法學教學方法

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇法學教學方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

法學教學方法范文第1篇

一、理論教學法：刑法學的基本教學法

刑法學是一門科學，講授刑法學必須講授有關的理論。雖然刑法典表現為若干條款，但每個條款背后既有現實生活的反映和需要，同時又有相關法學理論作為支撐。刑法理論成熟的國家和地區，才會制定出高質量的刑法典。在刑法典廢、改、立的過程中，立法機關總要借助法學家的智慧和力量。講授刑法的過程中，必須講清楚刑法條款的理論淵源和立法背景，這樣不僅使學生全面理解了法律的內容，也領會了法律的精神實質，同時也便于學生掌握刑法知識。

法科學生不同于其他學科學生直至社會公眾的優勢在于擁有扎實和豐富的法學理論知識。因為有一定文化知識的人也能讀懂法條，但擁有法學理論背景的人才可能真正理解法律本身的含義。法學理論實際上是一般哲理在法律中的運用，從哲理中引申出來。所以教師在教學中要根據學生的層次，適當地給學生講授一定的刑法價值和理念，并對學生進行刑法思維方法的訓練。如在講授罪刑法定原則的時候，既要講清楚本原則規定在我國刑法典第3條，不僅要對法條表述的涵義進行解釋，還要講授罪刑法定原則的歷史、基礎與功能。在認識上，要反對法律教條主義，也就是光會死記硬背法條，僅知法條之所然，而不知法條之所以然，更不知道法條之應然。法學教育的建立，其基礎就在于存在法理。如果法學只是法條之學，如果學習法律只是學幾個法律條文，那么就猶如格言所說，立法者三句修改法律的話，全部的藏書就會變為廢紙。法學教育的本質，就是要通過法條傳授法理，只要掌握了法學理論，就能夠舉一反三，將法律規定靈活適用于千變萬化的社會實踐。

學習刑法學，還要掌握刑法的思維方法。最精確的刑法，只能來自最精確的刑法學，因為刑法學是研究和構造刑法領域的思維方式的，刑法的條文乃至刑法典不過是這種思維方式的結晶。甚至司法判決也是自覺不自覺地運用這種或者那種思維方式所得出的結論。刑法的思維方法是法律的一般思維方法在刑法中的具體運用。刑法是法的一個部門，刑法的思維方法和其他法律的思維方法在很大程度上具有相似性；但另外一方面，刑法的思維方法又具有它的特殊性，對許多法律問題的分析，刑法的思維方法與民法的思維方法是不同的。因此，在教學過程中，既要引導學生掌握刑法思維方法的一般性，又要掌握刑法思維的特殊性，所以，在刑法學的教學過程中，指導學生不是脫離法條學習法理，而是通過法條來學習刑法原理，真正使刑法變為刑法學，成為科學。

二、規范教學法：司法考試的必選方法

法律條文是法律規范的基本存在方式。我們姑且把這種闡釋刑法條文的教學方法稱為規范教學法。

隨著國家司法考試的不斷升溫，規范教學法越來越受到重視，大有后來居上并取論教學法之勢。在美國，隨著近年來金融危機沉疴的影響，有的學校甚至提出縮短大學法學院本科法學教育的年限，學校講授了法律即可，以至于美國有人驚呼法學教育快變成職業教育了。這些都反映了規范教學法的巨大影響。但筆者認為，即便在全球范圍內，規范教學法盡管越來越得勢，相比于成熟而完善的法學理論體系，這種側重法律條文教學的法學教學方法，還顯得稚嫩和嬌弱，無法取論教學法作為法學教學包括刑法教學的首要方法。但規范教學法咄咄逼人的勢頭也提醒人們，規范教學的方法，對于司法考試的確大有裨益。

學習刑法必須掌握法條，在我國時下法學研究比較落后，注釋法學大行其道的情況下，法條成為學習刑法的起點。掌握法條首先要解決法條之所然的問題，也就是法條的規定到底是什么，要掌握法條的內容。法條是用書面語言來表達的，語言是法條的載體。刑法（包括7個刑法修正案）典不過10萬字，僅僅從字面來看，只要粗通漢語的人，刑法10萬字都能認識，但是認識刑法的文字并不等于掌握了刑法的內容。刑法條文所規定的到底是什么內容，需要通過學習刑法來逐漸掌握，這樣一個過程就是理解刑法的過程。刑法的許多基本概念，在理解的時候不能采用望文生義的方法，而且在不同場合可能會有不同的理解。

