學前教育課程設計
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學前教育課程設計范文第1篇
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）07/08-0061-04
學前教育目前受到社會和政府的廣泛重視，遠程教育中的學前教育專業課程設計也因此面臨著新的挑戰。如何結合遠程教育的特點，更好的滿足社會需求，保證專業課程設計的質量，使“重視”落到實處？成效為本的教學理念為我們提供了一個思考問題的視角。
成效為本的教學理念在20世紀90年代的美國較為流行，隨后，澳大利亞、南非等國家也相繼推廣這種教學理念。近年來，香港教育資助委員會在政府資助的8所高等教育機構中也開始推廣基于成效為本教學理念的教學改革，以期進一步提高高等教育質量。成效為本教學理念的推廣，為2012年香港高等院校學習年制由三年轉向四年提供了一定的準備條件，高等教育力求在延長年限的同時保證教學質量的提升。目前，成效為本的教學理念在內地高等教育中的運用也越來越廣泛。
一、成效為本的教學理念對課程設計的要求
成效為本的教學理念（Outcome-basedteaching and learning）是一種在教和學的過程中重點關注學習成果的理念。這種教學理念并非強調教師要求學生學習什么，而是強調學生應該了解、理解、掌握和運用什么。教師教和學生學的過程以預先設計的學習目標或成果作為指南，通過教學過程，最終達到預期目標。
成效為本的教學理念最突出的貢獻在于它對教育質量的重視，這一理念貫穿于教學過程的始終，包括教學項目的策劃、課程設置、課程設計、教與學的評估。運用成效為本的教學模式首先要設計預期的學習成果，這些學習成果不但要可以測量，便于運用恰當、標準的測量方法進行評估，還要有助于學習者未來的持續學習。成效為本的教學理念在課程設計過程中，強調以下幾個環節。
首先，要設計課程的學習目標和成果，包括知識、技能或者其他學生應具備的素質。這些教學成果需要便于測量和評估，因而還需要設計出相應的評估方法。在設計學習目標時，要注意這些學習目標可以通過各種“證據”（evidence）來體現，這些證據可以是學習者的作業、實踐報告或者試卷成績，等等。
其次，要設計主要的教與學活動，包括利用哪些資源（如教科書、參考書目等），通過哪些活動來實現預期的教學成果，并且對每項課程活動進行簡要的解釋。這些解釋要簡單明確，讓學習者一目了然，非常清楚的知道自己需要做什么。
最后，要針對每項教學成果設計評估方式，如作業、測驗、論文、案例報告、考試等，以保證每項預期的教學成果能夠獲得標準化的評估。這些評估方式要易于操作，且不隨個人意志而改變，不因評估的人不同而產生不同的結果。
二、成效為本的教學理念對遠程教育中學前教育課程設計的啟示
1.從教學目標上看
成效為本的教學理念明確提出要設計教學目標，并要求將這些教學目標信息準確地傳遞給學生，使教與學的過程更加透明，這種透明化的教學過程有利于師生之間的溝通，促使雙方都能準確理解教與學的方向。遠程教育更要考慮這個特點，因為在遠程教育中，教學者與學習者是時空分離的，如果課程目標模棱兩可或者目標定位不夠明確，學習者會不知所措，導致學習沒有效率，也不易進行考核和評估。
