企業戰略課程設計總結

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企業戰略課程設計總結范文第1篇

（一）課程內容理論性強，過于抽象

《企業戰略管理》課程性質決定了教學內容理論性強、知識點過于抽象，知識面廣、內容與其他課程交叉點多，學生要想學好本門課程需要掌握管理學、經濟學、財務管理、統計學、市場營銷學、經濟法、社會學等相關課程基礎，而學生對于上述交叉課程相關知識點普遍掌握不夠。同時，由于《企業戰略管理》課程各章節內容跨度較大，章節內容鏈接不緊密，章節內部具體知識點零碎等特點，導致授課教師教學難度增大，此外，本課程相關知識點、理論主要是針對組織的頂層設計與規劃的應用，而相關授課教師普遍沒有組織高層領導工作的實際經驗，因此，在課程教學過程中只能偏重理論講述，對課程內容的認識也停留在理論上，講授課程偏重知識點、工具、方法等內容，缺少對相關行業甚至具體企業的實際應用狀況的講述與分享。而學生針對抽象知識點、理論學習興趣不高，參與度不夠，最終導致本課程教學效果不佳，無法達到預期教學目標。

（二）教學目標定位不清，實踐環節培養缺失

教學目標與課程定位是課堂教學的中心環節，然而，很多高校和教師對《企業戰略管理》課程的教學目標認識不夠清晰，課程教學定位還停留在以研究型人才培養為定位的基礎上。這些教學觀點與意識形態都不符合應用技術型大學培養目標與定位，因此，基于應用技術型人才培養目標為基礎，合理設定本課程的教學目標與課程定位尤為關鍵。本課程應建立培養以戰略層、業務層、職能層”三層為知識體系，創造性解決企業全局發展問題的學習、領導、創新“三能力”和計劃、協調、控制“三技能”的人才培養為目標與定位。另外，針對本課程實踐教學環節設計不合理，實踐教學內容主要是以課堂教學過程中的案例分析與視頻鑒賞等形式開展，學生仍然是被動的接受，積極性不高，與本課程相關的各項管理技能無法有效形成，因此，進一步加強本課程的實踐教學體系建設以迫在眉睫。

（三）案例教學實施效果不佳，教學方法單一

案例教學法是《企業戰略管理》課程普遍采用的一種教學方法，它是以學生為主體，融入相關企業實際情境，以多元化的表現載體為特征的教學方法，在本課程實際教學過程中取得一定效果的同時，案例教學法也面臨諸多問題。首先，案例教學法起源于歐美大學，在我國應用較晚，各大高校針對相關教學案例資源建設不足，案例數量與質量都不高。其次，國內高校相關專業教師大部分缺少企業實際經營的經歷，即使有部分實踐經驗也都是各種形式的一些短期的掛職經歷，缺乏系統的針對一個企業長遠、頂層的思考與設計能力。再次，在教學過程中教學方法與形式過于單一，案例教學法不僅僅是在課堂中挑選一些案例進行討論、交流等形式，還可以利用情景化的教學手段，讓學生扮演各種類型的角色，充分融入案例中，提高學生興趣。最后，很多高校在本課程教學過程中沒有充分利用現代化教學資源，比如，開發微課程、利用微博建立課程論壇，甚至利用課程軟件模擬企業經營等。以上諸多方面共同都造成了本課程教學效果的不理想。

二、基于“應用型人才”培養的《企業戰略管理》課程改革建議

（一）調整授課內容，激發學生學習積極性

本課程內容應該以建立能力培養為目標的結構體系，突出應用、強化技能，因此，教學內容的次序就需要做相應的調整，改變以“知識”、“能力”、“素養”的傳統教學順序，設計以“應用場景”、“技能點”“、理論點”“、鞏固應用”為體系的教學內容。例如“，使命與愿景”這部分內容較為抽象，可以首先給學生講解“華為”公司的使命和愿景，然后，分析得出“使命與愿景”的形成需要了解哪里內容，以及如何獲得這些信息，進一步提煉出相關“使命與愿景”的概念，最后，在布置一個設計某公司“使命與愿景”的題目加以鞏固與練習。這樣調整教學內容后學生能清楚學習本次課程具體能做干什么，把較為抽象、空洞的教學內容實景化，增強了學生的參與程度，活躍了課堂氣氛，提升教學效果。

（二）樹立以技能培養、突出應用課程定位，加強實踐環節

以應用型技術培養目標為前提就要求課程體系中理論知識點要與實踐相互融合，強調課程理論的應用領域、如何應用、應用過程中需要什么技能，以及相關技能又需要哪些理論知識點支撐。因此，需要課程授課老師對本課程內容從整體上重新設計，精心取舍教學內容，并把握當前內容目前應用的實踐實際情況。此外，一方面可以在課程教學過程中安排一次學生觀摩企業的實踐活動，另一方面也可以安排企業的經理人到學校給學生做個課程相關的專題講座，這樣不僅豐富了課堂教學內容，同時學生實踐意識、實踐能力也得到有效的提升。

（三）豐富案例教學內容，提升課堂教學效果

高質量、豐富的案例素材能有效激發學生學習興趣，能使學生形象化了解企業實際經營情況，幫助學生更高效的掌握課程內容。因此，案例素材選取工作非常重要，首先，選取那些較為典型的案例，考慮是知名企業、內容影響較為深遠，其次，選取時間節點距離當前較近的、當前熱點的案例，最后，考慮選取那些本區域、本地區的典型企業案例素材，充分考慮學生對那些案例較為感興趣。此外，案例教學實施過程中應該課前提前先讓學生們熟悉所講授案例主題與內容，收集相關案例素材，撰寫案例分析報告，精心組織學生課堂討論，確保案例教學的最終質量與效果。