法條是用語言來表達的。立法意圖是法條的真實內容。因此，學習法條并不是學習語言本身，而是通過語言了解立法者在制定法條時所想要表達的真實意圖。反過來說，法律總是有載體的，大陸法系國家法條就是一種基本載體，英美法系國家判例也是一種載體。無論是法條還是判例，總是用語言來表達。在現代任何一個法治國家，法律必須成文，尤其是像犯罪這樣的嚴重違法問題，必須要用文字明確記載下來，使人人都能夠理解，這是現代法治的基本要求。立法意圖的表達屬于立法技術問題，立法者應當通過語言十分明確地把自己的意圖傳遞給社會公眾，但立法者的立法技術并不是完美無缺的。立法者在表達某種立法意圖的時候，要做到非常明確。如果通過語言所表達的意圖與立法者的真實意圖不完全相同，就要加強法律解釋工作。除了有權機關的立法解釋和司法解釋，學理解釋也給司法實踐提供了指導。而學理解釋就是通過研究刑法、教授刑法和學習刑法進行的。所以，在刑法學的教學過程中，不能單純的就法條論法條，必須學習法律的立法背景、發展過程和現實需要，必須結合刑法原理進行教學。

筆者之所以強調法條教學要處理好法條與法理的關系，因為現在出現了一種傾向，就是法律教育為司法考試服務，以司法考試通過率衡量法律教學成果與否的思潮。在法學教學過程中，結合司法考試的要求進行教學，無可厚非，但不能作為惟一的教學標準。近年來已經出現了法科學生理論素質下降的趨勢。就法條學法條，法科學生不一定有多大優勢。因為這種考試考的是學生死記硬背的功夫。2009年上海市司法考試最高分不是法科學生，而是只學了部分法律課程的華東政法大學計算機系的學生。這一方面提醒我們司法考試需要改革，另一方面，從根本上來說，規范教學法存在短期效應，不利于學生的長遠發展。

三、案例教學法：一以貫之的刑法學教學方法

刑法是一種規范的存在。刑法條文即刑事法律規范的表現形式。在教師講授刑法和學生學習刑法的過程中，在掌握刑法規范的同時，還需要掌握大量刑法案例，應當結合案例學習刑法。案例的學習在整個刑法的學習中是非常重要的。如果僅僅注重規范的學習，甚至能夠把一些主要的刑法條文背得滾瓜爛熟，但是碰到疑難案件不能進行正確的分析，那就缺乏分析問題和解決問題的能力。因此，在刑法學教學和學習中，不僅要注重理論學習和規范學習，而且還需要去了解大量的在現實生活中鮮活的案例。一定要把規范的學習與案例的學習兩者有機結合起來。既要了解刑法規范的內容，同時還要掌握一些重要的案例。這樣就使我們對刑法規范的理解在一個具體的案件分析中體現出來，從而真正掌握刑法的有關內容。無論是刑法總則還是分則的問題，每個規范后面都有大量案例存在。不僅要掌握刑法規范，而且要掌握規范背后的刑事案例。這樣才能夠真正學好刑法。

美國課堂教學主要是案例教學法，亦稱蘇格拉底教學法，為問答式。這樣就必須培養學生的思維方式，使學生像律師那樣去想。其中培養批判性思維尤為重要。傳統上，當我們聽到別人的觀點時，首先會想到其中合理性的成分。但在美式教育中則是先聽對方話中的漏洞缺陷，找出一點抓住對方話中的問題。在案例教學法中，針對具體案例，除了問答的形式外，主要的還是其中的內容――讓學生參與。教育有兩項功能，一是傳授知識，就這方面而言，課堂灌輸是一種較快的方法。二是培訓技能，這種觀點自17、18世紀以來開始受到重視，并經哈佛大學的蘭德爾大力提倡。在課堂中引入案例教學法，這并非告訴學生答案，而是教會他們如何分析問題，找到途徑。這種案例教學法，啟發了學生的思維，拓寬了學生的思路。

案例分為兩種，包括真實案例和教學案例。教學案例對真實案例進行了一些改編，因為有些真實案例的案情較為繁瑣，枝節較多。出于刑法教學的需要，將一些案件的枝節去掉，突出某些法律疑難問題，訓練某些刑法知識點，把案情簡化了，案例中的每句話都有針對性，案例中沒有廢話，每句話都要仔細分析，疏漏了一句話，就可能做出錯誤判斷。在教學案例中還有些虛擬案例，這些案例并非真實發生的，而是出于教學過程中闡釋某一刑法理論問題的需要而擬制的。隨著刑法學教學的日益發展和教學經驗的積累，刑法學教學采用真實案例的比例已經占到了大多數。

案例教學法是法學教學一種獨特的教學方法，這一點已經得到了法學界的公認。其實案例教學法在我國發展的時間并不是很長。在這方面中國政法大學的民法專家張佩霖教授可以說是始作俑者。正如江平教授所說：“在法學教育中，幾乎可以說他創造了一個學派，也可以稱之為案例教學派。他不是以案例來嘩眾取寵，而是精心挑選了一些最典型的案例來說明最難懂的一些理論問題。他不是挖空心思杜撰一些案例，而是從我國審判實踐中吸取有爭議的事例來引發學生的思考。他不是為理論而理論，為文化而文化，而是非常明確地教授給學生判例和分析案例的本領。在經院式教學方法彌漫高等學府時，這種教學方式也曾被一些人譏笑為經驗主義，但它確實帶來了清新的空氣，受到學生的普遍歡迎?！毙谭▽W教學案例生動形象，貼近實踐和社會生活，案例教學法比其他法學學科運用的更為徹底。全國優秀教師、華東政法大學刑法學劉憲權教授，就因為在案例教學方面的極富特色而廣受歡迎，迄今已被該校學生連續11年海選為最受學生歡迎的十位法學教師之一。案例教學法應貫徹于刑法學教學始終，無論是刑法總論還是刑法分論。案例教學法的靈活運用，在刑法教學中會收到事半功倍之效，經過案例教學法訓練的法科學生對刑法的掌握也會駕輕就熟，融會貫通。

參考文獻

［1］［德］克勞斯?羅克辛著.德國刑法學總論（第一卷）.王世洲譯.北京：法律出版社，2005.

