平面設計基礎教案

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平面設計基礎教案范文第1篇

[關鍵詞] 職業教育 平面設計 實踐教學 課程改革

隨著社會的發展,特別是信息時代的到來,改變了人類社會傳統的生產方式、工作方式和學習方式。怎樣才能跟上社會的發展?這對中等職業教育提出了新的任務和要求,迫使中等職業教育的教學內容、教學方法、教學手段和人才培養模式必須進行改革才能跟上社會,筆者經過多年在平面設計教學一線的探索和發現,有了一些自己的看法。

一、平面設計課程改革的思路

1.改革教學設計,創設探究情景,引導主動學習

在教學過程設計上,傳統教學采用教師照著教案講一步,學生跟著做一步的形式,學生最后上機實驗完成作品,這勢必讓學生感到學習被動。另外,這樣做時間花費的多不說,而且學生的收獲少,達不到主動探究學習的目的。我們在教學中,圍繞學習內容,創設探究情景,將知識點巧妙設計成問題,引導學生主動學習理論知識,掌握基本的操作方法。

2.創新教學模式,優化課程結構,提高學習質量

平面設計是實踐性很強的課程,如果將理論課和實訓課分開來上,學生的知識會有斷層,在有限的學時內很難達到預期的教學目標。我們采用模塊化教學方法,即將教學分為理論教學――理論實踐綜合教學――系統實踐教學三個階段。結合課程不同的教學內容,可以靈活采用的教學方法有案例教學法、任務驅動教學法、交互式教學法、合作探究學習法等。

二、平面設計教學應理論研究與實踐并重

由于平面設計教學中的主觀性、能動性較大,學生學習情況是通過學生的設計能力來衡量的,這就導致平面設計教學中往往只注重設計實踐,而忽略了理論的研究。實踐是建立在理論基礎之上的,沒有理論的支持,設計作品好比是鏡花水月,沒有根基。

理論研究就是設計和創新的源泉。平面設計中對人的視覺注意心理的研究,才有了科學合理的版式設計;Alvaalto對于曲木的成型工藝研究了許久之后才設計出來了那把椅子;在鳥巢之前,對于“重力鎖緊”這樣的結構就做過許多草擬模型進行推敲。這樣的研究無疑為設計、為創新打下了雄厚的基礎,這些更加“物質性”的知識對于設計師的幫助也更加直接,是創新的源頭活水。

三、平面設計課程改革的實踐

1.課程內容強調針對性和實用性

平面設計涵蓋的范圍很廣,它包括商品包裝設計、平面廣告設計、室內裝潢設計等多個領域。我們在選擇教材的時候,挑選設計實例較多、中等難度的教科書。在教學準備階段,搜集大量優秀的平面實例編入教案;在教學過程中,較多地以平面廣告作為實例,設計制作過程,通過多媒體演示教學,在向學生傳授photoshop軟件的使用方法的同時,也給學生提供了精彩的廣告學習案例。

2.實踐教學強調連續性和漸進性

在平面設計課程的教學中,我們雖然對實踐教學的重要性有了一定程度的認識,但是對實踐教學的具體設計安排不合理,對平面設計實訓教材的學時分配不合理,學習內容沒有連續性和漸進性,有很多實訓項目的學習內容是重復的。為了改變這種陳舊的教學方法,我們采取模塊教學法,分為三個階段來進行。

(1)理論講授――理論實踐綜合教學――實訓教學。在模塊教學初期――理論講授階段,我們列舉了大量優秀的作品,分析作品設計理念和設計意圖,重點培養學生高尚的審美情趣。

(2)在模塊教學中期――理論實踐綜合教學階段,我們邊講理論邊穿插一些小的設計實例,重點學習photoshop的使用方法,在理論學習的基礎上,教會學生動手實踐,讓他們模仿制作簡單的平面作品。

(3)在模塊教學后期――實訓教學階段,由教師確定主題,引導學生設計有一定創造性和突破性的作品,并鼓勵學生參加學校內外舉辦的平面設計大賽,充分發揮學生在學習中的主體作用,激發他們的學習熱情,促使他們動手、動腦、反復構思和創造。

3.注重實踐訓練,強調探究過程,培養創新能力

在實踐教學環節,《平面設計》課程尤其要強調學生的動手實踐能力。而提高素質,培養創新能力是實驗教學的基本目標,而且能力的培養要通過學生的主動探究來實現。我們在教學中的做法是:教師為學生確立探究任務,提供資料,讓學生就作品設計說出自己的設計思路,然后教師參與討論,解答學生的疑問,組織學生進行總結。