（四）完善課程考核體系，保證教學質量

課程考核是檢驗課堂教學質量的重要環節，然而，本課程傳統以試卷的考核方式顯得多于簡單，不適用應用型人才培養的要求，也不能綜合反映學生對課程掌握的實際狀況。因此，建立合理、完善的本課程考核體系顯得尤為重要。以應用型人才培養為出發點，本課程考核體系的設計需要從以下幾點考慮，第一，降低本課程理論部分占整體課程考核中的比重，以往《企業戰略管理》課程考核方式過于單一，主要是以試卷形式進行筆試考核，這種考核方式只能簡單反映出學生對本課程相關概念、理論、方法等知識的掌握情況，不能準確評價出學生對本課程相關知識點與技能應用的實際情況；第二，增設本課程實訓環節的考核，授課教師以課程論文或課程設計等形式組織學生以小組為單位為某個組織或企業進行戰略設計與規劃，最終以報告形式提交作為本課程考核成績的構成；第三，學生參與本課程相關的第二課堂活動也納入本課程考核體系中，教師可以引導學生可以參與課程論文、課程相關的競賽等活動，第四，加強日常教學過程中學生的日常出勤狀況、課堂表現以及課業質量等情況的控制，并作為本課程整體考核的重要依據。

三、基于“應用型人才”培養的《企業戰略管理》課程改革途徑

（一）加大對授課教師實施本課程教學改革獎勵措施

應用型課程培養體系較傳統課程教學內容變化較大，需要授課教師對教學內容作出很大調整，涉及的工作量較大，授課教師要有長期的心里準備，要有較高意識與熱情，因此，需要學校給以相關課程改革的獎勵措施，比如，實踐改革教材立項、精品課程立項優先考慮，加大教師發表相關課程教改論文的獎勵等。

（二）加強課程改革教師的培訓力度，提升教師業務能力

確保課堂教學質量首要任務是要提升授課教師的業務能力。因此，首先要組織本課程相關教師定期對課程內容、方法和實施效果進行交流，總結經驗。其次，組織本課程相關教師參加課程教學改革的會議、學術交流活動，最后，邀請課程改革專家、企業一線經理來做專題報告，多渠道提升課程教師業務技能。

（三）組織學生參與本課“第二課堂”活動，提升學生素養

“第二課堂”活動是應用型課程教學體系的重要組成部分，有效開展此項活動不僅可以使課程理論與實踐得到有機的結合，而且還提升了學生的綜合素質，例如，“大學生挑戰杯創業計劃大賽“”市場營銷策劃大賽”“、大學生職業生涯規劃大賽”等競賽就涉及戰略設計、戰略規劃等知識內容，通過參賽能夠讓學生將掌握專業技能得到充分的鍛煉與應用。

（四）健全校企合作制度，加速產教融合

企業戰略課程設計總結范文第2篇

關鍵詞：培訓 制度 任職資格

高質量的培訓是一種投資回報率很高的智力投資，在歐美發達國家，員工培訓被認為是企業最有價值的可增值投資。當業務發展到一定程度后，重視員工的培訓將會快速地提升員工的工作能力。因此培訓是幫助企業降低業務成本、達成業務快速擴張的最佳手段之一。因此企業要把培訓工作納入到整個企業發展的整體規劃中，作為企業發展的一個基本組成部分，作為決策的重要考慮因素和企業重要的議事日程。具有高效率的、符合企業對員工培訓與開發要求的培訓制度的建設，應著重考慮以下幾個方面：

一、基于企業戰略的培訓目標

在任何企業中，有效的培訓制度建立的關鍵是要基于企業戰略。首先是確定企業的發展戰略，即企業的愿景、使命、價值觀，在此基礎上確定培訓的策略，然后選擇具體的培訓與開發的方式和方法，確定培訓制度，并有效落實。衡量培訓制度是否適合企業的標準之一就是培訓制度是否有利于企業戰略目標的實現。

培訓的戰略管理職能主要體現在兩個方面：一是在戰略分析的時候，企業必須充分考慮現有人力資源的特點，其優勢和劣勢，哪些優勢需要通過培訓來進一步發揮，哪些劣勢可以通過培訓來彌補；二是在進行戰略實施的時候，企業的戰略轉型方案落實到人力資源的培訓開發方面，對培訓開發提出了哪些要求。現代企業的人力資源開發已經成為企業的戰略管理能力的重要組成部分，通過人力資源開發提升企業的核心競爭力，幫助企業獲取競爭優勢。

企業培訓的目的是通過提升員工的素質和能力，讓員工更好地完成工作，達到公司經營目標，以實現公司的愿景乃至社會的共贏。因此，企業培訓制度的建設必須密切結合公司的實際和發展戰略的要求，并為公司培養符合企業發展戰略的人才。

二、基于任職資格的課程體系

任職資格是根據任職等級標準對員工從事相應工作活動的能力證明。任職資格體系的核心思想源于英國國家職業資格，同時借鑒了IBM技能測評、HAY公司素質測評等體系的管理思想。也就是說，任職資格是在素質測評、技能測評的基礎上進一步發展起來的。相比較而言，任職資格管理更側重于完成工作所需的工作能力，而傳統的素質模型更側重于潛質，與工作本身沒有太直接的聯系。要明確各個職位的知識、技能、固化行為的要求，根據各職位的任職要求，形成培訓課程。例如華為公司采用任職資格來認證員工目前的能力狀況，從人力資源的政策上，為員工發展設置了五級雙通道，即橫向上分為管理通道和專業通道，縱向上劃分為初做者、有經驗者、骨干、專家、資深專家五個不同等級。專業技術好的員工，可以選擇走技術通道，從技術員一直到總工程師若干個不同的級別。

基于任職資格的員工職業發展規劃包括兩個方面：一方面是員工自身為自己做的職業生涯規劃；另一方面是公司，給員工提供的施展能力的舞臺，也就是對員工的職業發展進行管理。如果企業培訓制度和培訓課程的開發能夠與員工自我發展的需要相結合，就可以達到企業和員工的雙贏，在員工得到發展的同時，也能為公司的發展作出相應的貢獻。企業內部重要的崗位有空缺時，首先考慮在內部進行選拔，這樣就給有能力的員工或愿意挑戰新崗位的員工提供了機會和發展空間，再結合該職位的任職資格提供相應的培訓。