［2］陳興良.刑法的格致.北京：法律出版社，2008.

［3］江平.江平講演文選.北京：中國法制出版社，2003.

法學教學方法范文第2篇

[關鍵詞]法學教學 教學方式 教學模式

中圖分類號：D90-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）06-0267-01

本文擬從高職教育的特色出發，對法學課程的教學體系的設置進行深入、細致的探討，以期為高職院校法學課程教學建立一個科學的體系，提供一個可行的操作方案。法學教學必須克服單一死板的教學方法，采取多樣靈活的教學方法。至于每一堂法理課具體應采取何種方法？就要根據所授內容和授課對象的具體情況來決定，法學教學可供選擇的方法如下：

1.講授教學法

法學教師在使用講授教學法時，應注意四個問題：第一，整理法學知識點，有選擇地講授重點內容和基本范疇，其他內容留給學生課后自學。第二，采取多渠道提供信息、提出推論而不給出結論等方式，鼓勵學生多角度審視、思考問題。講授教學法最為人詬病的缺陷之一就是“滿堂灌”、“照本宣科”。為此，教師在授課時可采取如下對策：預先從課本中布置學生的閱讀范圍，并要求學生在課堂上簡要概括閱讀內容；在授課中不斷設置問題情境，鼓勵學生積極聽講和參與等。第三，教師講述的聲音要清晰，音量要適當，抑揚頓挫，富有情趣。講授的速度要適當。第四，教師在使用講授教學法時，應適時穿插其它教學方法 。

2.多媒體教學法

隨著現代科學技術的迅猛發展，多媒體已成為當今教學領域的熱點。多媒體教學是一種 現代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息。多媒體教 學法則是以各種電教媒體如：計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，多媒體教學法因信息容量大，生動形象，調用方便自如，圖文并茂，效率高，教學效果好等優點，已走進各個高校。

法學教師在運用多媒體教學法，應注意兩個問題：第一，要把握好教師在多媒體教學中的地位――教師永遠是課堂的主宰。多媒體技術進入課堂不但不能取代教師的地位，相反，它對教師主觀能動作用的發揮提出了更高的要求。不管多媒體技術怎樣優越，都不能改變它為教學內容服務的輔助地位，而教師必須駕馭課堂，把握全局。第二，要正確選擇與教學內容匹配的多媒體技術，實現教學手段與教學內容的有機結合，克服形式和內容“兩層皮”的傾向。

3.辯論教學法

辯論教學法是教師、學生以某一具體問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結，從而使學生獲得真知的教學方法。它源遠流長。早在古希臘，蘇格拉底在與他的學生對話或講課時，就總是扮演“魔鬼辯護士”的角色，不斷地向學生提出各種假設性的問題，讓學生處于 必須主動擴大且深入思考的位置。在我國古代，教育家孔子、孟子都運用了辯論教學法，培養學生的“思”、“辯”能力，樹國之棟梁。

法學教師在使用辯論教學法時，應注意四個問題：第一，選好辯題。辯題既要和剛結束的課程內容緊密相聯，又要與現實緊密相聯，最好以校園生活和學生生活為辯題。第二，教師應扮演一個經驗豐富的“引導者”和“辯護士”，而不是純粹的“教師”，要為學生創造更多自由發揮的空間。第三，辯論結束，教師要進行點評。點評要客觀、中肯，避免情緒化和例行公事。第四，要控制好辯論次數，不宜過多，期中和期未各舉行一次為妙。

4.案例教學

法學教師在使用案例教學法時，應注意三個問題：第一，選好案例。案例要與所授課 的內容相吻合；案例要注重方向性，正面為主，反面為輔；案例要注重時效，不應是陳年舊事，而應是最近發生的。第二，不能把案例教學法當成傳統的舉例說明，從而有意無意地包辦教學環節的一切。案例教學法和傳統的舉例說明都是利用案例來進行課堂教學，但案例教學法的教學模式是：案例-理論-案例，案例既是教學活動的出發點，又是落腳點，研究、討論案例需要運用理論知識，而運用理論知識的目的是為了解決案例；而傳統的舉例說明的教學模式是：理論-案例-理論。第三，一堂課所選的案例要適中，不能太多，能達到說明的目的即可，切忌把課堂變成“說書場”或“故事會”。

