法學(xué)教學(xué)方法

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法學(xué)教學(xué)方法范文第1篇

一、理論教學(xué)法：刑法學(xué)的基本教學(xué)法

刑法學(xué)是一門科學(xué)，講授刑法學(xué)必須講授有關(guān)的理論。雖然刑法典表現(xiàn)為若干條款，但每個條款背后既有現(xiàn)實生活的反映和需要，同時又有相關(guān)法學(xué)理論作為支撐。刑法理論成熟的國家和地區(qū)，才會制定出高質(zhì)量的刑法典。在刑法典廢、改、立的過程中，立法機關(guān)總要借助法學(xué)家的智慧和力量。講授刑法的過程中，必須講清楚刑法條款的理論淵源和立法背景，這樣不僅使學(xué)生全面理解了法律的內(nèi)容，也領(lǐng)會了法律的精神實質(zhì)，同時也便于學(xué)生掌握刑法知識。

法科學(xué)生不同于其他學(xué)科學(xué)生直至社會公眾的優(yōu)勢在于擁有扎實和豐富的法學(xué)理論知識。因為有一定文化知識的人也能讀懂法條，但擁有法學(xué)理論背景的人才可能真正理解法律本身的含義。法學(xué)理論實際上是一般哲理在法律中的運用，從哲理中引申出來。所以教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的層次，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講授一定的刑法價值和理念，并對學(xué)生進(jìn)行刑法思維方法的訓(xùn)練。如在講授罪刑法定原則的時候，既要講清楚本原則規(guī)定在我國刑法典第3條，不僅要對法條表述的涵義進(jìn)行解釋，還要講授罪刑法定原則的歷史、基礎(chǔ)與功能。在認(rèn)識上，要反對法律教條主義，也就是光會死記硬背法條，僅知法條之所然，而不知法條之所以然，更不知道法條之應(yīng)然。法學(xué)教育的建立，其基礎(chǔ)就在于存在法理。如果法學(xué)只是法條之學(xué)，如果學(xué)習(xí)法律只是學(xué)幾個法律條文，那么就猶如格言所說，立法者三句修改法律的話，全部的藏書就會變?yōu)閺U紙。法學(xué)教育的本質(zhì)，就是要通過法條傳授法理，只要掌握了法學(xué)理論，就能夠舉一反三，將法律規(guī)定靈活適用于千變?nèi)f化的社會實踐。

學(xué)習(xí)刑法學(xué)，還要掌握刑法的思維方法。最精確的刑法，只能來自最精確的刑法學(xué)，因為刑法學(xué)是研究和構(gòu)造刑法領(lǐng)域的思維方式的，刑法的條文乃至刑法典不過是這種思維方式的結(jié)晶。甚至司法判決也是自覺不自覺地運用這種或者那種思維方式所得出的結(jié)論。刑法的思維方法是法律的一般思維方法在刑法中的具體運用。刑法是法的一個部門，刑法的思維方法和其他法律的思維方法在很大程度上具有相似性；但另外一方面，刑法的思維方法又具有它的特殊性，對許多法律問題的分析，刑法的思維方法與民法的思維方法是不同的。因此，在教學(xué)過程中，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握刑法思維方法的一般性，又要掌握刑法思維的特殊性，所以，在刑法學(xué)的教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生不是脫離法條學(xué)習(xí)法理，而是通過法條來學(xué)習(xí)刑法原理，真正使刑法變?yōu)樾谭▽W(xué)，成為科學(xué)。

二、規(guī)范教學(xué)法：司法考試的必選方法

法律條文是法律規(guī)范的基本存在方式。我們姑且把這種闡釋刑法條文的教學(xué)方法稱為規(guī)范教學(xué)法。

隨著國家司法考試的不斷升溫，規(guī)范教學(xué)法越來越受到重視，大有后來居上并取論教學(xué)法之勢。在美國，隨著近年來金融危機沉疴的影響，有的學(xué)校甚至提出縮短大學(xué)法學(xué)院本科法學(xué)教育的年限，學(xué)校講授了法律即可，以至于美國有人驚呼法學(xué)教育快變成職業(yè)教育了。這些都反映了規(guī)范教學(xué)法的巨大影響。但筆者認(rèn)為，即便在全球范圍內(nèi)，規(guī)范教學(xué)法盡管越來越得勢，相比于成熟而完善的法學(xué)理論體系，這種側(cè)重法律條文教學(xué)的法學(xué)教學(xué)方法，還顯得稚嫩和嬌弱，無法取論教學(xué)法作為法學(xué)教學(xué)包括刑法教學(xué)的首要方法。但規(guī)范教學(xué)法咄咄逼人的勢頭也提醒人們，規(guī)范教學(xué)的方法，對于司法考試的確大有裨益。

學(xué)習(xí)刑法必須掌握法條，在我國時下法學(xué)研究比較落后，注釋法學(xué)大行其道的情況下，法條成為學(xué)習(xí)刑法的起點。掌握法條首先要解決法條之所然的問題，也就是法條的規(guī)定到底是什么，要掌握法條的內(nèi)容。法條是用書面語言來表達(dá)的，語言是法條的載體。刑法（包括7個刑法修正案）典不過10萬字，僅僅從字面來看，只要粗通漢語的人，刑法10萬字都能認(rèn)識，但是認(rèn)識刑法的文字并不等于掌握了刑法的內(nèi)容。刑法條文所規(guī)定的到底是什么內(nèi)容，需要通過學(xué)習(xí)刑法來逐漸掌握，這樣一個過程就是理解刑法的過程。刑法的許多基本概念，在理解的時候不能采用望文生義的方法，而且在不同場合可能會有不同的理解。

