課程思政建設(shè)的總體設(shè)計(jì)

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課程思政建設(shè)的總體設(shè)計(jì)范文第1篇

摘要：有效開(kāi)展教師間教學(xué)合作，有利于形成教學(xué)合力，提高教育教學(xué)水平。教師間教學(xué)合作可實(shí)施于課前合作、課堂施教和課外教學(xué)全過(guò)程。這些合作需要在學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面給予足夠的條件支撐。同時(shí)，要面對(duì)和解決教師的合作意識(shí)、合作能力、任務(wù)相向性、個(gè)性化等方面面臨的困難和問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 ：高職；素質(zhì)類；課程；教師；合作；實(shí)踐

基金項(xiàng)目：2010年寧波市教育規(guī)劃課題“高職素質(zhì)類課程合作教學(xué)實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號(hào)：YGH145）

作者簡(jiǎn)介：宋孔翊，男，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部講師，主要研究方向?yàn)楣芾韺W(xué)。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）05-0028-03

一、教師教學(xué)合作的必要性和意義

本文所指向的合作教學(xué)其范圍限于教師間開(kāi)展的教學(xué)合作活動(dòng)，國(guó)內(nèi)一般研究比較多、講得也比較多的是校際、師生間、學(xué)生間的教學(xué)合作。

課程合作教學(xué)在國(guó)內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐中已有應(yīng)用，大家一致認(rèn)為，合作教學(xué)是指教師以教師團(tuán)隊(duì)為組織，為完成共同目標(biāo)，分工合作進(jìn)行的教育、教學(xué)和科研活動(dòng)。合作是個(gè)體或群體為了共同的目標(biāo)而協(xié)同活動(dòng)，相互配合以實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)的行為或意向。［1］它旨在通過(guò)在實(shí)踐中合理配置、科學(xué)開(kāi)發(fā)教師資源，或結(jié)合“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”的途徑，促使不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同層次、不同地區(qū)的教師開(kāi)展“專業(yè)切磋、協(xié)商、交流和合作——分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)”，從而全面提高教師素質(zhì)，提高教育教學(xué)水平。［2］

從目前我國(guó)高職院校辦學(xué)過(guò)程中素質(zhì)類教學(xué)尤其是思想課教學(xué)所反映出來(lái)的情況來(lái)說(shuō)，高職院校思想政治理論課教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣不高，目標(biāo)驅(qū)動(dòng)力弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、理論素養(yǎng)等方面存在著明顯的落差。部分學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真，人在課堂心不在焉，甚至遲到、早退、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重。其原因大體有以下四個(gè)方面：（1）教學(xué)內(nèi)容大一統(tǒng)，所用教材全國(guó)大一統(tǒng)，時(shí)空特點(diǎn)不顯著。一般的常規(guī)教學(xué)難以真正做到思政課的“三貼近”，即貼近社會(huì)發(fā)展實(shí)際、貼近學(xué)生生活實(shí)際、貼近學(xué)生思想實(shí)際。由于結(jié)構(gòu)體系龐大，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉與個(gè)性化改造；（2）高職院校思想政治理論課大多實(shí)行合班教學(xué)，對(duì)施教對(duì)象“顧得了東、卻顧不了西”，同一教師一學(xué)期的施教只能令學(xué)生“幾家喜歡幾家愁”；（3）教學(xué)方法單一，教學(xué)過(guò)程程式化，走老套路，讓學(xué)生厭倦；（4）教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，專職教師隊(duì)伍力量不足，外聘教師多，如“單兵作戰(zhàn)”，必然造成顧此失彼、窮于應(yīng)付的窘境。

如果在教學(xué)中能有效開(kāi)展教師間教學(xué)合作，形成教學(xué)合力，根據(jù)“夠用”的原則，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，形成幾何型教學(xué)合力。并可以根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)方式。同時(shí)，有利于建設(shè)教師合作文化，幫助教師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作情感，分享教學(xué)技能和專長(zhǎng)。同時(shí)，課程的綜合化也要求教師進(jìn)行合作；教師間的交流合作也會(huì)使教師獲得很多收益。［3］