5.模擬法庭

就是采用案例把學生分角色模仿實際情景來按照訴訟程序進行審理案件，使學生的基本法理知識和訴訟程序知識得以在實踐中運用。

模擬法庭目的在于通過具體案件的模擬審判，使學生對法官、檢察官、人、當事人等各種司法活動角色有直觀的了解和認知；能較好地融合實體法與程序法，并熟悉訴訟規則，掌握庭審規則、技巧。實戰性模擬法庭通過對法律實踐的模擬訓練，不僅讓學生實現思維轉換，更重要的是增強了他們的實踐能力，促進了課堂學習，實現了理論和實踐的結合。這一過程不僅增強了學生處理法律問題的能力，也增強了他們處理事實問題的能力。

6.疑案辯論

疑案辯論是為了培養法學學生的攻辯能力、分析能力而設置的環節。通常選取民事或刑事訴訟中比較有代表意義的爭議案件作為辯論素材。這些辯論的素材往往是社會關注的熱點爭議案件。學生對此類疑難案例采取正反方辯論式等對抗方式進行討論。通過該環節的訓練，可以使學生初步具備從事法律實務的基本知識，學會運用所學法律知識分析復雜案情，對案件涉及的法律問題有更為深刻全面的掌握。

7.法律咨詢服務

法律咨詢這種實驗教學方式適合已經掌握了基礎法律知識和法學理論的高年級學生，其目的是使學生通過接受他人的法律咨詢，接觸到各種法律關系的第一手面貌，經過識別，發現問題的關鍵，進而將書本上的理論知識運用于實踐，尋找解決方式，因此逐步具備解決爭議的能力。法律咨詢同時也是真正的法律實踐活動。通過這種方式，學生可以真實體會到其理論學習中需要補足的地方、其邏輯思維中尚不完善的地方；進而對理論學習形成良好的反作用。

就是帶領學生到特定的場所接受詢問解決實際問題，這是把所學法律知識用于實踐的最快的途徑。法律咨詢服務是除模擬法庭以外的又一種很好的法律實踐形式，是學生綜合運用自己所學法律知識，并將其應用于實踐解決社會實際問題、回報社會的一種好形式，能更進一步鍛煉學生的法律綜合運用能力。

8.法律實踐活動觀摩

司法實踐活動觀摩主要針對一年級在校生設立。目前，各高校為發展法學教育通常都會建設一些實踐基地，特別是例如廣播電視大學類型的成人教育學校。這些實踐基地往往是高校附近的法院、檢察院或律師事務所。組織學生去上述實踐基地觀摩法律實踐是比較有效的方式，問題的關鍵在于如何防止此類觀摩流于形式。具體組織時，可在觀摩前組織學生熟悉與法律實踐有關的基礎知識和基礎材料，并向學生指出觀摩的重點；觀摩結束后，應以學生為主導討論觀摩啟發，撰寫報告，鞏固觀摩成果，提升學生實操能力。

總之，法學專業學生實踐能力的培養需要我們不斷更新我們的教學方法加強實踐性教學。除了模擬法庭教學法、案例教學法和參加社會活動外，實踐中還有很多教學方法值得借鑒，如法律診所教育、網站輔助教學方法、模擬立法教學方法、學生參與備課法等都是法學教師在教學實踐中不斷摸索總結出來的寶貴經驗。方法是科學的生命，教學方法是學科的生命，更是教育者和被教育者的生命。要克服法學課堂的“怪現象”，必須杜絕單一死板的教學方法，選擇多樣靈活的教學方法。法學如此，其它學科也是如此。

參考文獻

法學教學方法范文第3篇

 

一、經濟法學教學方法改革的必要性

 

(一)教學方法陳舊，束縛學生創新力與主動性。受傳統教學模式的束縛，大多數高校的經濟法學一直采用填鴨式教學，以教師講授、學生被動接受為主，這種“教師講、學生聽、教師寫、學生記”的教學模式，使學生被動地成為了知識的“聆聽者”，忽略了學生在學習活動中的主體性，嚴重影響了法學專業人才的培養，也不利于教學互動和教學效果的評價與改進。

 

(二)教學體制改革的不斷深入和教學要求的不斷提高對傳統的經濟法的教學方法產生沖擊。經濟法理論與實踐的變革要求教師進行教學方法與手段的創新，積極探索有利于培養復合型人才的新型教學方法，同時，根據社會的實際需求，運用新型教學方法來提高教學質量、強化學生素質、增強學生綜合能力。

 

二、經濟法學教學方法改革應遵循的基本原則

 

經濟法學教學方法應結合課程的性質教學目標的要求以及課程內容的特點進行具體應用，與時俱進，形成一個完整的教學方法體系，故應遵循如下原則：

 

(一) 經濟法教學方法的運用要符合經濟法的課程性質與教學目標。目標與方法是統一的，目標是方法的靈魂。經濟法學教學方法的選擇要以經濟法學課程性質與教學目標為基礎。還要結合社會背景以及學生的興趣等等。

 

(二) 經濟法教學方法的綜合應用要與經濟法的課程內容相適應。教學方法與課程內容是內在統一的，教學方法的選擇不得偏離課程的基礎理論。

 