法條是用語言來表達(dá)的。立法意圖是法條的真實內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)法條并不是學(xué)習(xí)語言本身，而是通過語言了解立法者在制定法條時所想要表達(dá)的真實意圖。反過來說，法律總是有載體的，大陸法系國家法條就是一種基本載體，英美法系國家判例也是一種載體。無論是法條還是判例，總是用語言來表達(dá)。在現(xiàn)代任何一個法治國家，法律必須成文，尤其是像犯罪這樣的嚴(yán)重違法問題，必須要用文字明確記載下來，使人人都能夠理解，這是現(xiàn)代法治的基本要求。立法意圖的表達(dá)屬于立法技術(shù)問題，立法者應(yīng)當(dāng)通過語言十分明確地把自己的意圖傳遞給社會公眾，但立法者的立法技術(shù)并不是完美無缺的。立法者在表達(dá)某種立法意圖的時候，要做到非常明確。如果通過語言所表達(dá)的意圖與立法者的真實意圖不完全相同，就要加強法律解釋工作。除了有權(quán)機關(guān)的立法解釋和司法解釋，學(xué)理解釋也給司法實踐提供了指導(dǎo)。而學(xué)理解釋就是通過研究刑法、教授刑法和學(xué)習(xí)刑法進(jìn)行的。所以，在刑法學(xué)的教學(xué)過程中，不能單純的就法條論法條，必須學(xué)習(xí)法律的立法背景、發(fā)展過程和現(xiàn)實需要，必須結(jié)合刑法原理進(jìn)行教學(xué)。

筆者之所以強調(diào)法條教學(xué)要處理好法條與法理的關(guān)系，因為現(xiàn)在出現(xiàn)了一種傾向，就是法律教育為司法考試服務(wù)，以司法考試通過率衡量法律教學(xué)成果與否的思潮。在法學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合司法考試的要求進(jìn)行教學(xué)，無可厚非，但不能作為惟一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。近年來已經(jīng)出現(xiàn)了法科學(xué)生理論素質(zhì)下降的趨勢。就法條學(xué)法條，法科學(xué)生不一定有多大優(yōu)勢。因為這種考試考的是學(xué)生死記硬背的功夫。2009年上海市司法考試最高分不是法科學(xué)生，而是只學(xué)了部分法律課程的華東政法大學(xué)計算機系的學(xué)生。這一方面提醒我們司法考試需要改革，另一方面，從根本上來說，規(guī)范教學(xué)法存在短期效應(yīng)，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、案例教學(xué)法：一以貫之的刑法學(xué)教學(xué)方法

刑法是一種規(guī)范的存在。刑法條文即刑事法律規(guī)范的表現(xiàn)形式。在教師講授刑法和學(xué)生學(xué)習(xí)刑法的過程中，在掌握刑法規(guī)范的同時，還需要掌握大量刑法案例，應(yīng)當(dāng)結(jié)合案例學(xué)習(xí)刑法。案例的學(xué)習(xí)在整個刑法的學(xué)習(xí)中是非常重要的。如果僅僅注重規(guī)范的學(xué)習(xí)，甚至能夠把一些主要的刑法條文背得滾瓜爛熟，但是碰到疑難案件不能進(jìn)行正確的分析，那就缺乏分析問題和解決問題的能力。因此，在刑法學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，不僅要注重理論學(xué)習(xí)和規(guī)范學(xué)習(xí)，而且還需要去了解大量的在現(xiàn)實生活中鮮活的案例。一定要把規(guī)范的學(xué)習(xí)與案例的學(xué)習(xí)兩者有機結(jié)合起來。既要了解刑法規(guī)范的內(nèi)容，同時還要掌握一些重要的案例。這樣就使我們對刑法規(guī)范的理解在一個具體的案件分析中體現(xiàn)出來，從而真正掌握刑法的有關(guān)內(nèi)容。無論是刑法總則還是分則的問題，每個規(guī)范后面都有大量案例存在。不僅要掌握刑法規(guī)范，而且要掌握規(guī)范背后的刑事案例。這樣才能夠真正學(xué)好刑法。

美國課堂教學(xué)主要是案例教學(xué)法，亦稱蘇格拉底教學(xué)法，為問答式。這樣就必須培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，使學(xué)生像律師那樣去想。其中培養(yǎng)批判性思維尤為重要。傳統(tǒng)上，當(dāng)我們聽到別人的觀點時，首先會想到其中合理性的成分。但在美式教育中則是先聽對方話中的漏洞缺陷，找出一點抓住對方話中的問題。在案例教學(xué)法中，針對具體案例，除了問答的形式外，主要的還是其中的內(nèi)容――讓學(xué)生參與。教育有兩項功能，一是傳授知識，就這方面而言，課堂灌輸是一種較快的方法。二是培訓(xùn)技能，這種觀點自17、18世紀(jì)以來開始受到重視，并經(jīng)哈佛大學(xué)的蘭德爾大力提倡。在課堂中引入案例教學(xué)法，這并非告訴學(xué)生答案，而是教會他們?nèi)绾畏治鰡栴}，找到途徑。這種案例教學(xué)法，啟發(fā)了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的思路。

案例分為兩種，包括真實案例和教學(xué)案例。教學(xué)案例對真實案例進(jìn)行了一些改編，因為有些真實案例的案情較為繁瑣，枝節(jié)較多。出于刑法教學(xué)的需要，將一些案件的枝節(jié)去掉，突出某些法律疑難問題，訓(xùn)練某些刑法知識點，把案情簡化了，案例中的每句話都有針對性，案例中沒有廢話，每句話都要仔細(xì)分析，疏漏了一句話，就可能做出錯誤判斷。在教學(xué)案例中還有些虛擬案例，這些案例并非真實發(fā)生的，而是出于教學(xué)過程中闡釋某一刑法理論問題的需要而擬制的。隨著刑法學(xué)教學(xué)的日益發(fā)展和教學(xué)經(jīng)驗的積累，刑法學(xué)教學(xué)采用真實案例的比例已經(jīng)占到了大多數(shù)。

