課程設計指導思想

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課程設計指導思想范文第1篇

關鍵詞： 《社會統計學》 課程定位 教學理念 教學目的

一、導言

《社會統計學》是社會學專業的分支學科，也是社會學的基礎課程之一，是用統計學的方法來研究社會現象和社會問題，即用“統計學”為“社會學”服務的一門應用性課程。《社會統計學》可以為社會學專業學生的課題調查和研究提供基礎和有效的手段和工具，可以為學生學好SPSS等統計軟件提供理論依據，同時也可以為社會上的許多行業培養合格的統計人才，擴大社會學專業學生的就業范圍。總之，在當今社會，社會統計教育的重要性正在不斷凸顯。但是，在我國，作為社會學方法課程的《社會統計學》起步較晚，發展尚不成熟，課程體系也不甚完善，因此，《社會統計學》教學改革還有很長的路要走。教學改革是一項“系統工程”，是一個整體性的改革，但作為其理論基礎，教學實施的主導思想尤為重要，只有將主導思想進一步明確，才能夠以此為基礎，指導教學內容、手段等具體方面的改革。我通過對本課程的教學實踐與經驗總結，以及在此基礎上的調查、研究，嘗試性地完成這項研究，以期為我國的《社會統計學》教學改革提供一些有益的啟迪。

二、當今《社會統計學》教育存在的問題

我國當前的《社會統計學》教育存在著一些普遍性的問題，其中比較重要的就是理論內容“大而全”，不論是各高校的課程大綱還是教材都顯示出：《社會統計學》的理論內容普遍偏多、偏難、主次不分。文科專業的學生數學基礎薄弱，若要求他們在有限的課時內，學大量龐雜、深奧的統計原理，學習會過于吃力，從而影響到學習興趣和學習質量。有學生說：作為文科生，潛意識中沒有“理科自信心”，在學習上，稍微碰上一點難度較高的統計知識，積極性馬上就沒了，這門課的目標也成了“考試混及格就成”。翻翻幾本常用的社會統計學教材也會發現，內容非常全面，無論是社會學學生能用到的還是不能用到的內容都有涉及，一些基礎性的數學理論如微積分、概率的運算、公式的推導過程等占了一定的比重。教材的針對性還不甚清晰，這在我國的統計教育中還是一個很大的問題。而國外已經比較重視這一問題，北大袁衛教授曾經在論文中說過，“我們翻譯的15本國外優秀著作和教材中，絕大多數是為統計學專業本科生和研究生而編的。而剛剛影印的7本英文原版教材中，也都注明了教材的使用對象。為不同的對象編好不同的教材，是我們教材編寫中需要認真對待的問題”［1］。

三、課程定位與教學理念的探討

不論是授課內容的選擇，還是案例教學的實施和實踐的開展，其偏離社會及學生自身都需要的一個根本原因在于：許多學校和教師沒有真正認清《社會統計學》這門課程的性質，其學科定位、理念、目的是什么？只有弄明白這一基礎性的問題，課程實施具體環節的難題才能迎刃而解。以下我主要將主導思想分解為學科定位、教學理念與教學目三個理論方面來具體分析。

1.學科定位

學科定位即其所屬的上級學科及與其它學科的關系，它決定了本課程是屬于什么專業、為什么專業范圍服務及學科的傾向性如何。從《社會統計學》課程來看，它是社會學的一門分支學科，是用統計學的方法研究社會現象。“用統計學的方法”即以統計作為工具、手段或者輔方法，而目的是“研究社會現象”，即社會學范疇內的問題。歸根到底，這門課程是為社會學服務的，其主要授課對象是社會學專業學生，其學習目的是社會學研究，因此，課程應定位于社會學范圍內。我們選擇教授內容應本著“能為社會學研究服務的統計方法我們納入課程體系；與社會學研究毫無關聯，或者基本不會用到的統計學內容則予以剔除”。這就區分了《社會統計學》與《統計學》、《經濟統計學》等其他統計相關課程的不同。與其說《社會統計學》是統計學的下屬課程，不如說它是社會學的分支學科，這才符合它的學科定位、適用對象及開設目的。因此，我們對這門課程內容與方法的安排、設計都要根植于社會學的需要。教學改革的方向也要強調其對“社會學”的服務性和課程本身的“實用性”，以培養學生的操作能力為目標，以“簡明實用”為其根本原則。此外，《社會統計學》是一門應用性課程，這決定了我們應千方百計體現其應用性，尤其重視學生的操作能力，使教學更好地發揮其應用性作用。

2.教學目的

我將《社會統計學》的教學目的分為長遠目的與直接目的。從長遠看，《社會統計學》是為了培養學生處理、分析數據的能力及用統計學原理與方法解決社會問題的能力，為將來從事社會調查和統計工作打下基礎，成為社會需要的專門人才，擴大就業范圍和就業選擇，增強擇業優勢。具體目的為《社會統計學》可作為即將要學習的SPSS、STATA等統計軟件的理論基礎。當今時代，做統計分析幾乎都用SPSS等統計軟件，使用計算機軟件可以節省大量筆算的程序和計算，只要操作正確，可使數據的整理和分析變得更加快速、簡便、準確，是人算所無法比擬的。用軟件進行統計分析是統計學發展的必然趨勢，學習各種統計學的人必須掌握至少一種統計軟件的操作方法，因此，我們都要開設統計軟件使用的課程，讓學生適應學科的發展趨勢。但是，單純的軟件操作只能傳授我們如何操作和如何輸入、輸出數據，而對于目標變量的性質、意義，操作方法的比較和選擇，數據分析的原理，輸出結果的解釋，以及如何用其解釋社會問題等，如果沒有統計學的理論基礎，計算機是不會告訴我們的。如果不知道以上這些內容，即使輸出結果，也是無意義的，甚至會使操作失去方向和目的性。而這些內容都是《社會統計學》的原理部分，是需要從《社會統計學》課程中學到的，只有在扎實的理論指導下，統計軟件的操作才能發揮強大的作用，才能創造實際價值。因此，《社會統計學》最直接的目的即作為統計軟件的理論基礎，并在此基礎上指導軟件的使用。

