者分析包括學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征，學(xué)習(xí)者情感特征和學(xué)習(xí)者初始能力分析，如知識(shí)基礎(chǔ)、興趣特點(diǎn)等。按布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類，教學(xué)目標(biāo)分析分為認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，動(dòng)作技能目標(biāo)的分析。應(yīng)用模式分析即該課程主要用于基于網(wǎng)絡(luò)的課程輔助式學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)或小組協(xié)作式學(xué)習(xí)。需求分析可以為問(wèn)題情境的設(shè)定提供依據(jù)。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

該部分包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源的確定，教學(xué)媒體的選擇和網(wǎng)絡(luò)情境的設(shè)計(jì)三個(gè)部分。首先，設(shè)計(jì)者根據(jù)已確定的目標(biāo)，通過(guò)任務(wù)分析，確定學(xué)習(xí)者需要獲得的知識(shí)和能力。其中應(yīng)重點(diǎn)注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理組織，而不是簡(jiǎn)單的堆積，以體現(xiàn)課程的整體性、邏輯性和知識(shí)的逐步深入，這樣才能符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容確定后，就可針對(duì)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，配合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)合適而簡(jiǎn)明易懂的問(wèn)題，以形成符合學(xué)習(xí)者的背景經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意難度應(yīng)在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，同時(shí)體現(xiàn)難度的遞增、相互之間的邏輯性和角度的多樣化，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從整體逐步探索問(wèn)題的本質(zhì)，從而便于全面認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源主要包括與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充閱讀材料、同步或異步討論、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和課程答疑庫(kù)等。教學(xué)媒體的選擇在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中比較重要的一環(huán)，它能有效地降低認(rèn)知難度，突出信息要素，吸引學(xué)習(xí)者注意，使學(xué)習(xí)者記憶深刻，并有效地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和呈現(xiàn)交互，在設(shè)計(jì)選擇時(shí)應(yīng)考慮ACTION模式原則，即體現(xiàn)技術(shù)的可行性與方便性、技術(shù)應(yīng)用的考慮、教與學(xué)的友好度、交互性與用戶友好性、組織實(shí)施、新穎性和傳輸速度幾個(gè)方面，這樣才能保證教學(xué)媒體有效地發(fā)揮其作用。