案例教學(xué)法是法學(xué)教學(xué)一種獨特的教學(xué)方法，這一點已經(jīng)得到了法學(xué)界的公認(rèn)。其實案例教學(xué)法在我國發(fā)展的時間并不是很長。在這方面中國政法大學(xué)的民法專家張佩霖教授可以說是始作俑者。正如江平教授所說：“在法學(xué)教育中，幾乎可以說他創(chuàng)造了一個學(xué)派，也可以稱之為案例教學(xué)派。他不是以案例來嘩眾取寵，而是精心挑選了一些最典型的案例來說明最難懂的一些理論問題。他不是挖空心思杜撰一些案例，而是從我國審判實踐中吸取有爭議的事例來引發(fā)學(xué)生的思考。他不是為理論而理論，為文化而文化，而是非常明確地教授給學(xué)生判例和分析案例的本領(lǐng)。在經(jīng)院式教學(xué)方法彌漫高等學(xué)府時，這種教學(xué)方式也曾被一些人譏笑為經(jīng)驗主義，但它確實帶來了清新的空氣，受到學(xué)生的普遍歡迎。”刑法學(xué)教學(xué)案例生動形象，貼近實踐和社會生活，案例教學(xué)法比其他法學(xué)學(xué)科運用的更為徹底。全國優(yōu)秀教師、華東政法大學(xué)刑法學(xué)劉憲權(quán)教授，就因為在案例教學(xué)方面的極富特色而廣受歡迎，迄今已被該校學(xué)生連續(xù)11年海選為最受學(xué)生歡迎的十位法學(xué)教師之一。案例教學(xué)法應(yīng)貫徹于刑法學(xué)教學(xué)始終，無論是刑法總論還是刑法分論。案例教學(xué)法的靈活運用，在刑法教學(xué)中會收到事半功倍之效，經(jīng)過案例教學(xué)法訓(xùn)練的法科學(xué)生對刑法的掌握也會駕輕就熟，融會貫通。

參考文獻(xiàn)

［1］［德］克勞斯?羅克辛著.德國刑法學(xué)總論（第一卷）.王世洲譯.北京：法律出版社，2005.

［2］陳興良.刑法的格致.北京：法律出版社，2008.

［3］江平.江平講演文選.北京：中國法制出版社，2003.

法學(xué)教學(xué)方法范文第2篇

[關(guān)鍵詞]法學(xué)教學(xué) 教學(xué)方式 教學(xué)模式

中圖分類號：D90-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）06-0267-01

本文擬從高職教育的特色出發(fā)，對法學(xué)課程的教學(xué)體系的設(shè)置進(jìn)行深入、細(xì)致的探討，以期為高職院校法學(xué)課程教學(xué)建立一個科學(xué)的體系，提供一個可行的操作方案。法學(xué)教學(xué)必須克服單一死板的教學(xué)方法，采取多樣靈活的教學(xué)方法。至于每一堂法理課具體應(yīng)采取何種方法？就要根據(jù)所授內(nèi)容和授課對象的具體情況來決定，法學(xué)教學(xué)可供選擇的方法如下：

1.講授教學(xué)法

法學(xué)教師在使用講授教學(xué)法時，應(yīng)注意四個問題：第一，整理法學(xué)知識點，有選擇地講授重點內(nèi)容和基本范疇，其他內(nèi)容留給學(xué)生課后自學(xué)。第二，采取多渠道提供信息、提出推論而不給出結(jié)論等方式，鼓勵學(xué)生多角度審視、思考問題。講授教學(xué)法最為人詬病的缺陷之一就是“滿堂灌”、“照本宣科”。為此，教師在授課時可采取如下對策：預(yù)先從課本中布置學(xué)生的閱讀范圍，并要求學(xué)生在課堂上簡要概括閱讀內(nèi)容；在授課中不斷設(shè)置問題情境，鼓勵學(xué)生積極聽講和參與等。第三，教師講述的聲音要清晰，音量要適當(dāng)，抑揚頓挫，富有情趣。講授的速度要適當(dāng)。第四，教師在使用講授教學(xué)法時，應(yīng)適時穿插其它教學(xué)方法 。

2.多媒體教學(xué)法

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點。多媒體教學(xué)是一種 現(xiàn)代的教學(xué)手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息。多媒體教 學(xué)法則是以各種電教媒體如：計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標(biāo)志，多媒體教學(xué)法因信息容量大，生動形象，調(diào)用方便自如，圖文并茂，效率高，教學(xué)效果好等優(yōu)點，已走進(jìn)各個高校。

法學(xué)教師在運用多媒體教學(xué)法，應(yīng)注意兩個問題：第一，要把握好教師在多媒體教學(xué)中的地位――教師永遠(yuǎn)是課堂的主宰。多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂不但不能取代教師的地位，相反，它對教師主觀能動作用的發(fā)揮提出了更高的要求。不管多媒體技術(shù)怎樣優(yōu)越，都不能改變它為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的輔助地位，而教師必須駕馭課堂，把握全局。第二，要正確選擇與教學(xué)內(nèi)容匹配的多媒體技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，克服形式和內(nèi)容“兩層皮”的傾向。

3.辯論教學(xué)法

辯論教學(xué)法是教師、學(xué)生以某一具體問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而使學(xué)生獲得真知的教學(xué)方法。它源遠(yuǎn)流長。早在古希臘，蘇格拉底在與他的學(xué)生對話或講課時，就總是扮演“魔鬼辯護(hù)士”的角色，不斷地向?qū)W生提出各種假設(shè)性的問題，讓學(xué)生處于 必須主動擴(kuò)大且深入思考的位置。在我國古代，教育家孔子、孟子都運用了辯論教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的“思”、“辯”能力，樹國之棟梁。

法學(xué)教師在使用辯論教學(xué)法時，應(yīng)注意四個問題：第一，選好辯題。辯題既要和剛結(jié)束的課程內(nèi)容緊密相聯(lián)，又要與現(xiàn)實緊密相聯(lián)，最好以校園生活和學(xué)生生活為辯題。第二，教師應(yīng)扮演一個經(jīng)驗豐富的“引導(dǎo)者”和“辯護(hù)士”，而不是純粹的“教師”，要為學(xué)生創(chuàng)造更多自由發(fā)揮的空間。第三，辯論結(jié)束，教師要進(jìn)行點評。點評要客觀、中肯，避免情緒化和例行公事。第四，要控制好辯論次數(shù)，不宜過多，期中和期未各舉行一次為妙。

4.案例教學(xué)