(三)教學方法要形成一個具有內在統一性的體系結構。選擇了教學方法之后，應根據課程性質與教學目標的要求，課程內容的特點以及具體的教育情境的需要進行優化組合，形成一個可以產生合力的有機結構，以最大限度地發揮其價值。

 

三、完善經濟法教學方法改革的建議

 

(一)與校園文化結合，彌補經濟法學課堂教學缺失。校園文化對大學生的熏陶，表現在它不僅可以彌補課堂教學的不足而且可以更直接地使學生參與到一些法律實踐活動中來。一是組織、成立各種類型的經濟法學社團或經濟法學興趣小組，舉辦各種經濟法學學術活動。二是在學校和學院的宣傳欄中開展經濟法學專題板報活動。三是利用各種文體設施，廣泛開展經濟法知識競賽、模擬法庭、法律辯論賽等趣味性較強的法律實踐活動。

 

(二)注重經濟法理論知識和經濟類課程以及實踐相結合。經濟法法學博大精深，實用性很強。在具體應用之前，必須具有扎實的理論基礎，因此應根據教學大綱和計劃，進行合理的講述，重點章節加多課時，夠突出重點，做到詳略得當。

 

(三)打破傳統，嘗試參與式教學的新教法。經濟法學教學模式改革的目標是通過靈活多樣的教學方法使理論講授和法條灌輸變得生動活潑，使教學內容具有啟發性，有利于學生掌握抽象的法學原理和具體的法律規定，并能靈活運用，舉一反三，達到理想的教學效果。

 

采用學生參與式教學法人本主義教學理論認為，教學必須以學生為中心，教師不是直接教學生，而是扮演促進角色，促進學生學習，使學生通過親身參與、親自操作掌握教學內容的方法。在經濟法學的實踐環節中采用這種教學方式，融趣味性、知識性、啟發性于一體，有助于促進學生同時培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力;有助于培養學生的資料整合能力、法律思維能力、口頭表達能力;有助于完善當前人才培養的機制，實現創新型人才培養的目標。如市場經濟熱點問題討論、案例分析、觀看影視、角色扮演、辯論、實務講座及針對教學內容設計的游戲、練習等方式來實現。在教學中可以通過新聞熱點事件來導入經濟法學教學內容，比較容易引起學生學習興趣，也有助于擴充學生知識點、活躍課堂氣氛，增強經濟法學知識的實用性，增強學生通過專業知識解讀社會現象的能力。

 

(四)重視實務教學。法律實務教學在經濟法學教學中具有重要作用。法學是一門實踐性學科，所有課堂上學習的理論知識最終都將用于法律實務。鑒于傳統的課堂教學無法較好地將實務環節融入理論知識的教學中，經濟法學課堂教學應盡量與對學生實踐能力的培養相融合，改變傳統的課堂教學與專業實踐各自為政的狀態，將教學融入實踐，將實踐延伸到課堂。因此在經濟法學課堂講授中教師應當有意識的引導學生培養專業實踐能力，培養學生的獨立思辨能力，將專業知識的講解融入到活生生的現實案例中，在對現實問題的關注中培養學生運用專業知識分析問題解決問題的能力。如模擬法庭、安排學生到法院檢察院和律師事務所實習，邀請法官、檢察官和律師來課堂上進行專題實務講座也是一種有效的實務教學方式。

 

(五)利用網絡、多媒體教學。當今社會是傳媒、網絡普及化、快捷化、科技化的社會，利用網絡、多媒體使教學豐富多樣，課堂氣氛活潑，案例生動有趣，又可以隨時找到最新的政策信息影視文件，調動學生課堂的積極性，達到事半功倍的良好效果。

法學教學方法范文第4篇

關鍵詞：法學；講授法；案例分析法；逆向教學法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0173-02

法學是一門理論研究性較深和實踐應用性較強的學科，它要求教學者必須以深厚的法學基礎理論和嚴謹的法學邏輯思維為基礎，深入淺出并條理分明地將法學知識傳授給學習者。高校的法學教學工作是以培養法學研究型人才和法律實務工作者為首要任務，并附帶完成傳播法學知識和提高社會法律意識的次要任務。為此，教學方法的精心設計和有效運用對于提高法學課程教學質量和實現教學目標起著關鍵性的作用。那么，采用何種教學方法才能更好地完成法學教學任務成為法學課程教學人員必須認真思考的重要問題。本文將對此問題進行深入的分析和討論。

一、傳統法學教學方法利弊評析

從世界范圍來看，傳統法學教學方法主要分為兩類，即以講授法為主要形式的大陸法教學方法和以案例分析為主要形式的英美法教學方法。[1]

