農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀

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農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀范文第1篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū)；數(shù)學(xué)教育；教學(xué)質(zhì)量

在全國，農(nóng)村占有很大的比例，我們絕不能忽視農(nóng)村的教育發(fā)展。身為一名農(nóng)村教育工作者，我在幾年來農(nóng)村課程改革的實(shí)施進(jìn)程中，越來越深切的感受到課程改革的推行確實(shí)使農(nóng)村的學(xué)生受益非淺，但同時(shí)也存在不少問題。通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀分析，本人認(rèn)為原因有主要有以下幾個(gè)方面；

1農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱

農(nóng)村小學(xué)所處經(jīng)濟(jì)條件落后地區(qū)，教師待遇普遍不好。很多師范畢業(yè)生不愿意來到農(nóng)村小學(xué)工作，甚至當(dāng)?shù)氐漠厴I(yè)生也不愿意回到家鄉(xiāng)任教。這種狀況就造成農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師業(yè)務(wù)水平不足。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施也非常缺乏。由于經(jīng)費(fèi)欠缺，很多小學(xué)沒有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，比如電腦、投影儀[1]。師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)備缺乏造成農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育落后，不能夠適應(yīng)新課程改革的需要。

2教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式、方法陳舊

素質(zhì)教育已經(jīng)提出多年，新課程標(biāo)準(zhǔn)也推行了十來年了，但當(dāng)今很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂卻一如既往。其主要原因是觀念落后，教育目標(biāo)錯(cuò)位。受大環(huán)境的制約和影響，教師們都把學(xué)生考高分作為自己的唯一目標(biāo)，學(xué)校及主管部門也將學(xué)生的成績作為衡量教師教學(xué)水平的唯一依據(jù)。加之目前績效考核制度實(shí)行，這種“應(yīng)試教育”還將繼續(xù)下去。在一些看似開放的數(shù)學(xué)課堂，教師主動(dòng)讓學(xué)生回答問題、動(dòng)手操作等。這些教師的教法看上去是放手讓學(xué)生自己解決問題，其實(shí)學(xué)生還是在教師設(shè)定的框子內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)，這種教學(xué)嚴(yán)重桎梏了學(xué)生思維的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）滿堂灌。只見老師講，沒有學(xué)生說。如：一位教師在上“線和角的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，講授和板書“線和角”的知識(shí)、特點(diǎn)用了38分鐘，小結(jié)用了2分鐘，而整節(jié)課不見師生間的問答、學(xué)生的動(dòng)手操作和練習(xí)[2]。問答式。一問一答，教師牽著學(xué)生鼻子走，抱著學(xué)生行。有的教師問，學(xué)生看著書來答，只需眼睛看，用不著大腦想。小組合作、討論、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，只聽布置，沒見落實(shí)，有的該用到這類活動(dòng)時(shí)，卻看不到布置和要求。評(píng)價(jià)學(xué)生不當(dāng)。很多教師不知道如何去評(píng)價(jià)學(xué)生，在鼓勵(lì)學(xué)生方面做的不夠，激勵(lì)語運(yùn)用不夠。

