農村小學留守兒童

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農村小學留守兒童范文第1篇

關鍵詞：留守兒童；小學；教育管理

隨著我國義務教育改革逐步深入，小學生教育也逐漸被社會所關注，但是經濟的發展使得我國大量的農村人口進城務工，使多數農村小學年齡段學生成為農村留守兒童。農村留守兒童由于父母關愛的缺失，其成長過程中會存在很多的心理問題，如何更好地做好農村留守兒童教育工作，在其性格形成以及心理發育方面加深對其關愛以及教育，更好地促進農村小學生更好地成長發展，已經成為農村教育必須解決的問題。

一、農村留守兒童現狀

1、農村小學留守兒童心理問題

農村留守兒童因為其生活環境以及家長的管理關愛等多種因素影響，在成長過程中會存在很多的問題。其中最主要的就是由于父母不在身邊，父愛及母愛情感的缺失，使得很多學生在成長過程中性格及心理存在差異，這也是我國留守兒童存在的最嚴重問題。很多孩子由于父母關愛的缺失，存在極大的不安全感，導致學生性格懦弱，內向害怕與人溝通。并且渴望得到關注與關愛，但是不會選擇正確的方式獲得同學們的關注，更多的學生會產生極端暴躁的心理與同學發生爭執引起他人的關注。

2、道德教育存在問題

在農村小學留守兒童中，更多的是與親戚或者祖父母生活在一起。但是由于祖父母與小學生年齡存在差距，教育問題方面祖父母也存在著不重視的現象，對學生的關注度不夠，使得很多學生出現逃學、打架斗毆、不服管教等問題。在學生的思想道德建設方面存在問題，導致嚴重的違法亂紀現象。

3、學生教育不重視

小學留守兒童多數由祖父母照顧，但是更多數的農村祖父母文化程度不高，對學生的學習不重視，并且家中的家務以及農活都需要祖父母負擔，無暇關心學生的學習問題。文化程度不高使得很多祖父母想輔導學生學習也顯得心有余而力不足，也有部分留守兒童是由親戚照顧，親戚們有自己的生活以及工作，導致疏忽了對學生的管理，許多孩子產生厭學、不完成作業等情況，而祖父母以及親戚等與老師又存在溝通不及時等問題，造成學生學習成績難以提高。

4、留守兒童人身安全存在問題

人身安全是確保留守兒童健康成長的最基本問題。但是農村小學年齡段的留守兒童存在著極大的隱患。學生由于父母不在身邊，爺爺奶奶或親戚等對學生的人身安全照顧不周，首先會在一定程度上使其受到損害，例如在學校受高年級同學的欺負，但是由于對孩子關心不夠，使得此種情況很難被發現以及解決。其次由于留守兒童自身行為產生的安全問題。因為父母不在身邊，對學生的安全方面教育不及時不全面。學生在出行、玩耍等過程中出現的問題不在少數，我國每年有大量的農村小學留守兒童因為出行、下河游泳等造成安全問題。

二、解決農村小學留守兒童教育管理問題策略

1、加強對學生心理發育關注度

作為祖國發展的未來，學校必須在學生成長過程中充分發揮其職能，促進學生健康發展。針對留守兒童由于父母關愛缺失導致的心理問題，作為教師應充分與家長溝通，使家長增加對學生的關心，加強學生的情感建設，增加父母對學生的關心。除此之外，教師也應該加強對農村留守兒童的關心，父母情感的缺失，事實上可以由教師的關心以及同學之間的關愛可以得到部分的替代。增加教師對學生的關心，鼓勵學生去關心留守兒童情況，與之建立友誼。同時對于留守兒童不敢與人交流等情況鼓勵其與人交流，完善學生心理建設。

2、加強留守兒童道德教育建設

許多留守兒童由于各種原因，道德方面存在著很多的問題。這就需要在學生的成長過程中，加強教師對學生的教育，充分發揮學校的教育功能，建立完善的留守兒童檔案管理機制。對學生的家庭情況，父母情況配有專人進行溝通管理，進一步增加寄宿式學校，使學生的學習生活進入科學化管理中，減少學生與社會不良人士的接觸，增加學生的道德意識，完善學生的道德精神建設。