二、合作教學(xué)的具體實(shí)施

實(shí)施合作教學(xué)的領(lǐng)域十分寬泛，它包含在教學(xué)的全過(guò)程，因?yàn)檫@一過(guò)程無(wú)不需要形成合力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，我們嘗試了以下三種合作行為。

（一）課前合作

課前合作是在為學(xué)生施教前作各項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備的一系列合作行為。筆者認(rèn)為，充分的課前合作應(yīng)當(dāng)在以下五個(gè)方面下功夫：（1）對(duì)課程的總體認(rèn)識(shí)和理念設(shè)計(jì)層面進(jìn)行共析并取得共識(shí)；如組織進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和完善，明析課程教學(xué)總體目標(biāo)和知識(shí)、素質(zhì)、能力三大目標(biāo)。對(duì)分章教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的組織實(shí)施方案的制定作出分工，并集體修訂、定稿；（2）共同討論、制定和完善課程考核方案，對(duì)如何實(shí)施全學(xué)期的課程考核及具體實(shí)施細(xì)則作出統(tǒng)一安排，力求全校性課程考核口徑的一致；（3）組織進(jìn)行學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的討論和統(tǒng)一；在保持個(gè)性化的前提下，盡可能地統(tǒng)一步調(diào)，以做好施教時(shí)的教學(xué)合作預(yù)備；（4）組織進(jìn)行集體備課；思政課教材變動(dòng)性較大，時(shí)間性強(qiáng)。以概論課為例，使用的全國(guó)材已歷經(jīng)2008、2010、2013年三個(gè)版本，對(duì)教師備課要求較高，如何應(yīng)對(duì)新教材中的內(nèi)容、章節(jié)、模塊的調(diào)整，需要群策群力，明確各位教師分模塊地研究分析，對(duì)備課后形成的教案、課件、教學(xué)資料進(jìn)行共享；（5）組織進(jìn)行集體說(shuō)課的合作，對(duì)說(shuō)課中涉及到的一些共性問(wèn)題盡可能統(tǒng)一分析、統(tǒng)一材料、提出改進(jìn)意見(jiàn)。

（二）課堂施教過(guò)程的合作

這一合作打破了傳統(tǒng)的一人一課的師生固定、教學(xué)空間固定的老模式，尊重了學(xué)生的自主性和可選擇性，也充分發(fā)揮了每位教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)，使每一位學(xué)生在一門課的學(xué)習(xí)中，能夠在不同的主題學(xué)習(xí)中得到至少3位教師的有針對(duì)性的教育指導(dǎo)。其操作要領(lǐng)為：（1）將擔(dān)任相同教學(xué)任務(wù)的教師組成合作小組；（2）小組成員根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)，共同制定合作教學(xué)計(jì)劃，如重點(diǎn)分析、案例交流、備課任務(wù)分工等；（3）圍繞計(jì)劃開(kāi)展合作性教學(xué)。每位教師在教學(xué)中針對(duì)具體內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，展示合作教研成果，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，為小組成員的教學(xué)觀摩提供資源背景。這幾個(gè)學(xué)期以來(lái)，我們組織了以下兩種形式的施教過(guò)程合作。

1.開(kāi)展“菜單式”教學(xué)。“菜單式”教學(xué)立足于學(xué)生的自主選擇、師生間的共同協(xié)商和教師間的密切合作，真正做到思政課的“三貼近”。為了充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和可選擇性，可嘗試以“學(xué)習(xí)菜單”為載體，開(kāi)展自主選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)菜單是學(xué)生開(kāi)展自主選擇性學(xué)習(xí)的載體，它建構(gòu)在師生共同協(xié)商、教師共同協(xié)作的基礎(chǔ)上。首先是“菜單”的制作，這是“菜單式”教學(xué)有效實(shí)施的基礎(chǔ)，我們對(duì)此作了精細(xì)的準(zhǔn)備工作，在教師層面和學(xué)生層面都進(jìn)行了組織發(fā)動(dòng)，幾經(jīng)修改，最后確定一個(gè)能讓學(xué)生普遍認(rèn)同的、教師善于操作的、能適用于若干屆學(xué)生的高質(zhì)量的“菜譜”。其次，以教師研究成果為基礎(chǔ)，選擇的“幾道菜”由教師報(bào)名主講，而不是采用攤派。主講教師將多年的研究成果、形成的成熟見(jiàn)解讓學(xué)生“品嘗”、供學(xué)生選擇。