3教材使用照本宣科，深入理解、挖掘不夠

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，對(duì)教材的使用上存在這種傾向，唯教材論，教材上有什么，就組織學(xué)生學(xué)什么，有什么題就做什么題，不能認(rèn)識(shí)到教材中的一道例題和一個(gè)活動(dòng)，代表的是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（知識(shí)面），如何把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)由生活中的一個(gè)具體問題抽象出一般規(guī)律性的知識(shí)或基本的的計(jì)算方法，建立起數(shù)學(xué)模型，不能做到舉一反三觸類旁通。從而直接影響了課堂教學(xué)的效果，限制了對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和真實(shí)的體驗(yàn)，造成知識(shí)點(diǎn)的理解不到位影響到教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，更何況是教育，所以我們農(nóng)村教育資源的限制主要是由地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)水平限制的。一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)水平，對(duì)一個(gè)地區(qū)的教育投入是有著直接的影響的。在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的問題導(dǎo)致了一連串問題的出現(xiàn)。例如，在教育投入方面主要影響到了學(xué)校硬件和軟件建設(shè)，還會(huì)影響到教師的收入水平。在學(xué)校建設(shè)方面，我們可以通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)城市和農(nóng)村的教育水平。對(duì)于小學(xué)來講，數(shù)學(xué)教育的教材資料就有了差異。在農(nóng)村，學(xué)生們只有一本教材，最多也就是一兩本相關(guān)的參考資料，這些資料所包含的內(nèi)容是非常有限的，這也就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績差異的出現(xiàn)。而在城市學(xué)校，學(xué)生們每一個(gè)學(xué)科平均都有五六本資料。盡管城市的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有很多娛樂性質(zhì)或者是能力培養(yǎng)的課程，例如音樂等課程，但是這些不但沒有給學(xué)生帶來更多壓力，反而讓他們學(xué)習(xí)起來更加輕松。而農(nóng)村的學(xué)生教材少，學(xué)的內(nèi)容少，但是卻很累[3]。這是為什么呢？這不僅跟教材的數(shù)量有關(guān)，更與教學(xué)設(shè)備和教師水平息息相關(guān)。例如，一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施如多媒體等在教學(xué)中的應(yīng)用大大提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，而農(nóng)村還依然采用黑板和粉筆來進(jìn)行教學(xué)，這在教學(xué)效率上已經(jīng)落后很多了。

4 家長素質(zhì)較低，家庭缺乏教育氛圍

農(nóng)村家長的文化素質(zhì)普遍偏低，學(xué)生家長的教育意識(shí)不高。農(nóng)村中健康的文化娛樂活動(dòng)少，家長在農(nóng)閑時(shí)沉湎于搓麻將、打撲克。有相當(dāng)一部分家長不能配合教師對(duì)孩子進(jìn)行教育，許多家長認(rèn)為，他們的任務(wù)就是給孩子提供吃穿，學(xué)習(xí)教育是學(xué)校和老師的事情。有一大半的家長不檢查孩子的作業(yè)，更不要說輔導(dǎo)孩子功課了[4]。在我們這邊的農(nóng)村小學(xué)，一個(gè)班將近有 1/4 的學(xué)生都是留守兒童，家長雙方都在外打工。這樣教育子女的任務(wù)就落在了祖父母或外祖父母的身上，這種隔代教育存在著許多弊端[5]。過去家庭條件差，當(dāng)時(shí)的父母極少寵愛孩子；現(xiàn)在祖父母或外祖父母把那份寵愛加倍地給予了第三代，造成了溺愛。低年級(jí)的小學(xué)生識(shí)字量不多，自覺性差，本來是要家長陪同完成作業(yè)，但多數(shù)老人不識(shí)字，無能為力；高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)上的難題，老人更是愛莫能助，碰到調(diào)皮的孩子，管都管不住，這嚴(yán)重影響了對(duì)孩子的學(xué)習(xí)教育。

當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教育情形不容樂觀，而農(nóng)村小學(xué)教育占據(jù)了整個(gè)義務(wù)教育的半壁江山，必須高度重視它所存在的弊病?；A(chǔ)教育不扎實(shí)，教育的發(fā)展也就只能變成一句空洞的口號(hào)，更談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此，只有采取措施徹底改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，牢固基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。母或外祖父母把那份寵愛加倍地給予了第三代，造成了溺愛。低年級(jí)的小學(xué)生識(shí)字量不多，自覺性差，本來是要家長陪同完成作業(yè)，但多數(shù)老人不識(shí)字，無能為力；高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)上的難題，老人更是愛莫能助，碰到調(diào)皮的孩子，管都管不住，這嚴(yán)重影響了對(duì)孩子的學(xué)習(xí)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周禮根.淺議農(nóng)村小學(xué)教育的均衡發(fā)展[J].文學(xué)教育，2010，（9）.