3.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是“為了支持和促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)元素的程序和方法”。本模式主要用到的教學(xué)策略有拋錨策略、教練策略、隨機(jī)進(jìn)入策略和小組協(xié)作學(xué)習(xí)。拋錨策略是使學(xué)習(xí)者在一個(gè)真實(shí)、完整的問(wèn)題背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)和教師的嵌入式教學(xué)以及學(xué)習(xí)小組中成員間的交流與合作，學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)到從識(shí)別到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程，其中“錨”指的是包含某種問(wèn)題、任務(wù)的真實(shí)情境。教練策略是指學(xué)習(xí)者在遇到困難時(shí)，由教師或系統(tǒng)給予適當(dāng)指導(dǎo)、建設(shè)、暗示和反饋，如學(xué)習(xí)步驟提示和操作幫助等。隨機(jī)進(jìn)入策略是指學(xué)習(xí)者可以選擇不同方式進(jìn)入相同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲取對(duì)同一問(wèn)題或事物的多方面認(rèn)識(shí)和理解。小組協(xié)作學(xué)習(xí)即組織多個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)討論、互助等方式來(lái)互促學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中通過(guò)提供各種同步與異步交互工具來(lái)支持協(xié)作學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)支持是“以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)，通過(guò)配置課程中的學(xué)習(xí)資源使網(wǎng)絡(luò)課程滿足學(xué)習(xí)的自主性、情景性和社會(huì)性的設(shè)計(jì)原則，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)能激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境”。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)習(xí)者角度為學(xué)習(xí)者提供盡可能多的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，系統(tǒng)要盡可能多與學(xué)生交互、給予診斷、及時(shí)提供幫助、激勵(lì)，以維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)主要包括界面設(shè)計(jì)、交互與反饋設(shè)計(jì)、在線幫助和電子學(xué)檔四個(gè)方面。界面設(shè)計(jì)應(yīng)以模塊化的形式呈現(xiàn)，以便于修改、查找和后續(xù)的功能擴(kuò)展，如導(dǎo)航區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)和幫助提示區(qū)等。同時(shí)體現(xiàn)友好性、強(qiáng)交互性和內(nèi)容的合理呈現(xiàn)，如設(shè)計(jì)多種導(dǎo)航方式，防止“迷航”現(xiàn)象。交互與反饋的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)入手，以簡(jiǎn)潔為主，實(shí)現(xiàn)更人性化的操作。如操作回饋、自動(dòng)顯示學(xué)習(xí)位置和學(xué)習(xí)建議提示等。在線幫助設(shè)計(jì)則在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以提示等形式類似于教師或?qū)W習(xí)伙伴對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程以引導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)操作或針對(duì)學(xué)習(xí)情況給出引導(dǎo)性解答以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)。電子學(xué)檔即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程的工具，教師可以基于電子學(xué)檔分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以做出評(píng)價(jià)，并給出下一步學(xué)習(xí)建議，比如學(xué)習(xí)者在某活動(dòng)中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)時(shí)間、對(duì)前測(cè)和后測(cè)結(jié)果對(duì)比分析等。記錄數(shù)據(jù)來(lái)源包括操作記錄、學(xué)習(xí)留言、自評(píng)和互評(píng)信息、測(cè)試成績(jī)等。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是為了更好地掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，以便于學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)情況并提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，如學(xué)習(xí)效果太差應(yīng)返回上課時(shí)重新學(xué)習(xí)、對(duì)某知識(shí)點(diǎn)掌握不夠而繼續(xù)復(fù)個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)等。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)有三個(gè)基本原則，即他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合、個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合、結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合并突出過(guò)程評(píng)價(jià)。以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的主體性和多元化，從而保證評(píng)價(jià)的整體性、客觀性和真實(shí)性。常用的評(píng)價(jià)方式有：測(cè)試、基于電子學(xué)檔的評(píng)價(jià)、基于活動(dòng)參與度的評(píng)價(jià)和基于評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)應(yīng)是真實(shí)情境中解決問(wèn)題的認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)習(xí)者不僅關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，更應(yīng)借助于各種反饋方式促進(jìn)他們的反思，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略和知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，也有助于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)監(jiān)控和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

6.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

我們知道，網(wǎng)絡(luò)課程是由網(wǎng)絡(luò)課件和教學(xué)活動(dòng)兩者組成的，因此它是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分，否則只能稱之為網(wǎng)絡(luò)課件。教學(xué)活動(dòng)即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，按學(xué)習(xí)步驟與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行“人機(jī)交互”的過(guò)程。主要包括：學(xué)習(xí)前的動(dòng)機(jī)激勵(lì)與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)活動(dòng)、學(xué)習(xí)中的討論和答疑活動(dòng)和學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不存在教師這個(gè)角色，只存在學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)課件這兩個(gè)角色。因此，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教生間的交互變成了學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之間的交互，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的引導(dǎo)和反饋等活動(dòng)都融合在設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)中。

四、總結(jié)

基于問(wèn)題情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模式以問(wèn)題為中心來(lái)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的各組成部分，并通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以任務(wù)的形式促使學(xué)生更認(rèn)真地學(xué)習(xí)，這樣即有利于學(xué)習(xí)興趣的提高，也提高了學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式是打破制約網(wǎng)絡(luò)教學(xué)瓶頸、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此要解決網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，除了增強(qiáng)設(shè)計(jì)者對(duì)相關(guān)教學(xué)理論和開(kāi)發(fā)技術(shù)的掌握程度外，為他們提供合理的、可操作性強(qiáng)的和有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模式也是不可或缺的。該模式的應(yīng)用效果還有待于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷完善和發(fā)展，但相信對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)研究工作是具有一定借鑒意義的。