“菜單式”教學(xué)的形式可多樣化，我們?cè)O(shè)計(jì)了三種組織形式，其中需要教師合作的有：（1）會(huì)餐式。若干班級(jí)集中聽(tīng)講，主講者既可是課程任課老師，也可以請(qǐng)“名廚”主講；（2）包箱式。主講教師、班級(jí)全部打通，幾位主講老師分別在不同的教室主講，有關(guān)班級(jí)的學(xué)生可任意選擇聽(tīng)講；（3）互換式。任課教師互換上課地點(diǎn)，主講學(xué)生喜愛(ài)的內(nèi)容。會(huì)餐式、包箱式、互換式都需要教師的同心協(xié)力，尤其是包箱式、互換式。“菜單式”教學(xué)的規(guī)模取決于有多少老師的參與、有多少學(xué)生的受教。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，初步明晰了“菜單式”教學(xué)方式的前期準(zhǔn)備、條件保障、組織發(fā)動(dòng)、具體方式的選擇、考勤與考核等問(wèn)題。

2.開(kāi)展了專題系列講座的合作。包括精品視頻公開(kāi)課建設(shè)項(xiàng)目、形勢(shì)與政策講座。在建設(shè)精品視頻公開(kāi)課項(xiàng)目中，集體討論并確定總體風(fēng)格、專題分設(shè)、專題間銜接、學(xué)生與教學(xué)時(shí)間地點(diǎn)安排等。合作成員歷經(jīng)共同研討、共同設(shè)計(jì)、相互說(shuō)課、相互課堂觀摩、相互評(píng)議、內(nèi)容定稿、錄制與后期修改和制作等全過(guò)程。

（三）課外教學(xué)合作

課外教學(xué)合作主要是完成課堂教學(xué)外的拓展延伸性教學(xué)任務(wù)和課程建設(shè)任務(wù)。這項(xiàng)工作是提升教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)思政課教學(xué)厚度和寬度、夯實(shí)課程建設(shè)基礎(chǔ)的必要之舉。

課外教學(xué)合作可涉及精品課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程及教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、實(shí)踐性教學(xué)、校外教學(xué)基地建設(shè)等方面。

這種合作工作量大，內(nèi)容涉及面廣，延續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，更需要發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，以保質(zhì)保量地完成任務(wù)。在實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)每位教師的興趣特長(zhǎng)，對(duì)任務(wù)作出精細(xì)分工，各領(lǐng)任務(wù)，同時(shí)，要避免任務(wù)分解后的“個(gè)體承包”、“各掃門前”的現(xiàn)象出現(xiàn)，而要求相互支持、資源互助、相互補(bǔ)缺，相互“助攻”。

三、合作教學(xué)實(shí)踐的反思

（一）合作教學(xué)實(shí)踐的條件

合作教學(xué)實(shí)踐需要足夠的條件支撐，否則將陷入有計(jì)劃、沒(méi)行動(dòng)或“雷聲大、雨點(diǎn)小”的窘境。我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中深深體會(huì)到要讓合作教學(xué)有效開(kāi)展，以下三個(gè)條件是必需的。