[2] 張道明.農(nóng)村家庭教育存在的問題及改革的策略[J].湖北財(cái)經(jīng)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010，（2）.

農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀范文第2篇

調(diào)研了皖西地區(qū)部分農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀，包括教育基礎(chǔ)設(shè)施、教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀、學(xué)生生源情況和鄉(xiāng)村教育觀念等。針對(duì)該地區(qū)農(nóng)村小學(xué)普遍存在的教育問題開展分析研究，指出了問題的產(chǎn)生背景與原因。從持續(xù)改善該地區(qū)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、完善農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)、加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)社會(huì)教育風(fēng)氣整頓等多角度對(duì)進(jìn)一步改進(jìn)皖西農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀給予反思和建議。

關(guān)鍵詞:

皖西地區(qū);農(nóng)村小學(xué);教育現(xiàn)狀;基礎(chǔ)設(shè)施;師資隊(duì)伍

我國是有著眾多農(nóng)村人口的發(fā)展中大國，農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育關(guān)系著農(nóng)村地區(qū)的持續(xù)發(fā)展［1，2］。近年來，國家對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的財(cái)政投入逐漸加大，農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)教育狀況在很多方面都得到了很好的改善［3，4］，但不能忽視的是，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的薄弱和農(nóng)村傳統(tǒng)觀念中存在的一些問題仍然會(huì)長期存在［5］。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變革，一些新的問題也不斷出現(xiàn)。這些傳統(tǒng)問題和新的矛盾點(diǎn)不斷的顯現(xiàn)，從根本上制約著農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的長期發(fā)展，導(dǎo)致其背離了國家在新世紀(jì)倡導(dǎo)的城鄉(xiāng)均衡教育發(fā)展規(guī)劃［6，7］。皖西地區(qū)作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)相對(duì)欠發(fā)達(dá)的老區(qū)，其廣大農(nóng)村的小學(xué)教育存在著諸多問題，具有典型的代表性。

一、皖西農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀分析

皖西地區(qū)地處大別山老區(qū)，屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，基礎(chǔ)教育相對(duì)落后。隨著國家對(duì)貧困地區(qū)教育投資力度的加大，皖西地區(qū)的基礎(chǔ)教育工作得到一定程度的改善。但是，由于老問題的持續(xù)存在以及新問題的不斷涌現(xiàn)，使得農(nóng)村基礎(chǔ)教育改進(jìn)之路艱巨而漫長，該地區(qū)農(nóng)村小學(xué)主要涉及教育基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃問題、師資隊(duì)伍培養(yǎng)問題、生源問題以及不良社會(huì)教育風(fēng)氣問題等。

(一)基礎(chǔ)設(shè)施問題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，皖西地區(qū)多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的校園建設(shè)規(guī)劃不科學(xué)，辦學(xué)條件不達(dá)標(biāo)。2005年以前普遍實(shí)行屬地管理，辦學(xué)主體是鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府，受地方財(cái)力薄弱的限制，在小學(xué)校園建設(shè)上投入很少而且規(guī)劃不合理，不利于教育專項(xiàng)資金的高效利用和小學(xué)校園的長遠(yuǎn)規(guī)劃。2005年以后，農(nóng)村中小學(xué)建設(shè)劃歸縣一級(jí)財(cái)政統(tǒng)籌，專項(xiàng)資金投入逐漸加大，先后通過全面危改、校安工程、中西部初中項(xiàng)目、抗震加固、營養(yǎng)計(jì)劃食堂改造等系列項(xiàng)目建設(shè)規(guī)劃，投入了大量資金以促進(jìn)基礎(chǔ)教育設(shè)施改善。通過不斷努力，校園建設(shè)和辦學(xué)條件均得到較快發(fā)展和較好的改善。但是，在這些基礎(chǔ)建設(shè)過程中，受專項(xiàng)資金分批投入的限制，很多資金只能用于解決學(xué)校迫切需要改善的辦學(xué)條件等，仍然存在很多基礎(chǔ)建設(shè)沒有能夠嚴(yán)格按照科學(xué)規(guī)劃實(shí)施，出現(xiàn)頻繁變更的現(xiàn)象。而且隨著皖西農(nóng)村地區(qū)小學(xué)合并情況的不斷出現(xiàn)，大量堆積的基礎(chǔ)設(shè)施面臨著棄用的局面，這對(duì)寶貴的教育資金來說無疑是極大的浪費(fèi)［8－9］。另外，由于教育資金的相對(duì)短缺，校園建設(shè)的單調(diào)乏味，而且多數(shù)學(xué)校校舍功能單一，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)所必須的專用教室和多功能教室，在新的辦學(xué)思想和理念指導(dǎo)下，為了能夠?qū)崿F(xiàn)城鄉(xiāng)教育發(fā)展同步，這些已有的基礎(chǔ)設(shè)施依舊面臨著新的改造或重建。表1為皖西地區(qū)15所農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施配置情況

