平面設計課程建設

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇平面設計課程建設范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

平面設計課程建設范文第1篇

關鍵詞：平面設計；分塊；案例式；項目式；評價標準

《計算機平面設計技術》是計算機多媒體技術專業的核心課程，旨在培養學生掌握一定的設計理論和具有一定的藝術修養，使學生了解熟悉計算機平面設計的行業規范。在“2+1”的高職辦學模式中，本課程開設于第二學年的第一學期。以我院 多媒體專業歷年的就業情況來看，2009屆至2011屆畢業生從事平面設計的占31.4%。所以本課程教學的質量決定學生技能運用能力，也決定學生的創意思維開發，同時也影響學生的就業方向。

一、課程改革的必要性

作為本專業的核心課程，其教學質量直接影響學生的軟件運用技能、創意思維開發，在接觸平面設計之前的一個學年中，學生已修完《繪畫基礎》、《構成》以及《平面設計軟件應用》等課程，學生已經大致掌握了繪畫的基本技法，有一定的造型表現能力以及將造型要素按照某種規律和法則組織構建理想形態的構成能力，同時也掌握常用平面軟件的使用方法。但是對于理科生源的多媒體專業學生，為了使學生能夠充分地將以往所學的知識運用到新課程，為平面設計課程的學習起到擴展應用作用，這就需要教師不斷地對課程建設進行探究與改革，才能更好地服務于教學。

二、課程改革的措施

（一）“分塊”教學的整合

根據我院教學大綱的規定，本課程總學時68節。計算機平面設計是一種集平面設計基礎理論、大眾傳播學及其計算機應用技術等多學科知識的綜合性實用技能。[1]因本課程涉及的內容多，覆蓋面廣，為了便于教學，因此將相應的教學內容根據其知識體系匯集成“塊”，加以適當的學時安排進行系統授課。根據以往教學經驗，課程在其內容的系統性和學時的分配上需要重新安排。其中，因為理論性太強的平面設計的形式原理、視覺流程與平面結構設計、文字的基本結構、編排形式與標題的編排、圖片的平面構成、組版原則與設計步驟等內容不適合獨立用來給動手能力較強的高職學生講解，而且教材中的形式美法則因其在構成課程中已有相應介紹，故只做簡單復習，所以上述內容簡化為“版式設計”，在較短的課時內做簡單介紹，將相應的理論分散至其它各“塊”中，如在招貼設計中介紹視覺流程、在vi設計中介紹字體設計、在包裝設計中介紹組版原則，靈活地把知識串聯起來，這樣學生才能更好的學以致用。另外，把logo設計和ci設計合并后細化為vi設計，以便開展項目式教學。整合后如表2-1所示。

（二）案例式教學植入“塊”中

案例教學的方法就是教師以教學案例為基礎，在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧。[2]平面設計中的案例教學是通過模擬或者重現設計領域中的優秀作品，讓學生站在設計者的高度，通過獨立思考和討論來分析成功案例的一種教學方法。決定植入該教學方法取決于教學“塊”的內容、以及課時分配的長短。在vi設計“塊”中，以“中國聯通vi設計”（圖2-1）為例，首先通過介紹此案例的基礎系統、辦公系統和營業廳系統，分析其成功品牌釋義、創意理念、制作規范和應用系統部分。再擴展分析為何中國聯通成立時選擇了藍色中國結作為公司品牌標識；為何品牌標識由藍色變為紅色；如何彌補聯通此前品牌定位不甚清晰的缺陷，從而確立新的企業文化等問題。教師在教學中既可以通過分析、比較，列舉各個成功和失敗的設計案例，從中總結出成功案例的創意思維、設計準則和失敗案例的問題所在，也可以在討論過程中，讓學生通過自己或者他人的思考來開發自己的思維，從而豐富自身的創作源泉，完成教學任務。

一個權威的案例，在教師的教學中起著示范作用，在學生的學習中，又起被效仿的作用。所以，選擇優秀案例并且充分利用，是“分塊”教學中的關鍵環節。因此，用成功案例對學生進行引導，讓學生有一個參照物，再加以設計上的探索，容易取得較好的教學效果。