1.教師良好的合作意識(shí)和合作能力。教師良好的合作意識(shí)常源于任務(wù)引領(lǐng)、需求驅(qū)動(dòng)，為完成共同的教學(xué)任務(wù)臨時(shí)或長(zhǎng)期性的展開(kāi)合作，明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神是一個(gè)團(tuán)隊(duì)形成力量的基礎(chǔ)。教師間的互動(dòng)和合作對(duì)于教師個(gè)體反思能力的提高主要體現(xiàn)在同事可以扮演形成性評(píng)價(jià)者的角色。在教師專業(yè)發(fā)展歷程中，教師希望能夠得到多方面的、及時(shí)的形成性回饋與協(xié)助，以便能夠不斷地提升其專業(yè)素質(zhì)水平，因?yàn)榻處焸€(gè)人的獨(dú)立反思可能會(huì)由于視野的局限而出現(xiàn)偏差，而且也會(huì)由于視野的有限而難以走向深入；而同事間通過(guò)聽(tīng)課、觀摩、討論、交流等合作形式就可以扮演形成性評(píng)價(jià)的角色，有助于減少教師獨(dú)立反思的偏差，有助于使教師個(gè)體的反思走向深化。富蘭指出：“合作對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)非常重要。如果我們不與人交往，我們能學(xué)到多少東西是有局限的。合作的能力不論在小范圍還是大范圍內(nèi)，在后現(xiàn)代社會(huì)正在成為十分需要的能力之一。只要他思想開(kāi)放即提倡探索，個(gè)人的力量與有效的合作相結(jié)合將變得更為巨大。”

2.校部?jī)杉?jí)部門的支持。教師間的大量合作活動(dòng)，不僅需要校級(jí)教學(xué)部門的任務(wù)引領(lǐng)，更要政策方面的支持激勵(lì)、教學(xué)時(shí)空方面的外部條件的支持以及有關(guān)課題申報(bào)方面的鼓勵(lì)。本一級(jí)教學(xué)部門也須為教師間的大量合作活動(dòng)提供一定的支撐，如組織協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)保障、人員調(diào)配等。

3.學(xué)生的需求。從對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，可以看出，學(xué)生對(duì)教師間的合作不僅認(rèn)同而且期待。學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織模式心生厭煩但又無(wú)奈，教師間的新的施教組織手段使每一位學(xué)生在一門課的學(xué)習(xí)中，能夠在不同的主題學(xué)習(xí)中得到至少3位教師的有針對(duì)性的教育指導(dǎo)，這絕對(duì)是受歡迎的。

（二）合作教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難

由于在合作教學(xué)實(shí)踐中各種因素的制約，往往難以實(shí)現(xiàn)效益的最大化，難以發(fā)揮長(zhǎng)久效能，這些制約因素主要有以下三點(diǎn)。

1.有些教師的合作意識(shí)不強(qiáng)，把合作教學(xué)視為單純的應(yīng)付某一教學(xué)任務(wù)而臨時(shí)組合在一起的短暫行為，任務(wù)一完成，這種臨時(shí)團(tuán)隊(duì)也即宣告終結(jié)。這種短期行為多少帶有急功近利的意味，應(yīng)付性、被動(dòng)性成分較大，不利于優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝結(jié)，不利于合作教學(xué)的長(zhǎng)期開(kāi)展。

2.由于合作團(tuán)隊(duì)中個(gè)別成員合作意識(shí)不強(qiáng)、合作能力不強(qiáng)，還有在安排施教時(shí)間及空間上的矛盾，因此，在任務(wù)分解、分別實(shí)施時(shí)顯得捉襟見(jiàn)肘、左右為難，并在實(shí)踐中出現(xiàn)進(jìn)度不一，和“拖后腿”的木桶效應(yīng)。

3.不容易處理合作教學(xué)項(xiàng)目的總體風(fēng)格與成員個(gè)性化之間的矛盾。合作中各成員各有不同個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，而且一旦形成難以改變。這種個(gè)性和風(fēng)格既是合作教學(xué)實(shí)踐所需要的，如“菜單式”教學(xué)。但在完成某些項(xiàng)目時(shí)，各成員要圍繞項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)，顧全項(xiàng)目的整體風(fēng)格，不能因?yàn)閭€(gè)性化太強(qiáng)而使內(nèi)部各子項(xiàng)目落差起伏較大，給人一種我行我素、雜亂無(wú)章的感覺(jué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］江誠(chéng).課程綜合化與教師合作［J］.黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）.