(1)注重學生綜合知識的豐富

設計的綜合性和邊緣化決定了設計師必須是全面的、有持續發展能力和創新能力的綜合型人才。

平面設計教學中,設計基礎教學應具有時代性、開放性和兼容性,注重學生綜合知識的豐富,這樣才有益于培養具有綜合素質、一專多能的復合型人才。

(2)注重學生學習熱情的培養

學習熱情是學生自主學習的內在動力,平面設計教學應學習西方教育的“肯定教育”模式,尊重學生個性表達,以表揚、鼓勵為基點,讓學生面對老師的“夸獎”受寵若驚。通過“肯定教育”和設計實踐讓學生產生一種明星感和成就感。

總之,我們會根據國家的教育方針和政策,根據社會的實際需求和中等職業學校自身條件,確定出切實的人才培養方案,大膽進行人才培養模式改革,努力培養出受社會歡迎、有特色、高質量的平面設計人才,提高學校的聲譽,打造學校自己的特色。

參考文獻:

[1]姜自立.高職院校《平面設計》課程教學改革與探索[J].科技教育,2008,10:(173).

[2]劉薇.關于平面設計實踐教學的探索與思考[J].襄樊職業技術學院學報,2008,7(3):55-56.

平面設計基礎教案范文第2篇

當今社會是科技與市場融合的時代，數字技術的飛速發展，對社會發展模式、技術應用模式等產生了根本性變化，使得平面設計領域也隨之發生了變革。數字化技術在平面藝術設計教學中的應用成為教學改革的必然趨勢，其不僅能夠提高教學有效性，且能夠為設計領域帶來更多發展機遇。因此加強對數字化技術對平面藝術設計教學影響的研究具有非常重要的現實意義。

1 數字技術對平面藝術設計教學產生的積極影響

1.1有利于提高教學有效性

傳統手工手寫教案、黑板板書年代早已成為歷史，數字化、網絡化教學方式成為教學的主要手段，為教師前期準備提供了極大的支持。在教學中，教師可以借助多媒體技術將原本枯燥、抽象的知識以動態化形式呈現出來。同時聊天軟件的應用，將獨立的學生有機整合到一起，使得學生們能夠互相溝通和交流，有效提高了教學有效性。

1.2有利于豐富學生視覺表達方式

信息時代下的藝術設計，設計對象的審美情趣早已消失，越來越多藝術設計作品中都出現了計算機技術的影子，給公眾帶來了全新的視覺體驗。其中圖像像素畫方式成為美感的重要表達方式。在教學中，3D技術的應用，能夠使得平面載體當中的立體空間更具真實性。不僅如此，在網絡環境當中，大量優秀的藝術設計作品，豐富了視覺表達方式，為學生設計提供參考，從而為日后深入學習奠定堅實的基礎。

1.3有利于提高作品設計速度

設計師在開展系統工作過程中，利用計算機處理一些重復性、規則性工作，將更多的時間投入到創造、組織設計工作當中[1]。在此基礎上，能夠促使設計處于更高層次上工作。針對整個設計過程而言，計算機都能夠為設計方案提供諸多可能，最大程度上完善平面設計，提高工作有效性。

2 數字技術對平面藝術設計教學產生的消極影響

不可否認，數字化技術的滲透，為平面藝術設計教學提供了極大的支持，帶來了諸多便利，但事物兩面性也決定了其會對平面藝術設計教學產生消極影響。具體來說：

2.1減少師生交流

新形勢下，多媒體演示文稿的應用尚不能夠達到網絡媒體的即時性互動，更多的是單向信息的傳輸。在教學中，為了增強媒體演示的清晰度，會將教室燈光亮度調低，直接影響師生之間的眼神交流，原有一排排整齊的座位更適合傳統教學模式，而數字化技術的應用，應將課桌排列成圓形，能夠為學生之間的交流提供更多便利。

2.2資源共享存在不足

網絡技術為信息傳播提供了可能，越來越多的信息在網絡環境當中實現了良好的交互，且資源共享成為主流趨勢。但是網絡中還存在很多品質不高的圖像等，導致平面設計作品存在高度雷同性，不利于平面藝術設計教學持續發展。尤其是傳統手繪的筆觸效果形成了鮮明的對比，無法達到預期的效果。

2.3過度依賴技術

數字化技術在教學中的應用，使得學生過于依賴計算機技術，如低年級、剛接觸電腦的學生，由于計算機技術掌握不夠熟練，使得設計出來的作品過于突兀。不利于學生創新能力的形成[2]。另外，計算機語言使得越來越多的學生過度重視技術，在設計中側重對視覺感官效果的關注，忽視了作品制作的真實目的。因此在教學中，教師應加強對學生藝術作品辨識能力的培養，避免將視覺效果作為唯一的評價標準，更多的是重視作品與思想概念的有機整合。