（三）項目式教學帶動競技

平面設計中的項目式教學是指由教師引入一個完整的項目，確定項目內容及其要求，進而引導學生由被動聽課轉向主動實踐，模擬設計企業的設計流程，在規定時間內達到任務要求的教學活動。在授課前的教學計劃修訂中，要對近期正在進行或將要進行的校、省、國家乃至全球的各類競標項目有一個初步了解，小至一個威客網的投標，大至全球性的比賽，選擇一個或多個項目作為學生的課堂教學的實踐內容，在完成設計項目后，學生可以以個人或小組名義參加各級競賽或投標，這也是對學生能力的考察和肯定。以項目式帶動教學不僅能夠讓學生學習的主動性大增，也能讓學生在校期間參與社會競標、賽項等項目上取得相關獎項或獲得經驗積累。項目式教學一般用于招貼設計、包裝設計和vi設計等比賽機會較多且課時總數較長的教學“塊”。

（四）評價標準的制定

對學生作業的評價，是教師運用一定的價值尺度對教學成果的審查，評價的客觀性由評價標準的科學性決定。作業的評價標準是教學過程的重要環節，是對學生學習過程及其學習結果的價值反映，它反映學生在學習過程中注重和忽略了哪些內容，具有指明學生的努力方向的作用。因此，作業的評價標準的制定需具有科學性，以教師評價為主兼顧學生的自評和他評，在圖形或文字、組版構成、創意能力、紀律或團隊精神等方面開展評價。評價標準的制定如表2-2所示。

三、結語

在近幾年的教學過程中，科學的分“塊”后植入典型“案例”的教學方式，精選“項目”等教學改革，為教學構建新媒介，建立了完善的評價標準，激發學生學習的主動性和互動性，已經取得了一定的效果。但是并不是所有的內容都適合案例式教學，尤其是理論部分的教學，從其他的方面入手效果可能更好，如傳統教學法。而泛濫的使用案例式會讓學生過多的注重實際操作案例而忽略了學科知識的系統性，造成學生理論知識過于薄弱，需要針對具體的課程內容采用相適應的教學方法。在項目式的推進上，盡量不要選擇競技比賽難度太大，獲獎幾率太低的項目，可以從校級的小型比賽做起，更容易取得好的成績，更容易樹立起學生的自信心和學習的動力。在評價標準上，增加學生的自評與互評，分值不能超過40分，把握教師在評價中占據主要地位。如果發現學生在互評上面有不良行為更要加以制止并給予學生積極的引導，保證評價的公平性。以上是近幾年的教學過程中總結出來的經驗，該如何更好的進行教學改革，還有待繼續探究與實踐。

參考文獻：

平面設計課程建設范文第2篇

高職院校的基本培養目標是讓學生掌握一定的理論知識，掌握熟練的某一項專業技能，形成較強的應崗能力和一定的跨崗、跨職業能力，學生畢業后能滿足職業的需要或具有轉崗轉職業的能力。為了適應人才培養的需要，本文探索運用模塊化教學法將教學任務轉化為具體學習任務。《COREIDRAW平面設計》課程是一門集理論與實踐的課程。教師應改變傳統的教學方法，教學思路和理論教條，嘗試用模塊化教學，利用商業平面設計案例2017年第18期進行模塊化劃分，詳細講述了各類平面設計的創意思路、表現手法和技術要領。使得學生能得獲得舉一反三的能力，輕松完成各類平面設計工作。

二、課程內容模塊化劃分

本次進行模塊化教學采用的教材是源自麓山文化出版的《COREIDRAWX6平面設計廣告設計經典108例》，根據書本的案例內容，本人把它分為幾個大的模塊進行教學，模塊劃分內容如下：1.插畫設計：裝飾畫類、人物類、風景類、風光類、劇情類（三點曲線工具和貝塞爾工具等）；2.卡片設計：名片、會員卡、優惠券、貴賓卡、賀卡、燙發卡（圖框精確剪裁命令、矩形工具等）；3.海報設計：美容類、運動類、生活類（導入命令、鋼筆工具、文本工具等）；4.報紙廣告設計：地產類、交通工具類、服裝類（透明度工具、焊接、文本工具等）；5.雜志廣告設計：運動類、包裝類、健康類；6.DM單設計：生活類、商業類、飲料類（自定義形狀工具、立體化工具等）；7.畫冊設計：飲料類、地產類、產品類、書籍類；8.標志設計：影像類、食品標志類、媒體類；9.戶外廣告設計：地產類、媒體類、飲料類（折線工具、基本形狀工具等）；10.工業設計：日用品類、電腦配件類、電子類、體育類、生活類（交互式立體工具、三點曲線工具、折線工具等）；11.書籍裝幀設計：教材類、動漫類、文化類；12.包裝設計：食品類、醫療類、科技類。