［2］鐘啟泉.普通高中新課程方案導(dǎo)讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：299.

課程思政建設(shè)的總體設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案；修訂；教學(xué)改革

高等學(xué)校本科培養(yǎng)方案是培養(yǎng)本科人才的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖，是學(xué)校組織教學(xué)活動(dòng)和從事教學(xué)管理的主要依據(jù)。高水平的培養(yǎng)方案應(yīng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高等教育的新要求，體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念和教育思想，符合教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律。培養(yǎng)方案修訂是總結(jié)反思原方案的經(jīng)驗(yàn)和不足、系統(tǒng)推進(jìn)教學(xué)改革的重要契機(jī)和手段。

河海大學(xué)是以水利為特色、工科為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的部屬全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)。學(xué)校以國(guó)家教育規(guī)劃綱要為指引，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以教育教學(xué)改革為動(dòng)力，確立全面發(fā)展理念、多樣化人才理念和研究性教學(xué)理念，以生為本，面向需求，科學(xué)構(gòu)建2012版具有河海特色的“剛?cè)嵯酀?jì)”的本科培養(yǎng)方案，積極探索多樣化、多層次、個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式。

一、深入學(xué)習(xí)，開(kāi)展全面調(diào)研

學(xué)校自2011年6月起歷時(shí)1年，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)研討、調(diào)研分析、修訂論證、審議答辯、修改完善、定稿印制6個(gè)階段，至2012年7月完成了2012版培養(yǎng)方案修訂工作，從2012級(jí)本科生開(kāi)始實(shí)施。

為更好地推進(jìn)2012版培養(yǎng)方案修訂工作，學(xué)校展開(kāi)了廣泛深入的調(diào)研活動(dòng)，主要分為教務(wù)處牽頭的整體調(diào)研和學(xué)院牽頭的專業(yè)調(diào)研，兩類調(diào)研同步進(jìn)行。

一方面，教務(wù)處從方案整體設(shè)計(jì)出發(fā)，先后至南京大學(xué)、浙江大學(xué)、東南大學(xué)等多所“985工程”高校及與我校相似的行業(yè)性高校實(shí)地調(diào)研，同時(shí)展開(kāi)國(guó)外知名大學(xué)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，基本情況見(jiàn)表1；并且召開(kāi)學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員座談會(huì)，了解學(xué)生需求和教師建議等。

另一方面，各學(xué)院積極開(kāi)展專業(yè)調(diào)研活動(dòng)，明確要求各專業(yè)調(diào)查分析國(guó)內(nèi)外排名前十的相同專業(yè)，分析其人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，并對(duì)照自身進(jìn)行本專業(yè)的優(yōu)劣勢(shì)分析；同時(shí)開(kāi)展對(duì)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的新需求。

通過(guò)前期充分學(xué)習(xí)與調(diào)研，我校了解了當(dāng)前“985工程”高校以及國(guó)外知名大學(xué)在人才培養(yǎng)改革方面的新舉措，探索了培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、多樣性、國(guó)際化人才的新趨勢(shì)，明確了未來(lái)本科人才培養(yǎng)的新思路，指明了2012版培養(yǎng)方案修訂改革的方向。

為切實(shí)加強(qiáng)對(duì)各專業(yè)培養(yǎng)方案修訂工作的指導(dǎo)，學(xué)校還要求各專業(yè)重組專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，明確要求成員由相關(guān)政府部門、高校、科研單位、企業(yè)等機(jī)構(gòu)的有關(guān)專家及本校教師組成，其中校外成員至少占1/3，且必須有1名外國(guó)專家。這樣從組織上確保人才培養(yǎng)契合社會(huì)、行業(yè)的新需求，并與國(guó)際高等教育接軌，培養(yǎng)高水平本科人才。

二、更新觀念，明確修訂思路

學(xué)校堅(jiān)持“致高、致用、致遠(yuǎn)”的教育理念，努力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育、科學(xué)教育與人文教育、理論教育與實(shí)踐教育、共性教育與個(gè)性教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