學前教育專業的學習者大多具有兩個特點：一是多為女性學習者。女性承擔的社會角色比較多樣，家庭、工作往往導致女性學習者的學習時間較為分散，注意力較難集中，如果學習目標和要求不夠明確，她們往往會抓不住學習的重點，甚或游離于學習重點之外。二是學習者多樣化。學前教育專業的學習者既有工作經驗豐富，已經成為骨干的幼兒園教師；也有無任何幼教工作經驗，剛剛高中畢業的學習者；還有從事其他行業，但是對學前教育比較感興趣，希望從事幼教工作或是提高自己育兒能力的學習者。如果課程的學習目標不夠明確，容易導致沒有相關工作經驗或沒有接受過專業培訓的學習者偏離學習軌道，造成對學前教育的誤解，甚至形成不科學的兒童觀和教育觀。
因此，在設計遠程教育中的學前教育專業課程目標時，要注意目標的清楚明確，盡量用一些可觀察的外顯來描述，讓無論是處于何種層次的學習者都能明白。傳統的課程目標常常用“理解學前教育的各個概念”“掌握學前教育各項技能”這類較為模糊的語言來表示。當前的遠程教育中，由于面授課程較少，難以像傳統的授課模式那樣，教師對學習者有較嚴格的監控。因此，設定的目標需要非常明確和具體，諸如“能夠指出并分析學前教育領域發生的日常現象及抽象的專業問題，并能作出有理論支撐的回應”“能夠在各種資源的支持下，對兒童的行為作出正確判斷，并選擇正確的教育方式”。教師可以通過表述明晰的教學目標，考察其實現程度，以便更好地監控和評估學習者的學習效果。
2.從教學過程上看
成效為本的教學理念強調課程實施過程要遵循已確立的教學目標，并以此為原則來設計教學活動、評估內容及評估方式，促使教學和評估過程更有針對性。教和學的過程需要與教學目標相一致。教學活動要能準確地傳遞課程內容，并順利實現教學目標。
目前，遠程教育中的學前教育專業大多基于原有電大系統的教學模式，即采取面授、網絡輔導、錄像或視頻教學等形式展開。這樣的教學方式存在一些問題，例如面授課程由于教學活動設計缺乏針對性和實用性，導致學習者到課率較低；網絡課程的目的性不明確，界面設計不夠友好；錄像或視頻教學、文本教學等活動由于對學習者的需求不甚了解，導致學習者參與性不高。這些問題進而讓學習者感到學習困難，逐漸失去學習興趣，即便是一開始抱有很大學習期待的人，最后也可能會無奈地成為應付學習的人。
因此，就遠程教育而言，教學活動的設計是實現教學目標的關鍵。學前教育專業作為一門理論和實踐聯系相對緊密的專業，在設計教學活動時，要盡量考慮讓學習者通過對現實生活中各種學前教育現象、幼兒園日常教學活動的分析以及對幼兒行為的觀察等來實現課程目標。這樣的教學活動就不會只是使用單純的教師授課方式，也不能僅僅依靠一個教案維持，而需要教師準備大量的教學素材，例如各年齡段幼兒的行為表現、一線教師的教學視頻、幼兒園活動材料、學習者未來可能的工作環境，等等。這樣的教學活動，更強調的是教師對學習者的引導，激發學習者內在的學習動機和學習積極性。事實上，學習者進行遠程學習從而獲得文憑本身就是一個學習動力，在設計教學活動時要注意充分利用學習者的這種動力，將其轉化為學習者參與學習活動的動機。從而幫助學習者克服應付了事的惰性。
3.從評估方法上看
成效為本的教學理念強調教學評估要看學習者的學習是否達到了預設的教學目標，這種評估更能準確地體現教學質量。以往對學習者成績的評估關注的是學習者個體成績在群體中的相對位置，而群體成績的分布則要遵循正態分布原則。因而，在這種評估體系下，學習者的個體成績可能會受其所在的群體成績的影響，難以完全準確地反映學習者個體對知識和學習目標的掌握程度。成效為本的評估方法注重的是學習者對預定目標的掌握程度，這樣更突出學習者個體的能力，避免了學習者的個體成績受所在群體的影響。這種方法也將學習者之間的競爭關系轉化為共同進步的同伴關系，為學習者開展團體或小組學習創造了條件，促進了學習者在學習過程中的有效溝通，提高了群體學習的效果。此外，成效為本的教學評估強調“證據”（evidence），即學習者是否達到了某個課程目標.一定要有“證據”。