法學(xué)教師在使用案例教學(xué)法時，應(yīng)注意三個問題：第一，選好案例。案例要與所授課 的內(nèi)容相吻合；案例要注重方向性，正面為主，反面為輔；案例要注重時效，不應(yīng)是陳年舊事，而應(yīng)是最近發(fā)生的。第二，不能把案例教學(xué)法當(dāng)成傳統(tǒng)的舉例說明，從而有意無意地包辦教學(xué)環(huán)節(jié)的一切。案例教學(xué)法和傳統(tǒng)的舉例說明都是利用案例來進(jìn)行課堂教學(xué)，但案例教學(xué)法的教學(xué)模式是：案例-理論-案例，案例既是教學(xué)活動的出發(fā)點，又是落腳點，研究、討論案例需要運用理論知識，而運用理論知識的目的是為了解決案例；而傳統(tǒng)的舉例說明的教學(xué)模式是：理論-案例-理論。第三，一堂課所選的案例要適中，不能太多，能達(dá)到說明的目的即可，切忌把課堂變成“說書場”或“故事會”。

5.模擬法庭

就是采用案例把學(xué)生分角色模仿實際情景來按照訴訟程序進(jìn)行審理案件，使學(xué)生的基本法理知識和訴訟程序知識得以在實踐中運用。

模擬法庭目的在于通過具體案件的模擬審判，使學(xué)生對法官、檢察官、人、當(dāng)事人等各種司法活動角色有直觀的了解和認(rèn)知；能較好地融合實體法與程序法，并熟悉訴訟規(guī)則，掌握庭審規(guī)則、技巧。實戰(zhàn)性模擬法庭通過對法律實踐的模擬訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生實現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換，更重要的是增強了他們的實踐能力，促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了理論和實踐的結(jié)合。這一過程不僅增強了學(xué)生處理法律問題的能力，也增強了他們處理事實問題的能力。

6.疑案辯論

疑案辯論是為了培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生的攻辯能力、分析能力而設(shè)置的環(huán)節(jié)。通常選取民事或刑事訴訟中比較有代表意義的爭議案件作為辯論素材。這些辯論的素材往往是社會關(guān)注的熱點爭議案件。學(xué)生對此類疑難案例采取正反方辯論式等對抗方式進(jìn)行討論。通過該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，可以使學(xué)生初步具備從事法律實務(wù)的基本知識，學(xué)會運用所學(xué)法律知識分析復(fù)雜案情，對案件涉及的法律問題有更為深刻全面的掌握。

7.法律咨詢服務(wù)

法律咨詢這種實驗教學(xué)方式適合已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)法律知識和法學(xué)理論的高年級學(xué)生，其目的是使學(xué)生通過接受他人的法律咨詢，接觸到各種法律關(guān)系的第一手面貌，經(jīng)過識別，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，進(jìn)而將書本上的理論知識運用于實踐，尋找解決方式，因此逐步具備解決爭議的能力。法律咨詢同時也是真正的法律實踐活動。通過這種方式，學(xué)生可以真實體會到其理論學(xué)習(xí)中需要補足的地方、其邏輯思維中尚不完善的地方；進(jìn)而對理論學(xué)習(xí)形成良好的反作用。

就是帶領(lǐng)學(xué)生到特定的場所接受詢問解決實際問題，這是把所學(xué)法律知識用于實踐的最快的途徑。法律咨詢服務(wù)是除模擬法庭以外的又一種很好的法律實踐形式，是學(xué)生綜合運用自己所學(xué)法律知識，并將其應(yīng)用于實踐解決社會實際問題、回報社會的一種好形式，能更進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的法律綜合運用能力。

8.法律實踐活動觀摩

司法實踐活動觀摩主要針對一年級在校生設(shè)立。目前，各高校為發(fā)展法學(xué)教育通常都會建設(shè)一些實踐基地，特別是例如廣播電視大學(xué)類型的成人教育學(xué)校。這些實踐基地往往是高校附近的法院、檢察院或律師事務(wù)所。組織學(xué)生去上述實踐基地觀摩法律實踐是比較有效的方式，問題的關(guān)鍵在于如何防止此類觀摩流于形式。具體組織時，可在觀摩前組織學(xué)生熟悉與法律實踐有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)材料，并向?qū)W生指出觀摩的重點；觀摩結(jié)束后，應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)討論觀摩啟發(fā)，撰寫報告，鞏固觀摩成果，提升學(xué)生實操能力。

總之，法學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)需要我們不斷更新我們的教學(xué)方法加強實踐性教學(xué)。除了模擬法庭教學(xué)法、案例教學(xué)法和參加社會活動外，實踐中還有很多教學(xué)方法值得借鑒，如法律診所教育、網(wǎng)站輔助教學(xué)方法、模擬立法教學(xué)方法、學(xué)生參與備課法等都是法學(xué)教師在教學(xué)實踐中不斷摸索總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗。方法是科學(xué)的生命，教學(xué)方法是學(xué)科的生命，更是教育者和被教育者的生命。要克服法學(xué)課堂的“怪現(xiàn)象”，必須杜絕單一死板的教學(xué)方法，選擇多樣靈活的教學(xué)方法。法學(xué)如此，其它學(xué)科也是如此。

參考文獻(xiàn)

法學(xué)教學(xué)方法范文第3篇

 

一、經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)方法改革的必要性

 

(一)教學(xué)方法陳舊，束縛學(xué)生創(chuàng)新力與主動性。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，大多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)法學(xué)一直采用填鴨式教學(xué)，以教師講授、學(xué)生被動接受為主，這種“教師講、學(xué)生聽、教師寫、學(xué)生記”的教學(xué)模式，使學(xué)生被動地成為了知識的“聆聽者”，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性，嚴(yán)重影響了法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，也不利于教學(xué)互動和教學(xué)效果的評價與改進(jìn)。

 

(二)教學(xué)體制改革的不斷深入和教學(xué)要求的不斷提高對傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法產(chǎn)生沖擊。經(jīng)濟(jì)法理論與實踐的變革要求教師進(jìn)行教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新，積極探索有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才的新型教學(xué)方法，同時，根據(jù)社會的實際需求，運用新型教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量、強化學(xué)生素質(zhì)、增強學(xué)生綜合能力。

 

二、經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)方法改革應(yīng)遵循的基本原則

 

經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合課程的性質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的要求以及課程內(nèi)容的特點進(jìn)行具體應(yīng)用，與時俱進(jìn)，形成一個完整的教學(xué)方法體系，故應(yīng)遵循如下原則：

 