3.教學理念

“教學改革，理念先行”，教學理念是教學開展的指導思想，也是課程設置的基本價值體現，它決定了課程開展的方向和具體實施。只有樹立正確科學的理念，教學活動才能真正地為教育服務、為學生服務、為社會服務。

專業學習分為應用導向型學習和知識導向型學習，前者重在應用并解決現實問題，在此類課程的開展中要偏重應用部分，理論為應用服務；而后者則強調理論思辨和思考能力，目的是豐富相關方面的理論，解決理論問題，在此類課程的教學中應偏重理論思維和邏輯推理能力的訓練。對于統計學，姬海麗指出：“非統計專業的統計學習為應用導向型學習；統計專業的統計學習為知識導向型學習。”［2］社會統計學是非統計專業的學習，因此它應向應用導向型發展。“社會學為體，統計學為用”，這就是《社會統計學》的教學理念。我們開展《社會統計學》要遵求“簡明實用”的原則，內容簡化，重點突出，以實用性知識為主，充分發揮統計學的工具作用和輔助作用。這一教學理念不但要讓教師銘記于心，而且要讓學生深刻認識到，這樣才能使學生在這一理念的指導下有目的地學習，有的放矢地安排時間與側重點，知道為什么學、怎么學、什么需要了解、什么需要記住，只有教師和學生都深知教學理念，互相配合，才能達到良好的教學效果。

如何將“簡明實用”的教學理念具體應用于《社會統計學》課程教學，即解決《社會統計學》課程內容中理論與實踐孰輕孰重的問題。《社會統計學》應按照“理論夠用、適度，強化技能，重在應用”［3］這一原則進行安排和整合。統計學教學側重理論知識的學習和解題能力，而忽視學生分析問題、解決問題的能力。“《社會統計學》作為一門應用統計課程，不應過于數學化，也無需搞題海戰術”，不能將它當作“思維體操”來學。誠然，《社會統計學》是理論與實踐的結合，但理論須控制在社會學范圍所需要的界限內，能足夠指導社會學實踐就足矣。因此，對于《社會統計學》這類非統計專業的統計類課程要特別強調統計思想、應用和案例教學，著重于數據分析能力的培養。

四、結論

《社會統計學》應強調其對“社會學”的服務性和課程本身的“實用性”；以培養學生的操作能力為目標；以“簡明實用”為根本原則。高度重視統計思想的培養，統計思想為學生指出一個清晰的學習方向和思路，沿著正確的學習思路可以節省學習時間、提高學習效率。建議任課老師在具體授課前就將總的統計思想介紹給學生，包括學習《社會統計學》的目的、意義、重點、難點，強調其為社會研究服務的本質，提醒學生不要以學數學類課程的方式接受這門課程，不要鉆牛角尖，不要搞題海戰術，要特別注重其應用性，有針對性、有重點地進入學習，并使他們知道在學習結束時應達到什么樣的水平。其次，教師應在講解每章具體內容之前，詳細說明本章內容所貫穿的統計思想。例如，在教授假設檢驗時，首先告知學生只有在概率分布上有顯著的偏離，才能否定原假設，而在概率上不是顯著小的，即使樣本統計值與假設值表面上區別很大，也不能否定假設。假設檢驗是以概率為基礎的粗略估計，不同于數學上的精確計算，如某均值的假設值為400，而用于檢驗假設的樣本值為350，如果顯著度上不明顯，不屬于小概率事件，我們仍認為原假設是正確的，即證實了原假設的命題。類似這類情況都要先做一定的解釋，以免學生感到困惑和迷茫。

參考文獻：

［1］袁衛，劉暢，張云.我國統計教材建設的歷史回顧與現實思考.統計研究，2004，6：55.

［2］羅曉娟.從社會統計需求看非統計專業統計教學改革.統計與咨詢，2008，4：56-57.

課程設計指導思想范文第2篇

關鍵詞：高校體育教育觀；指導思想；高校體育課程；設計；教改

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.01.012

體育課程是高校公共必修課，是課程體系的重要組成部分，是高校體育工作的中心環節。高校體育課究竟是競技體育教育還是健康素質教育？幾十年來，國家的體育和教育系統從上到下都沒能很好解決。體育雙軌制一直是競技體育單挑大梁。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》①（以下簡稱《指導綱要》）實施近十年，舊的慣性依然給力，新的體系并未完全建立。雖然《指導綱要》本身就有一些行政化痕跡，存在些許和教育實際脫鉤、難以量化、操作困難的缺陷，但畢竟向改革邁出了艱難的一步。其方向性是明確的。本研究針對目前存在的普遍問題，根據《指導綱要》的教改要求，從被教育者達到增強體質、增進健康和提高體育素養的目標著手，提出樹立新時期高校體育教育觀和指導思想、提出高校體育教育課程設計的目的取向、高校體育教育課程設計需要考慮的諸多因素以及高校體育教育課程教材的選擇等建議，為高校體育課程教改提供參考依據。

1 樹立新的高校體育教育觀是新時期的新任務

1.1 高校體育教育觀

高校的體育教育觀應該是研究高校體育教育的指導思想、目的及其課程體系、教學手段等規律的立場和觀點。不同的立場和觀點，其體育教育的指導思想、目的及其課程體系、教學手段就會出現不同的結果。

1.2 新時期高校體育教育的目的

1.2.1高校體育教育的體育和競技體育所要達到的目的完全“不搭界”