目前，遠程教育中的學前教育專業對學習者學習成績的評估，主要通過兩種方式進行，一是形成性考核，二是終結性考核。形成性考核一般由教師在學期中安排的幾次作業組成，也有的形成性考核會通過小組討論或者小論文寫作的形式。但由于監控不夠嚴格，很多形成性考核流于形式，學習者往往會找來現成答案應付了事。終結性考核即期末考試，有的采取閉卷，有的采取開卷形式。這類考核更多考察的是學習者對知識點的記憶程度，而對學習者實際專業能力和專業素養的考核效果并不顯著，事實上，很多學習者也只是在考試前突擊背誦一下便可應付考試，收效甚微。可以預見的是。未來遠程教育對學前教育專業學習者的培養目標，與普通高校學前教育專業學生的培養目標有一定區別，前者更多的將是培養能更好地從事一線工作的合格的幼兒園教師。那么，目前的考核方法與培養目標就存在內在不一致的問題。
學前教育課程設計范文第2篇
關鍵詞：素描；能力目標；自主學習；設計
學前教育是培養幼兒教師的主要專業之一，素描是幼兒教師必須要掌握的一項技能，當前在進行素描學習的過程中，主要存在的問題是學校分配給美術教育的時間相對較少，導致學生對于素描課程的不重視。因此，對于學前教育專業的學生來說，如果不能完全掌握素描的知識，在一定程度上就會阻礙其未來的發展，我們應該解決這一問題，積極探索學前教育專業的素描課程教學。
1教學目標分析和確定
首先，在學習素描前，我們首先應該具有明確的教學目標，只有明確了目標，我們的方向才會更加明朗，從而保障教學的順利實施。因此，在開展素描教學前，應該制定一個相應的目標，并且對該目標進行具體的分析，分層次的逐步完成。學前教育專業的學生學習素描是具有一定的必要性的，因為素描不但可以培養學生的立體構圖能力，還有助于審美能力的提高，是美術教育中重要的組成部分之一。因此在進行教學前，我們已經明確的教學目標就是掌握素描這項繪畫技能。在完成這一目標的過程中，還應該認識到學生是教學中的主體，圍繞學生開展教學是主要的教學模式，教師只是其中的輔助者，幫助學生學習的引導者。隨著我國教育的不斷進步，傳統的教學方式已經不適應時展的要求了，要想有效提高教學效果，就要以學生為中心，加強對學生的管理，這樣才能促進學生能力的提升，課堂的教學效果也會具有明顯的改善。在明確教學目標后，我們應該對目標進行具體的分析，將其分為不同的子目標，實現一個個的子目標，最終的總目標也就實現了。在掌握這一點后，教師就可以開展教學了，但是要注意，學生能力的養成是教學的重點任務之一，我們應該以此為參考，保證教學目標的實現。同時，學生也可以通過自身的先天才能或是后天積累的經驗開展自主學習的活動，也能夠達到較好的學習效果，促進素描教學的發展。
2教學過程及方法設計
在明確教學目標后，我們就應該為實現這一目標而努力。首要的任務就是開展教學前的設計，只有對整堂課的流程熟記于心，掌握相應的教學重點，才能順利的開展教學。素描學習的重點都應該體現在教學的設計之中。我們要從基本平面的形狀開始練起，最終令學生充分掌握素描的技能。在進行基本圖形練習的過程中，我們要在這一環節令學生充分掌握對于平面形狀的判斷能力，為今后立體圖形的學習打下夯實的基礎。相較于后續的教學環節，這一環節僅僅相當于比賽前的熱身，學前教育專業的學生只要認真進行練習，很快就能充分的掌握，并且這一階段的要求并不高，學生只要熟悉各種基本圖形的外在輪廓并能畫出即可。學生的右腦在學習繪畫的過程中能夠得到有效的開發，促進審美能力的提升。當然，在最初的階段，這一效果并不是十分明顯的，只有堅持下去，才能最終掌握素描的技能。