1.講授法。講授法主要是以教師的課堂講授為主要方式，輔之以問題解答、閱讀輔導和論文寫作指導，并以學生是否完全接受教師課堂講授的知識作為主要衡量標準的教學方式。[2]其課堂講授內容多以系統的介紹整個法律制度結構為主線、詳細講解法律概念、性質和特征等基本法律知識，因而這種教學方法通常具有四個明顯特點。（1）講授法注重法學知識講解的系統化和體系化。系統化和體系化是大陸法系國家制定成文法所遵循的基本原則，其目的是避免法律規則間的沖突和保證法律體系內部邏輯性的統一。因此，教師在以講授法為主要教學方法時必須嚴格按照法律體系的內在要求系統地講解法律基礎理論知識和法律文本的具體規定。這樣的講解更有利于學生們系統地了解法律基本原則、基本精神和基本框架。（2）講授法注重法律素質的培養和法律精神的傳播。法學教學是以培養法學研究型和實務型人才為主要目標的，因而法律規范的學習和分析，法律價值的理解和判斷，以及法律精神的領會和傳承應成為法學教學的主要內容。而這些教學內容的實現不僅有利于學生法律素質的提高，也有利于法律精神的弘揚和傳承。（3）講授法注重教學者理論功底的加深和法律素養的提高。法學教學過程主要是教師對法學理論和實務知識的講解和分析，指導學生依據法律邏輯思考問題和解決問題。整個過程完全是以教師為主導的教學過程。因此，教師理論功底的深厚和知識廣博的程度直接決定和影響著教學的質量和任務的完成。（4）講授法注重課堂教學形式的采用。這種方式對教學環境和物質條件的要求不高，可以在教師數量不足和法律實踐場所不足的情況下開展，有利于教學任務的順利完成。[3]然而，隨著時代的進步和法學的發展，傳統的講授法已經很難單獨應對學生們獲取知識的渴望和社會對法學人才的要求，講授法的劣勢逐漸顯現。例如：講授法過于強調教師在教學中的主導地位，而忽視學生在學習過程中的主體地位。

2.案例分析法。為應對講授法的弊端，案例分析法的應用在一定程度上可以彌補講授法的不足。案例分析法是源于英美法系國家的教學方法，其逐漸受到各國高等學府的重視并應用于法學教學實踐之中。該方法是通過分析和研究現有案例，指導學生將法律規定適用于案例的解決過程，從而使學生掌握案例分析、邏輯推理和法律適用的技能。其具有如下四個主要特點：（1）案例分析法是以案例為中心的教學方法。該方法要求教學活動緊緊圍繞案例展開，進行介紹、分析、討論和講解。教師在這一過程中盡可能地讓學生在案與法的融合中感受和理解法學理論的含義和法律條文的具體規定，并運用法學理論和法律文本解決具體案例。（2）案例分析法強調教師的主導地位和引導作用。在教學活動中，教師始終居于主導地位，這種主導地位應體現在教學策劃、案例選擇、信息提供、課堂組織和討論評判等一系列活動中。同時，教師還要注意引導學生了解案情、評論案情、共同討論和相互辯論，充分調動學生的積極性使其自發地和自愿地參與其中。通過上述的引導行為和激發行為幫助學生提高認識問題、分析問題和解決問題的能力。（3）案例分析法強調學生學習的主體地位。學生在整個案例教學活動中自主完成案情討論、案情分析、法律思考和法律適用等活動，而教師只是在這一過程中予以細心的指導，并引導學生順利完成案例分析和得出正確的結論。（4）案例分析法注重培養學生的專業綜合能力。提高學生的專業素養和實際能力是案例分析法所要實現的主要目標。通過案例分析的形式，重點培養學生理解法律、適用法律和評價法律的認知能力，分析判斷和歸納總結的邏輯思維能力，以及陳述觀點，解釋緣由和觀點論辯的語言表達和書面寫作能力。然而，案例分析法同樣具有許多不足之處。例如：①案例分析法過度側重于案情分析和法律適用，忽視法學理論的研究和學習。其結果只能是學生學會依據法律推理得出案件可能的裁判結果，但是為什么法律如此規定和法律背后的理論依據是什么則很容易被學生所忽略。②案例分析法在實踐中還依然是講授法的輔助手段，案例只是理論知識講解后的輔解釋工具而已。對此問題，許多學者建議將講授法與案例分析法有效結合，使學生在理解法學理論的同時學會分析案例和法律適用技能，這樣做既兼顧了理論學習又兼顧了法律實踐。然而，如何很好地運用這一混合方法一直是學者們思考和研究的問題。對此，逆向教學法的出現為彌補傳統教學方法的不足提供了可行性方案。

二、逆向案例教學方法的優勢和實踐

逆向教學法是美國課程與教學領域的專家Grant Wiggins和Jay MacTighe于1999年率先提出的一種新型教學模式。該教學方法是從教學目標逆向入手，依據教學目標設計教學過程和開展教學活動，最終指導學生完成教學目標的方法。換句話說，課程只是實現既定學習目標的手段，而教學則是將注意力集中于特定主題，使用特殊資源，選擇特殊學習指導方法，最終達到既定學習目標的過程。在具體教學中，逆向教學法不是由理論講解到案例分析的順向教學方式，而是先引入案例分析再進行理論講解的逆向教學方式。其教學過程由三個階段組成：（1）明確預期的教學目標；（2）確定教學目標需達到的證據；（3）設計和開展教學活動實現教學目標。