(一) 經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法的運用要符合經(jīng)濟(jì)法的課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)與方法是統(tǒng)一的，目標(biāo)是方法的靈魂。經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)方法的選擇要以經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。還要結(jié)合社會背景以及學(xué)生的興趣等等。

 

(二) 經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法的綜合應(yīng)用要與經(jīng)濟(jì)法的課程內(nèi)容相適應(yīng)。教學(xué)方法與課程內(nèi)容是內(nèi)在統(tǒng)一的，教學(xué)方法的選擇不得偏離課程的基礎(chǔ)理論。

 

(三)教學(xué)方法要形成一個具有內(nèi)在統(tǒng)一性的體系結(jié)構(gòu)。選擇了教學(xué)方法之后，應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)的要求，課程內(nèi)容的特點以及具體的教育情境的需要進(jìn)行優(yōu)化組合，形成一個可以產(chǎn)生合力的有機結(jié)構(gòu)，以最大限度地發(fā)揮其價值。

 

三、完善經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革的建議

 

(一)與校園文化結(jié)合，彌補經(jīng)濟(jì)法學(xué)課堂教學(xué)缺失。校園文化對大學(xué)生的熏陶，表現(xiàn)在它不僅可以彌補課堂教學(xué)的不足而且可以更直接地使學(xué)生參與到一些法律實踐活動中來。一是組織、成立各種類型的經(jīng)濟(jì)法學(xué)社團(tuán)或經(jīng)濟(jì)法學(xué)興趣小組，舉辦各種經(jīng)濟(jì)法學(xué)學(xué)術(shù)活動。二是在學(xué)校和學(xué)院的宣傳欄中開展經(jīng)濟(jì)法學(xué)專題板報活動。三是利用各種文體設(shè)施，廣泛開展經(jīng)濟(jì)法知識競賽、模擬法庭、法律辯論賽等趣味性較強的法律實踐活動。

 

(二)注重經(jīng)濟(jì)法理論知識和經(jīng)濟(jì)類課程以及實踐相結(jié)合。經(jīng)濟(jì)法法學(xué)博大精深，實用性很強。在具體應(yīng)用之前，必須具有扎實的理論基礎(chǔ)，因此應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和計劃，進(jìn)行合理的講述，重點章節(jié)加多課時，夠突出重點，做到詳略得當(dāng)。

 

(三)打破傳統(tǒng)，嘗試參與式教學(xué)的新教法。經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)模式改革的目標(biāo)是通過靈活多樣的教學(xué)方法使理論講授和法條灌輸變得生動活潑，使教學(xué)內(nèi)容具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生掌握抽象的法學(xué)原理和具體的法律規(guī)定，并能靈活運用，舉一反三，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

 

采用學(xué)生參與式教學(xué)法人本主義教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教師不是直接教學(xué)生，而是扮演促進(jìn)角色，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過親身參與、親自操作掌握教學(xué)內(nèi)容的方法。在經(jīng)濟(jì)法學(xué)的實踐環(huán)節(jié)中采用這種教學(xué)方式，融趣味性、知識性、啟發(fā)性于一體，有助于促進(jìn)學(xué)生同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力;有助于培養(yǎng)學(xué)生的資料整合能力、法律思維能力、口頭表達(dá)能力;有助于完善當(dāng)前人才培養(yǎng)的機制，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。如市場經(jīng)濟(jì)熱點問題討論、案例分析、觀看影視、角色扮演、辯論、實務(wù)講座及針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的游戲、練習(xí)等方式來實現(xiàn)。在教學(xué)中可以通過新聞熱點事件來導(dǎo)入經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)內(nèi)容，比較容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有助于擴(kuò)充學(xué)生知識點、活躍課堂氣氛，增強經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識的實用性，增強學(xué)生通過專業(yè)知識解讀社會現(xiàn)象的能力。

 

(四)重視實務(wù)教學(xué)。法律實務(wù)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)中具有重要作用。法學(xué)是一門實踐性學(xué)科，所有課堂上學(xué)習(xí)的理論知識最終都將用于法律實務(wù)。鑒于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法較好地將實務(wù)環(huán)節(jié)融入理論知識的教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)法學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)盡量與對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)相融合，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與專業(yè)實踐各自為政的狀態(tài)，將教學(xué)融入實踐，將實踐延伸到課堂。因此在經(jīng)濟(jì)法學(xué)課堂講授中教師應(yīng)當(dāng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思辨能力，將專業(yè)知識的講解融入到活生生的現(xiàn)實案例中，在對現(xiàn)實問題的關(guān)注中培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識分析問題解決問題的能力。如模擬法庭、安排學(xué)生到法院檢察院和律師事務(wù)所實習(xí)，邀請法官、檢察官和律師來課堂上進(jìn)行專題實務(wù)講座也是一種有效的實務(wù)教學(xué)方式。

 

(五)利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)。當(dāng)今社會是傳媒、網(wǎng)絡(luò)普及化、快捷化、科技化的社會，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體使教學(xué)豐富多樣，課堂氣氛活潑，案例生動有趣，又可以隨時找到最新的政策信息影視文件，調(diào)動學(xué)生課堂的積極性，達(dá)到事半功倍的良好效果。

法學(xué)教學(xué)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：法學(xué)；講授法；案例分析法；逆向教學(xué)法

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0173-02

法學(xué)是一門理論研究性較深和實踐應(yīng)用性較強的學(xué)科，它要求教學(xué)者必須以深厚的法學(xué)基礎(chǔ)理論和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆▽W(xué)邏輯思維為基礎(chǔ)，深入淺出并條理分明地將法學(xué)知識傳授給學(xué)習(xí)者。高校的法學(xué)教學(xué)工作是以培養(yǎng)法學(xué)研究型人才和法律實務(wù)工作者為首要任務(wù)，并附帶完成傳播法學(xué)知識和提高社會法律意識的次要任務(wù)。為此，教學(xué)方法的精心設(shè)計和有效運用對于提高法學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著關(guān)鍵性的作用。那么，采用何種教學(xué)方法才能更好地完成法學(xué)教學(xué)任務(wù)成為法學(xué)課程教學(xué)人員必須認(rèn)真思考的重要問題。本文將對此問題進(jìn)行深入的分析和討論。