三、課程教學實踐安排

根據學生的具體情況，此模塊化教學采用的是6周時間，總共為48個課時。此模塊化教學的實施過程采用學生為主，教師為輔的教學方法。具體安排如下：1.插畫和卡片設計：要求完成裝飾畫類、人物類、風景類、名片、會員卡、抵用券等作品的制作及命令工具的使用；2.海報和報紙設計：要求完成食品類、運動類、生活類、交通類、服裝類等作品的制作及命令工具的使用；3.雜志廣告和DM單設計：要求完成運動類、生活類、交通工具類、商業類、飲料類等作品的制作及命令工具的使用；4.畫冊和標志設計：要求完成飲料類、地產類、企業類、影像類、環境類、網站類等作品的制作及命令工具的使用；5.戶外廣告和工業設計：要求完成地產類、生活類、媒體類、日用品類、電腦配件類、電子類等作品的制作及命令工具的使用；6.書籍裝幀和包裝設計：要求完成教材類、美容類、雜志類、影像類、食品類、醫療類、科技類等作品的制作及命令工具的使用。

四、檢查評估（作品展示）

模塊化教學法的目的是培養學生的實踐操作能力，因此我們必須在評價上給予體現。為此，我設計了合理的評價方式，首先給小組進行初步評分.然后再進行個人小評。即個人在此項目活動中的得分=個人JPG作品和源文件(50%)+個人制作報告(10%)+小組合作與表現能力(20%)+個人創意能力(10%)+個人平時成績(10%)，其中個人制作報告、小組合作與表現能力、個人評價能力這三塊成績均是對于個人綜合能力的過程性評價，而每個人的得分有70分完全靠自己取得的，20分是本組的綜合評分，這樣就使得同學們不僅想著自己，更要想辦法為小組出力，同時每項評分細則我都以評分表的形式在項目一開始就發給學生，這樣可以通過評價來約束和指導他們的行為。

五、總結

經過《COREIDRAW平面設計》課程的模塊化教學，得出和傳統教學方法幾點不同的地方。1.學生對學習的目標更加明確。能夠及時知道自己在哪個模塊出現問題并想辦法解決；2.能夠讓課程的理論內容與實踐更加銜接。使學生懂得模塊之間相互聯系、層層遞進；3.經過分組進行模塊化教學，培養了學生團隊合作精神和自主創新的能力。綜上所述，模塊化教學它突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過模塊化教學法學習的學生，學生的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。

作者:陳秋梅 單位:廣東創新科技職業學院

參考文獻：

[1]羊裔高，張偉利.大學計算機基礎教育模塊化教學模式新探[J].河北師范大學學報(教育科學版)，2012(05).

平面設計課程建設范文第3篇

1、電腦平面設計課程改革的現狀分析與實際意義

高校藝術設計教育發展很快，但對電腦藝術設計的內容方法認知還不夠深入，電腦平面設計課程具體相關的課程改革與實踐研究甚少，在設計時尚化發展的今天容易被忽視，從藝術設計教學改革的角度，在理論上系統的研究電腦平面設計課程的改革也不多見。電腦平面設計課程，許多高等院校和社會教育機構都有開設，其主要內容是以國外電腦軟件如PHOTOSHOP、PAGEMAKER等課程教學為主，并穿插理論教學，早在1995首都師大就將電腦設計課程引入教學，1999年以后各高校相繼開設，但電腦平面設計課程教學模式一直以來都是以講授平面設計軟件的工具、菜單、命令為主，然后再進行案例制作。這種教學模式表面上嚴謹、邏輯順序較強，但缺少目的性和實際設計能力的培養。隨著教學改革意識、創新教學觀念的加強，電腦平面設計課程的改革在各高校及社會教育機構已相繼展開。