一要更新培養(yǎng)觀念，明晰改革方向。樹(shù)立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才；樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，提供多樣化培養(yǎng)途徑；樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，加強(qiáng)校企合作、與科研院所合作及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式。

二要以需求為導(dǎo)向，明確專業(yè)定位。新方案要求各專業(yè)充分分析所面臨的學(xué)生發(fā)展需求、行業(yè)發(fā)展需求、國(guó)家發(fā)展需求以及國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，明確本專業(yè)的人才培養(yǎng)定位；繼承發(fā)揚(yáng)本專業(yè)的好傳統(tǒng)、好做法，形成本專業(yè)的辦學(xué)特色；同時(shí)，梳理以往方案不適應(yīng)新需求之處，理清培養(yǎng)方案修訂的思路和重點(diǎn)。

三要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，努力柔性多樣。新方案運(yùn)用彈性教育理念、個(gè)性教育理念、社會(huì)價(jià)值理念構(gòu)建課程體系；根據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求，減少必修學(xué)分，增設(shè)選修學(xué)分；擴(kuò)大選修權(quán)限、實(shí)施全校性選修；注重學(xué)科交叉，推行跨學(xué)科/跨專業(yè)選修；注重文理交融，強(qiáng)化通識(shí)課程選修

四要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升創(chuàng)新能力。新方案著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知、運(yùn)用真知的能力，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提高實(shí)踐創(chuàng)新能力；獨(dú)立設(shè)置各類實(shí)踐環(huán)節(jié)和項(xiàng)目訓(xùn)練型課程，增強(qiáng)學(xué)生科研訓(xùn)練，將大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃（SRT）等課外科技實(shí)踐活動(dòng)列入培養(yǎng)方案；大力推進(jìn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，完善企業(yè)培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，提高培養(yǎng)實(shí)效。

五要以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。新方案注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐；激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境；促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

六要增加國(guó)際元素，培養(yǎng)國(guó)際視野。新方案借鑒國(guó)際先進(jìn)教育理念和經(jīng)驗(yàn)，致力于培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)的國(guó)際化人才：加強(qiáng)國(guó)際規(guī)則教育，推動(dòng)跨文化交流；開(kāi)設(shè)全英文課程、增設(shè)專業(yè)國(guó)際規(guī)范課程、國(guó)際文化課程；支持與國(guó)外大學(xué)間的學(xué)分互認(rèn)等。

三、科學(xué)構(gòu)思，確立方案框架

培養(yǎng)方案修訂的核心和落腳點(diǎn)是課程框架體系。本次修訂工作中，我校以生為本，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，推行理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究“三元結(jié)合”的培養(yǎng)模式，實(shí)施“精煉理論講授，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，倡導(dǎo)自主研學(xué)”的培養(yǎng)方式，科學(xué)構(gòu)建2012版培養(yǎng)方案課程框架體系。

1. 方案總框架

總學(xué)分?jǐn)?shù)由原來(lái)的180左右改為165左右。課程由通識(shí)課程、專業(yè)課程、個(gè)性課程、實(shí)踐課程、素質(zhì)拓展課程組成，具體如表2。

2. 通識(shí)課程框架

通識(shí)課程由公共必修課和通識(shí)選修課構(gòu)成，旨在加強(qiáng)科學(xué)精神和人文精神的貫通和融合，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思考能力、批判能力和創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)、心智培育、健全人格等方面發(fā)揮重要作用，具體如表3。

（1）大學(xué)英語(yǔ)類課程。學(xué)分?jǐn)?shù)由16改為9。以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，將英語(yǔ)課程分為基礎(chǔ)英語(yǔ)課程和拓展英語(yǔ)課程，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)、小班化教學(xué)。前3個(gè)學(xué)期每學(xué)期開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程3學(xué)分，此后廣泛開(kāi)設(shè)外語(yǔ)類選修課和專業(yè)方面的雙語(yǔ)課程、全英文課程等。對(duì)于大一期間已通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生，可不再修讀大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)，但必須選修拓展英語(yǔ)課程，以保證修滿分的英語(yǔ)課程。

