水資源規劃及利用課程設計

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇水資源規劃及利用課程設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

水資源規劃及利用課程設計范文第1篇

【關鍵詞】水文地質勘察課程設計；內容；質量；控制

課程設計是一個重要的實踐性教學環節。通過課程設計的實踐，學生們能對所學的專業知識獲得深刻地領會，做到融匯貫通。在實際工作中若遇到突發問題時也能統籌兼顧并及時處理。此外，課程設計還是激發學生創新能力的一個重要手段。

不同類型的課程設計，其教學內容、教學目的和教學手段是不同的，這與該課程的特點和教學目的有關。水文地質勘察是一門應用型學科，其應用領域很廣，除了供水水文地質勘察（如傳統的找水勘察）外，還包括為避免地下水危害而進行的各類工程勘察，如礦床水文地質勘察、水利水電水文地質勘察、基坑排水水文地質勘察、隧道水文地質勘察等等。如按技術手段，水文地質勘察則包括水文地質測繪、地球物理勘探、水文地球化學勘探（如同位素水文地質勘探）、水文地質鉆探、水文地質實驗、數據處理等各項技術。

一、課程設計的內容

課程設計的內容選擇的是否得當，直接關系到這一環節的教學效果。其內容首先要與理論課的重點相符合，其次還要按培養方案的要求，做到理論與實際相結合、繼承與創新相結合，充分發揮學生的主觀能動性。此外，題目的深度、廣度和難度要適當，應適合學生的知識和能力狀況，使學生在規定的時間內既有飽滿的工作量，又能經過努力完成任務。

根據水文地質勘察課程的特點，課程設計的內容安排應堅持以下二個基本原則。

1.內容應具多面性

由于水文地質勘察的服務領域很廣，技術手段很多，所以課程設計在選題時應避免設計內容過分單一，否則學生難以對水文地質勘察所用到的各方面知識做到融匯貫通。水文地質勘察課程設計的內容應包含水文地質實驗、地下水資源量計算、地下水水質評價、水井結構設計等多個方面。課程設計內容的多面性，并不代表課程設計工作量要大，可在課程設計基本資料布置時，將計算原理簡單、學生容易掌握的計算部分直接給出計算結果，作為已知條件提供給學生，這樣可以減輕學生設計工作量，讓他們有更多的時間和精力來完成主要的知識點。

2.理論與實踐相結合

課程設計的理論教學內容的重點應是野外資料的獲取技術和資料整理方法。如抽水試驗中，指導教師要在課堂上教會學生如何安裝設備、如何測定水位、需要整理哪些資料、如何求取水文地質參數等等。

除了理論教學外，還應適當安排一些實踐活動。指導教師應在課程設計前一周調查本地區在建的工程建設情況，聯系一些與水文地質勘察相關的參觀實習。如本城市正有基坑排水工程，就應提前聯系該工地指揮部，安排參觀實習；若有抽水試驗或壓水實驗，也應及時聯系和安排。因此，課程設計的教學時間安排上應盡可能安排在施工密集的季節。

實踐活動還可以通過實習基地來進行野外調查或參觀實習。如某水庫壩區的滲漏量勘察、某渠段的滲漏量勘察、某水源地水資源調查、某礦區水文地質調查、某區域水文地質測繪等等。因此，開設有本課程設計的高校應積極與有關部門加強合作，建立自己固定的實習基地。

二、質量控制措施

長期以來，我國高等教學一直奉行“以理論教學為主，實踐教學為輔；實踐教學只是理論教學的一個補充”。許多高校仍然存在著重理論、輕實踐，重知識、輕能力，重課堂、輕課外的傾向。特別是高校擴招以后，在辦學經費緊缺的情況下，許多高校出現“課程設計簡化”的傾向。特別是近幾年來，很多高校也都把工作重心放在科研上，對本科教學尤其是對本科實踐環節的重視越來越欠缺，這也加劇了課程設計的簡化。

課程設計簡化傾向突出表現在：①教學計劃中對專業課(包括課程設計)的課時都作了較大幅度的壓縮；②教學實施時，把現場操作（或參觀實習）部分進行壓縮乃至省略；③缺乏對課程設計質量的監控機制，沒有制定確實可行的質量標準與評估指標?，F有的檢查只是例行公事，敷衍過場而已。

針對水文地質勘察課程的內容、特點和教學要求，其課程設計的質量控制應從以下幾方面來進行。

1.應挑選實踐經驗較為豐富的老教師和軟件操作能力較強的年輕教師共同擔任指導教師

水文地質勘察是一門實踐性很強的、主要培養學生實際動手能力的一門課程，它具有綜合性、實踐性、工程性等特點，需要具有實踐經驗的老教師現場講解和引導。

2.應含有考核環節

課程設計以大型作業為主，作業一般要求學生進行大量的計算或復雜的設計。為提高學生的理解水平和對知識的興趣，允許學生之間對設計環節中的某個問題進行討論。為了避免設計出錯，也允許同學之間互相對比計算結果。但這也容易使懶惰的學生有機可乘，會有一部分同學是盲目照搬，甚至還有少部分同學干脆叫人代勞，坐享其成，這就根本達不到課程設計的要求。為此，在課程結束時還應對學生進行考核?？己朔绞娇梢圆扇」P試、面試或答辯等形式。面試可采用抽簽方式，即從其設計中任意抽取部分內容進行提問。