2.4作品缺乏個性

建立在數字化技術基礎之上的藝術設計教學，使得更多的是熱衷于電腦特效程序對作品進行設計，強調多維畫面的呈現，致使藝術設計師難以形成的獨特的風格。人才是社會各領域發展的核心力量，對于平面設計領域同樣如此。尤其是在教學階段，如果無法培養出具有創新意識的設計師，平面設計領域勢必會走向消亡[3]。另外，在教學中，由于過度使用數字化技術，使得學生無法在作品字體設計、色彩處理方面得到強化訓練，學生們設計出來的作品都具有極強的雷同性特點，根本談不上個性風格，缺少一定的藝術性。可見，數字化技術的使得設計師逐漸放棄了對生活素材的追求，與藝術來源于生活背道而馳，不利于該領域持續發展。因此應堅持科學、合理原則，避免數字技術對教學產生消極影響。

平面設計基礎教案范文第3篇

一、信息圖形思維的定義

前文已介紹，信息圖形思維是筆者在研究信息學和藝術設計學科交叉關聯部分的理論后，提出的一個全新概念，所以在定義信息圖形思維前，有必要對促使概念形成的相關理論作簡要的闡述。

1.信息思維信息思維（InformationThinking）將現存事物的結構、關系、過程作為信息的載體或符碼，并由此破譯出其中蘊含著的關于事物歷史狀態、現實關系、未來趨向等間接存在的內容的方式和方法，以及將現實對象物或信息人為符號化，并賦予其特定的代式關系的方式和方法，便構成了信息認識方式和信息思維方式，亦即信息思維1。

2.信息可視化和信息圖形信息可視化（Informationvisualization）是一個跨學科的新興領域，旨在研究大規模非數值型信息資源的視覺呈現，以及利用圖形圖像方面的技術與方法，幫助人們理解和分析數據2。在“維基百科”詞典中，信息可視化概念容易與科學可視化概念產生混淆，故以信息圖形（InformationGraphics）或信息圖（Infographics）作更為明確的定義。信息圖形主要應用清楚準確的可視化形式或手段，解釋、表達、呈現甚為復雜且大量的信息。它與平面設計（GraphicDesign）的傳播手段與方法重合之處在于：借助人類的視覺感官，準確傳達信息。信息圖形通過跨專業和多學科的途徑，并且結合了平面設計、計算機技術、心理學、文化研究等多個領域的技能，達到交流和傳播的“極限”，在整合大量復雜信息快速而有效的呈現上，傳統的平面設計無可匹敵。

3.信息圖形思維信息圖形思維（InfographicThinking）是指以清晰、準確的視覺手段或形式映射事物的結構、關系、過程、趨勢的方式和方法。視覺是人類發現和探索未知世界最為靈敏、快捷的感覺系統。而信息圖形思維兼具有信息思維和視覺思維的特征，利用視覺通道將數據、結構、關系、過程、概念等抽象思維活動作具象化、直觀化呈現，所以，其具有抽象和具象結合的思維過程，即明確意義基礎上結構式樣的整體性把握與傳達。

4.平面設計平面設計（GraphicDesign）泛指利用各個視覺要素和組織形式來傳達想法或訊息的信息溝通手段。與側重于利用人類的視覺能力，梳理抽象信息的內涵、加強人類認知活動的信息圖形設計相比，平面設計偏重“美化”視覺效果。在平面設計專業教學里導入信息圖形思維的目的，從根本上扭轉平面設計觀念和方法，避免單純地為了迎合信息時代變化而簡單地設置圖表設計等課程，將信息分析、建構信息呈現框架、多媒體技術手段融合、跨學科合作模式建立等作為教學改革要點，也是符合信息社會需求的人才培養模式的必然趨勢。

二、信息時代背景下平面設計專業課程設置的局限性

1.信息時代的新產業背景伴隨著媒體技術和信息傳播的高速發展，文化與技術，特別是與高新技術的結合更為緊密，創意的應用范圍也更為廣泛，創意產業隨之得以與其他產業進行融合，從而促進了創意產業的發展。創意產業的主導之一的藝術設計開始探討新產業背景下的創新思路。創意產業是一個產業、學術、政策范疇的綜合概念，亦直接反映了信息時代藝術設計的產業背景和整合方向。以創新和文化為特征的藝術設計，將以新的理論和方法在新產業開發中扮演重要角色。