這時，在課程體系的設計上，不但要考慮管理通道所通用的管理類課程，同時還要根據技術通道任職資格的要求，設計不同層級和不同水平的專業課程。開發和設計職能部門的培訓課程時，部門不同、崗位不同，企業培訓需求和能力的要求都不相同。在開展業務時，員工需要哪些知識和技能，工作中存在哪些問題和不足，如果不加分析就盲目地設計課程或實施培訓，結果必定不會理想。所以需要以各職位的任職資格為基礎的課程體系。

三、基于內部講師的培訓隊伍

培訓講師體系是培訓制度的關鍵環節，培訓講師水平的高低不僅直接影響到具體的培訓活動的實施效果，而且可能會影響到企業領導對人力資源部門和企業培訓開發工作的基本看法。培訓講師可以分為內部講師和外部講師，內部講師包括企業的領導干部、具備特殊知識和技能的員工，外部講師指專業的培訓人員。

企業內的培訓講師理應成為企業培訓講師隊伍的主體。內部講師能夠以企業歡迎的語言和熟悉的案例故事詮釋培訓的內容，能夠總結、提煉并升華自身和周圍同事有益的經驗和成果，能夠有效地傳播和擴散企業真正需要的知識與技能，從而有效實現經驗和成果的共享與復制。同時，內部講師制度也是對某些有著個人成就需求的員工進行激勵的一種有效方式 ，為其職業生涯發展開辟了更廣闊的道路。因此，企業應該大力倡導和促進內部優秀員工勇于擔任培訓講師。

確定了內部講師后，應對其進行專門的培訓，從企業內部選的培訓講師，一般情況下，他們在業務方面都非常優秀，但是有關課程設計、授課方法、課堂組織等技巧性的東西比較欠缺，需要接受專門的培訓，例如對培訓者進行培訓，即TTT（Train the trainer）,把他們培養成優秀的培訓者。

內部講師的安心授課同樣需要制訂相應的制度來保障。多數企業的內部講師通常是兼職人員，他們有自己的工作，講課是額外的任務，所以有的內部講師的直線上級就不愿意放人，擔心“不務正業”會影響部門工作。因此，企業要結合公司的實際情況制訂相關的制度，積極鼓勵具備條件的員工擔任內部講師。同時，要營造上下認同的文化，不但讓講師自己感到做講師光榮，也要讓部門領導感到驕傲，這樣才能保證內部培訓順利地開展下去。

外部講師的主要優勢在于培訓的專業水準、課堂氛圍的有效掌控以及水平的穩定發揮，可做為內部講師的有益補充。

四、基于多維度、多層級的效果評估

人力資源管理部門負責培訓效果的評估、并將培訓成績和結果納入企業人力資源規劃系統，作為部門評比先進、員工定級、定崗、定薪的主要依據之一。其中培訓評估是培訓工作中不可缺少的重要環節。培訓效果的評估，是指企業在組織培訓之后，采用一定的形式，把培訓的效果用定性或者定量的方式表達出來。

可以從三個維度衡量培訓效果：首先，從企業的角度去評估，看企業培訓費用和時間是否合適，看是否改變了受訓者的工作行為，看是否有助于提高企業的經營業績；其次，從受訓者的角度評估，看受訓者究竟學習或掌握了哪些東西，看受訓者是否把培訓中學到的知識技能有效地運用到工作中去；再者，從培訓機構的角度評估，看培訓是否達到了預期的經濟效益和社會效益，檢驗是否達到了當初的培訓目的。

評估的標準通常應用美國培訓專家柯克帕特里克提出來的培訓成果四個基本層級的框架體系，即衡量學員對具體培訓課程、培訓師與培訓組織的滿意度的反應評估；衡量學員對于培訓內容、技巧、概念的吸收與掌握程度的學習評估；衡量學員在培訓后的行為改變是否因培訓所導致的行為評估；衡量培訓給公司的業績帶來的影響的結果評估四個層級，也就是培訓從業者所講的“柯氏四級評估”。

有的公司建立了一些培訓制度，但形同虛設，沒有落實到位，這和公司的文化也不無關系。制訂切實可行的培訓制度，并有效地遵守和執行，就可以避免一些問題。比如培訓對象的選拔，如果制訂培訓的積分制度，要求每個員工的培訓積分都要達到公司制訂的要求，并且和員工的考核、晉升掛鉤，就可以防止和避免“替代”培訓的現象，可以讓應該接受培訓的員工都能按時參加相應的企業管理培訓。企業培訓制度的建立需要時間和過程。尚未建立企業培訓制度，或企業培訓制度尚不完善的企業，要一步步地積累資源。

在以信息取勝的知識經濟時代，培訓成為獲取知識、技能的主要途徑，良好的培訓制度不僅能鼓勵員工在激烈的競爭中爭取主動權，使企業保持活力，更重要的是能以此打造企業的核心競爭力，使企業基業長青。當下，企業建立符合企業戰略的課程體系、講師體系、評估體系的培訓制度刻不容緩。

參考文獻：

1.徐芳.培訓與開發理論及技術.復旦大學出版社.2009年2月第1版

企業戰略課程設計總結范文第3篇

[關鍵詞]應用型；財務管理專業；教學體系；本科教學

一、應用型財務管理專業的現狀及培養目標

(一)應用型財務管理專業實踐教學現狀

1　校內財務管理專業實踐教學基礎薄弱。校內財務管理實踐是通過實驗室中模擬財務管理工作程序與方法，使學生對工作環境產生直觀的認識，目的是為了使學生掌握部分理財實際操作技能，從而滿足日后企業環境中的實踐應用。而一般高校對實踐教學沒有給予足夠重視。只是把培養目標、課程體系和教材建設等方面作為專業建設的重點。此外，近幾年高校擴招，學生數量增加，這也給高校安排實習單位帶來了一定的困難，因此一些學校干脆不實行集中實習，而是讓學生自己聯系實習單位。