3.充分發揮學生的主動性和創造性

課程設計的著眼點是讓學生從理論學習的軌道逐步轉向實際工作中來。因此，指導教師在選題上要有現代意識，能讓學生在設計中充分發揮出他們的主動性和創造性。讓學生通過自己查閱資料、自己參與現場的調查訪問、自己設計試驗和自己動手操作等多種途徑來完成規定的設計任務。在設計過程中，指導教師應對學生提倡獨立思考深入鉆研的精神，應多從方法上啟發學生，少給學生規定條條框框，提倡有特色的設計，杜絕照搬照抄。

4.完善課程設計教學質量評價標準與監控方案

課程設計的質量標準和監控方案應從教學基本條件、教學實施過程和設計效果等三個方面進行設置。

教學的基本條件包括：①教學文件。如課程設計教學大綱、課程設計指導書、教學計劃及其管理文件；②物質條件。如實驗設備、試驗場地及參考資料等。③師資力量。指導教師隊伍結構的合理性，具備主講本門課程的教師資格、師生比（一般要求超過1/20）。

教學實施過程則包括：①教學目標。要求課程設計的目的、任務符合培養計劃要求；②課題選擇。選題能讓學生綜合運用所學知識；課題的深廣度與份量適當；指導教師能提供基本題目和可選題型。③指導工作。要求指導教師能夠認真負責，全身心地投入對學生的輔導工作；能嚴格要求學生，注重素質教育。④學生的工作狀況?？筛鶕W生能夠獨立完成規定的工作的比例，以及學生能夠按照設計與進度完成設計工作的比例來評判。⑤成績考核。要有科學、規范的評分標準；要求成績評定做到嚴肅、認真、科學和公正。

設計效果主要包括：①課程設計質量。要求報告思路清晰、文字通順，書寫規范，圖表符合規范要求；設計質量達到教學大綱的要求；②綜合評價。學生現場操作技能得到有效的訓練與對所學知識的綜合運用得到進一步的提高；并對提高學生分析問題、解決問題及實踐能力有明顯的效果。

參考文獻：

[1]吳宜燦.學科交叉與創新型人才培養的實踐與思考[J].研究生教育，2009（5）：511-517.

[2]姚旭東.加強課程設計，強化創新能力培養[J].中國大學教育，2011（6）：57-58.

[3]張靜，何俊仕，付玉娟.水資源規劃及利用課程設計的教學思考[J].科技創新導報，2011（29）：179.

[4]石彪，周鮮成，劉利枚. 提高工科課程設計質量的思考[J]．黑龍江教育(高教研究與評估)，2006（3）：58-59.

[5]譚躍.認真做好答辯工作，提高課程設計質量[J].機械職業教育，1997（3）：39-40.

水資源規劃及利用課程設計范文第2篇

關鍵詞：卓越工程師；給水排水專業

中圖分類號：G619.21 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0082-03

一、引言

為適應我國工業化發展進程，培養和造就創新能力強、適應我國經濟社會發展需要的工程技術人才，2009年教育部開始實施“卓越工程師教育培養計劃”。同濟大學是第一批參與試點的高校，環境科學與工程學院（以下簡稱我院）給水排水專業是第一批試點專業。為適應改革的需要，我院給水排水專業在本科人才的培養上進行了大膽的創新，在課程體系上形成了鮮明的工程特點，產學研結合緊密，積極開展復合型、創新性人才培養，在人才模式方面也進行了探索。

二、專業背景簡介

（一）歷史沿革

我院給水排水專業成立于1952年，并于當年招收第一屆上下水道專業本科和?？粕?957年開始招收研究生，1981年獲準國內第一批“市政工程”碩士學位授予權和“市政工程”博士學位授予權，并于1983年開始招收第一批博士研究生。1985年獲準建立國內首批“市政工程”博士后流動站。1988年成立環境工程學院，于1998年改名為環境科學與工程學院，2004年首批通過全國高等學校給水排水工程專業（本科）評估，2007年成為國家二級重點學科。

（二）師資

承擔給水排水專業本科核心課程教學任務的主要是市政工程系的22位老師，其中教授9人，副教授8人，講師5人，均有博士學位，具有扎實的專業基礎和進取及敬業的品質。其中兩位老師分別于2009年、2011獲得學校青年教師講課競賽的二等獎和一等獎，一位老師獲得2011年學校本科生學科競賽“優秀指導教師”。

專業基礎課的大部分教學任務由我院環境工程系和環境科學系的相關教學團隊承擔，化學類、力學類教學任務分由學校化學系、航空和航天力學和土木工程等學院承擔。

（三）學科方向

經過半個多世紀的發展，給水排水專業已形成了在國內外具有影響力的水資源與給水排水工程設計運行最優化、水處理理論與技術方向（含建筑給水排水及消防技術）、污水和廢水處理理論與技術三個學科方向，是我國水處理工程問題的重要研究基地和水處理設備的研究開發中心之一。