(二)師資隊(duì)伍問題皖西地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍同樣存在諸多問題。一直以來，安徽省農(nóng)村小學(xué)教師編制師生比是1比23，并且是按中心小學(xué)為編制單位進(jìn)行核算的。由于適齡就讀兒童數(shù)量的逐漸減少，目前皖西山區(qū)農(nóng)村村級(jí)小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生人數(shù)往往都在100以內(nèi)，部分偏遠(yuǎn)小學(xué)甚至不足40人。雖然學(xué)校規(guī)模較小，但年級(jí)跨度卻較大，依照以往編制所審批確認(rèn)的教師人數(shù)則無法完成正常的教學(xué)工作。這一現(xiàn)狀在近年來愈發(fā)突出，生源的逐年短缺使教職工短缺問題日趨嚴(yán)重。同時(shí)，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性失衡也較為嚴(yán)重。由于缺少學(xué)科專業(yè)老師，導(dǎo)致教非所學(xué)、學(xué)科教師不匹配的情況普遍存在。在多數(shù)小學(xué)里，美術(shù)、音樂、體育、地理、自然、信息技術(shù)等學(xué)科的教師非常缺乏。其課程多由語文、數(shù)學(xué)老師兼任，這種狀況顯然不利于素質(zhì)教育的實(shí)施，有礙學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。表2為皖西地區(qū)6所農(nóng)村小學(xué)學(xué)科專業(yè)教師配比情況統(tǒng)計(jì)。雖然目前有很多教師培訓(xùn)計(jì)劃，通過多角度的培訓(xùn)鍛煉來促進(jìn)農(nóng)村教師教學(xué)能力和整體素質(zhì)的提升，但從總體的實(shí)施情況來看，由于諸多客觀條件和原因所限制，農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)相對(duì)薄弱。在皖西地區(qū)部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校里，教學(xué)能力突出的骨干教師少，經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平教師流失情況嚴(yán)重，而且有不斷加劇的趨勢。相對(duì)于城區(qū)教師，農(nóng)村教師較少有外出交流培訓(xùn)機(jī)會(huì)，部分年長的教師陸續(xù)出現(xiàn)知識(shí)老化、教學(xué)思維方法陳舊等問題，難以適應(yīng)新課改的要求，致使很多新課程的理念和內(nèi)容難以落到實(shí)處，尤其是涉及綜合實(shí)踐活動(dòng)課、研究性學(xué)習(xí)、校本課程開發(fā)、校本教研等難以實(shí)施。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)工作迫在眉睫。