2　校外財務管理專業實踐教學環節薄弱。校外財務管理實踐環節是通過在企業實習合作等方式，提供企業財務管理的工作環境，使學生掌握財務管理理論與方法的實踐運用。目前校外財務管理實踐環節薄弱。其主要原因為：一方面，大多數企業并未單獨設置財務機構。而是與會計機構合設，這使財務管理專業的學生難以找到對口的實習部門。因此，實習學生到了企業也沒有相關的專業業務可供實習。另一方面，一些單位常以工作繁忙、沒有時間接待為借口不接收實習生。而且即使學生找到了實習單位，有的也不積極配合，不給予必要的指導，達不到預期的實習目的。

(二)應用型財務管理專業的培養目標

我國市場經濟的建立和不斷完善，必然會帶來產業的變化，要求培養的人才具有適應職業轉換的能力。應用型本科教育是培養介于技能應用型和研究型之間的應用型人才，即培養為區域經濟建設服務的、具有較高綜合素質和較強實踐能力的、實務應用為主的財務管理專業人才，在培養規格中突出培養職業能力、創新能力、社會實踐能力和綜合素質能力的要求。

1　培養職業能力。在實踐教學中通過加強專業思想教育，注重職業道德教育。注重多元技能培養。強化實踐環節的教學和鼓勵輔修第二專業。有效地培養了大學生的職業能力。

2　培養創新能力。應用型財務管理專業的創新能力包括：自學和獲取新知識的能力；獨立地分析問題和解決實際問題的能力；獨立地進行科研和發展知識的能力；必要的表達能力、組織能力和管理能力。

3　培養社會實踐能力。促使大學生通過社會實踐活動。把自己學到的理論知識運用于觀察、分析和解決相關的實際問題，從而讓大學生在實踐中培養專業操作能力和創新能力。

4　培養綜合素質。綜合素質包括身體素質、心理素質、政治素質、道德素質、專業素質、審美素質等。培養和提高綜合素質的目的，就是為了使學生的價值、潛能、個性與力量在學校以及工作崗位上都能得到充分的展現與開發，并能促使自己的地位得到不斷的提升。

綜上所述，應用型財務管理實踐教學的主要目的就是要培養學生的財務管理意識、分析技能和反求能力，所以培養財務管理應用能力應作為整個實踐教學體系的目標。

二、中小型企業財務管理人員的現狀及素質需求

(一)目前企業中財務管理人員的現狀

財務管理是企業經營管理的核心，企業的獲利能力、可持續發展能力以及對經營風險的調控能力在很大程度上與財務管理水平密切相關，而目前企業中財務管理人員存在以下問題：

1　部分財務人員法律意識不強。執行國家各項財政法規的能力較差，在工作中，抵制違法行為的自覺性不夠。

2　財務人員業務素質普遍偏低。會計基礎工作不規范，所披露的會計信息不能真實完整地反映企業的財務狀況和經營成果。

3　財務人員綜合素質較低，難以實現會計在經濟活動中的預測和決策職能。缺乏廣博的知識，缺乏創新能力。缺乏信息的整理分析能力。

(二)企業中財務管理人才需要的技能和素質

財務人員作為財務管理的主要承擔者，財務管理人員的素質將直接影響到企業的財務管理水平。一般財務管理人才需要具備如下技能和素質：

1　應具備廣博的知識。財務管理人員要參與企業的經營管理和戰略決策，其業務范圍大大突破了財務會計的工作領域和知識領域，需要融合生產、經營、管理、市場、投資、金融、法律等多方面的知識。財務管理人員將更多地發揮管理職責。

2　應具有良好的職業道德。無論處于何種行業的企業。其社會責任都在不斷增強。因此。財務管理人員本身必須具備良好的職業道德品質，真正做到誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持原則、不做假賬，把國家和公眾利益放在首位。

3　應具有不斷自我學習的能力。隨著市場經濟的發展，國家在財政、金融、稅收、投資、企業會計制度方面不斷出臺新的方針政策，對于政策性很強的財務管理工作來說，財務人員不僅要有扎實的財會專業知識和專業技能，同時還必須不斷學習和掌握國家的財經方針、財經紀律、法規、制度。

4　應具有創新精神。財務管理人員不應滿足于財務管理現狀。而要不斷改進核算流程和方法，以適應市場環境激烈競爭下的業務快速變化。財務管理人員應能夠自覺探討改進業務的新技術和新方法。因此，財務管理人員必須要具備創新精神。

三、應用型財務管理本科專業實踐教學體系構建

構建應用型本科財務管理專業的實踐教學體系，體現應用型人才培養的特色，是應用型本科院校財務管理專業課程設置的重要組成部分。目的是培養出的財務管理人才可以解決企業面臨的不同層次上的財務管理問題，這就要求從實踐的角度來培養財務管理人才，其中包括實踐教學課程設置和教學實踐方法環節。

(一)應用型財務管理專業實踐課程設置

財務管理是對財務主體的籌資、投資和收益分配等一系列資金運動、資本運作的管理，是專業性與技巧性都很強的業務管理活動。而應用型財務管理專業更側重管理技能的培養。因此在實踐課程設置方面要兼顧會計學、管理學、金融學三方面的能力。相應開設的實踐課程可以有：會計電算化等財務軟件課程、財務分析課程、財務管理及課程設計、公司理財及課程設計、審計案例教學(內部控制)、證券投資分析等。從而在理論上為學生的實踐能力奠定一個良好的基礎。

(二)應用型財務管理適用的實踐教學方法

1　應用型財務管理案例教學。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性。提高學生決策能力和綜合素質的一種新型的教學方法。財務管理教學案例，是在對有關企業單位及其相關部門進行廣泛調查研究的基礎上所編寫的，反映財務管理典型業務的實例。案例教學一般分為以下幾個步驟：首先，案例討論前期準備。教師要根據教學進度和教學要求選好案例；學生應根據教師的安排認真閱讀案例，對相應的思考題進行分析，提出對策。其次，案例分析與