電腦平面設計作為藝術設計的一部分，是設計與科技發展的產物，電腦平面設計課程具有特殊的獨立性，這門課程在高等院校是藝術設計專業的基礎課，同樣也是服裝設計方向的專業課程。研究和更新電腦平面設計課程教學模式，是藝術設計專業持續發展的必然要求，電腦平面設計課程的教學模式改革能夠在電腦軟件操作和運用的基礎上，結合專業特點展示傳統文化特征，注重教與學的結果，能夠讓學生不僅僅熟練掌握電腦軟件，同時能夠在學習中看到作品成果，從不同模塊的學習實踐體驗中，獲得實戰經驗，對于學生的就業和實踐起到實際的作用和深遠的意義。

藝術設計課程與其他學科一樣，是教育、教學的重要組成部分，電腦平面設計作為藝術設計的重要組成部分，在藝術設計教育中有著不可替代的作用。為了更好地突出設計本身固有的實用性，把電腦平面設計教學與具體的實際設計領域相結合，使教學的目的性更強，更加適應社會的需求。

2.對電腦平面設計課程的傳統教學模式進行變革

電腦平面設計課程本身的實踐性較強，單從講解軟件的工具、菜單、命令到實例練習的傳統教育方式，教學效果很難達到預期的教學目標。把課程按照實際的設計項目進行自頂向下逐層系統劃分成若干模塊進行教學。每個模塊完成一個特定的單項功能，所有的模塊按實際設計的要求方法組織成為一個整體，完成整個系統所要求的功能。通過對電腦平面設計課程模塊化教學方式的改變，使課程的目的性和實用性得到了有效地加強。同時結合本專業、地區的特色，制作成品的設計研發，在此基礎上，可以將所學設計內容有目的的應用到服裝、飾品、服裝海報、手提袋、品牌宣傳上面。在教學過程中不僅要講解軟件工具的運用，還要將設計理念通過軟件體現出來，最后將效果圖制作成現實的成品。

3對教學單元模塊內的教學方式進行調整

電腦平面設計課程傳統教學方式一般是學習工具、命令工具、命令熟練掌握根據工具、命令的特點進行案例制作，這樣的講授使學生學習時常處于被動狀態，教學的目的性、針對性也不強。經過系統的模塊化教學劃分，每個模塊的任務目的更加明確，帶著任務學習使教學的目的更加清晰化，學生學習的主動性也得到了增強。每個模塊從具體案例的分析開始，讓我們始終帶著如何實現案例的效果進行學習，從單純的講授到帶著設計任務有目的的講授練習，使學習電腦平面設計課程時更有針對性，能夠有效地提高實際設計的應對能力。

4.對教學單元模塊內的教學方法進行調整

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中 運用的方式與手段的總稱。從傳統的單純軟件基礎知識的講解與實例演示轉變為：項目設定案例分析實例演示具體的工具命令講解。通過教學方法的轉變使課程的學習思路更加清晰，更易理解和掌握，能抓住學習的重點。

通過教學模式、教學方式、教學方法的改革，使課程的教學目的更加清晰，教學任務更加明確，學生的實踐能力和創新意識得到加強，使學生的培養質量得到提高，為藝術設計專業今后的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]趙偉，電腦平面設計課程內容體系和模式的構建研究，江南大學碩士學位論文，2008年8月

[2]農娟，淺談電腦平面設計課程的教學，廣西師范學院學報（自然版），2002年S1期

[3]沈涵 ，計算機平面設計類課程的教學改革，電腦知識與技術，2011 年29期

[4]夏建勛，計算機平面設計課程的教與學，中國科技信息，2008年2期

平面設計課程建設范文第4篇

【關鍵詞】任務引領；中職；課程目標；教學實踐

一、研究背景

當前，在國家的發展下正引領著中等職業教育向質量教育模式方向發展，在社會發展過程中，國家越來越需要技術型復合人才，不僅要掌握高深的理論知識，還要精通實踐應用，而對于設計人才的需求更高，設計理念和設計實踐的重要性更為突出，無論一線城市還是三線城市、無論大型廣告公司還是小型美術社都對人才的設計實操能力更為看重。為此，對于教育而言，應針對傳統教學模式不能適應教學需要的事實，及時合理地調整教學模式，快速高效地培養出符合社會需要的高質量技術人才。我校在發展的過程中，要求進行課程改革，構建“以任務引領型課程為主體”的“3+1+2”模式的現代職業教育課程體系。