高校體育教育的體育和競技體育所要達到的目的完全“不搭界”。 當然，這里說的不是廣義體育（即大體育），廣義體育被認為包括競技體育、學校體育、和群眾體育即所謂的小體育等，用一個概念難以界定。如競技體育的根本目的是取得優異成績，與增進健康和增強體質有本質不同，目的取向完全相反。而高校體育教育的對象是學生，是高校開展的一項公共體育教育課程，其目的不是爭金奪銀，而是通過體育教育課程的學習，更好地完成大學學業，培養對體育的良好態度，在身體、情感、生活和社會交往方面獲得益處。

1.2.2《指導綱要》的目標就是高校體育教育所追求的目的

高校體育教育的目的是通過體育課程來實現的。那么高校體育課程是怎樣來實現其教育目的？《指導綱要》第一條指出：“體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程；是學校課程體系的重要組成部分；是高等學校體育工作的中心環節”。②可以看出高校體育課程是通過學生身體練習為主要手段，通過體育教育和體育鍛煉來達到其目標的。《指導綱要》的目標就是高校體育教育所追求的目的。

1.3 新時期高校體育教育的指導思想

1.3.1體育教育指導思想的創新對宏觀層面的調控更迫切

《指導綱要》實施近十年，且不說施行當初其部分內容就被質疑，僅施行這些年來就有許多需要“突破”的框框。這里僅舉兩例：

首先是課程目標中的基本目標部分內容：1.目標不能虛構：“具有健康的體魄”，難道高校學生一律不招收眼睛近視的學生？2.目標不能跨時空：“基本形成終身體育的意識”，“正確處理競爭與合作的關系”，我們可以傳授正確知識，不能保證學生一輩子都正確；3.目標不能跨界：“克服心理障礙，養成積極樂觀的生活態度”，體育課程無法考核學生的生活態度樂不樂觀。

其次是課程結構：1.難以計劃的課程結構：“要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會、野外）活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構。”③高校每年都制定課時計劃，那么這類人數眾多的課目要納入課程結構，怎么規劃和實施？其難度可想而知。 2.難以實現的理論教學：“運用多種形式和現代教學手段，安排約10%的理論教學內容（每學期約4學時），擴大體育的知識面，提高學生的認知能力。”④高校體育課程理論教學的目的是“擴大體育的知識面，提高學生的認知能力”？那么基本目標中“編制可行的個人鍛煉計劃”、“ 能科學地進行體育鍛煉”、“掌握常見運動創傷的處置方法”、“能測試和評價體質健康狀況”、“能合理選擇人體需要的健康營養食品”、“養成良好的行為習慣”、“形成健康的生活方式”、“運用適宜的方法調節自己的情緒”等，是擴大知識面能解決了的嗎？上述舉例，并不是要否定《指導綱要》，而是要客觀地看待問題，實事求是地來研究和解決問題。《指導綱要》實施近十年，其本身可能還有改進的需要，體育教育的改革和創新呼吁新的《指導綱要》早日實施。

1.3.2體育教育指導思想的創新要求高校的積極實踐

高校的體育教育，這些年來受傳統教育思想的影響，積弊甚多，慣性不止。首先這是由教學以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心的教育思想向以學生素質教育為主、身心協調發展轉變過程中必然產生的問題。其次，縱觀我國高校體育教學課程項目，不論田徑、球類、體操還是水上項目，絕大多數都屬奧林匹克競賽項目。這些項目其本身就是競技體育，雖然教學對象不是體育專業的學生，但一樣的體育項目、一樣的教學內容，想要改革創新并不是一件容易的事。所以，反映在體育教育指導思想上，多數高校并未脫離體育課程重視運動技術、以競技為核心的教學體系的指導思想框框。這里我們需要重復，競技體育和學校體育絕不能混為一團，競技體育目的的第一位是成績，是獎牌；第二是金錢，是物質；終歸不是健康。這類運動已經逐漸演化為職業體育，成了企業逐金的LOGO，成了類似于明星所表演的節目，成了大眾的娛樂項目。競技體育催生了體育產業，金錢圍繞著他們旋轉，卻惟獨不和健康搭邊。

《指導綱要》實施以來，許多高校雖然也在探索教改，同時也有許多新思潮，提出不乏所謂的新理念如“和諧體育教學”，“以人為本、健康第一的學校體育課程理念等”【2】，由于慣性使然，形式多于內容，教材改了名稱，內容多是拼湊。

1.3.3樹立新的體育教育指導思想和體育教育觀

轉型期必然有轉型期的焦慮，縱觀目前體育理論界，各種理論、各種見解、諸多訴求呈現百花齊放勢態，諸多刊物堆徹的各類新名詞層出不窮，這是一個可喜的局面。但是，我們必須有一個基本的認識，高校的體育教育觀其中也包括體育教育的指導思想，基于新的形勢，需要有所創新，但不能脫離教育的對象。《指導綱要》已經明確，通過規定的體育課程，使被教育者達到增強體質、增進健康和提高體育素養的目標，我們的體育教育指導思想要圍繞這個目標來樹立。時代的發展，體育教育的改革創新是必然的，包括理論的創新、確立新的教育目的、建立新的教育體系、設立新的體育課程，運用新的教學手段，必然要遵循一個發展著的規律。而這個發展的規律，正是我們要建立的新的體育教育觀的立場和觀點。

2 高校體育課程教材現狀

2.1高校體育教材問題相當嚴重

《指導綱要》“頒布后短短幾年時間，高校就涌現出幾十種不同版本的體育教材（主要是以教科書的形式出現），而且數量還在不斷增加”。【3】據王素強對廣東、湖北、山東、上海、四川、遼寧的38所高校的體育教材情況進行了問卷調查，結果表明：體育理論教材基本沿用全國或省市統編教材，而實踐教材則可謂百花齊放，16.7%使用全國及省編教材，4.3%使用自編教材，79.0%無教材上課。【4】可見，體育教材建設存在的問題相當嚴重。