討論。教師要創造良好的自由討論的氣氛和環境。教師在討論中要對學生進行引導，使案例討論緊緊圍繞中心展開。學生要積極發言及傾聽別人的分析與見解，比較自己的觀點和思路，不斷修正自己的方案。再次。案例討論后的總結。教師在案例討論后作簡要總結，要針對討論的思路、分析的方法、解決問題的途徑等指出討論中存在的缺點和不足。最后，撰寫案例分析報告。

2　應用型財務管理沙盤模擬對抗。沙盤模擬對抗是一種源自西方軍事戰爭推演的藝術，它將軍事上指揮作戰時模擬戰場情景的沙盤移植到財務管理課程之中。沙盤模擬實驗課程采用體驗式培訓方式，即遵循“體驗――分享――提升――應用”的過程進行學習。通過直觀的企業沙盤。模擬企業實際運行狀況，可以讓學生在沙盤模擬對抗中體驗完整的企業經營過程及經營思路和管理理念。一般分為以下步驟：(1)準備階段。將學生隨機分組，每組一般為4―5人，組成六個相互競爭的模擬企業。制定企業運營需要遵循的規則，包括市場劃分與準入、銷售會議與訂單爭取、廠房生產設備購買、產品生產、原材料采購、產品研發、融資貸款等方面的約定。(2)對抗階段。對抗開始后每一個企業在市場預測的基礎上討論企業戰略和業務策略，開展競爭經營，制定重要經營決策，決策的結果會直接體現在企業經營結果中。幾個經營年度完成后，將各企業經營狀況進行比較，效益優異者獲勝。(3)評審階段。每年的經營結果出來后。各方都要對其進行分析，適時調整企業戰略。(4)結束后。老師和學生共同總結評審經營效果。

企業戰略課程設計總結范文第4篇

關鍵詞：電氣工程及其自動化；CDIO；模塊化教學

作者簡介：劉超（1985-），男，吉林省吉林市人，南京理工大學泰州科技學院電子電氣工程學院，助教；楊蕾（1986-），女，江蘇徐州人，南京理工大學泰州科技學院商學院，助教。（江蘇 泰州 225300）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0069-02

CDIO是由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學提出的一種新的教育模式。CDIO包括構思（conceive）設計（design）實現（implement）運作（operate）四個方面。“構思”是指明確客戶的需求，考慮技術、企業戰略和制度等因素，不斷改進概念、技術和商業要求。“設計”指指定開發的產品系統所需的各種計劃、圖紙和算法；“實現”指把設計轉變為產品的過程，包括硬件制造、軟件編程、測試、檢查和驗證；“運行”指對產品系統的維護、優化和淘汰等。CDIO教育思想的核心內容是著重強調學生的實際動手能力和工程實踐能力，是將教學過程與工程實踐項目相結合，通過理論學習解決工程實踐的問題，也通過工程實踐的問題強化理論學習內容。使學生在“學中做、做中學”達到工程實踐與理論教學相輔相成的效果。

電氣工程及其自動化作為極具工程背景的專業，最應該以CDIO為基本思想進行教學實踐。南京理工大學泰州科技學院（以下簡稱本校）電氣工程及其自動化專業，以培養“現場工程師”為教育目標，2010年被吸納為CDIO工程教育改革試點高校，成為江蘇省獨立學院中唯一一所CDIO工程教育改革試點成員校，教學效果在應用型本科院校中處于前列。

一、以CDIO為理念的電氣工程及其自動化專業改革特點

1.以求職為導向的電氣工程及其自動化的教學方法

培養學生學以致用、理論聯系實際以適應將來求職之需的能力和素質是所有專業教育的共性。CDIO理念說明本科應用型人才培養方案既不是一蹴而就的，也不是一成不變的。工程教育應當是動態的，隨著新科技成果地不斷出現，本科應用型人才培養目標必須通過市場調研，不斷進行更新和調整。對于高校來說，人才培養方案地制訂和調整絕不僅僅是高校內部的事情，高校在制訂和調整人才培養方案時，應當把雇主對人才培養的需求作為重要依據。同時，廣泛征求用人單位、學術界、政府以及學生群體的意見和建議，確保人才培養方案的科學性、全面性和可操作性。以CDIO為理念的電氣工程及其自動化專業建設應從教學大綱、教材、實驗、課程設計、畢業設計等方面與企業需求相結合，形成一切圍繞企業需求的教學方法。

2.以大工程為主的宏觀教學手段

寬口徑人才一直是各大高校所追求的目標。CDIO模式從一個寬廣的視野來解讀工程，在這個視野中工程不再局限于技術，工程與社會發展、市場規律、管理模式、歷史文化、價值觀念、心理、審美等緊密結合起來。CDIO模式根據這樣一個大工程的理念來建構課程體系，CDIO模式培養的不僅僅是技術專家，而且是能在現代組織管理模式和市場運行機制下從事產品系統開發的工程師，更是以人類福祉為宗旨的具有社會責任感的工程人才與社會文明的締造者。

對于電氣工程及其自動化專業來說，要教育學生對整個系統有一個整體的概念。不能將學生的視野局限于簡單的一點、一門學科，而是要讓學生深刻理解所做工作在整個工程中的意義和地位，這樣才能實現寬口徑人才的目標。以一種系統宏觀的視角來培養工程人才，無論是課程體系、教學模式還是培養目標，都應該在這個教育理念下制訂。在學生畢業設計中，可以將一個大項目拆成幾個小的課題，讓學生組成一個完整的項目組，分攤項目中的一個部分。比如說：將一個建筑電氣化的項目分成三個部分：建筑供配電、電梯控制、監控系統。這三部分看似相互獨立，實際緊密相連。建筑供配電要給電梯控制；監控系統提供電源，保證其穩定運行；電梯控制需要監控系統的輔助，才能保證運行的安全性，監控系統服務于建筑供配電，實時監控各部分的穩定運行。通過三部分的設計，形成一套完整的解決方案。在這個項目的設計中，將大工程的理念貫穿其中，培養學生工程實踐中的大局觀使其更加真實地了解工程實踐的各個細節分工。