一、傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法利弊評析

從世界范圍來看，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法主要分為兩類，即以講授法為主要形式的大陸法教學(xué)方法和以案例分析為主要形式的英美法教學(xué)方法。[1]

1.講授法。講授法主要是以教師的課堂講授為主要方式，輔之以問題解答、閱讀輔導(dǎo)和論文寫作指導(dǎo)，并以學(xué)生是否完全接受教師課堂講授的知識作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式。[2]其課堂講授內(nèi)容多以系統(tǒng)的介紹整個法律制度結(jié)構(gòu)為主線、詳細(xì)講解法律概念、性質(zhì)和特征等基本法律知識，因而這種教學(xué)方法通常具有四個明顯特點。（1）講授法注重法學(xué)知識講解的系統(tǒng)化和體系化。系統(tǒng)化和體系化是大陸法系國家制定成文法所遵循的基本原則，其目的是避免法律規(guī)則間的沖突和保證法律體系內(nèi)部邏輯性的統(tǒng)一。因此，教師在以講授法為主要教學(xué)方法時必須嚴(yán)格按照法律體系的內(nèi)在要求系統(tǒng)地講解法律基礎(chǔ)理論知識和法律文本的具體規(guī)定。這樣的講解更有利于學(xué)生們系統(tǒng)地了解法律基本原則、基本精神和基本框架。（2）講授法注重法律素質(zhì)的培養(yǎng)和法律精神的傳播。法學(xué)教學(xué)是以培養(yǎng)法學(xué)研究型和實務(wù)型人才為主要目標(biāo)的，因而法律規(guī)范的學(xué)習(xí)和分析，法律價值的理解和判斷，以及法律精神的領(lǐng)會和傳承應(yīng)成為法學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容。而這些教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)不僅有利于學(xué)生法律素質(zhì)的提高，也有利于法律精神的弘揚和傳承。（3）講授法注重教學(xué)者理論功底的加深和法律素養(yǎng)的提高。法學(xué)教學(xué)過程主要是教師對法學(xué)理論和實務(wù)知識的講解和分析，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)法律邏輯思考問題和解決問題。整個過程完全是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程。因此，教師理論功底的深厚和知識廣博的程度直接決定和影響著教學(xué)的質(zhì)量和任務(wù)的完成。（4）講授法注重課堂教學(xué)形式的采用。這種方式對教學(xué)環(huán)境和物質(zhì)條件的要求不高，可以在教師數(shù)量不足和法律實踐場所不足的情況下開展，有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。[3]然而，隨著時代的進(jìn)步和法學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)很難單獨應(yīng)對學(xué)生們獲取知識的渴望和社會對法學(xué)人才的要求，講授法的劣勢逐漸顯現(xiàn)。例如：講授法過于強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

2.案例分析法。為應(yīng)對講授法的弊端，案例分析法的應(yīng)用在一定程度上可以彌補講授法的不足。案例分析法是源于英美法系國家的教學(xué)方法，其逐漸受到各國高等學(xué)府的重視并應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)實踐之中。該方法是通過分析和研究現(xiàn)有案例，指導(dǎo)學(xué)生將法律規(guī)定適用于案例的解決過程，從而使學(xué)生掌握案例分析、邏輯推理和法律適用的技能。其具有如下四個主要特點：（1）案例分析法是以案例為中心的教學(xué)方法。該方法要求教學(xué)活動緊緊圍繞案例展開，進(jìn)行介紹、分析、討論和講解。教師在這一過程中盡可能地讓學(xué)生在案與法的融合中感受和理解法學(xué)理論的含義和法律條文的具體規(guī)定，并運用法學(xué)理論和法律文本解決具體案例。（2）案例分析法強調(diào)教師的主導(dǎo)地位和引導(dǎo)作用。在教學(xué)活動中，教師始終居于主導(dǎo)地位，這種主導(dǎo)地位應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)策劃、案例選擇、信息提供、課堂組織和討論評判等一系列活動中。同時，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生了解案情、評論案情、共同討論和相互辯論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性使其自發(fā)地和自愿地參與其中。通過上述的引導(dǎo)行為和激發(fā)行為幫助學(xué)生提高認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。（3）案例分析法強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生在整個案例教學(xué)活動中自主完成案情討論、案情分析、法律思考和法律適用等活動，而教師只是在這一過程中予以細(xì)心的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生順利完成案例分析和得出正確的結(jié)論。（4）案例分析法注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力。提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實際能力是案例分析法所要實現(xiàn)的主要目標(biāo)。通過案例分析的形式，重點培養(yǎng)學(xué)生理解法律、適用法律和評價法律的認(rèn)知能力，分析判斷和歸納總結(jié)的邏輯思維能力，以及陳述觀點，解釋緣由和觀點論辯的語言表達(dá)和書面寫作能力。然而，案例分析法同樣具有許多不足之處。例如：①案例分析法過度側(cè)重于案情分析和法律適用，忽視法學(xué)理論的研究和學(xué)習(xí)。其結(jié)果只能是學(xué)生學(xué)會依據(jù)法律推理得出案件可能的裁判結(jié)果，但是為什么法律如此規(guī)定和法律背后的理論依據(jù)是什么則很容易被學(xué)生所忽略。②案例分析法在實踐中還依然是講授法的輔助手段，案例只是理論知識講解后的輔解釋工具而已。對此問題，許多學(xué)者建議將講授法與案例分析法有效結(jié)合，使學(xué)生在理解法學(xué)理論的同時學(xué)會分析案例和法律適用技能，這樣做既兼顧了理論學(xué)習(xí)又兼顧了法律實踐。然而，如何很好地運用這一混合方法一直是學(xué)者們思考和研究的問題。對此，逆向教學(xué)法的出現(xiàn)為彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足提供了可行性方案。