2.2體育教材的規劃、組織、編寫和審定程序面臨挑戰

《指導綱要》第十九條規定：“體育課程教材的審定工作由教育部全國高校體育教學指導委員會統一規劃與組織。本著‘一綱多本’的原則，博采眾長編寫高質量的教材。未經全國高校體育課程教學指導委員會審定通過的體育課程教材，各地、各高校均不得選用，以杜絕質量低劣的教材進入課堂。”⑤由于我國幅員遼闊，民族眾多，各地大學規模不一，硬軟件條件差別比較大，教育部全國高校體育教學指導委員會統一規劃與組織便是一個難題。

各省和高校有自編體育教材的積極性。這里邊如果有很小百分比的轄區和高校如要自編教材，要經全國高校體育課程教學指導委員會審定也是一個相當大的困難，《指導綱要》第十九條在操作性上是否可行？

面對高校體育實踐教材教學中的79.0%無教材上課的現狀，我們不能光在體育教材上規劃和組織，也要有應對的措施。

3 高校體育教育課程設計

2.1 高校體育教育課程設計的目的取向要務實

要用務實的態度對《指導綱要》課程基本目標和課程結構理解和改革創新。比如一個高校有兩萬學生，大學四年前三年每人參加一次野外訓練（如登山、野外生存等），按教學工作日計算，每天就要組織一批（30-40名）學生。這涉及到活動的規劃、責任、組織保障、經費、學生負擔、活動保險等，是否行得通？課程設計要和行之有效緊緊掛上鉤才是務實的態度。如今年清明節期間，北京某校師生三十多人開展野外登山運動被困，警方出動數百人、兩架直升飛機去解救，教訓極為深刻。

2.2 高校體育教育課程設計需要考慮的諸多因素

高校體育教育課程設計，首先要根據新時期的教學任務和《指導綱要》要求的目標，制定教學目標、確定教學內容、選用或編寫教材、設計教學策略以及設計評估等。其次，應根據本學校的具體情況來實施，這里要考慮學校的軟硬件條件、地域特色、地域氣候、傳統優勢、教師隊伍特點等因素。在教材的結構設計上：首先遇到的是技術和理論比例問題。每學期4學時，大學前二年共16學時，這16學時的理論課按《指導綱要》課程結構第八條“擴大體育的知識面，提高學生的認知能力”是夠了，但是要實現《指導綱要》基本目標中五個領域目標的要求，就可能不夠。大學這16個學時的理論課，是連續一年上完，還是每學期4學時，哪種模式更利于學生的學習，這又是一個問題。正常情況下，一門理論課，不能拖得時間太長，有關體育保健，掌握常見運動創傷的處置方法等還是早些讓學生掌握為好。如果按《指導綱要》“達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標”的要求，體育理論課不論從課時量還是連續性上都必須給予重視，并且還要有實驗課來輔佐，這樣的話，配備專業的理論教師并不為過。從技術課的設計上來看，這里的改革創新就可能更復雜一些，高校體育教育的技術課怎樣通過競技體育項目的教學來使學生“達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標”，要較好地解決這一問題，需要注意一個目的兩個平衡點：即體育教學技術課要圍繞目的“達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標”來平衡體能和技能兩個點。體能和技能兩個點又不能過度，如果過度，就轉向競技體育的框框里，與學生的健康不利。這是需要下大力氣才能解決的問題。這和高校組建運動隊的訓練性質和目的取向完全不一樣。

2.3高校體育教育課程教材的選擇

課程設計指導思想范文第3篇

關鍵詞:計算機組成原理;實踐教學;創新人才

吉林農業大學發展學院是民辦獨立院校,2000～2008年,計算機科學與技術專業總共招收本科生510人,最近5年每屆招收本科生約65人。按照現代教育思想來審視基礎理論與實際應用、素質與能力之間的辯證關系,我們發現傳統教育思想是以傳授知識為著眼點,而現代教育思想則以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力為主要目的,培養綜合素質高的創新型人才[1]。要實現這一目標,必須首先實現教育思想的轉變,還要把最新的計算機知識融入到課程體系中。我校課程組近年采取了一系列的實踐教學措施,在學生的知識獲取、能力提高和素質培養等多方面進行改革,以實現計算機教育的培養目標。

1創建課程實踐環境

“計算機組成與體系結構”是計算機科學與技術專業的一門核心和重要的專業基礎課,是一門實踐性很強的課程。它涉及的知識面廣、內容多、難度大、更新快,在基礎課和專業課之間起著承上啟下作用,該課程可以使學生建立計算機的整機系統概念,培養學生在硬件系統分析、設計、開發、使用和維護等方面的能力。教師通過傳授教材中的知識,使學生掌握計算機各功能模塊的工作原理,再互相聯系,開發他們的智力。所謂“知識”,就是人們在改造客觀世界和實踐中所獲得的認識與經驗的總和,而智力是指感知到思維的心理過程,特別是人認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力,是在掌握人類知識經驗和從事實踐活動中發展的,由觀察、注意、記憶、想象、思考等要素構成[2]。我們所營造的環境對學生的智力發展起著決定作用,改革課程設計實驗的方法可以促進學生智力的發展,鍛煉超常的智力品質,使學生學到更多的知識。為此,我們除了建設學校的實習基地外,還在校外建立了四個創新實踐基地,加強學生的實踐動手能力,提高他們分析和解決問題的能力。 2改革實踐教學內容

我校專門制定了一套符合獨立院校發展,培養應用型人才的、具有綜合能力教學指導思想、實驗項目完整的實驗教學大綱,并對實驗報告進行規范。這種規范培養學生基本程序設計素質和良好的程序設計習慣,對訓練科學嚴謹的工作作風起到促進作用。通過設計指導思想的確立,讓師生明確在課程設計中要做些什么、了解什么、掌握什么、達到什么目的,建立完整的設計方案[3]。