本校將“工程導論”作為大一的必修課，請多年從事實踐工程的教授作為主講教師，以其豐富的工程經驗讓學生了解電氣工程及其自動化專業的發展方向。課程中全部以大工程為案例，讓學生主動思考工程的每一個部分。使學生明確工程師的角色和職責，并且進行簡單的問題解決和設計實踐，養成初步的個人能力、人際交往能力和構思、設計、實施、運行能力，為今后的學習打下基礎，并提高學習的興趣。同時進行考核方式的改革，不通過筆試的方式給學生評定分數，而是讓學生通過PPT展示自己對電氣工程及其自動化專業的理解，使學生積極參與到課程之中，獲得了良好的效果。

二、以企業項目需求為核心的模塊化教學改革

1.以企業項目需求為核心的模塊化教學特點

所謂模塊化教學模式是按照程序模塊化的構想和原則來設計教學內容的一整套教學體系，它是在既定的培養目標指導下，將全部教學內容按照一定標準或規則進行分解，使其成為多個相對獨立的教學模塊，且各教學模塊之間可以按照一定的規則有選擇性地重新組合。

以企業項目需求為核心的模塊化教學改革就是將企業需求放在第一位，學校的課程設置根據企業項目需求做一系列地調整，形成職業化的教學模塊，這些模塊既相對獨立又相互聯系。對于實現大學生的培養必須注重“寬口徑、厚基礎、強實踐、重創新”的目標有很重要的作用。以企業項目需求為核心的模塊化教育，是服務于企業項目的，將學生課程的理論學習與企業項目直接掛鉤，從專業課程的層面就開始讓學生了解所學內容在項目中所處的位置，既符合以求職為導向的教育方法，又符合CDIO大工程的理念。

2.以企業項目需求為核心的電氣工程及其自動化專業模塊化教學分析

電氣工程一級學科目錄下有五個方向：電力系統自動化、電機與電器、電工理論與新技術、高壓電與絕緣技術、電力電子與電力傳動。結合獨立院校的自身特點，依據市場需求和企業需求可將電氣工程及其自動化專業分為以下幾個模塊：

（1）電氣控制模塊。電氣工程及其自動化專業的學生和自動化專業的學生有很多知識的交叉，而且又兼顧了電氣、電機方面的知識，所以在控制領域有很廣的就業前景。電氣控制模塊不僅直接與工業控制方面掛鉤，甚至涉及火力發電廠集控運行等方面，應用領域極為廣泛，是應用型本科院校學生就業的重點，也是“現場工程師”所必須掌握的一個重要模塊。

其核心課程包括：“電器控制技術”、“PLC原理與應用”、“變頻器原理與應用”等。本校單獨開設了電氣控制實驗室，以西門子S7-200系列PLC為例，引導學生自己動手調試。完成了“五層電梯PLC控制”、“郵件分檢系統PLC控制”等課程設計。在此基礎上，還開設了組態軟件課程，將下位機與上位機連接起來，更加貼近真實項目，使枯燥的編程變得更加生動，也對學生畢業設計地完成起到了拋磚引玉的作用。畢業設計中不僅完成了工業控制PLC下位機的編程和調試，還要將下位機控制的情況通過組態軟件真實地反應，畢業設計論文與工程實踐更加緊密貼合，具有較高的水平。

（2）電子電路設計模塊。根據江蘇省經濟發展的特點，電子產業有著廣闊的就業前景。單片機以及電路方面的知識是學生就業擇業的一大重點。各種電子產品的生產與開發，都離不開軟件或者硬件工程師。

其核心課程包括：“數字邏輯電路”、“模擬電子技術”、“微機原理與接口技術”、“單片機原理及應用”、“電力電子技術”等。作為上述課程的補充，本校還開設了“嵌入式系統開發”等現階段應用廣泛的專業課，以及大學生創新實驗室。該實驗室為完全開放的實驗室，學生自己動手，操作開發板、調試電源器件。在這個實驗室鍛煉過的學生進步很快，就業選擇優勢明顯。

（3）電力系統設計運行模塊。能源問題一直是工業社會發展的熱點問題，電氣工程及其自動化專業的一個極為重要的就業方向就是電力系統設計運行。發電廠、供電公司需要大量的“現場工程師”來保證電力系統穩定安全的運行；建筑行業需要大量的設計施工人員進行供配電系統的設計、施工、調試，該模塊有廣闊的就業前景。

其核心課程包括：“電力系統分析”、“電力系統繼電保護”、“發電廠電氣部分”等。對于應用型本科院校，上述課程要以“輕理論，重實踐”為指導思想，通過課程設計和畢業設計等手段，讓學生從整個電力系統“大網”運行為入手點，掌握電力系統運行的基本原理。

三、結語

對于應用型本科院校來說，CDIO工程教育模式是極具借鑒意義的教育改革理念。本校作為江蘇省獨立學院唯一一所CDIO工程教育改革試點成員校，在“現場工程師”的培養道路上不斷摸索，積極總結，取得了顯著效果。本文總結了以CDIO為理念的電氣工程及其自動化專業改革，提出一種以企業項目需求為目標的分模塊的電氣工程及其自動化專業的教學改革。這將對以CDIO工程教育為理念的高校教學改革提供參考。

參考文獻：

[1]查建中.論“做中學”戰略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，（3）.