三、特色培養模式

（一）培養目標和課程體系

結合學校人才培養要求，即培養面向未來國家發展需要，適應未來科技進步，德智體全面發展，知識、能力、人格協調統一，知識面寬、基礎厚重、素質高、能力強、具有國際視野和領導意識，有理想抱負、有社會責任感和職業操守的高級專門人才和拔尖創新人才。給水排水專業提出的培養目標是，掌握城市水系統良性循環，水安全技術專業基礎理論和專業知識，獲得專業工程師基本能力訓練，有水資源開發利用、水的輸配、處理、收集與再生利用等領域，勝任規劃、設計、管理、施工、咨詢、教育和研究開發等方面的技術與管理工作，具有持續學習能力、開拓創新能力的創新型市政工程學科高級工程技術人才。

在這目標下設置的課程體系，包括自然科學（數學、物理學、化學、生物學等）、人文與社會科學（哲學、社會學、法學、文學、藝術、心理學、軍事學、思想道德等）、經濟管理（經濟學、管理學）、工具性知識（英語、計算機應用、文獻檢索、科技寫作等）、專業核心知識（結構力學、水力學、工程力學、環境微生物學、水質工程學、建筑給水排水工程、工業廢水污染防治、水資源規劃與管理、水工程施工、環境監測、給水排水工程儀表與控制等）與社會發展和相關領域的科學知識（職業和行業的生產、設計、研究與開發的法律法規和規范、本專業的前沿發展現狀和趨勢等）。

通過四年的培養和訓練，使學生具備發現和解決給水排水工程問題的能力，給水排水工程技術研發、設計、管理及系統思維和開拓創新的能力。

（二）課程建設

1.卓越課程。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，為落實同濟大學“十二五”人才培養規劃，學校依托“985工程”三期建設項目，組織實施本科卓越課程（專業核心課程改革）行動計劃。經學院（系）推薦申報，學校組織專家評審，共有150門專業核心課程立項為同濟大學本科卓越課程（專業核心課）。給水排水專業的《建筑給水排水工程》、《水質工程學（上）》、《給水排水管道工程》、《環境微生物學》于2011年被立項為本科卓越課程，參與課程教學方式、教學手段、教學內容的改革與建設，同時接受學校的教學監督，進行課程自查、學生評教、督導檢查等，以檢查改革的實施及落實情況，對教學效果進行多維或多系統的評價，以提高課程的教學質量。

卓越課程所使用的教材為國家十一五規劃教材，為嚴煦世、劉遂慶的《給水排水管網系統》、范瑾初、金兆豐的《水質工程》、李樹平、劉遂慶的《城市排水管渠系統》等。編者均為學院具有豐富工程經驗的、資深的給水排水專家、教授。通過教學過程，實現了理論傳授和實踐展示，使學生更能理解后續實踐教學內容。

與課程相對應的是一系列的課程設計，如《建筑給排水課程設計》、《給水處理課程設計》、《污水處理課程設計》、《給水管網課程設計》、《排水管網課程設計》、周群英、王士芬的《環境工程微生物學》和章非娟、徐竟成的《環境工程實驗》等，使學生在理論學習的基礎上接受動手能力的訓練，理論充分聯系實際，強化所學。

2.實踐課程。

（1）實驗教學。依托我院的國家級實驗教學示范中心，《環境監測實驗》、《環境微生物學實驗》、《水處理實驗技術》等實驗教學任務都由該示范中心承擔。實驗示范中心規范的管理、科學的內容選擇和設計、嚴謹的教學態度，很好地保證了給水排水專業本科生的實驗教學質量。

（2）校企聯合培養。創立高校和企業聯合培養機制，落實教學安排。為了加強校企聯系，我院與知名企業簽訂“卓越工程師教育培養計劃”聯合培養協議，如上海市城市建設投資開發總公司，中國海誠工程科技股份有限公司、珠海水務集團有限公司，并成為國家第一批工程實踐教育中心建設單位，其他協作單位還有吉博力（上海）貿易有限公司、同濟大學建筑設計研究院（集團）有限公司環境工程設計研究分院等，以落實認識實習、畢業實習及畢業設計等實踐教學內容，提高學生對工程、設計、規劃的認知。

2012年，我院首次聘請15名工程實踐經歷豐富的企業工程師為校外導師，傳授企業的先進技術和先進企業文化，深入開展工程實踐活動，參與企業技術創新和工程研究與開發，培養學生的職業精神和職業道德。

參與畢業設計的學生要求一人一題。2012年，由學院外聘導師或校外企業指導教師合作帶畢業設計的學生多達15人，占總畢業設計人數的近20%，使受訓的學生能真正了解實際工作對專業知識和能力的要求。

（3）創新實驗。我院2004年起，通過《環境科技創新實驗》課程與本科生創新能力培養整合起來，規定本科生在第六學期初，由學院集中動員、系里組織，根據學生自愿選擇的原則，進入教師的課題組和實驗室，觀摩老師的科研活動，進行為期一年的專業學習和訓練，最后完成課題實習報告，使學生能近距離與專業教師接觸，無論在科學研究思維方面還是動手能力上得到切實的鍛練，受到學生普遍的歡迎。在試行二年后，該課程即納入培養計劃，作為每個在校生的必修課程，成為學生創新能力培養的一個重要環節。