二、逆向案例教學(xué)方法的優(yōu)勢和實踐

逆向教學(xué)法是美國課程與教學(xué)領(lǐng)域的專家Grant Wiggins和Jay MacTighe于1999年率先提出的一種新型教學(xué)模式。該教學(xué)方法是從教學(xué)目標(biāo)逆向入手，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程和開展教學(xué)活動，最終指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的方法。換句話說，課程只是實現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而教學(xué)則是將注意力集中于特定主題，使用特殊資源，選擇特殊學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，最終達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。在具體教學(xué)中，逆向教學(xué)法不是由理論講解到案例分析的順向教學(xué)方式，而是先引入案例分析再進(jìn)行理論講解的逆向教學(xué)方式。其教學(xué)過程由三個階段組成：（1）明確預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；（2）確定教學(xué)目標(biāo)需達(dá)到的證據(jù)；（3）設(shè)計和開展教學(xué)活動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.逆向教學(xué)法的優(yōu)勢。（2）逆向教學(xué)法首先進(jìn)行的案例分析教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。這種教學(xué)法要求教師必須在教學(xué)目標(biāo)的指引下精心地選取典型法學(xué)案例，并為之后的案例解析所需理論的學(xué)習(xí)奠定實例基礎(chǔ)。那么在這一階段，學(xué)生的法律學(xué)習(xí)是以了解案例具體情況為主，進(jìn)行獨立的分析和思考，并形成基于理性判斷而得出的結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生們可以享受美好的探索樂趣，開拓廣闊的思維空間，在倫理、道德和法律之間迂回游走，在快樂的探索中完成理論學(xué)習(xí)的鋪墊工作。（2）逆向教學(xué)法鼓勵學(xué)生基于各自的判斷依據(jù)展開討論，相互攻辯，在激烈的交鋒中辨別是非曲直。在前一階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生們通過討論和辯論發(fā)現(xiàn)各自觀點的不足，在相互學(xué)習(xí)中逐步提高對案情所涉及法律知識的認(rèn)識和理解程度。同時，相互探討和相互辯論會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情和渴望獲得真理的想法。（3）逆向教學(xué)法有利于教師通過啟發(fā)式和探究式的講解幫助學(xué)生解開謎團(tuán)，幫助學(xué)生把對案情所涉及的法律關(guān)系的理解從感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識的高度。在這一階段，教師需要將分析案例所需的法學(xué)理論和法律條文予以詳細(xì)講解，使學(xué)生們能夠?qū)⒆约涸械恼J(rèn)識與這些法學(xué)理論和法律條文相比對，從而理解法學(xué)理論的含義和法律規(guī)定的合理性，最終實現(xiàn)法學(xué)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

2.逆向教學(xué)法的運用。逆向教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的具體運用可借《民法學(xué)總論》課程為例加以解釋。例如：教師準(zhǔn)備講授公序良俗原則時，可以依據(jù)這個教學(xué)目標(biāo)選取一個現(xiàn)實的并且社會爭議較大的借腹生子案例，并將詳細(xì)的案情提供給學(xué)生，使其對案情有所了解。然后，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行思考和討論借腹生子是否符合社會倫理道德要求和法律規(guī)定的問題，并讓學(xué)生將形成的觀點予以表述。那么，當(dāng)不同的觀點出現(xiàn)后，學(xué)生們自然會對與自己意見不一致的觀點進(jìn)行反駁。當(dāng)然，如果在對方觀點依據(jù)充分且分析合情合理的情況下，學(xué)生也會認(rèn)可和接受不同觀點。這就由自行探索和學(xué)習(xí)的階段進(jìn)入到相互學(xué)習(xí)的階段。最后，教師可以就這個問題認(rèn)真講解借腹生子可能產(chǎn)生的一系列社會倫理和道德問題，以及這些問題對社會公德和社會公共利益可能造成的危害性結(jié)果。之后，順勢引出公序良俗原則，通過解釋該原則的含義明確指出借腹生子雖沒有具體的法律規(guī)定予以禁止，但其違背了公序良俗原則的基本要求，因而屬于違法行為。

三、結(jié)語

逆向教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方法在設(shè)計方式上相逆的教學(xué)方法，其強調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為起點和歸宿，視教學(xué)為目標(biāo)達(dá)成的手段，致力于對教學(xué)思路的核心環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。如果探究該方法的本質(zhì)，逆向教學(xué)法實際上是傳統(tǒng)教學(xué)方法中講授法和案例分析法的結(jié)合，是一種混合教學(xué)方法。只不過這種教學(xué)方法將教學(xué)過程的順序由傳統(tǒng)教學(xué)的順向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟嫦蚪虒W(xué)。其由教學(xué)活動的終點起步，基于所要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計，合理安排案例分析和理論講授的過程和階段。在以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)過程中，實現(xiàn)學(xué)生自主參與和主動求知，最終全面掌握法學(xué)理論和實務(wù)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵俊武.法學(xué)教學(xué)方法論要[J].法學(xué)評論，2000，（6）.

法學(xué)教學(xué)方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】成人，法學(xué)專業(yè)教育，教學(xué)方法研究

在成人法學(xué)教學(xué)中，講授式教學(xué)法是傳統(tǒng)教學(xué)方法。其忽略了學(xué)生自身情況，不利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于教師自身整體素質(zhì)的提高，而且學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動地位。相較于講授式教學(xué)法，案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、診所式教學(xué)法等有著明顯的優(yōu)勢，即有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、教師自身素質(zhì)的提高以及形成師生間的良性互動。

1.案例教學(xué)法的價值

案例教學(xué)法是指在法學(xué)的教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，以一個具體的典型案例為出發(fā)點和主線索，在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生帶入真實案例或虛擬案例，以學(xué)生為主體對案件進(jìn)行討論分析以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的講授式法學(xué)教學(xué)方法比較，其對培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，具有不可比擬的優(yōu)勢。

1.1 有利于教師自身素質(zhì)的提高。

在案例教學(xué)法中，教師需要作為組織者組織、引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目的開展案例分析、討論活動，這不僅要求教師擁有淵博的法學(xué)理論知識、豐富的教學(xué)與實踐經(jīng)驗，同時要求教師對司法實踐中的新情況和新問題保持高度敏感性，不斷地從司法實踐中收集和整理適宜教學(xué)的新案例。