企業戰略課程設計總結范文第5篇

關鍵詞：信息管理與信息系統 分支培養 人才培養模式

從國內外的現實情況來看，信息管理與信息系統專業（以下簡稱“信管專業”）的優勢日益凸現，以CIO為目標的該專業人才有其特有的專業優勢，將比單純計算機技術的人才更適合于從事信息管理工作。縱觀各高校關于該專業人才的培養目標可知，該專業的畢業生，應在掌握計算機基本理論和應用基本技術的基礎上，通過對管理理論的學習與充分的實踐鍛煉，以系統分析、設計、實施和評價等特有的專業手段和專業工具，成為企業管理與以計算機技術為代表的信息技術之間溝通的橋梁。培養的學生畢業后更能符合社會時展的潮流，滿足市場經濟發展的需要。

對于河南科技大學管理學院信管專業來說，目前的人才培養定位是以中層次管理人才的培養為主，即畢業生在信息管理、網絡應用與信息系統建設等信息技術應用方面的專業基礎扎實，同時也具備較全面的經營管理綜合素質，具有較強的學習和工作能力，能夠在各種企業中起到業務骨干作用。在條件成熟之后，學院應該考慮著手培養能夠從企業戰略管理的層次，以培植企業戰略競爭優勢為出發點對信息系統(信息技術)進行戰略規劃和建設的高級人才。

1 管理學院信管專業人才培養模式存在的問題

管理學院的信管專業人才培養模式在經歷了幾次大的變革后，在教學實踐中雖然取得了一定的成效，但信息管理本身是一個涉及信息學、管理學、計算機科學、系統論等多個學科領域的邊緣學科，包括信息內容管理、計算機信息管理、管理信息系統、信息產業或行業的人員管理等諸多內容，跨越技術、經濟、人文三個層面，如此一個內容龐雜的本科專業，其具體的教育實施難免會遇到很多困難。人才培養目標的制定跟市場需要和專業背景之間尚存在差距，課程設置上的針對性也較差。培養目標是靠課程體系的整合與設計作為支撐點的。

通過以前對學生的調查，信管專業的課程由不同學科中的課程組成，學生普遍反映課程存在兩方面的問題。一是學習內容方面，知識面廣但課程深度不夠，表現為什么課程都學，而結果是什么課程都沒有學會。二是就業競爭力方面，學生無一技之長，專業特色不明顯，表現為經濟理論與管理能力上不如經濟管理與工商管理專業的畢業生，計算機實力上不如計算機科學與技術專業的畢業生。具體問題可以歸納為以下三點[1]：

1.1 課程繁雜，有“拼盤”之嫌，且課程設置不盡合理

為了兼顧教育部關于信管專業人才培養目標，體現培養“復合型”人才的目的，采用了多樣性和復雜性的課程設置，但這些課程并沒有被有機的結合在一起，而是多門不同專業課程的簡單堆砌，課程之間的知識缺少融合性。目前我校信管專業的課程設置，還有一些不合理之處，部分課程交叉重復，如市場信息學與信息資源管理的內容有重復，有的課程偏向于理論性太強，如信息組織。還有部分課程由于各種原因沒有開設，比如與ERP相關的課程，而這些課程所涉及的相關知識和培養的能力正是企業所看重和急需的。

1.2 教學實驗薄弱，社會實踐不足

對于信管專業來說，實驗和實踐是非常重要的教學環節。有些以工科為主的學校，學科專業之間發展不平衡，存在重理輕文的思想，對文科專業的實驗和實踐教學環節投入不足。實驗教學方面普遍存在實驗學時較少，一些必要的教學軟件配備不足，無法正常的完成實驗項目，達不到應有的實驗教學效果和目的，學生動手能力培養不夠。此外，學生只是在學校學習理論知識，缺少社會實踐的機會，社會實踐能力非常欠缺。

1.3 學生就業困難

信管專業學生在四年的學習中學生大多沒有掌握一技之長，普遍感覺自己競爭力不強，未能在某一領域做到精通，在市場競爭中無法凸顯自己的特點，其結果表現為畢業的時候就業困難，就業率偏低。

針對以上存在的問題，認為信管專業的畢業生就業困難的問題僅僅是表象的問題，問題的實質在于我校該專業的人才培養模式，在于專業的課程設置、師資結構、教學實驗、社會實踐等方方面面，專業培養缺乏特色，畢業生就業缺乏競爭力。信管專業的畢業生能力平平，無突出之處。與計算機專業學生相比，計算機技術方面的能力太過遜色，和工商管理、人力資源管理、企業管理等專業畢業生相比，在專業水平上也是望塵莫及，由此導致企業對信管專業的畢業生能力的懷疑和不信任。當然信管專業的畢業生就業困難的現實和我國目前的經濟發展水平密切相關，信息化還未真正為中小企業所實踐，大部分中小企業即便是有此意，也無此能力，這就造成了信管專業人才供大于求，而導致就業困難。

針對我校的信管專業人才培養存在的問題，要求我們在對信管專業人才培養時，不僅要考慮信管專業本身的問題，更應該關注社會的需求，尤其是中小企業對人才的特殊需要。我們要加強信管專業本身的特色，注重培養學生的特殊技能――一技之長，以期增加其再就業時的競爭力。

管理學院信管專業的教師們，近兩年一直在做不懈的努力進行人才培養模式和課程體系建設改革的研究，以開放的理念與眼光，面向未來、面向市場更新培養模式設計，在培養模式上引入了分支培養模式的理念，在這種理念的指導下，付諸實施，將會培養出基礎知識扎實，在本科生學習階段又具有一方面專長的學生。

2 分支培養模式的可行性分析

信管專業人才分支培養模式指在信管專業課程設置及人才培養方面，在專業中劃專業或方向，在資深教授專家的規劃引導下，由學生依個人興趣選定自己的主攻方向，深入學習實踐，最后形成專業內分組培養的模式，故稱分支培養模式[2]。分支培養模式在我校的實施具有一定的必要性和可行性。

2.1 師資力量雄厚，知識結構合理

管理學院信息管理系專業教師隊伍知識結構和專業結構合理，是一支實力較強的教學、科研隊伍，匯集了管理學、管理科學與工程、信息管理與信息系統、計算機應用等多專業方向的不同人才，適應多學科的教學與科研。信管專業的教師在各自的研究領域內都取得了豐碩的成果，研究方向相對較多，為實施分支培養提供了必要的前提條件。