（三）質量保證

同濟大學對所入選的卓越工程師教育培養計劃的專業有相應的政策傾斜和管理措施，對入選計劃的專業在國際交流上予以優先考慮，增加研究生的錄取名額，在畢業設計的優良率上，提高了5%，對核心課程可以申請立項成為卓越課程加以重點建設。同時參與學校每個學期的質量監督和評估，以檢查培養方案、教學大綱的落實和執行情況，分析研究實施過程中出現的新問題，研究共性問題，提出政策建議。

對培養方案要求開設的所有課程，由學校本科教學質量管理辦公室進行一學期一次的教學質量檢查，由學生參與全部課程的評價，校、院二級領導和督導不定期聽課，學生畢業前還須對所有課程進行問卷調查，以監測課程的教學質量和完善培養體系。

（四）管理措施

為了保證學生的質量，實現專業培養目標，學院還建立了一系列保障措施。

專業培養計劃每四年進行一次修訂。修訂前廣泛聽取學生、教師和企業的意見反饋，由系提出修訂意見或方案，經學院教務指導委員會討論審核后定稿，報學校審批，以確保課程體系與培養目標的一致性，并能適應社會需要。

教學過程是實現培養目標的又一重要環節。除學校常規的教學監督外，學院和系領導不定期地對課程的教學方法、教學手段和教學效果進行課堂檢查。對教學效果好的，尤其是在學校每年舉行的青年教師講課競賽中獲獎的教師，在全院大會上進行表揚，并鼓勵青年教師前去觀摩學習；對所呈現的問題予以交流，以逐步提升教學質量。

青年教師都擁有很高的學歷，其中有些人是畢業后就來學校工作的，他們的工程經驗需要得到提高。為豐富他們的知識結構，學院決定由黨委書記領銜，對如何提升青年教師的工程能力和水平進行研討，然后制定相應的政策，與相關企業簽訂青年教師的培養協議，每年選派若干名高學歷的青年教師帶薪、全職到協議單位進修，保證他們在企業的學習時間、質量及經濟收入。同時，學院每年舉行青年教師講課競賽，由師生公認的資深教授現場點評，共同探討教學教法。通過這些措施，任課教師在知識結構和教學水平上都得到全面的發展。

學生是實現培養目標的主體。學生成績優異、綜合能力強的，可以被推薦保送免試研究生或出國交流，有機會獲得學校、學院和企業設立的各類獎學金，優先獲得推薦給用人單位的機會。每個班級都配備了經驗豐富、負責任的教師擔任班主任，全面負責學生的管理工作。每二周一次班會課，對學生的學習和思想動態進行了解，發現問題及時解決。學院對班主任進行工作量補貼。

四、卓越人才培養

（一）生源

我院生源質量較好，近幾年來入學新生高考分數超過生源地重點本科分數線50分以上的均達到83%。這些學生大都畢業于當地的重點高中，其中很多同學在高中階段也獲得了眾多獎項，如2011級學生高中階段獲得國家級比賽名次的有11人共獲獎13項，占到11級總人數的8.4%。

我院實行環境科學類招生，2010年以后，將原來大類學習時間由一年半改為一年，旨在強化專業學習和指導。大類分專業（給水排水、環境工程、環境科學）由學生自主選擇，各專業人數歷年保持基本穩定，給水排水專業學生人數略多。

（二）畢業情況

四年的培養和訓練，學生的知識得到擴展，能力得到提高。07級給水排水工程五位同學獲得“立升杯”全國高校給水排水專業本科生優秀畢業設計（論文）獎。

給水排水專業近五年共畢業338人，僅有5人沒有取得畢業資格，畢業率達98.5%。

給水排水專業的就業情況歷年較好，但隨著社會和個體需求的多樣化，就業的去向也呈多元發展的趨勢，由原來的以直接就業占優、少量出國的狀況，逐漸改變為以直接工作、考研和出國齊頭并進的態勢，在2012年，出國人數占優，也有畢業生進行自主創業。近三年來的就業形勢見圖1。

（三）國際交流

同濟大學進入21世紀后，以本科國際合作辦學為重要特色的國際化戰略步入快車道。我院先后與美國波特蘭大學和伊利諾伊大學香檳分校、澳大利亞莫納什大學、法國多芬大學和圖盧茲國立科學應用研究院等簽訂了學生交流的合作協議。項目有短期、中期、3+2和雙學位等種類，交流人數逐年上升。自2008年開展國際交流項目以來，給水排水專業出國交流學生已有11人，占學院總交流學生人數的30%。這對于培養具有國際視野、能知曉國際規則、能夠參與國際競爭的高級專門人才和拔尖創新人才起到了很好的作用。

五、結語

卓越工程師教育培養計劃正在實施過程中，培養的方式方法有待于進一步的研究和完善，學生成長的規律也有待于繼續探索，尤其是結合“90后”青年人的個性特點及成長成才規律。另外，培養的學生是否能切實滿足社會需要，還有待于社會、企業的檢驗。