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課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》;教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是中專計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修的程序設(shè)計(jì)專業(yè)課程，是計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)的入門(mén)語(yǔ)言。當(dāng)前社會(huì)，計(jì)算機(jī)行業(yè)人才濟(jì)濟(jì)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈。中專學(xué)生要在軟件開(kāi)發(fā)工作競(jìng)爭(zhēng)中有一席之地，必須要有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)實(shí)踐操作技能。因此，要使我們培養(yǎng)的中專生能適應(yīng)當(dāng)前用人單位的需求，具有較強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中必須根據(jù)學(xué)生將來(lái)的軟件開(kāi)發(fā)工作崗位的真實(shí)工作環(huán)境來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握職業(yè)的基本理論和操作技能。

一、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵因素

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)能力，程序設(shè)計(jì)的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生人格的完善。基于程序設(shè)計(jì)工作過(guò)程的情境的設(shè)定是該課程教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在經(jīng)過(guò)多方調(diào)研和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中專生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平、情感交流，實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境和人際交往等因素。

1.創(chuàng)設(shè)的情境需服從于教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。情境設(shè)置只是一個(gè)教學(xué)手段，是為目標(biāo)服務(wù)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情境的素材應(yīng)指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺(tái)。

例如：在“影視制作俱樂(lè)部會(huì)員信息系統(tǒng)”的程序開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中，操作界面情境的設(shè)置是服務(wù)于C語(yǔ)言的“圖形處理”教學(xué)內(nèi)容;會(huì)員信息添加、顯示、排序、查找、刪除、修改等情境的設(shè)置是服務(wù)于“數(shù)值計(jì)算”、“數(shù)組應(yīng)用”、“函數(shù)調(diào)用”等學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境本身又融人活動(dòng)和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識(shí)之間的橋梁，成為三維目標(biāo)相融合的橋梁。

2.創(chuàng)設(shè)的情境需與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平相適應(yīng)

教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系時(shí)，或與學(xué)生今后職業(yè)息息相關(guān)時(shí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，他們的思維就會(huì)保持在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷獲取新知識(shí)，令其學(xué)有所得。

例如：為了讓學(xué)生了解《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的作用與地位，可以依托多媒體教學(xué)課件，利用FLASH動(dòng)畫(huà)演示生動(dòng)、有趣的C語(yǔ)言程序，給學(xué)生提供生動(dòng)直觀、形象的展示效果。在“圖形處理及綜合能力應(yīng)用”情境中，創(chuàng)設(shè)“繪制幾何圖形、卡通時(shí)鐘、學(xué)生信息管理系統(tǒng)”等與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)這些富有啟發(fā)性的情境以激發(fā)學(xué)生的興趣、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

3.創(chuàng)設(shè)的情境需與學(xué)生情感欲望相適應(yīng)

蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用”。因此，良好的心理環(huán)境對(duì)教學(xué)有重要的積極影響。它有利于溝通教學(xué)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生心理相容和情感交流;有得于克服和消除學(xué)生心理和生理疲勞，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果;有助于維護(hù)正常的教學(xué)秩序，順利完成教學(xué)任務(wù)。

例如：在創(chuàng)設(shè)“繪制幾何圖形”的學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)的提出如何繪制倒三角形，棱形等思考問(wèn)題，并給予學(xué)生適宜的時(shí)間進(jìn)行思考。等待時(shí)間的長(zhǎng)短會(huì)影響學(xué)生回答的效果，充足的思考時(shí)間有助于學(xué)生提供完整答案，減少焦慮和緊張;冗長(zhǎng)的等待時(shí)間會(huì)使課堂節(jié)奏松散，學(xué)生倦怠，喪失回答的積極性和主動(dòng)性。因此，一切微小的情境設(shè)定都需充分考慮學(xué)生的生理與心理需求。