2.平面設計專業課程設置現狀分析高校的平面設計專業教育在進入21世紀后，得到了空前的繁榮和發展，其課程設置根據培養方案的調整，也相應有所革新。現有課程依據調研結果大體歸納為：構成體系的基礎課程、插圖設計、字體設計、編排設計、圖形創意、廣告設計、CIS設計、包裝設計、書籍裝幀設計、網頁設計等。總體而言，其課程設置依舊和“工藝美術教育”時期的課程設置相似，人才培養目標和信息社會的人才需求特征存在著一定的差距。按照“‘工藝美術教育’到‘設計教育’是一個思考問題角度的變換，這一變換將為中國藝術教育的這一領域帶來意義深遠的變化”3的觀點，高校平面設計專業的教學改革之所以不夠徹底，究其根本，是思考問題的角度和方式依舊停留在工藝美術教育階段。“設計教育將是以設計活動的藝術內涵、科學內涵與文化內涵的實現為主線的，它的目的只有一個，就是人的合乎社會發展趨勢的、感性與理性協調發展的‘創造力’的培養。”4現有平面設計專業課程體系和教學內容側重于審美品位的提升，課程設置缺乏對大容量信息分析、處理和呈現手段的訓練，缺乏對新興媒體的接觸，更無從談及如何訓練學生加以運用；教學內容缺乏以信息圖形思維梳理信息條理、建構信息呈現框架的訓練，最為重要的是，缺乏對信息接收主體——人的認知行為特征的心理分析，亦無從談及如何針對信息接收主體實現有效的信息傳達。

3.從時代特征審視專業拓展的必要性今天的信息交流已經進入多維時代，設計的范疇越來越模糊且內容復雜。以傳統學科的單一知識和技能培養出來的設計師，已難以解決這類復雜問題。舊有平面設計的承載媒體日益受到數字媒介的沖擊，信息服務的交互性手段、動態影像、視聽綜合等表現手段越來越多地被納入設計創作和表達中，以獲得通過建構綜合體驗式的信息傳播框架強化信息有效傳達和實現情感對接的目的。反觀現有人才培養模式，與合乎社會特征和發展趨勢、全新思維協同發展的創造力培養目標相去甚遠，我們的學生將因缺乏處理信息的手段和對數字媒介的駕馭能力，難以應對信息時代的需求，疲軟的社會競爭力亦將無法幫助其在職場中獲得一席之地。因此，以信息圖形思維為主導，拓展平面設計專業新的發展方向，大力革新課程設置和教學內容是現階段我們的當務之急。

三、基于信息圖形思維拓展平面設計專業新方向——信息設計

1.何為信息設計信息設計（InformationDesign）是人們對信息進行處理的技巧和實踐，通過信息設計可以提高人們應用信息的效能。520世紀70年代以前，信息設計作為平面設計的一個子集，經常被穿插在平面設計的課程當中。在20世紀70年代末，“信息設計”成為多學科交叉研究的領域。當時已有不少平面設計師開始使用“信息設計”這一術語。到了80年代，信息設計逐步涉及到文本類信息內容和語言領域，此時就需要在設計過程中加入更多的用戶測試，這在傳統平面設計中是極為罕見的。在經濟全球化的浪潮中，信息技術的發展起到了十分關鍵的推動作用，設計與所處時代的生產方式、生活方式、經濟水平和科技成就緊密相連。隨著信息時代的來臨，繼承自平面設計后又逐步形成一門獨立學科的信息設計在新的形勢下，融合多學科知識、集成文字、圖形、視覺、聽覺等多維多媒的藝術呈現形式，必將推動設計觀念和設計手段發生重大的變革。對于平面設計專業新方向和新思路的拓展而言，既是新挑戰，亦是新機遇。

2.信息時代對平面設計人才培養的要求

（1）信息時代平面設計人才職業能力的要求職業能力主要是指多種能力的綜合，包括：一般職業能力、專業能力和綜合能力。針對高校教育，主要培養平面設計人員的專業能力和綜合能力兩個層面。關于專業能力，平面設計專業設計人員應該以視覺傳達設計為指導，做到：掌握造型、色彩、質感的基本表達技能，掌握視覺要素不同形式組織的基本法則并加以實踐運用的創新能力；熟悉各個設計輔助軟件的應用技能；依據符號學、視覺心理學等理論，通過圖像的組織結構、視覺感應引發聯想機制，理解圖形（像）的“意義”；重視字體對視覺識別、結構和特征與視覺效應的研究，了解和掌握中英文字體設計的視覺規律和設計方法；重視對編排學的理性分析和研究，整體性把握視覺中心、視覺層次、視覺流程導向、視覺趣味應用規律；掌握圖形、文字、色彩、編排應用到包裝設計、CIS設計、書籍設計、網頁設計等不同設計類型中的不同視覺要求。關于綜合能力，我們主要以信息時代所需求的專業設計人員特征為依據，從以下三個方面進行探討：第一，跨專業的能力，如掌握計算機軟件的操作能力，掌握或了解新興數字媒介的基本應用，對信息科技前沿性動態的觀察能力等；第二，方法能力，如具備信息收集和篩選的能力，具備整合信息科技與藝術設計的能力，掌握制定工作計劃、獨立決策和實施的能力等；第三，社會能力，主要是指個人的團隊協作能力、人際交往和溝通能力。