3、加強教育力度，促進留守兒童教育工作更好的落實

留守兒童是我國城市發展的產物，但同時又是阻礙我國發展的一類問題。只有更好地解決留守兒童問題才能促進我國經濟更好的發展。針對留守兒童教育問題，作為父母雖然不能經常陪在學生的身邊，但是也應加強與學生的溝通，增加對學生學習情況的關注，而教師應根據學生情況，加大對留守兒童的關注力度，營造良好的學習氛圍，促進小學留守兒童教育管理更好的落實。

4、加強留守兒童安全教育

留守兒童安全問題已經成為了其教育管理中需要注重的問題，為改善此種情況，學校應從整體制教師加大對學生的安全教育。定期開展安全教育講座提高學生的安全意識。作為班主任教師，應及時與學生家里進行溝通，充分掌握學生在家的動態。除此之外加強學生家長對學生的關注，確保學生人身安全得到保障。

三、總結

留守兒童是我國經濟發展中產生的一種特殊群體，并且我國留守兒童存在的問題已經成為我國教育發展急需解決的問題。加大學校對留守兒童的關注度，建立完善的管理體制，改善學生存在的心理、性格成長過程中的問題，才能更好地促進小學留守兒童更好的發展。

作者:路永把 趙開芳 單位:甘肅省天祝縣賽什斯鎮馬場小學

參考文獻:

農村小學留守兒童范文第2篇

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-175-01

一、農村留守兒童存在的主要問題。

1、缺乏親情關愛

我國農村人口有九億多人，而農村人口中外出打工的人數也有幾億，在外打工的絕大部分都是青壯年，他們的子女正值上學年齡，為了生存只能將子女留在老家，交給老人或者親戚照顧。這樣的孩子即使有親戚照顧，但是畢竟不能替代父母，缺乏親情的關愛是留守兒童出現這樣或那樣的問題的主要原因。

2、學習自覺性差

由于父母長期不在身邊，沒人管束，留守兒童在學習上的自覺性差，又得不到父母的督促、輔導和引導，因此大多數“留守兒童”在學習上自覺性差，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差，加之孩子本身自控能力較差，造成厭學、逃學甚至輟學的現象發生。

3、造成性格缺陷

很多的留守兒童的性格都是有缺陷的，有的偏激，有的自私，有的內向不能和人溝通，有的人生觀和價值觀發生扭曲。探究其中的原因還是由于對于留守兒童缺乏有效的教育和監管，長期的放任自流造成了留守兒童的性格缺陷。他們明辨是非能力差，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現象的影響，造成一定程度的道德缺失和不良行為。比如經常說謊，愛說臟話，不服管教，打架斗毆，有些在外打工的父母為了補償子女總是用錢來表達自己對孩子的愛，而這種方式恰恰助長了孩子追求生活享受、不思進取、懶惰散漫的思想傾向。

3、部分留守兒童心理不健康

由于父母長期不在身邊，缺乏父母的關愛，致使部分“留守兒童”缺少親情和家庭教育，導致了部分留守兒童心理上的陰影，比如，自卑、心理承受能力差、內心孤獨、怨恨社會等，這給留守兒童的成長埋下了潛在的隱患。

4、沒有安全感

很多的留守兒童因為父母不在身邊，缺乏安全感。這就容易造成留守兒童內心的過于敏感，防范意識過強，而又沒有足夠的自我保護能力，因此，很多的留守兒童在面對一些事情時總是出現一些過激行為。

另外，親情意識淡薄也是留守兒童存在的問題之一。留守兒童的父母長期在外打工，長時間得不到父母的關愛，父母和孩子之間缺乏必要的溝通和交流，時間長了就造成了父母和孩子之間關系的淡漠，在孩子心里心情意識也就逐漸淡化了。在實際行為中這些孩子往往表現為缺乏團隊意識，不懂得關心和尊重別人。

二、學校教育農村留守兒童的方法探究

1、教育中要完成規定動作。

在我擔任班主任期間，為了加強班里留守兒童和家長的聯系，要求每一位家長每周打一個電話；每月寫一封信；每月至少與班主任或科任教師通一次電話；每年回家和孩子團圓一次。我稱它為四個一工程，在教育留守兒童的問題上效果非常好。

2、建立留守兒童教育檔案

在農村學校的學生中，留守兒童所占比例較大，為了更加透徹的了解留守兒童的情況，以便對他們有的放矢的實施教育。我為班里了每一名留守兒童都建立了教育檔案，檔案里詳細介紹了留守兒童的情況，并對他們的情況進行認真分析，制定出相應的教育措施，起到了很好的效果。