水資源規劃及利用課程設計范文第3篇

關鍵詞：農田水利；水利工程；設計方案；工程灌溉

中圖分類號： TV 文獻標識碼： A

一、農田水利工程灌溉規劃設計的重要意義

農田水利工程灌溉與農民、農村以及農業有著非常密切的聯系，在新農村建設的背景下，我國的水利部門應當對工程的設計工作加以嚴管、嚴抓，始終堅持以利惠農民、建設農場以及發展農業為指導方針，盡快的設計出安全高效、合理科學的水利灌溉工程。由于農田水利工程規劃不可或缺的組成部分便是灌溉規劃，因此，通過對農田水利工程灌溉的規劃設計，選擇出行之有效的灌溉設計標準，并且對灌溉工程的布局加以正確的決定，對于灌區的經濟開發和水土資源的充分利用均有著十分重要的現實意義。

二、水利工程灌溉規劃設計

1．規劃的建設規模預測分析

（1）國民經濟和社會發展對小型灌區灌溉面積發展要求需根據當地保障糧食安全、增加農民收入的要求，小型灌區在當地農業生產的重要地位，依據大中型灌區以及當地旱作農業發展規劃確定的糧食生產目標，試分析農村、農業經濟發展對小型農田水利設施建設的總體需求，進而確定小型灌區續建配套與節水改造規模、新建小型水源工程及發展灌溉面積的規模。

（2）耕地資源對小型灌區灌溉面積發展的素質潛力分析根據當地耕地資源狀況，分析小型灌區灌溉面積發展素質以及發展潛力。

（3）可供灌溉水資源對小型灌區灌溉面積發展潛力分析以縣為單位進行水資源承載能力復核，從水資源角度論證小型灌區灌溉面積發展潛力。則需要根據水資源綜合規劃確定的灌溉用水總量控制指標及其使用情況等諸多因素，分析農業內部對水資源的需求情況，分析規劃改造區域可供水資源量。進一步證明改造區域水資源供、需平衡狀況。

（4）小型灌區灌溉面積發展規模預測通過上述水、土資源供需平衡分析，小型灌區續建配套與節水改造規模、新建小型水源工程及發展灌溉面積的規模。

2．關于水利工程灌溉規劃設計的建設內容

（1）小型水庫（即所謂的引水）自流灌區的取水樞紐、固定渠道（包括排水溝）續建配套以及涵閘等建設物的建設

（2）小型揚水灌區的泵站、涵閘等建筑物的建設以及對于固定渠道續建配套節水改造；

（3）水源工程（小水池窖（水池）、新建塘壩、提水設施等等）；

（4）灌排泵站的更新改造；（5）排澇泵站的建設。

3．農田水利工程灌溉規劃設計技術與實施

（1）小型水庫自流灌區的取水樞紐進行重建或改造、固定渠道（含排水溝）續建配套和節水改造，涵閘完好率 50%以下的拆除重建；

（2）對小型揚水灌區的泵站進行更新改造、固定渠道續建配套及節水改造，涵閘完好率 50%以下的拆除重建；

（3）水源工程改造、除險加固、新建；

（4）完好率在百分之五十以上的排澇泵站進行機電設備更新并且給予相應的建筑物改造和確實需要重建的擬重建。

4．經濟效益

小型農田水利工程建設完成后，規劃區內的環境效益、社會效益、經濟效益十分顯著。通過灌區渠道續建配套和水源工程建設，大大加強農業生產基礎條件和農業生態環境，減小了農民耕種的風險，改善了土壤結構，肥沃了土地，耕作物綠化土地，減少了水土流失，改善了自然環境。同時耕作豐富了農民群眾的文化生活，凈化了社會空氣。增產增收，減少了社會矛盾，構筑了和諧的社會環境。并且同時也相當程度上可以避免由于內澇洪水泛濫而污染環境、危害圩內人民群眾健康等問題，環境效益顯著，對實現農村現代化和農業現代化起著十分重要的作用。

5．加強水利工程管理

隨著小型農田水利工程的工程建設開展，現有的松散型管理體系已經不再適用時代的需求，應當采取“用水者協會與農田水利工程管理所合作的”新型緊密型管理體系。農田水利工程管理所由于鄉鎮組建為農田水利工程設施具體管理單位，其職能應為：灌區水費計收、管理和使用；灌區內各級用水者協會工作協調；特殊水文年份和灌區內特殊地域用水的調度工作。負責鄉鎮轄區內的農田水利工程建設管理中長期規劃的實施，以及編制工作；農田水利工程年度建設管理計劃的編制與實施；年度用水計劃的調度與編制。用水者協會為灌區末級管理組織，其性質適用為群眾型管理機構，但與農田水利工程管理所有經濟利益與組織關系，其主要職能：負責解決用水戶水事糾紛，調節用水矛盾。工程水費的收?。煌ㄟ^調研，編制本協會所轄區的各類工程設施；為用戶提供直接優質的服務，幫助群眾解決實際困難。