（2）信息時代職業能力要求對課程體系設計的要求平面設計專業課程體系設計要以學生職業能力培養為主線，明確課程與職業能力培養的關系，只有明確了目的的思考，才是一種科學的系統性思考，才能確保培養目標和課程體系構建形成制定目標——建立體系——方法調整——效果達成的緊密貼合模式。針對專業基礎課，要以學生的專業能力為培養主線，充分考慮課程安排的先后順序和學時分配，既滿足培養方案中所要求的課程設置合理性，又要通過充分的實訓和實踐提升學生的專業技能。針對專業設計課，以培養能夠整合信息文化和視覺傳達的交叉型平面設計人才為主線，提升學生的綜合能力。為完成這一培養目標，必須“打破以縱向、以行業劃分為基礎的教育模式”6，調整課程設置體系。舉例說明，將信息圖形設計、界面設計（新增）、視覺傳達設計方法論（新增）、網頁設計等以研究信息設計方法論和信息呈現為核心內容的課程，在考慮其理論邏輯遞進性、實踐表達相關性特征分析后進行課程整合。筆者所理解的“打破”，并非四門課程學時分配上的徹底拆分與整合，而是對教學內容和教學方法的調整。具體而言，被整合課程的學時安排和獨立的課程名稱與培養方案保持一致，課程講授內容以階段化、模塊化、多維化方式進行，實訓課題的制定貫穿四門課程的理論知識，如以同一設計項目實踐體現理論指導的連貫性、深入性和完整性，且以設計項目或實驗項目為載體，拓展跨專業、跨學科的寬度。

四、基于信息圖形思維的平面設計教學改革要點

高校教育的培養，必須滿足時代的要求。第三次科學革命使信息系統整體綜合世界圖景得以科學實現，對世界的描述采用了新的科學范式，相對應，也必須采用新的科學思維模式——信息圖形思維，來探索高校教育改革以應對新的局面。筆者分別從創新人才培養模式、創新課程體系和教學內容、創新教學方法和手段三方面進行探討。

1.創新人才培養模式

信息是動態的、連續的、變化的、多維的。依照這一特質，平面設計教學首先應該用信息圖形思維模式逐步改造模塊課程結構和教學環節。其次，調整建立適應信息時代要求的教學內容和方法。第三，建立產、學、研相結合的教學模式。

2.創新課程體系和教學內容

（1）用信息圖形思維構建新的課程體系面向信息時代的平面設計教學改革，不是簡單地增設信息設計類課程，而是要結合信息產業的特征和潛在的市場需求，以發展的眼光整合各個知識模塊，并需考慮到高校學分制特點，既要保持課程教與學的相對獨立性，又要符合信息科學多維交叉性，因此，構建全新的課程教學體系并非簡單粗線條地打破課程壁壘，而是通過梳理信息設計專業知識的構成要素，結合平面設計專業知識特點，進行整體性、模塊化思考。關于創新課程體系，從以下兩個方面進行闡述：其一，信息的構建和視覺表達層面的專業知識，需培養學生通過理解、選取、分析、呈現信息內容，構建信息圖形的表達框架和表現形式。為此，在現有構成類專業基礎課、字體設計、編排設計、設計攝影、計算機設計基礎課程基礎上，新增信息結構、信息設計方法論等理論類課程，信息圖形設計、網頁設計等實訓類課程。其二，人的認知和信息之間的互動與互生層面的專業知識，需培養學生關注用戶的行為和交流特點的意識與分析方法，并具備遵循有效協調二者之間進行信息交流的設計形式。配合此目的，應增設的理論課為用戶體驗研究、可用性設計，專業實訓課為人機交互設計（界面設計）、數字媒介技術。