二、任務引領型課程目標的內涵

（一）任務引領型教學法

任務引領教學法，是以工作任務為核心和導向去學習技能并建構專業知識的教學方法。根據工作任務的相關性知識進行課程教學設置，并以工作任務為中心選擇和組織內容。工作任務根據崗位的實際任務為基準，練習各學科知識，并按知識本身的邏輯體系選擇和組織內容的學科課程。

（二）課程目標的制定

根據思維階段性特點和將來就業的實際需求，堅持“以用為本、學以致用”的原則，充分體現以服務為宗旨，以就業為導向，以技能為核心，以品行為重點，以文化為支撐，以改革為動力”的辦學方向，并適應兩個發展的需要，即地方企業生產技術發展和學生個性化發展的需要。

三、任務引領在《平面設計》教學中的應用

《平面設計》的教學內容從“任務”著手，通過設計解決“任務”的方法與步驟，引導學生自主探究，在完成“任務”的過程中掌握知識和技能，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。在以工作任務為引領、以崗位技能為導向、以實踐教學為主體的教學方式引領下完成《平面設計》課程的教學工作。

（一）任務引領在《平面設計》軟件課程的教學中可分為六個步驟

1.提出任務。首先，選取具有成果性的任務，任務應當包含多面性的知識點，能夠提高學生的學習興趣，對不同水平的學生有著不同的提高點。然后，教師給出細致的任務分解，讓學生明確目標。最后，教師可以展示一些作品，讓學生有一個感性和整體性的認識，進一步激發學生的學習興趣和設計創新思維。

2.分析任務。這一階段，教師應引導并且和學生一起分析任務，可以將任務分解成多個小任務，并分析完成每個小任務的關鍵之處，將復雜的大問題變成相對簡單的小問題，這樣可以增強學生解決問題的信心。

3.探索任務。在對任務分析之后，教師先不作演示，引導學生自己探索，在這個過程中教師可以進行個別的輔導，學生之間也可以相互討論，發揮其團隊精神。

4.問題與思考。經過一段時間的探索和嘗試，學生的作品基本完成，在此階段，老師首先詢問學生操作過程中遇到的難題，對每一個難題組織學生分組討論，再把每一組的解決辦法在班級中進行交流，選出好的或者自己容易記住的方法。如果學生都沒有辦法解決的，再由教師逐步引導，得出方法。其次對于學生沒有提出的，但屬于本任務的知識點的問題，則由教師提出來，并請學生來解決。

5.拓展與提高。本階段的任務是在已經基本完成作品的基礎上進行創新設計，引導學生運用所學知識進行創新和設計。

（二）任務引領型模式下的“雙向、雙環、交互式”教學評價體系的實施

任務引領型模式下教師教學和學生學習的評價方法由三級指標構成，《平面設計》課程目標與職業技能相結合，這就要求授課教師首先應當達到相應的教學水平，并且超越相應的職業技能水平，因此對教師本人的藝術欣賞能力、作品的創造設計能力提出了不小的挑戰。而對于學生的評價也是在任務引領的學習模式下劃分為根據理論知識、專業知識、實踐能力的評價方式。

表1平面專業“雙向、雙環、交互式”學生綜合評價體系

平面設計課程建設范文第5篇

[關鍵詞] 高校教學；平面設計；多元化探索

【中圖分類號】 TP31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-192-1

一、引言

在高校開展教學工作中，平面設計軟件教學課程是一項對于專業平面設計人才培養的重要課程基礎。課程質量和教學水平，決定了平面設計人才的綜合素質水平。平面設計軟件教學對于學生來說是提高圖像的藝術處理水平和提高平面設計專業能力的重要途徑。由于科學技術的快速發展，藝術設計專業已經離不開對設計軟件的應用。因此，它決定了平面設計軟件教學課程是一項基礎性的學習課程。在開展教學工作的過程中，高校要正確地認識到社會對相關平面設計人才的具體需求，并且制定科學、合理、多元化的教學體系。