教師在此環節的任務就是進行適當的指導，例如教給學生判斷圖形的方法，因為判斷的方法是多種多樣的，我們不能僅僅只掌握一種方法，借鑒相應的美術工具能夠使學生更快的掌握判斷方法。教師在進行講解的同時，也不要忘記令學生及時應用于實踐，這樣才能使感性認識與理性認識相結合，以達到理想的教學效果。在學習完基本圖形的判斷后，我們再上升一個階段學習平面圖形以及立體圖形。在這里，主要對立體圖形的教學設計進行講解。我們在學習立體圖形時，已經對掌握了一定的繪畫基礎，這有助于我們的教學目標的實現。在學習的過程中，同樣也要掌握相應的方法，這樣才能起到事半功倍的作用，實現最終的目標。對立體圖形進行學習，有助于審美能力的養成，但是學生還要具有必要的透視知識，因為立體圖形需要通過透視才能展現在人們的眼前，如果不具有這種能力，很難將立體圖形學習好，教師的主要任務就是使學生通過對立體圖形線條的不同變化，圖形的伸展而使學生掌握這一能力，展現出立體圖形的美感。教師在進行知道的過程中，可以充分應用多媒體進行教學，將圖形的空間變化具象化的展現在學生面前，這樣學生的能力就會得到進一步的提高。再通過學生作品的展示，令大家互相吸取優缺點，改正自身的不足之處，最終就達到我們所制定的目標，充分掌握了素描的技能。
3學習效果評價
學習效果評價具有體現總的能力目標完成情況的測試功效。總的能力目標的完成，并非只體現在學生的最終作品上，還體現在整個的學習過程中，因此，學習效果評價應從自我評價、集體評價、教師評價三個方面進行。自我評價要求自己把在完成目標中對知識的內涵與外延的理解與擴展程度自我評述；集體評價要求集體對在集體學習中的貢獻做出評價；教師評價要求根據整個學習過程中學生的各方面表現作綜合評價。
4結語
通過對學前教育中素描的課程教學，相信學生們一定能夠在今后的發展道路上充分掌握這項技能，為幼兒教育事業做出應有的貢獻。
參考文獻：
[1]王曉白.結構素描淺論[J].泰山鄉鎮企業職工大學學報，2008(02).
[2]張宏勛.結構素描的觀察方法與表現方法[J].韶關學院學報，2008(07).
學前教育課程設計范文第3篇
關鍵詞：VB程序設計 學習方法 教學方法一、VB程序設計課程簡介
Visual basic以其簡單易學，功能強大而得到廣泛應用，并且成為各高校程序設計課程的首選語言，也是全國計算機等級考試的可選語言之一，學生如何學好以及老師如何教好這門課成為廣大高校師生面臨和值得探討的共同話題。本文根據多年教學經驗以及學生學習的心得總結出一些教學方法和學習方法，以供廣大高校師生交流與學習。
Visual basic 是面向對象的可視化編程工具，并且是事件驅動的編程機制，它是在BASIC語言和Quick BASIC語言的基礎上發展起來的高級程序設計語言，可以利用系統提供的大量可視化控件，按設計要求的屏幕布局，在屏幕上畫出各種圖形對象“部件”，并設置這些圖形對象的屬性，再編寫對象的事件代碼。設計步驟可以概括如下：1、新建一個標準EXE項目。2、設計用戶界面。3、編寫事件響應代碼。4、測試運行效果，存盤，生成可執行文件。其中編寫事件代碼是起畫龍點睛的作用，學習編程也就是學習如何編寫代碼。