2.2 寬廣的社會實踐資源

管理學院信息管理系同洛陽市內外多家大、中型企業建立長期的合作關系，建立了多個固定的業務實習基地，如洛陽市內的中信重機集團、河柴集團、洛軸集團、中國一拖集團公司、洛玻集團、洛耐集團等，洛陽市外的河南天鷹集團公司、河南天宏集團公司、平頂山興鷹公司、河南天使集團公司等。這些實習基地為學生進行畢業實習、業務實習等實踐性環節提供了良好的外部條件。

3 分支培養模式的具體實施設想

不少院校和科研機構曾針對企事業用人單位進行過信管專業學生需求調查，得到很多建設性的反饋意見，如: 要加強實踐，多了解企業，走與企業聯合培養的道路；要突出專業的特點，形成信息管理與信息系統專業人才自己的“殺手锏”等等。由此可見，分支模式不僅適應了專業自身建設和發展的要求，而且迎合了社會需要，同時為信管專業人才培養提供了切實可行的途徑和方法。

3.1 分支培養的方向的設置

按照不同的偏重點，可以劃分為計算機技術類和管理信息系統應用類。在計算機技術大類下，可以設置計算機網絡技術、網頁設計與制作、數據庫技術、編程（C++、java等）、管理信息系統分析與設計等分支方向；在管理信息系統應用大類下，可以劃分為ERP、SCM、CRM等分支學習方向。

也可以按相關的標準劃分，設置分支方向。如按技術標準(劃分為系統分析設計、數據庫技術及應用、網絡及通訊技術、信息資源管理等分支)，或按功能職能標準(劃分為財務信息系統類、人事信息系統類、生產制造信息系統類、客戶關系管理系統類、電子政務類、小型信息技術應用類等分支)，或按項目進度層次標準(劃分為系統規劃、系統分析、系統設計、系統維護和管理、信息資源管理利用等分支)，或按其他標準進行劃分。

分支培養方向的劃分與設置，取決于學生的興趣愛好和專業教師的研究方向和水平，可以根據學院信管專業的實際情況設置分支培養的方向，對信管專業的學生實施分支培養。

3.2 分支培養的人才培養模式的師資需求

由于信管專業是一個多學科交叉融合、實踐性很強的學科，因此需要教師要同時具備勝任理論教學和指導學生實踐教學的素質，全面掌握企業實踐案例，注重知識的實用性。最顯著的特征是能夠把專業理論與生產實踐結合起來，高效率地指導好學生。可通過校企聯合方式，讓教師到企業進行鍛煉，與企業接觸，建立長期的合作關系，使教師一方面具有扎實的理論，同時具有良好的實踐經驗，以此來帶動各分支培養方向學生的相應素質和能力的提高。

3.3 分支培養的課程設置

在原有課程體系的基礎上，要調整目前的課程體系，刪減一些不必要的重復性較強的課程，增加實驗和實踐性環節的學時，開設與ERP相關的課程，購買安裝一些必要的管理軟件用于教學。

在課程教學方面，可以通過設計多個方向的選修課來實現分支培養模式。在大三、大四階段將課程進行分類，由有經驗的老師指導學生選擇自己感興趣的方向作為主攻方向，進行深入學習，精通該領域的主干課程。購買安裝一些學習必要的軟件，幫助學生對相關課程有更加深入的了解，比如在學習《生產與運作管理》，可以引導學生學習和使用ERP軟件或是SCM軟件，使學生對企業的生產運作有一個整體的和立體的概念；在學習《系統工程》時，可以借助相應的系統仿真等軟件，使學生掌握實用的解決問題的方法。

在科研項目方面，由指導教師帶領學生組成項目小組，完成項目或者撰寫論文，讓學生有機會參與項目運行和實施的整個過程。

在實踐環節設置方面，從課程角度多增加實驗課時，以及與課程配套的課程設計，給學生創造更多的實際操作機會，提高學生的動手能力[3]。

3.4 分支培養的人才培養模式的課程實踐和社會實踐

分支培養并不是要把現有的課程體系打亂，而是在現有課程體系的基礎上，學生有選擇的重點學習某些課程，并在課外對這些課程進行拓展學習，在這些方面形成自己的專長。

分支培養階段要注重學生應用能力的培養，從理論授課到項目實踐，分組培養、協同交流。在實踐上可進行分支協作組隊，引入“項目小組”，依托老師的具體的科研項目讓小組成員參與鍛煉、形成自己的一技之長，分支培養的時間可設定為一年或兩年，以大三和大四兩學年為宜。

在社會實踐方面，采用校企聯合，給學生提供更多了解企業、接觸社會的機會。信管專業的學生要深入企業進行實踐，在實踐中鍛煉自己的能力。可以定期請企業信息管理與信息技術方面的專家和企業的高級經理人作報告，使教師和學生都能把握企業對人才的需求，在教學和學習中做到有的放矢。在整個實踐環節中，學生在參與各項活動的同時可以將理論與實踐相結合，從而提高自身的知識和能力水平，使自己在畢業后能很快的適應環境[4]。

4 總結

分支培養模式作為信管專業人才培養模式的一種創新的人才培養理念和方式，可以在今后的課程設置及培養方案中嘗試實施。它不僅適應了專業自身的建設，也迎合了社會的需求，我們期待在河南科技大學逐步推廣實施，希望通過改革后的信息管理與信息系統專業能夠展現其專業特色，培養出更多適應社會發展的專業人才。

參考文獻：

[1]趙峰，江雨燕.信息管理與信息系統專業應用型創新人才培養[J].皖西學院學報，2009（4）:30-33..

[2]徐建國，逄錦榮.信息管理與信息系統專業創新建設研究[J].現代情報，2007(10):74-77.

[3]張軍，.信息管理與信息系統專業課程設計改革[J].電腦知識與技術(學術交流)，2010(11):1198.

[4]趙苑苑.信息管理與信息系統專業人才培養模式探究[J].科技經濟市場，2010(6):65-66.