4、注重對留守兒童的情感教育

農村小學留守兒童范文第3篇

隨著我國社會經濟的發展，農村父母外出務工猛增，滯留在農村的就學兒童不斷涌現，形成了一個特殊的留守兒童群體。由于他們的父母外出務工、經商對留在家鄉的子女疏于照顧，無法認真履行監護的職責，使孩子不同程度上存在一定的心理問題。我校的《農村小學留守兒童心理關愛研究》自2012年10月開題以來，致力于留守兒童的心理進行調查和研究，分析得出留守兒童在心理上存在的問題，并闡述其形成的原因，由此提出相應的解決對策。本文僅對我校中年級學生問卷調查進行簡單的闡述與分析。

一、總體情況：

我校中年級學生共155人，其中留守兒童就有78人。這些孩子在學習和生活上都存在著不同程度上的問題，學習成績普遍低下，行為習慣差，有孤獨感和失落感……

二、調查問卷方式：

為了使調查收集的數據更具備客觀性和科學性，根據問卷設計的原則，課題研究組自行設計問卷的初稿，要求被調查學生根據自己的實際情況和近期表現進行自測評定，統一指導，當場交回。由于采取的不記名式問卷調查，被調查對象可以完全根據調查問題如實地回答自己的心靈深處的答案，可信度高，有效性強。

三、調研結果及分析：

1.缺失親情，導致心理問題和性格缺陷。得不到心理關愛的留守兒童心理更空虛、缺乏安全感、人際關系差，缺乏知心人傾訴而變得更加焦慮、孤獨。留守在家照看孩子的爺爺奶奶（外公外婆）等臨時監護人，對這些留守兒童關心僅僅在吃飽穿暖上，對于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本沒想到要關心。由于觀念上的差距與撫養方式的不當，有48.3%的留守兒童與爺爺奶奶（外公外婆）有矛盾發生。在調查“遇到矛盾時向誰傾訴”時57.6%的同學沒有傾訴對象，把矛盾壓抑在心里，向父母訴苦的僅僅只有13名同學，占16.7%。

2.在學習上，學習成績總體表現出與其他兒童的差距。由于臨時監護人普遍年齡大、身體差、文化水平低，不但在學習上無法給留守兒童切實有效地幫助和輔導，而且與留守兒童思想觀念差異大，存在明顯的溝通障礙。調查中有33名留守兒童認為父母不在家在學習上是有困難的，占調查人數的42.3%。他們在學習上遇到的困難，得不到家長的有效幫助，導致留守兒童學習習慣較差，自制力弱，在學習困難時，不能承受過大的壓力，造成學習興趣的失去，有的甚至產生學校恐怖癥、厭學等問題。

3.在遇到困難時，表現出有克服困難的意志力。有87.2%的留守兒童在遇到困難時，表示有信心克服；12.8%的留守兒童表示對困難有害怕心理。隨著年齡與知識的增長，學生的個性品質也在不斷地成長，絕大多數同學面對困難已不再害怕。

4.豐富多彩的童年生活是所有孩子的共同心愿。童年是最美好的，也是最值得回憶的階段。每個兒童都希望有一個童話般的成長環境，缺失了父母的呵護和關愛的留守兒童們更需要有更多的學校生活來填補這一空白。調查中發現，每個孩子都希望學校的活動多樣化，喜歡“唱歌”、“跳舞”、“運動會”等活動。

四、改善留守兒童現狀的措施及建議

家庭、學校和社會是留守兒童每天都要接觸的環境，留守兒童處于這三者相結合的成長環境中，因此，家庭、學校和社會應充分認識到這個問題的嚴峻性和迫切性，形成堅固的三位一體的教育結構，共同促進留守兒童身心健康發展。結合我校的《農村留守兒童心理關愛研究》課題，我們建議從以下幾個采取有效措施：

1.學校方面。完善學校教育體系，關注學生的全面發展。

（1）建立和完善留守兒童的個人心理成長檔案。成長檔案內容包括學生的個性特長、學習成績、學習態度、心理狀態、個性品質、交朋擇友等方面。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性的進行輔導。

（2）成立留守兒童家長培訓學校，強化家校溝通。建立家長QQ群、通過開家長會、與家長電話聯系、網絡視頻家長培訓會等方式，建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。