3精心設計實踐過程

我們采取“理論―抽象―設計”的方式開展上機實踐。根據不同的教學對象,精心設計了幾組不同類型的綜合性的問題,不僅抓實驗過程中的輔導,還抓實驗前的準備工作和實驗后的總結工作。

在設計方案中,讓學生了解、熟悉、掌握各種元器件的功能、原理和作用,靈活掌握不同元器件在不同電路中的作用,使設計出的電路原理簡單、功能性強、使用方便,具有更好的互換性和實用性。通過邏輯框圖設計電路,按不同的要求使用各種元器件組裝、調試電路,通過實驗確定設計的合理性。

讓學生檢驗和驗證自己設計的電路,使用一個小程序運行電路,檢驗設計思想是否合理、元件的使用是否恰當、電路是否簡單以及能否實現邏輯功能等,從問題中找出解決的辦法。

4提升學生綜合分析能力

課程設計是對學生的全面綜合訓練,目的在于使學生通過課程設計掌握全課程的主要內容,提高綜合應用知識和軟件開發的能力,加強寫作能力,為今后的畢業設計和畢業論文的撰寫奠定基礎[4]。在教師承擔的科研課題中,應盡量多吸收學生參加,讓他們把所學理論知識應用到設計實踐中,提高知識獲取、分析問題和解決問題的能力,為將來的就業打下基礎。對于課程設計,最后每個學生都要進行面試和答辯,提交課程設計報告,因此學生必須能夠清楚地介紹設計思路和主要技術手段,并回答問題。

能力總是同成功地完成某項活動或任務相聯系,是指一個人完成活動或任務的本領。在教學實踐中,除了經常性和有針對性地培養學生的觀察能力、專注能力、記憶能力、創造能力、想象能力和思考能力以外,還應強調自學能力、獨立工作能力和科學研究能力,盡量讓學生自己思考、設計,啟發學生的思維,激發學生的求知欲。在設計中,雖然有的學生學習成績不太理想,但也能自行設計,并能獨立完成調試工作,這使學生嘗試設計開發的艱辛和體驗到成功的喜悅,建立集體創新攻關的概念,培養學生的實事求是的作風,真正做到理論與實踐相結合,提高自學能力和獨立獲取知識的能力。

5結語

培養學生的綜合能力是現代技術發展的要求。這是因為科學技術發展十分迅速,知識更新周期大大縮短;學生在校期間不可能把一生所用的知識學到手;因此應提高獨立工作能力,也就是運用知識解決實際問題的能力,包括分析問題和解決問題的能力、科學實驗能力、設計能力、編寫技術資料與報告的能力、組織管理能力及硬件動手能力和創新能力[5]。通過教學和實踐,教師與學生、教學與科研、成果與教材、教育與發展形成一個有機鏈條,構成互動互利的整體,更新了知識結構,把教學與課程建設、學科發展、科學研究、社會需要、人才培養、就業去向緊密結合。

總之,國家強盛靠人才,人才素質靠教育,教育水平看能力,能力培養靠實踐。學生自己動手做實驗,自己動手做設計,知識才能學活用活,真正提高分析問題和解決問題的能力,成為高質量的人才。

參考文獻:

[1] 施開良. 從化學院的成功經驗看創新性人才培養的途徑[J]. 中山大學校報, 2005(3):66-67.

[2] 李紅,滕秀梅. 計算機實驗教學改革的思考與實踐[M]//大學計算機課程報告論壇組委會. 大學計算機課程報告論壇論文集. 北京:高等教育出版社,2007:179-181.

[3] 黃陳容,袁宗福. 計算機應用型人才培養模式的探索與實踐[J].計算機教育,2005(6):102-104.

[4] 鮑麗薇,馮建華. 清華大學計算機科學與技術系的實踐教學[J].計算機教育,2005(5):87-89.

[5] 翟玉慶,鄧建明,曹久新. 計算機專業課程群建設探討與實踐[M]//大學計算機課程報告論壇組委會. 大學計算機課程報告論壇論文集. 北京:高等教育出版社,2007:116-118.

Innovation and Discussion of Practice Teaching in "Computer Organization and Architecture"

YAO Yu-xia1,2 ; LIU Xiao-yan1 ; SUI Qing-ru1 ; ZHANG Yun1

(1.Faculty of Computing, Development School of Jilin Agricultural University, Changchun 130600,China;

2. Information and technology college of Jilin Agricultural University,Changchun 130118,China)

課程設計指導思想范文第4篇

關鍵詞：高職高專；C語言；教學改革

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

1引言

“程序設計基礎(C語言)”(以下簡稱“C語言”)是我院三年制高職“軟件技術”專業和“計算機應用”專業的一門專業基礎課，其重要性體現在：

1) 該課程是專業課程體系中的第一門計算機類專業基礎課；

2) 該課程是專業課程體系中的第一門介紹程序設計基礎知識的課程；

3) 該課程是專業課程體系中的第一門編程語言類的課程；

4) 該課程是若干后續專業課程(數據結構、C++)的先修課。

因此，C語言課程對于計算機相關專業的學習是非常重要的。但是，由于高職學生的基礎不好，而程序設計課程邏輯性又很強，有不少學生不能很好地理解算法，編寫程序也很困難，C語言基礎打不牢還直接影響了后續專業課程的學習。如何改革C語言課程，進一步提高教學效果，成為專業課程建設中的一個緊迫任務。為此，我們邀請了校內外專家及來自企業的資深軟件工程師，與C語言教學一線的教師代表一起共同組成了C語言課程改革指導小組。經過廣泛調研、反復研討、仔細論證，明確了C語言課程改革的目標，制定了詳細的課程改革方案，并在接下來的幾年里有計劃、有步驟地貫徹執行，目前已初見成效，學生的學習積極性和學習效果有了顯著提高，C語言課程還于2007年被評為國家級精品課程。下面介紹課程改革的指導思想、總體思路和采取的具體措施。