4.創(chuàng)設(shè)的情境需注重實(shí)踐環(huán)境操作

對(duì)于計(jì)算機(jī)初級(jí)程序員來(lái)說(shuō)，程序設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)能力和實(shí)踐技作技能是衡量學(xué)生就業(yè)能力的主要方面。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)校企合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，采取工學(xué)結(jié)合、上機(jī)實(shí)訓(xùn)等方式，以任務(wù)或項(xiàng)目為載體，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境與工作情境的有機(jī)融合，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力，以提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5.創(chuàng)設(shè)的情境需注重人際間的交流

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，工作中的項(xiàng)目不可能一個(gè)人獨(dú)立完成，所以作為中專教師，有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓他們學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中工作，與他人交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以進(jìn)行合理的分組，讓小組間成員合作學(xué)習(xí)，組員間關(guān)系是平等互助的，教師、組長(zhǎng)和組員能根據(jù)各自優(yōu)勢(shì)、喜好與性格進(jìn)行角色分配與子任務(wù)制定，共同克服實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的困難，共同為完成任務(wù)而努力協(xié)作。

例如：在“影視制作俱樂(lè)部會(huì)員信息系統(tǒng)”的程序開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中，把操作界面、會(huì)員信息添加、會(huì)員信息顯示、會(huì)員信息排序、會(huì)員信息查找、會(huì)員信息刪除、會(huì)員信息修改等不同功能模塊分派給各個(gè)小組完成。每組中設(shè)定個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，設(shè)定一個(gè)副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)技術(shù)問(wèn)題，另設(shè)3名小組成員，在進(jìn)行項(xiàng)目的信息搜索、方案制訂、組織實(shí)施和綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，各組通過(guò)討論，集思廣益，拓展思路，小組內(nèi)互相幫助，小組間互相競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的能力得到了全面訓(xùn)練，同時(shí)也使學(xué)生的收集信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)和加強(qiáng)。

二、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的注意點(diǎn)

1.情境設(shè)置真實(shí)化

教學(xué)情境應(yīng)該是社會(huì)生活中真實(shí)發(fā)生和可能發(fā)生的，即使是虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯，而不是教師為情境而情境的人為編造。“真實(shí)”應(yīng)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的第一要旨。教師要在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，設(shè)法讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念與他們的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，使真實(shí)可靠的問(wèn)題情境成為學(xué)生感知的思維對(duì)象，在學(xué)生心理造成一種懸而末決但又必須解決的求知狀態(tài)。

2.情境作用于教學(xué)的全過(guò)程

教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得終身學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在教學(xué)中要盡可能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中感悟、體驗(yàn)、使學(xué)生在情境中得到激發(fā)和升華，從而達(dá)到提高能力之目的。

3.情境促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展

教師設(shè)置的情境應(yīng)能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的平衡發(fā)展。教學(xué)情境不僅要針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，更重要的是針對(duì)學(xué)生的可能發(fā)展水平，體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”理論，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)乎課程實(shí)施的成敗，是整個(gè)課程實(shí)施的過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力和情感發(fā)展等綜合因素來(lái)設(shè)定。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉峰.有效創(chuàng)設(shè)堂教學(xué)情境的幾點(diǎn)策略[J].吉林教育（綜合），2009（10）：21-22.

[2]全.試論教學(xué)情境的生成策略[J].高等教育研究，2005（19）：28-30.