（2）用信息圖形思維對教學內容進行全方位優化和改造主要針對原有課程內容進行優化。信息科學是一個擁有眾多學科的大家族，導致了信息理論幾乎與所有的傳統學科間普遍交叉、滲透，這也是平面設計能在信息科學里找到切入點的原因。平面設計是“利用視覺符號來進行信息傳達的設計”7，“信息設計是對信息清晰而有效的呈現，它通過跨學科的途徑達到交流目的，并結合了平面設計、技術性與非技術性的創作、心理學、溝通理論和文化研究等領域的技能”。8從以上兩個概念定義不難看出，信息設計與平面設計的區別在于，前者整合多學科技能和科學的分析研究方法，使更為精確的信息傳遞得以實現。從這個分析里面，筆者找到了創新平面設計教學內容的明確方向。以書籍裝幀設計課程為例，舊有課程內容為封面設計、內版式編排、紙張選擇、開本設定等，講授和實訓內容主要側重視覺審美層面的訓練。創新書籍裝幀設計課程內容，應首先以信息圖形思維重新審視設計對象：書籍本身就是信息載體的集合，信息是主體，實現大容量信息快速、有效的傳遞，才是書籍設計的內核。“書籍設計不單是給書‘化妝’，而且是實現信息交流。”9用信息圖形思維對教學內容進行全方位優化和改造，在現有平面設計專業相關課程里帶入信息設計內容，舊壇裝新酒，這也是逐步推進改革過程中的合乎現實的方式。（3）淡化學科專業之間的界限，鼓勵跨界2011年9月北京設計國際周拉開帷幕，作為設計周核心板塊“設計之旅”的重要項目之一——AIGA（美國專業設計協會）365:年度佳作展登陸2011北京國際設計周。入選此次展覽的作品，全部符合一項重要準則——必須在信息傳達實效和藝術審美美學上實現雙重效益。2001年5月，清華大學美術學院舉行“藝術與科學國際作品展暨學術研討會”，率先提出了“藝術與科學”這一命題。2005年7月，清華大學美術學院成立信息藝術系，隨后開始招收面對數字媒體和信息交互設計領域的信息藝術設計交叉學科碩士研究生。在信息世界里，專業之間本來就很難有太明確的界限。其次，信息的復雜性和海量性也需要學生有融合知識的能力。因此，在制定教學計劃時要強調綜合學科的重要性，在課程設置方面，淡化專業界限，強調文理科的相互滲透和相互交叉。在當今的重大課題研究和創新中，具有“藝術與科學”交叉知識背景的人才都顯示出了更強的設計整合與協調管理能力。跨界，即信息設計系統中涉及到的設計藝術學、心理學、計算機科學、文學、社會學等諸多學科的交叉合作。10傳統平面設計的設計對象集中在二維媒體領域，單一學科的知識儲備已經不能適應當下需求，在跨國企業的設計開發和實踐中，跨學科人才組成的設計團隊更有助于產生原創性的成果。文理交叉、技藝結合也是應對社會需求，培養具有國際視野的藝術與設計復合型創新人才的大勢所趨。

3.創新教學方法和教學手段

信息圖形思維并非全盤否定平面設計有關視覺語言研究部分的教學理念，而是在此基礎上導入信息設計的方法論，優化信息傳達的有效性。信息的復雜性和海量性，也不可能通過本科課程設置，深度講授和研究。筆者認為，拓展信息設計發展方向的教與學，除部分陳舊課程需更替為信息設計相關課程和在現有專業設計課程的教學內容中帶入信息設計相關知識外，其余部分則需要通過創新教學方式和教學手段得以實現。其基本的要點是：以前瞻性研究為依據，以啟發式教學為主導，以項目實訓為驅動，以產——學——研為對接平臺。

（1）充分調動學生自主學習的積極性，增強項目驅動教學方法的比重教師應從在教與學過程中的主導角色轉變為引導、觀察、激發的支持型角色，變靜態的教學為動態的交互，這也是信息時代信息傳播的重要特征之一。將課堂講授與網絡信息、設計公司、信息產業相關企業等教學資源相結合，備課重點放在教案內容、教學方法、教學活動的組織與設計上；強化學生創意思維的啟發，通過開放式設計項目的布置，鼓勵學生通過互聯網、書籍、光盤查閱資料的方式，提出有獨特視角的設計思路；通過分組討論與交流，教師在尊重學生設計思路大方向不變的前提下，對明顯性疏忽和不足做出適當調整；通過項目進展階段性匯報方式，訓練學生對設計項目的管理能力，師生共同點評，鼓勵啟發式、討論式教學方法，并在該過程中，觀察學生缺乏哪些專業理論知識和專業技能手段，并適時提供支持幫助。

（2）逐步建立“產、學、研”的教學體系平面設計、信息設計都屬于應用性非常廣泛的實用性學科，涉及到社會、文化、經濟、科技、市場等諸多方面因素。平面設計專業拓展信息設計方向，應該從教學和實訓機制的創新與完善、搭建院校與企業市場對接平臺兩方面并進。為了滿足信息時代對創新人才的要求，近年來各高校已逐步著手發展了“產、學、研”合作教育模式，在教學與科研并重，實驗與創作并舉方面不斷探索“產、學、研”合作教育的新模式。“產、學、研”相結合的道路是藝術設計專業應用型人才培養的必然選擇和有效途徑。

平面設計基礎教案范文第4篇

【關鍵詞】 微課 對比實驗研究

一、中職計算機平面設計專業課程教學現狀

我校計算機平面設計專業課程的教學，目前還停留在傳統的教學模式與方法上。概括傳統教學模式的弊端有：①教師是課堂的主宰，學生只是被動的學習者。②教師一對N的課堂教學模式使得教師不能兼顧的所有學生，不能及時解答學生問題，最終導致問題的積累與學困生的產生。

二、對比實驗的研究過程

1、實驗對象。選取我校計算機平面設計專業13級2班和3班作為實驗對象。這兩個班班級情況相似，錄取分數基本相當，學生學習能力和學習水平可以認為基本相當。專業相同，開設的課程和所學習的知識技能基礎可以認為基本相同，第一次實驗對其進行檢驗。為了盡量避免班級不同對實驗結果造成干擾，采取對比實驗的研究方法。