2課程改革的指導思想和總體思路

C語言課程改革的指導思想是：

1) 改革要符合我院IT應用型學院的辦學理念和高職

實用技能型人才培養的定位；

2) 改革要立足專業培養目標，要符合學生的實際情況(包括基礎知識、學習能力、自我控制能力、情感特點等)；

3) 改革要以培養學生的實踐能力為中心，體現以“教師為主導、學生為主體”的思想，充分激發學生的主觀能動性；

4) 改革的具體措施要具有可操作性；

5) 改革的過程是可控的，不能出現失控的狀態，導致課程無法進行下去；

6) 改革結果是可檢核的。

基于以上課程改革指導思想，結合我院實際情況，C語言課程改革工作主要從課程內容改革，教學模式改革、教學組織形式改革、課程考核辦法改革、配套教學資源建設等五個方面展開，改革的具體思路是：

1) 改革教學內容，引入綜合案例，突出實踐，做到核心知識點打透；

2) 改革教學模式，采取案例引導式教學模式，使教學過程更加符合學生的心理認知規律，做到循序漸進，逐步深入；

3) 改革教學組織形式，實施分組教學，加強學生的協作學習；

4) 改革課程考核辦法，引入機考，實施教考分離，使考核能真實地反映出學生的綜合能力，促進學生主動學習；

5) 加快配套立體教學資源包的開發，特別是電子資源和網絡平臺的開發，為學生自主學習提供有力的支持。

通過這幾個方面的改革，切實提高學生的實踐動手能力，激發學生主動學習的積極性，從而達到C語言課程的目標，即培養學生讀程序、調試程序、寫(仿照)程序的能力以及規范性編程的能力，使學生掌握程序設計的基本思想和方法，初步培養學生分析問題和解決問題的能力。

3課程改革的具體措施

3.1改革課程內容，突出精講多練

(1) 對知識點進行分類

課程內容的合理調整是C語言課程改革的核心，圍繞專業培養目標，根據企業對學生能力的要求，以“理論夠用，強化實踐”和“精講多練”為原則，在課程內容上放棄過度追求C語言知識點本身的系統化和細節化，集中精力于本課程的核心知識點，對于一些不重要、不常用的知識點略講或讓學生課下自學。

具體地說，將C語言的知識點劃分為A、B、C三類。A類為“應會”知識點，是學生必須掌握的核心知識點，教學中要求重點打透，反復練習。B類知識點為“應知”知識點，要求學生對其有一定的了解，教師要在課堂上適當講解，進行練習。C類知識點為“自學”知識點，有興趣的學生可在課后自學，教師可根據情況給以個別指導。

(2) 內容模塊化

整個教學內容分為四大能力模塊，每個模塊都制定了明確的學習目標，模塊的劃分如表1所示。

基礎能力模塊以較快的速度，讓學生接觸程序基本結構、數據類型、程序設計的三種基本結構、函數等編程基本概念，而不去過分追求知識的系統化和細節化。

初級應用能力模塊引入數組和字符串的知識，重點講解如何使用數組和字符串，強調知識的應用，并鞏固練習第一階段的分支和循環等知識。

高級應用能力模塊引入更復雜的構造類型D結構體，讓學生掌握如何用結構體數組來解決較復雜的實際問題，并能夠舉一反三，解決其他相近的實際問題。

綜合應用能力模塊引入指針和鏈表，通過鏈表的操作，讓學生掌握指針的基本使用方法，和如何利用指針來進行復雜操作的思想。最后將指針和數組做函數參數進行對比，讓學生進一步理解函數中參數傳遞的問題。

(3) 引入綜合案例

每個能力模塊都有配套的綜合性案例，這些案例覆蓋了C語言課程的所有核心知識點，貫穿整個C語言教學。學生通過開發綜合案例，能夠將知識點融會貫通，達到學以致用的目的。

案例的設計十分關鍵，要由易到難，由簡到繁，能夠體現知識的循序漸進，符合學生的認知規律。“計算器”案例是一個“輕量級”的小案例，旨在讓學生快速入門，掌握程序基本結構，初步理解函數的概念。對于“學生成績管理系統”案例，則根據知識點的前后連續性關系，分成復雜程度不同的三個版本，后一版本均在前一版本的基礎上進行擴展和完善，使其功能逐漸增強。每個綜合案例又拆分成若干個小模塊，每個小模塊覆蓋若干個核心知識點，這些小模塊供教師在課堂上作為引出核心知識點的引例，進行講解、分析。為便于學生學習，我們還設計了一個與“學生成績管理系統”案例功能相近的案例―“圖書信息管理系統”案例，供學生在課后模仿完成。

案例與教學內容的對應關系如表1所示。

(4) 精心設計實踐教學環節

C語言是一門實踐性很強的課程，我們針對該課程的工程性和應用性，精心設計實踐教學環節，注重實驗、實訓、課程設計的完整性、實踐性，在內容的設計上突出可操作性、技能性和探索性，使實踐教學環節內容與理論課程內容能夠有機結合。C語言實踐教學環節包括隨堂實訓/實驗和課程設計兩個部分。

課程設計指導思想范文第5篇

關鍵詞：教學改革；可編程控制器；實踐能力；創新意識

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0121－03

四川農業大學是省屬重點大學，是四川省唯一列入“211工程”建設的地方高等院校。自1994年設置農業電氣化與自動化專業以來，本著建立有效、適宜的專業知識體系和提高學生綜合素質的原則，以培養具有堅實的理論基礎、豐富的實踐能力和較強的創新意識的農業電氣化與自動化領域“寬口徑”、“復合型”工程應用技術性人才為目的，在當前社會對人才培養質量要求越來越高的基礎上，就如何建立高效、實用的課程教學體系進行了長期的艱苦的研究和探索。[1]作為專業必修課程的可編程控制器（PLC），自然成為教學改革的首選課程。