課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)范文第4篇

一、 精品課程網(wǎng)站的計(jì)目標(biāo)和思路

精品課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)目標(biāo)是通過(guò)精品課程網(wǎng)站，學(xué)生可以了解課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、檢查學(xué)習(xí)效果，與師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師可以進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，不斷改革教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)

內(nèi)容。精品課程網(wǎng)站的主要作用是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式。

二、 精品課程網(wǎng)站中的測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)理論

精品課程網(wǎng)站中的測(cè)驗(yàn)有他不同與普通筆試的地方。他針對(duì)的對(duì)象更加的寬泛、對(duì)象的差異更加的明顯，所出現(xiàn)的測(cè)試內(nèi)容需要更家有代表性，而不是針對(duì)不同對(duì)象群體的個(gè)性，所以在網(wǎng)絡(luò)測(cè)試的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)化考試的設(shè)計(jì)步驟。

所謂的標(biāo)準(zhǔn)化考試：標(biāo)準(zhǔn)化考試是工業(yè)化時(shí)代教育評(píng)價(jià)方式的特征。我國(guó)引進(jìn)此種考試的時(shí)間是1982年，標(biāo)準(zhǔn)化考試派生了標(biāo)準(zhǔn)化答案，接著就用上了判卷機(jī)器。機(jī)器判卷被認(rèn)為比人來(lái)判卷更“鐵面無(wú)私”，更“科學(xué)”。網(wǎng)絡(luò)課程標(biāo)準(zhǔn)化考試的設(shè)計(jì)，就是依靠計(jì)算機(jī)的公正無(wú)私的特性，對(duì)廣大的使用對(duì)象進(jìn)行公正的，無(wú)視對(duì)象層次的測(cè)試。

三、 精品課程網(wǎng)站中的測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)

根據(jù)精品課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)思路和原則，并結(jié)合國(guó)家精品課程建設(shè)的設(shè)計(jì)要求，探討出精品課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)主要包括有：風(fēng)格設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容設(shè)計(jì)。

1 風(fēng)格設(shè)計(jì)

網(wǎng)站風(fēng)格是指網(wǎng)站的整體形象給瀏覽者的整體感覺(jué)，網(wǎng)站的風(fēng)格包括色彩、布局、導(dǎo)航、標(biāo)志設(shè)計(jì)和內(nèi)容等。精品課程網(wǎng)站是教育類網(wǎng)站，應(yīng)根據(jù)專業(yè)方向、學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的風(fēng)格。

現(xiàn)在許多的課程在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的過(guò)程極力的體現(xiàn)出自身的風(fēng)格，如：一些傳統(tǒng)的學(xué)科，往往強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)底蘊(yùn)、歷史功績(jī)等等，但是卻忽略了網(wǎng)絡(luò)課程面向的對(duì)象，是一些年輕人，所以為了提高受教群體的關(guān)注度，建議使用和他們那個(gè)年齡成次相統(tǒng)一的風(fēng)格，如：卡通、漫畫(huà)和動(dòng)畫(huà)等形式。

2. 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

精品課程是網(wǎng)絡(luò)課程的一種突出代表，那它就要遵循網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程是依托在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)下的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，他有一種特性就是客觀的個(gè)反映本學(xué)科的內(nèi)容，他的測(cè)試系統(tǒng)也同樣是一種客觀的反映不同對(duì)象對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受和理解程度。所以他的測(cè)試系統(tǒng)該以客觀題目為主，主觀題目為輔。

3. 標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容設(shè)計(jì)

首先，確定考試目的。

考試設(shè)計(jì)中首先要明確考試目的,以及為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的所采用的方法和措施。如果沒(méi)有明確的考試目的,考試設(shè)計(jì)就無(wú)據(jù)可依,就無(wú)法進(jìn)行。要確定考試目的必須弄清四個(gè)問(wèn)題：

第一,搞清楚社會(huì)客觀需要,確定考試目的依據(jù)和考試類型。

第二,確定考試對(duì)象。明確考試目的和考試類型后,進(jìn)一步要考慮考生來(lái)源,也就是要明確參加考試的對(duì)象。

第三,確定教育內(nèi)容。考試內(nèi)容必須體現(xiàn)考試目的和要求,又要符合考試對(duì)象的實(shí)際水平,在此基礎(chǔ)上,應(yīng)該考慮的是考知識(shí)、能力,還是考技能;進(jìn)而明確考哪方面的知識(shí)、能力和技能。這是確定考試目的的核心環(huán)節(jié),也是試題編制的基礎(chǔ)。