（3）加強對教師的師愛奉獻精神的培訓和管理。作為教師，在實際教學中對這些特殊的學生應耐心教導，讓學生感受到學校的溫暖。教師不僅要關心留守兒童的學習，更要關心他們的情感、心理健康等方面。

（4）開展豐富多彩的健康有益的活動。比如：“我有一雙小小手”、“抽屜文化”等行為習慣養成教育活動；“我愛我的班級”、“學校是我家”等集體觀念教育活動；“清明掃墓”、“我為紅領巾添彩”等愛國主義教育活動……這些活動應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過游戲、情景創設、角色扮演、討論等方式使他們感受到他們也是班級、學校、祖國大家庭中的一員，走出孤獨，感受溫暖，幫助留守兒童全面提高心理素質。

此外，學校還可以創建親情電話、親情視頻、知心姐姐信箱幫助留守兒童走出親情缺失成長的困惑，讓他們感受到父母雖然遠在天邊，卻近在眼前，使他們的情感得到抒發。

2.家庭方面。完善家庭教育體系，建立和諧融洽的親子關系。

（1）妥善處理外出務工掙錢與兒童的學習成長關系。父母應當盡量避免一起外出。如雙方都外出，最好把孩子安排在自己的工作城市，一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監護，父母要經常給兒童寫信，打電話，加強和留守兒童的情感溝通而不僅僅是停留在物質保障上。

（2）選擇合適的臨時監護人。臨時監護人除了要對留守兒童的物質的需求予以關注外，更要關注留守兒童的心理狀況。父母在選擇監護人時要做好溝通，監護過程中要加強和臨時監護人的聯系。

3.社會方面。完善社會教育制度，形成教育合力。

農村小學留守兒童范文第4篇

不良學習習慣留守兒童原因隨著越來越多的父母外出打工謀生，“留守兒童”隊伍正在不斷壯大。由于缺乏正常家庭教育，不少學生誤入歧途，這些孩子逃學、曠課，不交作業；甚至沾染打架、賭博、偷盜等不良習氣；也有的出現了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨、不尊敬老人、固執倔強、情緒波動大、甚至離家出走等現象，農村留守兒童的不良學習習慣又尤其突出，所以選定這個課題，希望通過課題研究探索找出比較好的教育方法、對策。

一、學生的家庭原因

1.缺乏親情關愛

留守兒童長期得不到家庭的疏導，不能以積極的心態投入到學習生活中，不能勇敢地面對學習上的挑戰，不利于培養留守兒童形成良好的學習習慣。父母不在孩子身邊，和孩子的交流極其困乏，讓孩子心理上沒有依附感，覺得孤單和寂寞，留守孩子很容易受到外界環境的影響，缺少判斷是非的能力，導致他們不把心思放在學習上，受身邊不良風氣的影響，甚至會誤入歧途

2.監護人精力能力不足

據我對本校留守兒童了解所知，其監護人主要有三種：隔代監護、父親或母親單親監護、親戚監護。其中以隔代監護為主。新華網北京3月7日專電“農村留守兒童中，有84.6%的孩子由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4%由親戚代管，有少數甚至是獨自一人生活。”而隔代監護和親友代管的孩子，爺爺奶奶或親友通常是只求物質、生活上全方位的滿足，教育管理方法比較簡單。這些老人年齡普遍偏大，身體差，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。甚至有些留守兒童的監護人認為孩子的父母不在身邊，不要對他們要求太嚴格，只要孩子能吃飯、身體健康，安全不出事就盡到了責任，在教育態度、教育方法上還是老一套。加之他們可能因為家務勞動和田間農活，對留守兒童的生活照顧不周，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。由于此類種種原因，留守兒童的家庭教育幾乎可以說是空白。缺乏及時有效的約束管教，大部分留守兒童不會在學習上自覺形成有效的習慣。

3.留守兒童勞動強度大

由于農村中青壯年勞動力外出打工，家中留守的多為老人、婦女、兒童，在農忙季節，由于有大量的勞動，家長下地干農活，家中的事情就只有留守孩子做了，孩子的勞動量也就相應的增大，使得孩子過早的承擔一些與年齡不相符的高強度勞動，孩子在身心上受到不小的壓力，分散孩子學習的時間和經歷。