2、實驗準備。《InDesign排版藝術》是我校計算機平面設計專業核心課程，為檢驗微課的教學應用效果，選定這門課作為對比實驗的實驗課程。選取教材《2.1繪制卡通圖標》、《3.1繪制信封》和《5.1制作化妝品廣告》為課程內容，并為《3.1》和《5.1》先準備好微課視頻、學教案和課件等。

3、實驗過程。共進行了三次實驗，學期初一次，學期中一次，學期末一次。第一次實驗目的是檢驗兩個班班級情況是否處于同一水平。第二次2班為實驗班發放微課視頻，3班為控制班不發放微課視頻，其他教學方式方法一樣。第三次3班為實驗班發放微課視頻，2班為控制班不發放微課視頻，其他教學方式方法一樣。

統計三次課的學生提問人次、老師答疑人次和學生作業完成人次。實驗過程中為保證數據記錄的準確，2班和3班都安排了一名學生負責記錄和觀察實驗效果，2班實驗人數37人，3班實驗人數36人。

4、實驗數據分析。根據實驗記錄，初步整理數據得表1。計算學生舉手率、教師答疑率、作業完成率得表2。

1）第一次實驗三率，完成率兩個班相差很小，可以認為實驗的兩個班學生學習情況基本相當，處于同一水平。

2）第二、三次實驗的橫向比較。第二次實驗，實驗班是2班，因為有了微課，學生舉手率實驗班低了36.9個百分點，老師騰出了時間與精力，答疑率實驗班高于控制班，作業完成率實驗班高出33.7個百分點。第三次實驗，實驗班換為3班，學生舉手率仍然是實驗班低了28.9個百分點，答疑率實驗班高于控制班，作業完成率實驗班高出29.2個百分點。

3）班級縱向比較。2班縱向三率比較，同是2班，用了微課和沒用微課差異明顯。前者比后者舉手率低了32.5個百分點，作業完成率高出32.4個百分點。3班縱向三率比較縱向表明，用了微課與沒用微課的差異也是明顯的。前者比后者舉手率低了33.3個百分點，作業完成率高出30.5個百分點。

三、對比實驗的研究結論

3.1 結論

從本次實驗來看，實驗組和控制組的橫向比較和縱向比較都顯示，微課的應用是有效的。學生的作業完成率提升明顯，舉手率下降明顯，大大改善了教師疲于解答學生課堂提問的情況。微課起到了很好的學習指導作用，因此，鼓勵教師用微課減輕自身課堂負擔，同時有助于提升學生學習效果。

3.2 建議與反思

（1）關于微課的選題，并不是所有的內容都適合做成微課，微課適合簡單的知識點和相對獨立的學習內容。實踐證明，微課用來預習和復習重難點很有幫助。（2）關于微課的視頻時間，短小精悍是微課的特點，不能太長。學生可隨用隨點，隨時隨地，哪里不會點哪里，甚至可以實現基于手機等移動終端的泛在學習，文件短小還方便共享與上傳下載。（3）關于微課的制作，制作微課要有劇本，至少要有草稿。如有字幕則會更好，更有助于觀看者的學習，但會加大制作者的工作量。制作方法上，對于像《InDesign》這樣的軟件操作類課程，可用屏幕錄制法制作微課，學生使用時就如老師手把手教一樣。另外，微課若配上相關練習、使用建議、點評等效果會更好。

參 考 文 獻

[1]胡鐵生，焦建利等.發達地區中小學教育建設現狀分析：以佛山市為例[J].中國電化教育，2009，（1）：69-73.

平面設計基礎教案范文第5篇

關鍵詞：平面藝術設計：理實一體化；課改

伴隨著時代的進步和科技的發展，廣告業發展進入到了快車道，廣告對于創意的要求越來越高，筆者結合日常工作實踐，就在平面藝術設計領域開展理實一體化教學的條件和應對策略提出一點拙見，以期達到拋磚引玉的目的。

一、平面藝術設計課程開展理實一體化教學應具備的條件分析

平面藝術設計專業教學和其他專業不太一樣的地方就是，這個專業和社會的發展要求緊密相關，包括設計的理念和風格，必須和社會的導向相結合，因此要求我們任課老師在上課過程中，一方面要對基礎知識進行介紹，另一方面要對流行元素進行充分的把握和理解，同時具備相關的軟硬件條件以便及時給學生進行講解。

（1）教師要積極提升自身素質以配合教學

教師是教學的主導因素， 是教學活動的組織者， 教師的素質直接影響到教學效果。首先教師要轉變觀念， 加強服務意識， 在教學中要善于挖掘學生的個人潛能， 開展個性化教育， 實施分類教學。其次， 教師要具備“ 雙師素質” 。只懂理論不懂實踐的教師已不能適應現代職教發展要求。