（2）計(jì)算機(jī)信息類課程。學(xué)分?jǐn)?shù)由5改為3。以提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)課程，各專業(yè)根據(jù)需要選擇不同程序語(yǔ)言。此后，鼓勵(lì)各專業(yè)開(kāi)設(shè)結(jié)合本專業(yè)的軟件類課程。

（3）軍事類課程。學(xué)分?jǐn)?shù)4不變。以增強(qiáng)國(guó)防意識(shí)和軍事素質(zhì)的實(shí)效為目標(biāo)，改革教學(xué)方式，將學(xué)分分為1（課堂）+1（實(shí)踐）+2（軍訓(xùn)）。

（4）思政類課程。學(xué)分?jǐn)?shù)16不變。以增強(qiáng)思想道德品質(zhì)和素質(zhì)的實(shí)效為目標(biāo)，改革教學(xué)方式，將學(xué)分分為10（課堂）+6（實(shí)踐），將學(xué)分分布到4年，其中6個(gè)實(shí)踐學(xué)分要統(tǒng)籌安排、注重效果。

3. 實(shí)踐課程框架

實(shí)踐課程主要包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)（或教學(xué)實(shí)踐）、技能訓(xùn)練、工程訓(xùn)練、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新訓(xùn)練等模塊，是培養(yǎng)學(xué)生的工程與創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、分析和綜合能力以及合作精神的重要環(huán)節(jié)，具體見(jiàn)表4。

四、整體優(yōu)化，彰顯方案特色

1. 研制個(gè)性化課程模塊，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)課程體系

為滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，新方案專門設(shè)置個(gè)性課程模塊。學(xué)生可根據(jù)自身興趣在全校范圍內(nèi)自由選擇修讀一定學(xué)分的課程，理工類學(xué)生至少修讀18學(xué)分、經(jīng)管人文類學(xué)生至少修讀23學(xué)分。個(gè)性課程模塊包括專業(yè)內(nèi)選修課、專業(yè)外選修課。

專業(yè)內(nèi)選修課是本專業(yè)推薦選修的課程，理工類專業(yè)分學(xué)術(shù)研究型與工程技術(shù)型兩類，經(jīng)管人文類專業(yè)分學(xué)術(shù)研究型與應(yīng)用技術(shù)型兩類，且與相關(guān)專業(yè)方向結(jié)合設(shè)計(jì)，供本專業(yè)不同方向的不同發(fā)展類型學(xué)生修讀。

專業(yè)外選修課是為培養(yǎng)交叉型、復(fù)合型、國(guó)際化人才而設(shè)，含跨學(xué)科/專業(yè)課程、國(guó)際交流學(xué)習(xí)、輔修專業(yè)。其中，跨學(xué)科/專業(yè)課程指學(xué)生在全校范圍內(nèi)跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)修讀的課程；國(guó)際交流學(xué)習(xí)指學(xué)校認(rèn)可學(xué)生在國(guó)外交流學(xué)習(xí)期間修讀的相關(guān)課程，并按等額學(xué)分認(rèn)同。學(xué)校要求學(xué)生在校期間必須修讀跨學(xué)科/專業(yè)課程或參與國(guó)際交流學(xué)習(xí)3～6學(xué)分。

2. 構(gòu)建首席教授負(fù)責(zé)制的核心課程體系，推進(jìn)精品化專業(yè)教育

為切實(shí)提高我校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才，學(xué)校全力打造核心課程體系。核心課程體系是奠定學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的最為重要的課程。每門核心課程采取首席教授負(fù)責(zé)制，并 成立課程組或教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展建設(shè)，團(tuán)隊(duì)成員由老、中、青三代教師組成。