1.逆向教學法的優勢。（2）逆向教學法首先進行的案例分析教學有利于激發學生學習的興趣和好奇心。這種教學法要求教師必須在教學目標的指引下精心地選取典型法學案例，并為之后的案例解析所需理論的學習奠定實例基礎。那么在這一階段，學生的法律學習是以了解案例具體情況為主，進行獨立的分析和思考，并形成基于理性判斷而得出的結論。在這一過程中，學生們可以享受美好的探索樂趣，開拓廣闊的思維空間，在倫理、道德和法律之間迂回游走，在快樂的探索中完成理論學習的鋪墊工作。（2）逆向教學法鼓勵學生基于各自的判斷依據展開討論，相互攻辯，在激烈的交鋒中辨別是非曲直。在前一階段的基礎上，學生們通過討論和辯論發現各自觀點的不足，在相互學習中逐步提高對案情所涉及法律知識的認識和理解程度。同時，相互探討和相互辯論會進一步激發學生學習知識的熱情和渴望獲得真理的想法。（3）逆向教學法有利于教師通過啟發式和探究式的講解幫助學生解開謎團，幫助學生把對案情所涉及的法律關系的理解從感性認識提升到理性認識的高度。在這一階段，教師需要將分析案例所需的法學理論和法律條文予以詳細講解，使學生們能夠將自己原有的認識與這些法學理論和法律條文相比對，從而理解法學理論的含義和法律規定的合理性，最終實現法學教學的預期目標。

2.逆向教學法的運用。逆向教學法在法學教學中的具體運用可借《民法學總論》課程為例加以解釋。例如：教師準備講授公序良俗原則時，可以依據這個教學目標選取一個現實的并且社會爭議較大的借腹生子案例，并將詳細的案情提供給學生，使其對案情有所了解。然后，鼓勵學生們進行思考和討論借腹生子是否符合社會倫理道德要求和法律規定的問題，并讓學生將形成的觀點予以表述。那么，當不同的觀點出現后，學生們自然會對與自己意見不一致的觀點進行反駁。當然，如果在對方觀點依據充分且分析合情合理的情況下，學生也會認可和接受不同觀點。這就由自行探索和學習的階段進入到相互學習的階段。最后，教師可以就這個問題認真講解借腹生子可能產生的一系列社會倫理和道德問題，以及這些問題對社會公德和社會公共利益可能造成的危害性結果。之后，順勢引出公序良俗原則，通過解釋該原則的含義明確指出借腹生子雖沒有具體的法律規定予以禁止，但其違背了公序良俗原則的基本要求，因而屬于違法行為。

三、結語

逆向教學法是一種與傳統教學方法在設計方式上相逆的教學方法，其強調以教學目標為起點和歸宿，視教學為目標達成的手段，致力于對教學思路的核心環節進行改進和創新。如果探究該方法的本質，逆向教學法實際上是傳統教學方法中講授法和案例分析法的結合，是一種混合教學方法。只不過這種教學方法將教學過程的順序由傳統教學的順向教學轉變為逆向教學。其由教學活動的終點起步，基于所要實現的教學目標進行教學過程的設計，合理安排案例分析和理論講授的過程和階段。在以教師為主導和學生為主體的教學過程中，實現學生自主參與和主動求知，最終全面掌握法學理論和實務技能。

參考文獻：

[1]邵俊武.法學教學方法論要[J].法學評論，2000，（6）.

法學教學方法范文第5篇

【關鍵詞】成人，法學專業教育，教學方法研究

在成人法學教學中，講授式教學法是傳統教學方法。其忽略了學生自身情況，不利于學生實踐能力和創新能力的培養，不利于教師自身整體素質的提高，而且學生在教學過程中處于被動地位。相較于講授式教學法，案例教學法、討論式教學法、診所式教學法等有著明顯的優勢，即有助于激發學生學習的積極性、教師自身素質的提高以及形成師生間的良性互動。

1.案例教學法的價值

案例教學法是指在法學的教學活動中，根據教學目的和教學內容的需要，以一個具體的典型案例為出發點和主線索，在教師的引導下，將學生帶入真實案例或虛擬案例，以學生為主體對案件進行討論分析以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。與傳統的講授式法學教學方法比較，其對培養學生的法律思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，具有不可比擬的優勢。

1.1 有利于教師自身素質的提高。

在案例教學法中，教師需要作為組織者組織、引導學生圍繞教學目的開展案例分析、討論活動，這不僅要求教師擁有淵博的法學理論知識、豐富的教學與實踐經驗，同時要求教師對司法實踐中的新情況和新問題保持高度敏感性，不斷地從司法實踐中收集和整理適宜教學的新案例。