二、學生自身原因

1.農村小學生情緒不穩定，極易受各種不良風氣的影響

許多農村小學生由于受到自身及所接觸的人的視界的限制，沒有遠大的理想，學生不知道自己為什么而讀書，學習目標不明確，缺乏學習的動機，一旦遇到困難就可能輕言放棄，就會出現厭倦情緒。上課時往往是“身在曹營心在漢”，注意力不能集中。

2.低水平的心理素質

農村小學生普遍心理承受能力、抗壓能力、抗干擾能力、抗挫折能力差。在學校因某些小事很容易和同學之間發生矛盾，不能正確處理事情，造成與同學不能和睦相處，與同學分群。因此，他們心中會感到孤獨和不安，感到學校沒意思。還有很多孩子由于性格內向看待事物不全面，各方面所承受的壓力過重等，都會否認自己各方面的能力，認為自己不如別人，成績也比別人差，做任何事情都怕做不好，怕別人嘲笑，一旦有不如別人的事情發生，就會責罵，貶低自己，久而久之，就會悲觀失望，壓抑自己，對學習也喪失了興趣。

三、學校原因

1.錯誤思想的影響

從學校教育來看，受教育理念、辦學條件、師資力量等因素的制約，學校對留守兒童的關注不夠，教育措施不到位或缺乏針對性。一是部分教師在觀念上對留守兒童有偏見，大多數教師認為：父母在外的留守子女教育起來更困難。在錯誤思想的影響下，一些老師用有色眼鏡來看待留守兒童，不利于留守兒童的教育。二是家校聯系的主動性不夠。很多教師由于課業負擔過重，很少和孩子的監護人溝通交流，對孩子的狀況不明確，教育難度大。

2.學校管理松散

學校教育的缺位，使學校教育的功效也大打折扣，小一點的孩子，學校可能還管得了，讀五六年級，學校往往就管不了了。而留守兒童一旦脫離學校的約束，流于社會，一些“骯臟”地帶就成了他們的棲身之所，對他們的成長極壞。

3.學校制度不健全

普遍的農村小學內部管理體制不夠健全和正規，對學生疏于管理也是學生厭學的一個重要原因。雖說現在都在普及素質教育，可是農村現行大部分還在實行應試教育，學校只重視語數英學科的學習，而忽視了其他學科的學習。學校雖開設了其他課程，但老師為了應付考試，也只好占用了其他的課，教學內容單一，學生產生疲倦心理也是正常的。

四、社會環境原因

生活環境不利于孩子健康成長。由于農村的基礎文化設施不夠完善，這些地區相應缺乏文化娛樂活動，而一些閑散人員就只有打麻將來消磨光陰，在這一環境中留守兒童容易受賭博風氣的影響，使他們形成不良的習慣；再者，農村觀念陳舊，迷信、家法思想依然盛行，特別是在老年人中，兒童在這樣的境中受到這些陳舊觀念的熏陶是極其不利于孩子思想發展的；再者，農村文化較為缺乏，網吧、游戲廳及娛樂場所容易使留守兒童沾染上不良習慣，在一些不良文化的影響下，留守兒童的正常發展令人擔憂。

很多誘惑因素導致學生把心思根本就不放在學習上，網絡、游戲讓許多孩子沉迷其中，無法自拔。現在很多人崇尚“拜金主義”，他們認為學習無用，知識不重要。有的大學生畢業后同樣面臨著沒有工作，大學生神圣光環已不再有。考上大學和考不上大學都一樣能掙錢，特別是有些人在城里打工幾年回家，就能給家里蓋上樓房，這些都無形中對在校小學生很大影響，同時他們也覺得沒有多少文化的父母親照樣能干大事。加上這種思想觀念，學好學壞無所謂，導致這些學生厭學。

孩子是家庭和社會的未來，孩子能否健康成長應引起全社會的注意，尤其是那些缺少關愛的留守兒童。留守兒童的學習習慣問題應該引起大家的關注，培養其良好的學習習慣意義深遠，需要全社會共同努力。家庭、學校、社會要明確各自的任務，承擔起相應的責任，尋求更有效的方法和途徑，使留守兒童養成良好的學習習慣，為未來打好基礎。