PLC是一種新型的工業自動化裝置，在工業自動化中起著舉足輕重的作用，在國內外已廣泛應用于機械、冶金、石油、化工、輕工、紡織、電力、電子、食品、交通等行業。經驗表明，80％以上的工業控制可以使用PLC來完成。在日本，凡8個以上中間繼電器組成的控制系統都已被PLC取代了。當前，PLC、CAD/CAM和機器人已經成為工業自動化的三大支柱產業。[2]

本課程的特點是實踐性強，與生產聯系緊密，運用的知識覆蓋面寬。[3]教學改革的實施對于培養學生適應科技發展趨勢、成為應用性和創新性人才具有重要意義。

一、PLC課程改革的指導思想

可編程控制器課程教學改革以“一個基礎，兩個核心”為指導思想，既強調學生對PLC的基本應用能力，同時也重點培養學生的實踐能力和創新意識。所謂基本能力，是指學生必須掌握的基本理論知識、基本實驗方法和技能。基本理論知識包括常見低壓電器的結構和原理、PLC基本結構、工作原理、常用指令、編程方法、PLC在控制中的典型應用。基本實驗方法和技能包括低壓電氣控制線路的分析和設計、PLC的控制系統的分析和設計。通過對這些基本能力的培養，可以建立學生對PLC的理性認識。[3]

PLC是一門應用性很強的課程，培養學生實踐能力無疑是課程改革的核心。PLC課程在完成實驗的基礎上，應該重點加強實訓環節，強調實踐能力的培養，以適應農業電氣化與自動化專業高層次工程應用技術性人才培養的需要。

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族很難屹立于世界民族之林。”高校在國家建設創新體系中有著舉足輕重的地位，是國家創新體系建設的主力軍，肩負著培養創新性人才的重任。[4]因此，培養學生創新意識是PLC課程教學改革的又一個核心。

二、PLC課程改革主要內容

按照“一個基礎，兩個核心”的指導思想，重點對“三個模塊”進行改革和探索，即改革教學內容、教學方法和師資隊伍建設。

基于對農業電氣化與自動化專業的培養目標的擬定、本專業學生歷年就業情況的調查和招聘單位的用人需求調研，重組本課程的教學內容，并且把教學內容模塊化、系統化。[3]在掌握PLC基本理論知識的基礎上，PLC實驗課程主要設計思想是，建立一個系統的、多層次的、結構豐富的適應高技能型人才培養的實驗、實訓體系，使該體系的知識測試點具有結構性、系統性和創新性，做到理論與實訓合一，實踐項目驅動理論。[5]

為了滿足實踐能力和創新意識培養的要求，在PLC的教學實踐中，對以前的教學方法和教學手段進行了改革和創新。由傳統的教學過程，逐步轉變為啟發式、討論式、研究式教學，使學生產生極大的學習熱情，增強主動性。

師資隊伍是教學改革的靈魂，只有教學的成員不斷探索，不斷創新，課程教學改革才能不斷深化和完善。師資隊伍建設最重要的是建立“雙師型”教學團隊，[6]即專業課教師既能傳授理論知識，又能指導專業實踐，做到理論和實踐教學有機融合。

三、教學內容改革與探索

1.理論教學

PLC課程內容包括傳統的電氣控制基礎、PLC的原理及編程、網絡通信和軟件組態四個模塊。在理論教學中采用模塊化教學，四個模塊相互獨立，相互聯系，構成PLC課程完整的知識體系。在強調課程基本理論的基礎上，減少傳統繼電器控制系統中低壓電器原理部分的課程內容，突出電氣控制中經典電路、典型環節及其設計思路；重點講授PLC的工作原理及以PLC構成的控制系統的分析與設計；強調PLC控制系統的網絡技術應用；難點是控制系統中上位機監控軟件的設計與開發。教學內容的調整強調了自動化學科的系統性和完整性，重視了其實際工程應用的屬性，加強了實踐環節。同時，教學內容的安排按照“先電氣，后PLC”的順序，符合人們對事物的認知規律，使學生能盡快掌握基本的操作技能，形成基本的應用能力。

2.實踐教學

PLC的實踐環節主要包括三個部分：實驗教學、課程設計和校外實習。除了這些規定的實踐教學環節，學習優秀的學生還可以通過組隊參加各類競賽和科研項目，提高實踐能力和培養創新意識。

（1）實驗教學。實驗教學在組織形式上以學生為主，教師為輔，內容上以應用型、綜合型、設計型、創新型實驗為主，基礎型、驗證性實驗為輔。由于PLC的實驗內容較多，在規定學時內不能完成的實驗，學生可以在開放性實驗室利用課余時間完成。同時，學生可以利用實驗室的現有條件自主設計實驗內容，提高對PLC的應用技能。

（2）課程設計。課程設計安排在學習完本課程之后的第二個學期，此時，學生對PLC有一定的認識和了解，對PLC的應用能力達到初級水平。為了進一步提高學生的PLC的應用能力，達到中級水平，必須進行課程設計。課程設計涵蓋一些較為復雜控制系統的設計，包含了教學內容的難點和重點，如聯網和組態設計。在硬件上，結合PLC技術的發展趨勢，實驗室購進了如群控電梯模型、觸摸屏、變頻器等設備，滿足PLC控制系統設計對硬件的要求。有些系統，如鍋爐、輸煤系統、恒壓供水系統等，實驗室沒有模型，主要采用組態軟件進行模擬和仿真，既實現了PLC對大型系統的控制，又大大降低了課程設計成本。而對一些成本較低的控制系統，學生可以使用學校為課程設計所配置的實習經費，購買器件，實現PLC控制系統的設計。[7]