三、灌溉設計實施規劃的保障措施

1．組織實施機構

為落實好規劃項目實施，府擬應組建小型農田水利工程建設領導小組，應當由水利局、財政局、發改委、監察局為成員，各成員單位互相調動，各司其責。

2．投入保障

應當由中央、地方和受益群眾共同負擔項目所需求的資金，并應當努力爭取補助資金。根據“誰受益、誰負擔”的原則，項目區的鄉鎮及群眾自籌配套一部分，同時地方也從縣財政劃出一塊作為配套，另外大力引進外資，充分利用好民間資金，作好規劃項目的資金投入保障。

3．技術保障

對于研發的新技術，應當在選擇技適當的術方案時充分考慮當地的承受能力；在保證工程正常運行的前提下，應先選擇簡單，方便，實用價值高，成本低廉，的技術。

4. 建設及建后運行管理政策以及相應的事故解決

農田水利工程規劃實施時要切實推行現行的工程建設管理制度，實行項目法人制度，工程建設監理制和招投標制，嚴把工程質量關，確保工程質量和進度。在工程改造建成運行后，小型農田水利工程設施要按照社會市場經濟體制的要求進行市場運作和管理，成立用水戶協會，既要考慮社會效益，也要考慮農村水利產業的經濟效益，以確保工程建成后的可持續運轉。

四、結語：

我國屬于農田大國，我國非常重要的一項基本國策就是科技興農。近些年以來，隨著

我國沙化面積的不斷增加及森林面積的逐漸減少，生態環境受到嚴重的破壞，相當一部分的省份出現大面積的干旱，對我國糧食的總產量帶來直接的影響。針對我國水利工程的發展現狀，深入地對農田水利工程灌溉規劃設計進行了分析，希望能夠對農業及水利工程的可持續發展產生積極的促進作用。

參考文獻：

1 張慶華.概述小型農田水利建設工程建設規劃[M].上海：中國建筑工業出版社，2010.

2 張志旗.小型農田水利工程設計報告[M].石家莊:臨澤出版社，2010.

3 范天勝.淺談農田水利工程灌溉規劃設計[M].烏魯木齊:新疆出版社，2011.

水資源規劃及利用課程設計范文第4篇

    一、教材處理生活化——滲透新課程理念

    新課程改革要求教師不僅成為課程研究者,而且成為課程設計者。筆者倡導的教材處理生活化是指結合學生的認知水平,對教材進行科學的取舍、整合并進行一些生活化的處理,力求改“教教材”為“用教材”。筆者在教學中始終瞄準學生的生活實踐和已有知識,根據學生心理發展規律,聯系實際科學處理教材,選擇與生活密切相關的基礎知識,設計富有情趣和意義的教學活動,引導學生從現實生活的經歷與體驗出發,體會學習地理的快樂。引導學生在生活中發現地理問題,提升生活品味,增強生存能力。同時引導學生從地理的視角思考問題,關注家鄉,為培養具有地理素養的公民打下基礎。從而充分體現“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的理念。

    例如,筆者在8月份參加江蘇省教師網絡團隊比賽時,針對“澳大利亞”一節中“世界活化石博物館”和“騎在羊背上的國家”,在教學設計中運用“生活化”的處理方法,滲透家鄉的特有動物丹頂鶴、麋鹿,引用生活中常見的“羊毛衫的標識——澳毛”等學生生活中的地理內容,贏得評委青睞,榮獲一等獎。又如,筆者參加江蘇省初中地理優質課評選時,對八年級上冊“土地資源”一課進行教學設計時結合當地新農村建設和學生生活實際,重新編輯制作了一段MTV視頻——《在希望的田野上》,用它創設情境,導入新課,引人入勝,學生倍感親切。在認識土地資源的類型和探究土地資源的特點后,筆者話鋒一轉,“誰不說俺家鄉好!你對家鄉知多少?”把同學們的思維牽引到“感受家鄉土地”上來。

    所以,生活化地處理教材,既能滿足學生好奇心,又能激發學習興趣;既能活躍課堂教學氣氛,又能活躍學生思維;既有利于發展學生智能,更有助于提高地理課堂教學有效性。

    二、教學內容問題化——體現新課標要求

    蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！倍L期以來,學生大多“沒有問題”、創新能力“先天不足”。因為書本上的一些結論是教師講出來的,不是學生學出來的。為此,筆者認為在進行教學設計時要將教學內容問題化,即根據課程標準,把所要傳授的教學內容分解成一個個由淺入深、由易到難的問題,以及鼓勵并指導學生在充分預習的基礎上,多角度、多側面地發現問題、提出問題。教師應在學生提問的基礎上,設計一些開放的、發散的、具有挑戰性的問題,建構一個問題系統,將一個大問題分解為一系列子問題,然后引導學生通過對這些子問題的思考,自主合作探究,通過實踐、設計、實驗等方式驗證、應用所學,既能夠體現新課標的要求,也能夠充分體現“構建開放的地理課程”的理念。從而有利于培養學生的地理思維能力、實踐能力和創新精神。