二、初學編程應該養成良好的編程習慣
這樣為以后學習打下良好的基礎，這些習慣可以總結如下：
1、給所有的對象，方法，變量起名的時候，盡量用有意義的名字。
2、給自己的程序寫詳細的注釋。
3、編程的過程中隨時運行調試。
4、在調整控件的某些屬性時，比如大小，位置，顏色等，應盡量在屬性面板中輸入數字。
5、寫程序時，同一功能模塊的程序最好一氣呵成，斷開寫的話，會打斷編程思路。
6、遇到比較復雜的程序或界面設計，最好先在紙上畫畫，把整體構思想好。
7、盡量不要使用variant類型的變量。
8、在功能夠用的時候，盡量使用較小的控件。
三、講授VB程序設計課程應注意的幾個問題
1、激發學生興趣，增強求知欲
興趣是學習的動力，學生的興趣可以直接或間接的影響到學習的效果。我們要從培養學生的興趣入手，不斷引入一些有趣的，有實際意義的或者有動畫效果的實例，讓學生在生動的實例中體會到編程的樂趣，使程序設計課不再枯燥乏味，真正做到學中有樂，這樣獲取的知識才能記憶深刻。
2、尊重認知規律，由易到難，循序漸進
現有的VB程序設計教材大多沿襲了計算機類教材的編寫特點，先講基本概念，再講實例，它雖然是符合教學體系，但不符合學生的認知規律，所以我們在組織講授內容的時候，要尊重人的認知規律，由易到難的組織教學，如果一開始就把一些抽象難懂的概念（如對象，事件，方法）搬出來，學生不僅不容易理解，還會產生為難情緒，導致對本門課程的學習失去信心。為解決這一問題，可以將講授次序稍作調整，先引入較簡單的實例，讓學生跟著老師一起做，然后在此基礎上加入較復雜的內容，這樣學生的學習過程就是一個逐步深入的“螺旋式”上升的過程。做完后再總結歸納出這些概念的涵義，這樣比一開始就講出晦澀難懂的概念要有效的多。
3、任務驅動引導教學，培養學生自主學習的能力
任何課程的學習不能只是被動的接受知識，要在老師的引導下逐漸產生興趣，進而化被動學習為主動學習，所以在教學的過程中，可以通過實例教學法，一個實例就是一個任務，要完成這個任務需要哪些基本知識，涉及到哪些基本概念，然后學生帶著疑問去理解消化概念，然后找出解決問題的辦法。老師應該不斷的給學生布置一些難度各異的程序，學生每編完一個，就有一點小小的成就感，就會激勵他們去學習新的東西。這樣學生的自主學習的能力就得到發揮。俗話說，“授人以魚不如授人以魚”，講的就是這個道理。
4、教學中抓住重點，做好歸納小結
通過多年的教學實踐，我發現不是所有的知識點都要講到，開始教學時可以選擇最基本最重要的內容，而且要講的盡量簡單，使得學生能夠容易理解，通過做一些基礎的題目使學生迅速掌握程序設計的基本步驟，對程序開發有一個感性的認識，其他暫時還用不上的內容可以一帶而過，這樣可以避免花大量時間在目前用不著的內容上，集中精力在重點內容上，提高學習效率。要引導學生盡快獲得全書的整體印象，對于其他細節內容則可以在進一步的學習中慢慢消化。定期做好歸納總結，沒學完一個章節，都要回過頭來看看本章的重點部分在哪里，各章節之間的有什么聯系，因為知識是相通的，不是孤立的。各章節之間一定是層層相接，循序漸進的，只有做好歸納小結才能進步和提高。
5、開展程序設計競賽活動，調動學生學習熱情
開辦程序設計小組也是提高大家學習興趣的一種方式，可以組織一部分編程能力強的同學參與一些小型程序的開發，這樣既可以培養編程高手，又可以與社會實踐相結合，使得學生能夠學有所用，使他們盡快適應社會需求。鼓勵學生參加VB等級考試，進一步深化，補充教學內容。定期開展程序設計大賽，讓感興趣的同學挑戰一下自己的編程能力，挖掘自身的潛力，進而可以發現一些編程精英。