二、平面設計軟件教學的基本情況

現階段，主流平面設計軟件主要是Photoshop和illustrator兩種軟件。Photoshop軟件主要應用于平面圖像的處理當中，并且可以有效的應用在廣告、網頁制作、印刷、圖片處理、攝影等多個領域當中，是世界上最流行的圖像處理軟件。Illustrator軟件則是主流矢量繪圖軟件，具有較強的繪圖功能和排版功能。高校的平面設計軟件教學工作大多數都圍繞這兩個軟件開展的，并且很多教學都是在實操中進行。整體教學工作中，主要以實際操作訓練為主要教學任務，并且結合理論教學，重視對學生實際操作能力和技術的培養。平面設計軟件教學這一門課程與其他學科有很大的不同，這一門學科注重培養實踐操作能力和創作能力，只有通過大量的實際操作，才能真正的掌握軟件的使用方法，將設計理念更加準確形象的表達出來。平面設計軟件教學過程由于演示范例的操作較多，對教師本身的技術水平有著較高的要求。教師必須要對于教學手段進行不斷地自我豐富和完善，以高效、簡潔、富有示范性的教學手段來完成教學工作，更好地對學生進行實際指導。

三、高校“平面設計軟件”教學多元化探索與實踐

第一，豐富教學手段。針對于高校學生的實際特點和教學開展情況，平面設計軟件教學工作要對于傳統的教學手段進行改進，豐富教學方法，對范例教學這一模式進行創新。只有保證教學手段的豐富，才可以真正的提高學生的學習主動性，讓學生真正的參與到平面設計軟件的應用當中，更好的避免機械化學習，發揮學生的主動性，讓學生更好的完成知識與技能的獲取。教師在教學案例選擇上，要保證案例具有一定深度，可以對學生的實踐能力進行鍛煉，避免過難的案例影響學生的學習信心。教師也可以采用小組合作學習的方法，對于學生進行分組，通過不斷的溝通與引導，讓學生學會合作學習，并且自主的對問題進行分析與解決，達到提高學生學習效果的目的。與此同時，教師也要不斷的提高自身的教學水平，在日常教學工作中不斷進行進修和學習，提高對設計軟件的運用能力，為學生提供更多的設計思路和技巧。

第二，加強專業課程建設。專業課程建設的過程中，要重視對學生的能力的培養，圍繞培養學生能力制定一整套專業的人才培養體系，更好的實現教學與社會接軌，培養具有較強實用性的專業素質人才。平面設計軟件教學的課程建設上，要以創新為主要原則，不斷的適應市場的具體需求，并且重視對學生思維能力的培養。針對于不同專業，平面設計軟件教學工作也要做好相關的專業課程建設，并且為不同專業人才的成長奠定良好的基礎。例如，在針對于動畫設計專業來說，平面設計軟件要靠近動畫設計崗位的具體需求，并且按照動畫制作的相關流程來設置課程，更好的培養學生的配合能力，讓學生可以更好的適應工作室化的工作模式，提高學生的專業能力。

第三，項目化教學方法的應用。項目化的教學方法和教學模式，是提高平面設計軟件教學適應性的關鍵，可以更好的讓學校了解企業的人才需求，并且結合企業的實際需求來制定更加合理的教學思路。通過項目化的教學模式的開展，學校與企業進行合作，讓學生了解企業生產的實際流程和需求，提高學生的工作經驗，讓學生了解實際平面設計中容易出現的問題和自身學習上的不足，進而更好的培養學生參與項目的能力，強化實用的生產理念，讓學生完成學業之后可以更好、更快的走入到工作崗位。

四、結束語

綜上所述，高校教學的過程中，必須要結合社會、企業對人才的新需求來制定科學的人才培養策略，并且不斷的調整和豐富教學方法，實現多元化的教學。平面設計軟件教學具有較強的實用性，并且與平面設計崗位的具體需求聯系緊密，只有不斷的進行探索，實現多元化的教學模式，才可以培養出更加高素質的專業人才。

參考文獻：

[1]丁曉燕.《平面設計軟件》實訓課程項目設計分析[J].職業教育研究，2011，（S1）.

[2]姚長慶.計算機平面設計課堂教學模式的創新[J].中國校外教育，2010，（21）.

[3]劉曉艷.案例教學法在Illustrator軟件教學中的應用[J].中國包裝，2009，（03）.