第四,明確考試方式。考試方式與考試的方法和內(nèi)容緊密相關(guān),方式不同,方法和內(nèi)容也就隨之而變化,當(dāng)然測(cè)試效果也就不盡相同了,因此確定采用什么樣的考試方式是十分重要的。它關(guān)系到如何編制試題,以及編制什么樣的試題。

其次，編制考試大。

考試大綱就是根據(jù)已經(jīng)確定的考試目的對(duì)考試的性質(zhì)、類型、方式、測(cè)試對(duì)象、內(nèi)容、范圍、題型、考試時(shí)限、答題要求、試題數(shù)量、試卷結(jié)構(gòu)、計(jì)分方法等在反復(fù)研究的基礎(chǔ)上作出決定,并公諸于眾,作為考試設(shè)計(jì)人員編制試卷的依據(jù),供組織教學(xué)和進(jìn)行應(yīng)考訓(xùn)練的參考。也就是說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)化考試是開(kāi)放型的,考試大綱和試題樣本,對(duì)參加考試設(shè)計(jì)、實(shí)施的人員及所有考生是公開(kāi)的,并作為主試和應(yīng)試者共同遵守的準(zhǔn)則。一旦考試大綱公開(kāi)化,就必須照章辦事,不得隨意修改。

再次，編題設(shè)計(jì)。

編題設(shè)計(jì),就是根據(jù)大綱要求,將所考學(xué)科內(nèi)容及其教學(xué)目標(biāo)編出雙向細(xì)目表,作為指導(dǎo)試題編制的具體計(jì)劃。

在編題設(shè)計(jì)中,對(duì)各種測(cè)試內(nèi)容在整體試卷中的份量,應(yīng)采用的試題類型,各類試題所占比重、分?jǐn)?shù)比例、時(shí)間分配等等,都必須作出詳細(xì)而且明確的規(guī)定。這些規(guī)定依據(jù)不同考試目的,不同要求和不同對(duì)象而相異。在編制試題時(shí),除了需要認(rèn)真研究教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃外,還要在明確考試目的要求的基礎(chǔ)上,縱觀考試各層次,使重點(diǎn)突出,比例分布恰當(dāng),難易適度,試卷結(jié)構(gòu)合理。

再次，編審試題。

編審試題主要由命題委員會(huì)和審題委員會(huì)(或編審委員)承擔(dān),同時(shí)也聘請(qǐng)部分社會(huì)上經(jīng)驗(yàn)豐富、熟知命題原則并具有命題能力的教師和學(xué)科專家參加。由于標(biāo)準(zhǔn)化考試的試題編制是經(jīng)常性和開(kāi)放性的,所以考試機(jī)構(gòu)也向社會(huì)征集試題,經(jīng)審查符合標(biāo)準(zhǔn)的試題,可備選用。編制試題是制定測(cè)試的量尺,而審定試題則是檢查制作的量尺是否標(biāo)準(zhǔn)。因此可以說(shuō)編審試題與考試成敗緊密相關(guān)。嚴(yán)格遵循編制原則和程序是十分必要的。