1.2 有利于學生實踐能力和創新能力的培養。

案例教學法的主要優點是能夠為學生提供一種真實的法律環境，提供進行法律分析的素材和機會。這樣，通過大量案例學習法律的學生就能夠有更多的法律運用的訓練，“像律師那樣思索”，使其在分析案件、進行辯論、起草法律文書等技能方面的訓練得到強化，在畢業后很快地適應實際的法律操作。案例教學法的教學素材是教師選擇的一些具有代表性的案例而非枯燥的法條、概念和理論，因而容易激發學生的學習興趣，提高其學習案例中所蘊涵的法學知識的積極性。在案例教學法中，學生學習由被動接受知識變為主動索取知識。在此過程中，學生必須查閱相關法律法規，搜集并整理有關材料，對案例中所提出的問題必須自己獨立設計出解決方法或途徑，并且充分說明該方法或途徑的可行性。在整個教學活動過程中，學生始終處于主動地位的多向信息交流的開放式活動，多角度、多層面地分析問題，圍繞不同的觀點和看法展開熱烈討論，教師一般不發表任何意見和進行任何法學內容闡述。這一過程本身就是一系列積極的創造性思維活動，能夠有效地培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。

1.3 有利于形成師生間的良性互動。

案例教學法事實上是一種實踐教學模式，它要求學生課前閱讀有關案例，通過閱讀案例尋找規律，進而探求法官居中判決時的原則依據。在教學過程中，既有教師和學生之問的問答，又有互相辯論，通過互動。加深學生對法學的理解并使其具備基本的實踐能力。這種師生雙方平等的、對話式的、探討式的互動教學模式，不僅增強了學生的自信心和學習、探索問題的興趣，也鍛煉了學生運用法言法語的能力、法律邏輯上的思維能力和判斷的能力，從而大大提高了法科學生的實務操作能力。在案例教學模式下，整個課堂教學呈現以學習和學生為中心的導學特征，教師注重學生解決問題的擴散性思維能力的培養，注意調動學生學習的積極性和主動性，引導學生積極參與課堂教學，課堂活動的主體是師生雙方。

2.討論式教學方法的特點

討論式教學方法之所以備受青睞，是由其本身的諸多特性決定的：

2.1 開放性。對問題的討論是一個沒有止境的過程，討論式教學其內容是開放的，憲法學相關內容，從憲法學原理到當下發生的引起爭議的憲法案例都可以成為討論的對象，而由于這種內容的開放性，其他教學方法（如案例式、診所式教學）也可以被討論式教學吸收。

2.2 批判性。這是討論式教學最重要的特點。既然憲法學教育的目的之一在于培養學生理性地考慮問題的能力，那就是要懷著一種尖銳的質疑去看待既存的觀念和制度，而質疑經常就會產生批判。在討論課上，批判是件好事，往往只有在產生了有針對性的批判時，意見的提出者才會主動地自我反省。所以批判的意義在于，給討論課的參與者一個機會，透過問題的表面進行自我反省，針對問題進行層層深入的剖析，去偽存真，通過批判找出問題的癥結所在，探求真理，發掘真的“理性”。

2.3 多樣性。討論課的另一個特色就是多樣性。一是各方面知識的綜合的多樣，二是每個參與者視角的多樣。由于討論課給各個參與者一個平等地交流的平臺，而每個人又都有著他自己獨特的知識背景和側重的研究領域、看問題的方式和角度，因此，對于一個問題，便會呈現出五花八門、多種多樣的觀點和看法。有的可能從應然的角度考慮，有的會從實證的角度考慮，有的是法社會學的思維方式，有的則偏重法哲學的思維方式。一方面，這種多樣化必然豐富和強化參與者已有的知識，擴大每個人考慮問題的角度，另一方面，討論的過程是一個知識的整合過程，亦是知識的彌補、更新、重構的過程。

2.4 民主性。討論式教學是一種民主、平等的課堂教學秩序。這是充分討論的前提。因為如果大家內心受到某種拘束而不能在民主、平等的氛圍中表達自己的觀點和看法，進行教學溝通和學術討論，那么課堂討論的意義就大打折扣，就是不真實的、不充分的。所以要想達到討論課的目的，就必須有一個寬松、自由、民主的環境，讓大家充分發揮自己的積極性主動性毫無顧忌地暢所欲言、各抒己見。

2.5 對話性。從形式上看，討論式教學其形式是雙方或多方的討論，是平等的交流，是知識和思維方式的互易和豐富，是一種思維的、認知的對話。這里所謂的對話，決不是一般意義上的談話，而是有目、有“靈魂”、有實質內容和意義的對話。

3.診所式教學法的優勢

診所式法律教學模式之所以能在全世界范圍內受到廣泛的關注，是因為它不同于傳統的法學教學模式，它更注重學生實踐能力的培養，具有不同于傳統法學教育的優勢。

3.1 實踐性強。診所式法律教學以真實的案件為背景，使學生親身去體驗案件的處理過程，這就有別于學生在日常的課堂上所做的案例分析題，讓學生能體驗得更真實。診所式教學可以給學生提供大量的實踐機會，從而在語言組織能力、證據分析能力、文書寫作能力等方面都能夠有很大提高。

3.2 可以有效的發揮學生的積極性和主動性。在我們傳統的課堂上，往往是教師占據主導地位，而在診所式教學中，學生才是課堂的主人。由于課堂教學與所承辦案件是緊緊聯系在一起的，因此學生會以更主動、更積極的態度參與課堂的教學活動。

參考文獻