6、總結
教與學是相輔相成的，只有在教學過程中多與學生溝通，不斷總結歸納，找出適合學生的教學方法，就一定能夠激發學生的學習熱情，進而提高學生的學習效率，培養出具有現代信息素質的綜合性人才。 參考文獻
學前教育課程設計范文第4篇
關鍵詞：學前教育；專業鋼琴；課程設置；教學方法；探討
鋼琴教學與其他科目的教學有著一樣的特點，都是一項系統化的教育工程，需要我們對各個環節進行科學的計劃、統籌并付諸實施才能完成教育目的。但是，與其他的專業科目相比，它又有自己特殊的要求，需要我們采取特殊的措施，才能切實做好這項工
作。因此我們有必要對學前教育專業鋼琴科目做出科學的分析與探討，為鋼琴教育事業的發展提供明確的理論指導。
一、學前教育專業鋼琴科目教學存在的特點分析
對當前學前教育專業鋼琴科目教育存在的特點進行分析，有助于我們有針對性地設置課程并選擇最為合理的教學方法，以保障鋼琴教育的有效性和科學性。主要內容有以下幾個方面：
1.鋼琴彈奏的困難程度比較高
作為“音樂中的王者”，鋼琴具有音域寬廣、表現力豐富的演奏特點，這就對我們演奏者的專業素質、技術水平以及身體素質有著很高的要求，演奏者如果在某一個環節上達不到具體的要求，那么想要彈奏好鋼琴是非常困難的。
2.中職學校的學制短
在中職教育中，學校的學制一般設置為三年，前兩年為學生在校學習的時間，最后一年則為外出實習的時間。由于鋼琴彈奏具有較高的難度，它的復雜性就決定了在短時間內想要將它練習好，是一件幾乎不可能完成的事情。兩年的學習時間，學習較好的學生也只能練到車爾尼五九九程度的水平。
3.學生間的素質差異比較大
由于學生來自的地域不同，之前接受的音樂教育水平和層次也存在很大的不同，這就造成了學生在對鋼琴的認識以及音樂的基本認識上存在著較大的差異，需要我們在教學的過程中有區別性地對待，這也給學前教育中的鋼琴教學帶來了很大困難。
二、學前教育專業鋼琴科目的課程設置以及教學方法的選擇
通過對學前教育鋼琴科目教學存在特點進行的分析與探討，我們就可以有針對性地來安排課程的設置以及科學地選擇具體的教學方法，詳細的內容有以下幾個方面：
1.鋼琴科目的課程設置
學前教育的過程中，學生實際在校學習的時間為兩年，四個學期，每個學期約為十八周。首先，課程的設置應該充分結合鋼琴教學的內容，一個課時安排的新內容不能太多，否則學生在有效的時間內消化不了，也不能安排的太少，從而放慢了整個學期的整體學習進度。其次，課程的設置應該充分考慮學生們的認識規律。
2.教學方法的科學選擇
學前教育有著自己專屬的特點，這就需要我們在教學的過程中，充分考慮學前教育的特點，將它與中職學生的基本特點以及鋼琴教學的特點進行充分的結合來選擇教學的方法。此外，還應該避免學生彈奏那些技術達不到的高難度曲目，避免養成不良的彈奏習慣。
三、總結
關于學前教育專業鋼琴科目的課程設置及教學方法，本文主要從以上幾個方面進行簡要的論述，具體的內容還需要我們根據學前教育的實際條件、學生的鋼琴基礎以及中職鋼琴教師的綜合能力來客觀地制訂。在此，也希望有更多、更科學的相關理論研究呈現出來，為促進鋼琴教育事業的科學化發展而共同努力。
參考文獻：
[1]孫嵐嵐.淺析高職學前教育專業的鋼琴教學[J].安徽文學：下半月，2009（10）.
[2]顧曉華.新課程標準下音樂教學的思索：視唱練耳.課程中的節奏教學研究[J].北京教育學院學報，2009（3）.