參考文獻：

農村小學留守兒童范文第5篇

關鍵詞： 農村留守兒童 小學英語 閱讀

能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物是小學英語新課標課程的教學目標。農村留守兒童由于缺少父母的關愛和照顧，因此他們更特殊、更孤獨，更需要用愛用閱讀呵護。學生是閱讀的主人，文本是閱讀和閱讀教學的憑借，教師是學生閱讀活動的組織者和引導者。因此，我覺得應該從以下幾方面開展工作。

一、提供閱讀材料，讓學生有內容可讀

嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。要想達到這一目的，僅靠閱讀英語課本和《快樂英語》是遠遠不夠的，這就需要為他們提供更多閱讀素材。

1.教師要經常出沒圖書館

留守兒童因為父母不在身邊，并且家庭經濟并不理想。閱讀的資料想依靠家長購買，也不太現實。所以教師要經常出沒圖書館，為學生選擇適合的圖書閱讀。學校的圖書室藏書很多，要想找到適合的，老師當然要身先士卒。如果沒有適合的，則可以及時向學校領導反饋意見，及時補訂。

2.辦好班級圖書角

班級設計一個圖書角，可以號召學生把自己心愛的或爸媽在大城市購買的英語資料拿到圖書角，和大家一起分享。每隔一個月可以和平行班級調換圖書閱讀，此項活動深受學生的歡迎，每到周末休息班里的圖書都被借閱一空。

二、創造良好的閱讀環境，提高留守兒童的閱讀興趣

人的興趣是在需要的基礎上、在活動中發展起來的。興趣是最好的老師，可以使學生對自己喜歡的東西保持持久注意。所以培養學生對課外閱讀的興趣非常重要，教師應循循善誘，逐步培養學生對閱讀的興趣。

1.身正為范，師生同讀，培育閱讀興趣。

“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位”。蘇霍姆林斯基是這樣評價教師自身閱讀的。所以教師既要注重教書，更要注重讀書，這樣才身正為范讓學生熱愛讀書。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然就提高了。

2.充足的閱讀時間是有效閱讀的保證。

“巧婦難為無米之炊”，閱讀除了有豐富的書刊報紙可讀和有濃厚的閱讀興趣外，有充裕的時間去讀也是進行課外閱讀的基本條件。如何為學生提供充足的閱讀時間呢？為此，我把每天早晨20分鐘的時間用來讀背英語，中午的20分鐘作為雷打不動的自由閱讀時間，并做到學生會背我先會背，學生讀故事，我和他們一起分享快樂。有了豐富的閱讀材料，要使閱讀成為一種習慣，更要保證學生有充足的閱讀時間。

3.充分的自由閱讀的權力和空間。

閱讀是學生的個性化行為，課內閱讀不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，而課外閱讀同樣不應以教師的喜好來統一學生的閱讀題材。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。課外閱讀之所以區別于課堂閱讀教學，就是因為充分尊重學生選擇閱讀材料的自。比如女孩子喜歡圖文并茂的童話、詩歌，男孩子喜歡知識性的和歷史性的故事。閱讀速度快的就多看一些，閱讀速度慢的就讓他慢慢來。總之，閱讀不能由老師包辦代替，統一步調，應給予學生充分的自主選擇權，使每個學生都能在和諧的氣氛中進行閱讀，在書海中暢游。

三、閱讀的收獲是學生互相交流的源泉。

孩子是純真可愛的，當他們有了一點收獲，就會巴不得讓所有人都知道，而他們也十分希望知道別人收獲了什么。所以組織學生進行相互之間的交流就顯得十分必要。我就利用課前3分鐘時間交流推薦自己喜歡的作品。所謂有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，學生的這種極具個性的評價和賞析往往閃爍著智慧的火花。交流的時候不但自己說，還要聽別人說，讓情感與情感碰撞，思維得到激發，享受閱讀帶來的樂趣，提高自己對作品的認識。如：安徒生的《灰姑娘》，就引起了孩子們的各抒己見。有的說：“灰姑娘最終的結局是幸福的，而后媽則受到了懲罰，這叫做好人有好報，壞人有壞報。”有的說：“灰姑娘沒有媽媽真慘，有媽的孩子像塊寶，沒媽的孩子像根草。”有的說：“爸媽已經外出打工一年了，一直都沒有回來，很想念他們！”還有的說：“后媽也沒大錯，誰不愛自己的孩子嘛，她想讓女兒成為王后啊！”

四、閱讀方法與習慣是學生不懈追求