最后，試測(cè)。

試測(cè)是對(duì)初步選定的試題在內(nèi)容、難易程度等方面是否符合欲測(cè)對(duì)象,檢驗(yàn)各類試題的比例,所需時(shí)間等是否合適。為正式測(cè)試挑選真正符合標(biāo)準(zhǔn)的試題,以保證正式測(cè)試的信度、效度,并為建立常模提供依據(jù)。預(yù)測(cè)是提高考試的可靠性、有效性的重要措施,是標(biāo)準(zhǔn)化考試設(shè)計(jì)中關(guān)鍵步驟,也是有別于傳統(tǒng)考試的重要區(qū)別點(diǎn)。預(yù)測(cè)中必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題: (1) 預(yù)測(cè)方式方法要科學(xué); (2) 預(yù)測(cè)對(duì)像要具有代表性; (3) 預(yù)測(cè)條件要基本一致; (4) 預(yù)測(cè)內(nèi)容要高度保密; (5) 預(yù)測(cè)考場(chǎng)動(dòng)態(tài)要有真實(shí)詳細(xì)記錄。在預(yù)測(cè)這一步驟中,以試題分析為中心環(huán)節(jié),主要對(duì)預(yù)測(cè)的試題作全面系統(tǒng)分析,以便確定正式考試試題的難度、區(qū)分度、信度和效度。這是檢查考試、試題質(zhì)量的基本方法。沒(méi)有對(duì)考試做出精細(xì)的設(shè)計(jì)、檢測(cè)和統(tǒng)計(jì)分析,要制做出符合各項(xiàng)指標(biāo)的試卷是難以實(shí)現(xiàn)的。對(duì)符合各項(xiàng)指標(biāo)要求的試題則填入指定格式的試題卡、編號(hào)、存入題庫(kù)待用。

四、 結(jié)束語(yǔ)

精品課程建設(shè)是國(guó)家實(shí)施高等教育教學(xué)改革工作的一項(xiàng)重大舉措，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工程，精品課程網(wǎng)站是精品課程的網(wǎng)絡(luò)化產(chǎn)物，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)互動(dòng)、學(xué)習(xí)交流的重要平臺(tái)。精品課程網(wǎng)站中測(cè)試的設(shè)計(jì)要遵循課程教學(xué)的規(guī)律和原則，還要遵循課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)的規(guī)范，在精品課程建設(shè)中發(fā)揮必不可少的作用。

參考文獻(xiàn)

［1］ 許曉安.國(guó)家精品課程建設(shè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的啟示.電化教育研究，2007(8):62-64

［2］ 楊蓉.淺淡網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作.黑龍江科技信息，2007(1):44

課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職；教學(xué)情境設(shè)計(jì)

一、教學(xué)情境概述

教學(xué)情境是指在教學(xué)中，教師出于特定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的某種學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和范圍，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。廣義上的教學(xué)情境，是指作用于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境。狹義上的教學(xué)情境，可以看做是學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的小型學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)單元都是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，引起學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)情境的要素

教學(xué)情境的作用主體是學(xué)生，設(shè)計(jì)的主要目的是讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知范圍、接受能力和如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.情境設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程不應(yīng)超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，必須具有與學(xué)生的生活、情感、社科知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)等內(nèi)容相關(guān)的信息。

2.情境中除了包含豐富的學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)注意鍛煉學(xué)生的能力，此外，最好具有一定的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

3.情境中詳實(shí)的內(nèi)容和創(chuàng)意性的設(shè)計(jì)都有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.為學(xué)生在情境中設(shè)計(jì)角色，留給學(xué)生一定的活動(dòng)和思維空間，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考和探索，讓學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

5.情境的教學(xué)過(guò)程應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容緊密結(jié)合。

三、教學(xué)情境設(shè)計(jì)的過(guò)程

教學(xué)情境是具體的課程實(shí)施方案，應(yīng)該來(lái)源于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而指導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的是與職業(yè)緊密相關(guān)的行動(dòng)領(lǐng)域。因此，要設(shè)計(jì)一個(gè)符合要求的教學(xué)情境，就必須從行動(dòng)領(lǐng)域著手。