    例如,在學習“西南邊陲的特色旅游區──西雙版納”一節時,可按照“是什么?——為什么?——怎么做?”的思路,精心設計三大問題——“西雙版納的旅游資源有哪些?為什么西雙版納的旅游資源十分豐富?怎么開發利用西雙版納的旅游資源?”,然后引導學生發現問題、提出問題,讓學生通過自主合作探究,去分析和解決問題。又如,在學習“水資源”一節,可以設計三個環環相扣的問題——“我國缺水嗎?”(水資源匱乏)——“我國水資源匱乏的原因”(時空分布不均)——“我們怎么辦?”(節約和保護水資源);再如,在設計“我國的人口”一節時,可以提出“根據對身邊居民分布及遷移情況的了解,你認為我國人口增長與分布有什么問題?你知道或你認為應怎樣解決?”這樣不僅利于學生對所要學內容的整體把握,也利于學生創造性地使用教材、探究性地自我發展,從而實現課堂教學有效,甚至高效。再如,在學習“天氣對人類的影響”時設計:“你能舉例說出天氣對你的生活的影響有哪些?”等問題不僅利于激發學生參與話題討論,還利于引導學生注意在生活規劃中關注天氣,形成使用地理知識、技能指導生活、生產的意識。在進行“中國的行政區劃”一節教學中,指導學生進行34個省級行政單位的查找識記,為避免枯燥機械,可以設計“蜀道難,難于上青天,指的是哪的路?”“上有天堂,下有蘇杭,位于哪個省?”等富有人文色彩的問題,不僅利于激發學習興趣,還利于拓展知識視野,感受學習地理的樂趣,增強學習地理的意識。

    三、教學環節活動化——凸顯新課改特色

    《地理新課程標準》指出:“要根據教學目標、教學內容特點、學生年齡特征、學校條件以及教師自身特質選擇合適的地理教學方式,注意運用多樣化的教學方法,幫助學生學會學習。應堅持啟發式教學原則,提倡探究式學習,培養學生探究意識,引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習,體驗解決地理問題的過程,逐步掌握分析和解決地理問題的方法。為此,筆者認為在進行教學設計時要將教學環節活動化。所謂教學環節活動化是指著眼于學生創新意識和實踐能力的培養,鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。注重教學環節的活動化,給足學生學習時間,留足學習空間,讓學生成為課堂的真正主人,使“教室”成為真正的“學堂”。

    例如,“巴西”第一目“大量混血種人的社會”的學習內容可設計成旅游活動:行程路線一,走進巴西國家——說出巴西的位置和面積特征;行程路線二,走進巴西家庭——探究巴西的人種特點及成因;行程路線三,走進巴西街頭——感受巴西的多元文化及其影響。又如,“澳大利亞”一課可設計成參觀學習活動:第一站,走進動物世界王國;第二站,走進澳大利亞;第三站,走進牧場生活;第四站,走進工礦企業。又如,“黃河的治理”一節可設計成主題教育活動:主題一,你對黃河知多少——黃河的概括;主題二,母親河的貢獻——豐富的資源;主題三:黃河的憂患——黃河帶來的危害;主題四,我為黃河把把脈——造成危害的原因;主題五,我為黃河繪藍圖——黃河的治理。再如,“長江的開發”可設計成課堂探究活動:課堂活動一,飲水思源——探尋長江源流概況;課堂活動二,靠水吃水——探索長江開發方向;課堂活動三,涌泉相報——探求長江治理措施。這樣活動化的教學設計,既符合學生的身心發展特點,有利于激發學生學習興趣,培養獨立思考能力,更符合新課程理念,拓寬學生地理學習空間、增強學生地理實踐能力,從而達到構建開放地理課程的要求。

    四、教學過程信息化——展現新技術魅力

水資源規劃及利用課程設計范文第5篇

1.1完善教學體系

在傳統實踐教學體系的基礎上，增加第二課堂模塊.通過第二課堂的培訓與競賽，培養專業興趣、提升專業理論、提高動手能力.第二課堂包括兩部分，即專業技能培訓與競賽和綜合技能培訓與競賽.專業技能的培訓與競賽：測量、制圖技能是當前企業對工程技術人才的基本要求，而力學是工程技術人員專業縱深發展的基本功底.因此，加強工程測量、工程制圖、工程力學教學，對提高學生綜合素質，適應社會需求有積極幫助.綜合技能培訓與競賽，企業往往需要引進“上手快”、綜合能力強的人才.所以，通過本科教育階段的培養，使學生具有初步的應用理論知識解決工程實際問題的能力，也是大勢所趨.為此，通過水工建筑物設計與模型制作競賽、水利工程模擬招投標活動等方式，培養學生專業理論應用能力、動手能力和創新意識.

1.2充實教學內容

1.2.1專業實踐模塊

①認識實習基地建設：根據教學目的，以已建典型水利工程為平臺，針對性建設認識實習基地.比如：為使學生認識水利樞紐及其建筑物組成、功能及布置，認識水電站樞紐建筑的組成及布置，以劉家峽水電站為認識實習基地；為使學生認識典型輸水建筑及其功能及布置，以甘肅引大入秦工程為認識實習基地；為使學生認識河岸式取水樞紐的布置及建筑物組成，認識高揚程灌溉工程，以甘肅景泰川電力提灌工程為認識實習基地.

②課程設計題庫建設：水工鋼筋混凝土結構、水工鋼結構、水能規劃、水工建筑物、水電站等是水利水電工程專業的幾門主要專業課，為規范這些課程設計，提高教學效果，設立課程設計題庫.題庫的建設力求與理論教學知識點緊密結合，各課程設計題目的數量，按照與學生比例1:10確定.