（2）教學輔助文件設計也要配合

為提高理實一體化教學效果， 教師一定要根據教案和實踐要求設計一個系列的教學文件，并根據客觀情況進行及時變更，以適應教學要求的變化。比如設計PPT教案和請知名設計師給學生講解設計風格和設計元素的相關實踐知識，為了真正達到教學目標要求， 教師在制定授課計劃、書寫教案時，這必須打破傳統，緊密按照實踐要求安排課時的授課計劃， 并保障學生動手操作的時間。

（3）硬件環境要配合。

要開展理實一體化教學， 就要創造一個和諧的硬件環境， 就是我們常說的專業教室。專業教室要具有一定的職業氛圍， 專業教室內分為實訓教學區和教學研討區兩部分。實訓教學區提供學生操作演練的實訓設備， 設備要與實際生產保持同步，或有一定的超前性，研討區是教師進行理論教學、學生討論的場所， 并配有多媒體教學設備，這對平面藝術設計專業尤其重要，沒有直觀的視覺體驗，就很難給學生介紹相應的設計風格和設計理念。

二、平面藝術設計授課過程中開展理實一體化教學應注意的問題

（1）教師必須能夠控制課堂節奏，確保課堂按照計劃正常秩序進行。

理實一體化教學， 主要是注重學生實踐操作能力的培養，因此和以往的課堂秩序不同的是理實一體化教學要求調節課堂氣氛，要求在發揮學生學習自主地位的基礎上開展課堂講授，因此課堂安排和以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課， 學生記筆記不同， 理實一體化教學要求學生嫩能夠在課堂上“ 動” 起來， 在課堂上給學生一定的自由度，但這個尺寸一定要把握好，既要發揮學生的主動精神，但還不能讓學生亂了套。因此， 教學過程中老師應嚴抓課堂紀律， 多花時間和精力加強學生的教育和管理， 合理安排學生操作練習， 維持好課堂秩序。

（2）針對學生的特點以及不同的課堂內容實行分類有差別的教學。

在教學活動中， 教師要根據學生各自的個性特點、學習情況進行分類， 并有針對性地開展教學。如對于貪玩、好動， 但很聰明的學生， 采取對他施加壓力， 進行引導和督促， 經常與他們談心， 加強教育， 端正其學習態度。對于只管自己埋頭學習， 不管別人的學生， 我們應充分挖掘這部分學生的潛能， 使這部分學生既協助教師進行課堂管理， 又可幫助班級里成績差的同學， 培養這部分學生在工作中的有效組織、協調的管理能力， 使潛能得以有效地發揮。總之， 對于個性各異的學生， 應采取不同的教學方法。經過這種分類教學， 才能使每個學生各有所獲， 成績均有提高。

（3）教學過程，教師必須善于引導，加大教師的指導力度。

在平面藝術設計理實一體化教學過程中，教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的關系，如果教學過程中， 教師認為既然是理實一體化教學， 主要是體現學生的主體作用， 就是要讓學生自己多動手， 教師自己就坐在一旁忙自己的事情， 學生設計的是否規范是否合理， 老師不管不問，這對于學生潛能的發揮就起不到作用了。這種理實一體化教學， 其實就是有形式無實質，正確的做法是老師講清設計原理之后，將學生設計需要的步驟和相關原理很清楚的寫在黑板上或通過投影儀顯示在大屏幕上。讓學生按照相關的思路開展自主設計，而教師要做的就是巡回指導， 及時糾正個別學生設計中不正確的地方，對于學生在操作過程中普遍存在的問題進行集體講解和強調， 提醒學生并引起學生重視， 這樣才能真正發揮教師的主導作用。

（4）針對學習內容引入競爭機制啟發學生的潛能。

理實一體化教學主要突出學生的動手操作能力， 必須調動學生的參與積極性， 否則學生就一無所獲。平面藝術設計的座屏在評比過程的展示很容易能對學生的設計起到競爭作用，設計好的作品，讓學生可以進行經驗介紹，學生在講解的時候提升了自己，而其他學生通過同齡人的思路更用以接受，從而學到更多的東西。如果課堂上不講究質量、不講效率， 學生沒有時間觀念， 只是單純的讓學生自己做，而老師不加以指導的話，學生就沒有緊迫感。教師應改變這種狀態， 讓學生在自主學習的過程中進行比賽， 老師在一旁給學生記時打分， 并挑選幾個好學生來協助老師進行當裁判， 同時給予干得好的學生加以表揚， 設計差一些的學生以鼓勵， 既激發他們的學習積極性， 又滿足了學生的好勝心， 做的好的學生就更想露一手， 信心百倍， 因此暫時做的不好的學生也想努力趕上， 不甘落后，這樣既活躍了課堂氣氛， 也激發了學生的熱情， 提高了教學質量。