1.2 有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

案例教學(xué)法的主要優(yōu)點是能夠為學(xué)生提供一種真實的法律環(huán)境，提供進(jìn)行法律分析的素材和機會。這樣，通過大量案例學(xué)習(xí)法律的學(xué)生就能夠有更多的法律運用的訓(xùn)練，“像律師那樣思索”，使其在分析案件、進(jìn)行辯論、起草法律文書等技能方面的訓(xùn)練得到強化，在畢業(yè)后很快地適應(yīng)實際的法律操作。案例教學(xué)法的教學(xué)素材是教師選擇的一些具有代表性的案例而非枯燥的法條、概念和理論，因而容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)案例中所蘊涵的法學(xué)知識的積極性。在案例教學(xué)法中，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動接受知識變?yōu)橹鲃铀魅≈R。在此過程中，學(xué)生必須查閱相關(guān)法律法規(guī)，搜集并整理有關(guān)材料，對案例中所提出的問題必須自己獨立設(shè)計出解決方法或途徑，并且充分說明該方法或途徑的可行性。在整個教學(xué)活動過程中，學(xué)生始終處于主動地位的多向信息交流的開放式活動，多角度、多層面地分析問題，圍繞不同的觀點和看法展開熱烈討論，教師一般不發(fā)表任何意見和進(jìn)行任何法學(xué)內(nèi)容闡述。這一過程本身就是一系列積極的創(chuàng)造性思維活動，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。

1.3 有利于形成師生間的良性互動。

案例教學(xué)法事實上是一種實踐教學(xué)模式，它要求學(xué)生課前閱讀有關(guān)案例，通過閱讀案例尋找規(guī)律，進(jìn)而探求法官居中判決時的原則依據(jù)。在教學(xué)過程中，既有教師和學(xué)生之問的問答，又有互相辯論，通過互動。加深學(xué)生對法學(xué)的理解并使其具備基本的實踐能力。這種師生雙方平等的、對話式的、探討式的互動教學(xué)模式，不僅增強了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)、探索問題的興趣，也鍛煉了學(xué)生運用法言法語的能力、法律邏輯上的思維能力和判斷的能力，從而大大提高了法科學(xué)生的實務(wù)操作能力。在案例教學(xué)模式下，整個課堂教學(xué)呈現(xiàn)以學(xué)習(xí)和學(xué)生為中心的導(dǎo)學(xué)特征，教師注重學(xué)生解決問題的擴(kuò)散性思維能力的培養(yǎng)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，課堂活動的主體是師生雙方。

2.討論式教學(xué)方法的特點

討論式教學(xué)方法之所以備受青睞，是由其本身的諸多特性決定的：

2.1 開放性。對問題的討論是一個沒有止境的過程，討論式教學(xué)其內(nèi)容是開放的，憲法學(xué)相關(guān)內(nèi)容，從憲法學(xué)原理到當(dāng)下發(fā)生的引起爭議的憲法案例都可以成為討論的對象，而由于這種內(nèi)容的開放性，其他教學(xué)方法（如案例式、診所式教學(xué)）也可以被討論式教學(xué)吸收。

2.2 批判性。這是討論式教學(xué)最重要的特點。既然憲法學(xué)教育的目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生理性地考慮問題的能力，那就是要懷著一種尖銳的質(zhì)疑去看待既存的觀念和制度，而質(zhì)疑經(jīng)常就會產(chǎn)生批判。在討論課上，批判是件好事，往往只有在產(chǎn)生了有針對性的批判時，意見的提出者才會主動地自我反省。所以批判的意義在于，給討論課的參與者一個機會，透過問題的表面進(jìn)行自我反省，針對問題進(jìn)行層層深入的剖析，去偽存真，通過批判找出問題的癥結(jié)所在，探求真理，發(fā)掘真的“理性”。

2.3 多樣性。討論課的另一個特色就是多樣性。一是各方面知識的綜合的多樣，二是每個參與者視角的多樣。由于討論課給各個參與者一個平等地交流的平臺，而每個人又都有著他自己獨特的知識背景和側(cè)重的研究領(lǐng)域、看問題的方式和角度，因此，對于一個問題，便會呈現(xiàn)出五花八門、多種多樣的觀點和看法。有的可能從應(yīng)然的角度考慮，有的會從實證的角度考慮，有的是法社會學(xué)的思維方式，有的則偏重法哲學(xué)的思維方式。一方面，這種多樣化必然豐富和強化參與者已有的知識，擴(kuò)大每個人考慮問題的角度，另一方面，討論的過程是一個知識的整合過程，亦是知識的彌補、更新、重構(gòu)的過程。

2.4 民主性。討論式教學(xué)是一種民主、平等的課堂教學(xué)秩序。這是充分討論的前提。因為如果大家內(nèi)心受到某種拘束而不能在民主、平等的氛圍中表達(dá)自己的觀點和看法，進(jìn)行教學(xué)溝通和學(xué)術(shù)討論，那么課堂討論的意義就大打折扣，就是不真實的、不充分的。所以要想達(dá)到討論課的目的，就必須有一個寬松、自由、民主的環(huán)境，讓大家充分發(fā)揮自己的積極性主動性毫無顧忌地暢所欲言、各抒己見。

2.5 對話性。從形式上看，討論式教學(xué)其形式是雙方或多方的討論，是平等的交流，是知識和思維方式的互易和豐富，是一種思維的、認(rèn)知的對話。這里所謂的對話，決不是一般意義上的談話，而是有目、有“靈魂”、有實質(zhì)內(nèi)容和意義的對話。

3.診所式教學(xué)法的優(yōu)勢

診所式法律教學(xué)模式之所以能在全世界范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注，是因為它不同于傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式，它更注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，具有不同于傳統(tǒng)法學(xué)教育的優(yōu)勢。

3.1 實踐性強。診所式法律教學(xué)以真實的案件為背景，使學(xué)生親身去體驗案件的處理過程，這就有別于學(xué)生在日常的課堂上所做的案例分析題，讓學(xué)生能體驗得更真實。診所式教學(xué)可以給學(xué)生提供大量的實踐機會，從而在語言組織能力、證據(jù)分析能力、文書寫作能力等方面都能夠有很大提高。

3.2 可以有效的發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。在我們傳統(tǒng)的課堂上，往往是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而在診所式教學(xué)中，學(xué)生才是課堂的主人。由于課堂教學(xué)與所承辦案件是緊緊聯(lián)系在一起的，因此學(xué)生會以更主動、更積極的態(tài)度參與課堂的教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)