核心課程體系包括公共核心課程、通識(shí)選修課核心課程、學(xué)科基礎(chǔ)核心課程、專業(yè)核心課程。公共核心課程指培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的關(guān)鍵課程；通識(shí)選修課核心課程指豐富學(xué)生通識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵課程；學(xué)科基礎(chǔ)核心課程指奠定學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的關(guān)鍵課程；專業(yè)核心課程指使學(xué)生掌握專業(yè)核心知識(shí)與技術(shù)能力所需的關(guān)鍵課程。

學(xué)校共建立核心課程237門，其中公共核心課程9門、通識(shí)選修課核心課程30門、學(xué)科基礎(chǔ)核心課程54門、專業(yè)核心課程144門，構(gòu)成了具有“河海”特色的核心課程體系。

3. 加大實(shí)踐教學(xué)比重，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

新方案將理工科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重增加到25%以上，文科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重增加到20%以上。實(shí)踐教學(xué)主要包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、工程訓(xùn)練、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新訓(xùn)練等模塊。

學(xué)校給學(xué)生提供諸多機(jī)會(huì)，讓其進(jìn)入科研與工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，真實(shí)有效地增強(qiáng)學(xué)生的科研素養(yǎng)與實(shí)踐能力；積極加強(qiáng)卓越工程師實(shí)效性培養(yǎng)，為試點(diǎn)專業(yè)單獨(dú)設(shè)置培養(yǎng)方案；開(kāi)設(shè)創(chuàng)新教育課程、搭建專利孵化平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新科研訓(xùn)練，并計(jì)入一定學(xué)分。

為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)實(shí)踐創(chuàng)新潛能，鼓勵(lì)參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，新方案制訂《素質(zhì)拓展學(xué)分的實(shí)施及認(rèn)定辦法》，素質(zhì)拓展學(xué)分含必修和選修兩部分，只要學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)術(shù)科技、道德修養(yǎng)、文藝體育等活動(dòng)均能獲取相應(yīng)學(xué)分。

4. 開(kāi)設(shè)新生研討課，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式

新方案中推行了新生研討課，現(xiàn)已開(kāi)設(shè)37門課程，如“水問(wèn)題論壇”、“走進(jìn)水的世界”、“化學(xué)與生活”、“走進(jìn)數(shù)學(xué)”等。新生研討課旨在讓新生入學(xué)后即與專業(yè)教授見(jiàn)面，盡快融入大學(xué)學(xué)術(shù)氛圍，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，發(fā)掘自身研究潛能。新生研討課不僅使新生學(xué)到專業(yè)知識(shí)、了解學(xué)科的前沿問(wèn)題和本質(zhì)問(wèn)題，更重要的是讓新生通過(guò)高水平教授的引導(dǎo)，在主動(dòng)參與和充分交流中啟發(fā)研究和探索的興趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式與研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

5. 加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)改革，開(kāi)設(shè)全英語(yǔ)課程、專業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生國(guó)際交流能力

為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生國(guó)際交流能力，學(xué)校制訂了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施方案》，實(shí)行分級(jí)教學(xué)、分類培養(yǎng)，改革教學(xué)模式，完善基礎(chǔ)課程和拓展課程體系及教學(xué)評(píng)估體系。具體要求如下：大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)分調(diào)整為9個(gè)學(xué)分，給學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)生按成績(jī)分為三級(jí)，小班化教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容模塊化，含“綜合英語(yǔ)課程（讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、譯）”模塊和“語(yǔ)言應(yīng)用及語(yǔ)言文化類拓展課程”模塊。

為加快學(xué)校國(guó)際化進(jìn)程，推進(jìn)與國(guó)外高水平大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)本科生項(xiàng)目的實(shí)施，2012版培養(yǎng)方案還要求每個(gè)專業(yè)至少開(kāi)設(shè)了2門全英語(yǔ)課程，在水文與水資源工程、水利水電工程、港口航道與海岸工程等學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)中還將開(kāi)設(shè)全英語(yǔ)專業(yè)，同時(shí)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加短期國(guó)際訪學(xué)、交流、會(huì)議和比賽等活動(dòng)。

6. 推進(jìn)研究性教學(xué)，引導(dǎo)教學(xué)方式改革