③綜合性、設計性實驗建設設計水力學等六門課程的綜合性、設計性試驗項目9個，水工混凝土配合比設計、渡槽排架施工、引水樞紐水工模型綜合性實驗、不同進水條件下泵站進水流態的觀測、土的物理性質的綜合測定、土的物理性質的綜合測定、土的三軸實驗、土的擊實實驗、水工建筑物消能實驗、水庫調度模型實驗.

1.2.2綜合實踐模塊

①生產實習基地建設建立管理、施工、監理、設計四模塊相結合的生產實習基地.各模塊以三個以上的單位或工程為平臺，與生產單位簽訂培養協議，制定教學大綱，有計劃有目的地開展實踐教學.管理模塊：主要用于認識實習，解決學生對水利工程運行管理、水利工程樞紐組成、各種樞紐建筑物形態及功能的感性認識.安排在第四學期末和暑假進行，為期2周，該模塊教學以認識實習列入教學計劃.學生以30~40人為一組，參觀3~4個已建成典型水利工程，認識水利樞紐的整體布置，初步了解流域水資源規劃及各種水工建筑物的結構、功能.分三個階段：第一階段通過聽講座的方式，了解實習工程（包括所在流域）的基本情況（1天）；第二階段工程實地參觀學習，由帶隊指導教師和基地指導教師共同按照教學大綱進行講解（7天）；第三階段學生匯編實習報告（2天）.施工模塊和監理模塊：主要用于生產實習和大學生科研訓練，施工模塊也可用于畢業設計.學生直接參與施工或監理工作，親歷施工過程.安排在第六學期末和暑假進行，以生產實習列入教學計劃，為期4周，學生以5~10人為一組，在1個在建典型水利工程參加施工生產或施工監理工作.分三個階段：第一階段通過聽講座、閱讀設計圖紙和有關文獻，認識工程并明確生產任務和工作要點（3天）；第二階段工程實地從事施工或監理工作，在基地指導教師的指導下，參加某一分部工程的施工或監理，培養利用專業知識解決實際工程問題的能力（21天）；第三階段學生匯編實習報告（4天）.設計模塊：主要用于畢業設計，學生在企業項目負責人的指導下，參與工程項目設計，學會應用理論知識解決工程技術問題，制定技術方案.安排在第七學期16周后及第八學期進行，為期15周，本模塊有兩種運行方式.方式一學生以20~30人為一組，派到實踐基地（設計院）參加工程設計，設計院根據生產需要，將學生分配到不同的項目，由項目負責人擔任指導老師，指導設計工作，完成畢業設計；方式二設計院將設計項目的部分工作委托到學校，由老師指導學生在校內完成工程設計，同時按照學校教學大綱要求完成畢業設計.建立“建設、設計、施工、監理”為一體的實習教學基地，對學生進行水利工程建設的系統培養，改變傳統的專業技術的單一培養方式，以適應社會對學生綜合素質、綜合能力要求不斷提高的需求.

②畢業設計教學畢業設計是水利水電工程專業完成教學計劃達到本科生培養目標的重要環節，是學習深化、拓寬、綜合運用所學知識的重要過程，是學生學習、研究與實踐成果的全面總結，是學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的全面檢驗.畢業設計應強調理論聯系實際提高學生分析、解決工程實際問題的能力，注意培養學生踏實、細致、嚴格、認真和吃苦耐勞的工作作風.水利水電工程專業涉及面寬畢業設計題目變化眾多，分水能規劃、壩工、水閘、水電站建筑物等四大類分別建立畢業設計題庫，編制畢業設計任務書和指導書，按照一人一題的原則開展教學.在畢業設計的指導上，提倡校內外聯合指導模式.即教師和學生走出校門，結合生產搞畢業設計，參加一些實際工程項目的設計工作，實現“真題真做”.實踐證明，學生通過在生產第一線上經受了實戰的鍛煉，對樹立正確的設計觀點和培養嚴格的工作方法和工作作風有所幫助，理論進一步聯系了實際，推動了技術的進步.同時，這種方式有利于培養學生的設計思想和政策觀點，有利于培養學生運用所學理論和技能解決實際問題的能力和創新能力，有利于培養學生的獨立工作能力和自學能力，還有利于培養學生的工作責任感和嚴謹的工作作風.因此從這個意義上說，結合生產進行畢業設計是有積極意義的.此外，傳統的畢業設計指導方式是將學生分配到各個指導老師，由指導老師單獨指導本組學生.這種方式最大的弊病是有些指導老師專業面較窄，而畢業設計是一項綜合性很強的教學活動，需要貫穿本科學習期間的基礎課、專業基礎課和專業課中多門課程的知識，專業面較窄的老師，要指導需要系統的知識才能夠完成的畢業設計，顯得捉襟見肘.為此，模擬設計院的各個專業，成立由測量、地質、水文、水工、施工、造價、制圖老師組成的指導小組，共同指導學生畢業設計，可以揚長避短，使本環節教學質量得到提高.

2.結語