學前教育課程設計范文第5篇
關鍵詞：多媒體教學 板書教學 高效性 特殊性 程序設計語言
當前多媒體教學已經成為高校普遍的課堂教學方式，PPT等廣泛地代替了手寫板書。尤其是對于程序設計語言類（如C語言、FORTRAN語言等）課程，因其自身特點幾乎統一采用多媒體教學，且在各級學校對新教師必須采取板書教學的規定也將該類課程排除在外。然而，板書仍然是不可或缺的重要教學形式，在程序設計語言課中如何適時、適量、適形地采用板書教學，使其與多媒體教學相得益彰，以取得更優的教學效果？結合本人的教學經驗，以C語言教學實踐為例淺析該類課程的板書教學的理論與方法。
1.多媒體教學在程序設計語言課中的優越性
1.1程序設計語言課程主要以大量實際程序實例來分析基本語法規則、程序設計方法及相關算法，由此在PPT上顯示或者直接打開程序語言軟件操作，都可直觀、形象、高效的將應用實例代碼演示出來，降低了教師工作量、提高了教學效率。
1.2利用投影儀演示程序可直接在課堂上進行代碼編寫、調試，由此可便可輔助教師有意設計錯誤，先讓學生看代碼找錯誤，再運行程序查看錯誤信息。這種直觀具體教學方式可更好地培養學生程序調試能力。
1.3利用多媒體可以擴大課堂信息量，可將復雜的算法及程序設計思路以較為直觀的動畫形式演示，提高了教學的趣味性和可讀性，輔助學生理解知識要點，同時激發學生的學習興趣、學習積極性，活躍課堂氣氛。
多媒體在程序設計語言課中的這些優勢是板書教學無法替代的。
2.多媒體教學在程序設計語言課中的局限性
多媒體教學具有以上直觀、形象、高效特點，但全程采用多媒體教學，也存在一定局限性，主要表現如下：
2.1多媒體課件教學在使用時重技術，輕情感，缺少人文關懷
在多媒體課件教學中，教師忽視課內教學的反饋，忽視學生與教師、學生與學生之間的情感交流，教師在鼠標、講臺之間不停忙碌，師生之間缺少必要的交流與互動，良好的教學效果難以實現。
2.2在程序設計語言課的授課過程中，前后的內容是互相關聯的，對新知識的理解和掌握常常需要以前面的內容為基礎
例如：在后期函數、結構體等章節的教學過程中，隨著演示程序的復雜化，會不斷應用到前面學到的基本數據結構、程序控制語句等知識點，如果不利用板書，只是口頭回憶前面的講授內容，學生的接受效果會差一些，尤其對前面內容掌握不好的學生來說，就更加吃力。
2.3 “眼過千遍，不如手過一遍”
教師在播放課件時，畫面來回跳轉，學生的思路跳躍式行進，連貫的思維過程常常會被打斷，難以及時做好筆記。程序設計語言的一些代碼、程序和算法等知識點是要求學生必須掌握的，但在多媒體教學時，學生一般想拷貝老師制作好的PPT而不再做課堂筆記，導致上課時注意力不集中、沒聽懂，影響學生的聽課效果。
3.板書教學在程序設計語言課程中的特殊性
與其他課程相比，程序設計語言類課程因其自身特點幾乎統一采用多媒體教學，板書在此類課程中的應用也具有一定的特殊性。
3.1授課方式靈活性
區別與常規技術課程，程序設計語言是以程序代碼及程序設計流程為主要授課載體，授課過程會不可避免的涉及到大量程序代碼和設計邏輯，板書的應用就顯示出靈活性，它既可以以邏輯提綱式點撥、引導學生編程思路；也可逐條書寫重點程序代碼，加深學生對層序結構及程序語句的領悟。
3.2授課過程互動性
程序設計語言類課程由于其自身特點，每節課均會涉及大量復雜的程序設計邏輯，需要高度精力投入，然而枯燥的程序代碼往往容易誘發學生注意力分散，跟不上進度，尤其是在多媒體教學中，更是如此。而板書教學，可自由靈活控制授課進度，隨意書寫關鍵點，適時的制造包袱，不斷地進行互動，提高學生聽課積極性和注意力。