（3）校外實習基地。為適應社會對大學生較高實踐能力的要求，信息與工程技術學院積極與企業合作，現已建立了五個校外實踐基地，保證了學生教學實習和課程實踐的順利進行。PLC課程結束后，安排學生到學校就近的實習基地進行參觀，企業有專門的技術人員講解PLC在工廠中的應用情況。同時，學生還可以與車間工人、技術人員交流，了解PLC的實際運行情況。

（4）技能競賽或科研活動。學校、學院都十分重視學生科研能力和創新意識培養，2009年，四川農業大學推出了“科研興趣培養計劃”，讓優秀的學生組隊參與教師的科研項目，完成教師科研項目的一些子課題，由學校和教師共同資助經費。同時，組織學生參加各種競賽，申報各類項目，如參加挑戰杯、電子設計大賽等。2008年教育部推出“大學生創新實驗項目”之后，2008～2011年農業電氣化與自動化專業學生在教師的指導下申報到校級創新實驗項目2項，國家級創新實驗項目4項，這些科研活動和技能競賽大大鍛煉了學生的實踐能力，激發了學生的創新意識。

四、教學方法改革與探索

教學方法采用啟發式、討論式、研究式，調動學生學習的積極性，利用現代化教學手段，提高教學質量和效率。將項目經驗和科研成果引入教學過程，激發學生的創新意識，培養研究能力，并安排課程報告，引導學生進行文獻檢索，自主設計實驗，提高學生的實踐能力和創新意識。

1.教學氣氛

在教學過程中，教師始終以學生為主體，使學生對教學過程享有較為充分的“參與權”和“選擇權”。既要使學生正確地學習知識，又要培養其創新精神和創新能力。為此開設了討論式和研究式課堂教學，讓學生和教師一起學習和研究知識，提出疑惑和問題，共同討論，從而激發學生的好奇心與興趣，培養創新意識。

2.實景教學

實景教學即教學內容形象化、具體化、實體化，[8]使教學生動有趣、氣氛活躍，從而激發學生的興趣和創新意識。如講PLC工作原理時，和計算機控制、單片機控制及繼電器控制系統的工作方式聯系起來；又如講PLC的指令時，和電氣控制中繼電器的功能聯系起來。這樣，學生在理解本課程內容的同時，又能找到本課程和其它課程的差別和聯系，使所有的課程體系融會貫通。

本課程使用多媒體課件，對抽象的知識采用采用動畫演示和模擬仿真。如在講解指令時，通過flash演示其功能及其執行后觀察存儲器的存儲狀態；在講解PLC控制系統時，通過組態軟件演示控制系統的工作過程。動畫演示和模擬仿真使本來枯燥無味的課堂變得既生動又活潑，使抽象的理論知識具體鮮活。[7]

3.課程報告

教學大綱修訂后，教學課時減少，為了保證完成教學計劃，安排課程報告，在一定的教學間隔，給學生布置讀書報告，讀書報告隨講授內容而定。要求學生盡可能多地收集資料，結合本課程最新發展的趨勢，要求學生對所選的技術資料提出改進意見和創新點。學生在此命題下，積極討論、相互交流，從各種媒體和資訊入手，不斷積累與自己報告主題相關的材料。在這一過程中，學生自覺地走到了學科發展的前沿領域，緊緊地感受到最新的科技動態，從而增進對本學科的認識，拓寬知識面，提高理論水平，得到有益的科研鍛煉，掌握融合多學科知識的能力。同時，還達到正確引導學生科學利用課余時間的效果。

五、師資隊伍建設

打造高水平的師資隊伍是專業建設規劃中的一個重點，同時也關系到教學質量的提高。提高學生實踐能力和創新意識，必須使教學團隊具有“雙師型”素質，即要求教師能在傳授理論知識的同時，又能指導學生實踐；既要指導學生實驗，又能在課程設計、競賽、項目中指導學生進行創新。這就要求教學團隊定期討論，形成教學內容的交流機制。讓理論課教師進實驗室，熟悉每一個實驗環節。同時，實驗課教師進課堂，掌握實驗需要的每一個理論知識點。除此之外，還通過多種渠道來改善師資結構。引進高層次，高學歷，高職稱人才；邀請專家開設講座或學術報告；鼓勵教師外出攻讀學位或留學。隨著學校對師資隊伍建設的重視，教學團隊的教學水平不斷提高，為PLC的教學改革與實踐提供了良好的條件。

六、結束語

PLC教學改革是一個永無終結的過程。本著“邊研究、邊改革，邊實踐”的原則，重在PLC教學改革方案的形成和培養模式的不斷完善、創新，重在調研、總結、改革、優化和推廣。我們以“一個基礎，兩個核心”為指導思想，對“三個模塊”進行全面的教學改革，在農業電氣化與自動化專業2007級和2008級進行了教學實踐，使PLC的教學水平有了一個質的提高，培養出了更多具有堅實的理論基礎、豐富的實踐能力和較強創新意識，農業電氣化與自動化等領域的‘寬口徑’，‘復合型’工程應用技術性人才。

參考文獻：

[1]許麗佳等.農業電氣化與自動化專業新模式的建設[J].電氣電子教學學報,2007,29(3).

[2]劉.常用低壓電器與可編程控制器[M].西安:西安電子科技大學出版社,2005.

[3]謝云敏,李兵.可編程控制器課程教學中的創新教育研究[J].大眾科技,2007,(98).

[4]鄧何等.參與國家大學生創新性實驗計劃項目的實踐體會[J].中國科教創新導刊,2011,(10).

[5]夏艷萍.項目教學法在《電氣控制與可編程控制器》課程中的探索與實踐[J].新課程研究,2009,(5).

[6]張世生.《可編程控制器》一體化師資建設探討[J].教育時空,2009,(9).