1.確定行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域

行動(dòng)領(lǐng)域是指來(lái)自職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)集合。確認(rèn)行動(dòng)領(lǐng)域的內(nèi)容依靠對(duì)職業(yè)崗位（群）的調(diào)研，分析職業(yè)崗位（群）需要完成的工作和任務(wù)，劃分類別，歸納總結(jié)，形成典型的工作任務(wù)。從行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域，就是從典型工作任務(wù)中分析上崗所需的職業(yè)能力和對(duì)應(yīng)的知識(shí)領(lǐng)域，結(jié)合教育規(guī)律，制定教學(xué)計(jì)劃，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2.細(xì)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是在面向21世紀(jì)的德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育改革中誕生的一種新的課程方案。根據(jù)德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議的定義，所謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，是指一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間（基準(zhǔn)學(xué)時(shí)）三部分構(gòu)成。對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的細(xì)化，是建立在典型工作任務(wù)提煉的基礎(chǔ)上的。根據(jù)每一項(xiàng)典型工作任務(wù)，確定完成任務(wù)所需掌握的知識(shí)、能力和技巧，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)情境

由工作任務(wù)確定出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般是復(fù)合型目標(biāo)而非單一型目標(biāo)，即要求的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)都是多種多樣的。因此，分析出學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)點(diǎn)，有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和側(cè)重，也有利于學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握能力。有了這些落實(shí)點(diǎn)，就可以設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)情境了。

4.篩選課程資源，設(shè)計(jì)教學(xué)情境中的內(nèi)容、過(guò)程、工具和教學(xué)手段

每一門(mén)課程中提供的知識(shí)點(diǎn)以及課程相關(guān)的課外資源都十分豐富，需要教師在情境設(shè)計(jì)過(guò)程中根據(jù)上述過(guò)程中選擇的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)點(diǎn)對(duì)資源進(jìn)行篩選，以形成高效率、高質(zhì)量的教學(xué)。這些被選中的資源，在與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)相聯(lián)系后就形成了教學(xué)情境中的內(nèi)容。課程資源的篩選應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易和遞進(jìn)關(guān)系，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，從抽象到具體，形成學(xué)生易于接受的教學(xué)過(guò)程。

5.制定考核措施

合理的考核措施有助于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境的缺陷、改善現(xiàn)有教學(xué)方法以及鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)教學(xué)情境的多元化設(shè)計(jì)，考核也應(yīng)該是多元化的結(jié)合方式，一方面全面考核學(xué)生，另一方面，也可以全面考核教學(xué)情境中的多元素是否合理、有效。

四、教學(xué)情境設(shè)計(jì)實(shí)踐

《民航貨物運(yùn)輸》課程是機(jī)場(chǎng)運(yùn)行管理專業(yè)的專業(yè)能力課程，下面就以此課程為例，分析教學(xué)情境的設(shè)計(jì)過(guò)程。

機(jī)場(chǎng)運(yùn)行管理專業(yè)是我校開(kāi)設(shè)的較新的一個(gè)專業(yè)，主要面向機(jī)場(chǎng)和民航相關(guān)企業(yè)等單位，從事機(jī)場(chǎng)運(yùn)行指揮控制、機(jī)場(chǎng)飛行區(qū)管理與維護(hù)、機(jī)場(chǎng)非航空業(yè)務(wù)開(kāi)發(fā)與管理、航空旅客服務(wù)、航空貨物運(yùn)輸服務(wù)等崗位工作。其中，航空貨物運(yùn)輸服務(wù)是與《民航貨物運(yùn)輸》課程關(guān)系最密切的工作崗位。

航空貨物運(yùn)輸服務(wù)的典型工作任務(wù)和行動(dòng)領(lǐng)域如圖1所示。

針對(duì)不同的行動(dòng)領(lǐng)域及其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，具體如表1所示。

五、結(jié)論

教育部在《關(guān)于全面調(diào)高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：“高等職業(yè)院校要積極與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。”對(duì)高職課程教學(xué)改革中教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，與相關(guān)企業(yè)合作，使得教學(xué)情境與實(shí)際工作環(huán)境相符合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)情境中學(xué)到工作環(huán)境中所需的知識(shí)和能力。隨著時(shí)代的進(jìn)步，工作的環(huán)境也會(huì)隨之改變，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不能一成不變，要跟隨崗位工作要求的變化，不斷優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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