3.3授課容量局限性
畢竟程序設計代碼是程序設計語言類課程的主體，尤其課程進行到后期，每節課需要書寫大量程序示例，如果單靠板書就會出現若書寫過多就耽誤授課進度，若授課過少就會影響學生對前后知識的連貫學習，因此板書在此類課程授課中具有內容容量的局限性。
4.程序設計語言課板書教學方法淺析
現以程序設計語言C為例，淺析板書在該課程中的應用方法。
4.1全板書授課
該種授課方式適合基本概況、算法、數據類型、運算符與表達式的教學。
該些章節是這門課程的前三章，是學生剛剛接觸該門課程的開頭，且其知識點瑣碎，相關性差，暫無大批程序語句出現。授課過程可按照進度將所有知識點總結提煉，形成框架，且在授課過程中注重在提綱之外在空閑板面進行知識點舉例。
比如在正反碼的書寫過程中，可將書寫的步驟寫在板面左邊知識點大綱上，在板書右邊書寫相應的二進制數字代碼，這樣不僅可幫助學生掌握重點，也可促進學生對該知識點的深入領悟。
4.2板書為綱輔助圖片投影或簡單ppt投影
該種授課方式適合程序結構語言控制部分章節。
該些章節是這門課的關鍵中間環節，需要學生注意力集中，領悟控制語句對程序運行順序的控制規律。授課過程可將關鍵的核心控制語句及控制定義以提綱形式書寫在板面上，并在空白處輔助簡單程序的書寫和講解，其后為更好的讓學生理解、掌握，可將一起討論寫好的程序投影出來，這樣在后續講解過程中可隨時回顧。
比如在if選擇語句嵌套的講解中，可在提綱部分書寫關鍵的嵌套語句和程序運行方式，且在書寫每一條關鍵語句時候都在板書上書寫一個具體實例，以幫助學生理解，書寫完每一個示例都將其投影出來并保持住，直至該知識點講授完畢，再一起回顧書寫的知識點提綱、投影的示例代碼（也是書寫過的），這樣既可把握住學生興趣，也可促進知識點的整體把握。
4.3以板書為綱輔助ppt程序書寫及實際程序演示
該種方法適合后續數組、函數、指針等復雜的程序設計章節學習。
該些章節既涉及到新知識的學習，又需要前面知識點的支撐，是一個復雜、綜合的學習過程。授課過程中先將需要學習的新知識點以提綱形式隨著講解進度將關鍵知識點書寫上，配合ppt將程序逐步演示出來，同時穿插關鍵語句的板書書寫講解，最后將書寫的程序實際演示運行結果，以此可即可幫助學生把握知識點主體框架，又可清楚程序全貌，同時還能掌握關鍵點的書寫規律，提高學習效果。
比如在講授二維數組的規定輸出時候，可將二維數組的控制規律以提綱形式書寫在板書上，配合板書圖形分析，進而用ppt逐步演示程序書寫過程，并對控制數組輸出地關鍵語句在板書上逐條講解書寫，最后在實際軟件中演示運行結果，而后可適當變化輸出要求，一塊討論書寫關鍵語句，此時就可將討論出的語句直接書寫在電腦程序代碼上，運行顯示結果。如此即可幫助學生透徹的掌握重點，又可有力激發學生興趣，提高學生注意力。
5.結論
在當今信息化時代，教師在開展教學工作時，應當重視多媒體教學方式，尤其是程序設計語言類課程，但還應當充分發揮板書教學的優點，正確的認識板書教學的高效性和特殊性，適時針對講授內容開展靈活多變的板書與多媒體相結合的教學方式，各取所長，優勢互補，才能取得更好的教學效果。
參考文獻：
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