(三)生源與社會(huì)風(fēng)氣問題近年來，國家加大了義務(wù)教育階段的資金投入力度，實(shí)行了“兩免一補(bǔ)”政策，從多方面保障了家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生按時(shí)完成學(xué)業(yè)，杜絕了貧困家庭子女因貧輟學(xué)的現(xiàn)象。但目前農(nóng)村生源流失速度仍然在不斷加劇，這一現(xiàn)象在皖西地區(qū)農(nóng)村小學(xué)中十分常見。目前皖西多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的生源人數(shù)越來越少，部分偏遠(yuǎn)山區(qū)甚至出現(xiàn)瀕臨倒閉的情況，例如，皖西地區(qū)某縣部分小學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，幾乎所有的鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生均不足50人，部分學(xué)校甚至出現(xiàn)個(gè)位數(shù)。這種情況使得城鄉(xiāng)教師資源配置差距進(jìn)一步加大，越來越多的教育資源向城區(qū)集中。這種現(xiàn)象是由以下因素所導(dǎo)致的。首先是城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡，這是越來越多的農(nóng)村生源流失的主要原因。城鄉(xiāng)教育差距造成經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭設(shè)法將孩子送進(jìn)城區(qū)小學(xué)就讀，普通條件的家庭往往也將孩子送進(jìn)縣鎮(zhèn)所屬小學(xué)，家庭條件確實(shí)困難的孩子才會(huì)留在鄉(xiāng)村小學(xué)就讀，這是目前部分農(nóng)村家庭孩子的擇校現(xiàn)狀。其次，隨著國家逐漸加大了對(duì)城市農(nóng)民工子女入學(xué)問題的關(guān)注，在政策上給予多方面關(guān)照，使得更多農(nóng)村孩子有機(jī)會(huì)隨外出務(wù)工的父母在城市里就讀，這也是近年來生源流失的一個(gè)因素。表3為皖西地區(qū)15所農(nóng)村小學(xué)2015年度生源情況統(tǒng)計(jì)。家庭環(huán)境也是影響農(nóng)村小學(xué)教育的一大因素。當(dāng)前，農(nóng)村家庭對(duì)教育的認(rèn)識(shí)缺少正確的價(jià)值導(dǎo)向。很多父母堅(jiān)持的是“學(xué)而優(yōu)則仕”，唯分?jǐn)?shù)論，希望孩子通過教育升學(xué)將來找一份好的工作，走出鄉(xiāng)村，光宗耀祖，教育投入的功利性很強(qiáng)。另一方面，部分家長則趨向于讀書無用論，認(rèn)為孩子只要能擺脫文盲的身份，出去打工掙錢即可。這些價(jià)值導(dǎo)向?qū)τ诤⒆拥娜松^、世界觀的正確引導(dǎo)十分不利。同時(shí)，許多農(nóng)村家庭對(duì)孩子的教育缺少一個(gè)好的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在農(nóng)村少子家庭，普遍存在對(duì)孩子的溺愛問題，在很多隔代照顧的留守兒童身上就更加明顯。爺爺奶奶對(duì)于孩子的照顧往往只是關(guān)注于吃穿，對(duì)孩子的任何物質(zhì)要求都會(huì)竭盡所能予以滿足。而父母也會(huì)因?yàn)椴辉诤⒆由磉叾掷⒕危O(shè)法在金錢和物質(zhì)方面給予彌補(bǔ)，而對(duì)孩子的許多過錯(cuò)，往往沒有很好的教育方式，通常是以打罵等粗暴方式來處理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)農(nóng)村學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生一定的影響。在經(jīng)濟(jì)改革的浪潮下，讀書無用論等思想也有一定的市場，這一現(xiàn)象，在父母外出務(wù)工農(nóng)村較多的皖西地區(qū)尤其明顯。當(dāng)今的鄉(xiāng)村已經(jīng)卷入市場經(jīng)濟(jì)的大潮中，愛慕虛榮攀比、追趕時(shí)尚潮流、崇拜金錢物質(zhì)、逐名角利不擇手段等不良思潮開始侵入農(nóng)村社會(huì)，對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀有極大的摧毀作用。

二、問題反思與改進(jìn)措施

黨的十報(bào)告明確提出要均衡發(fā)展九年義務(wù)教育，大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等。這就從國家層面明確了廣大農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育工作的根本任務(wù)和努力方向。相應(yīng)地，地方政府應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育資金的投入比例、優(yōu)配農(nóng)村中小學(xué)教育資源，完善農(nóng)村教師入職流程、交流活動(dòng)、職稱評(píng)定、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)政策制度，破解農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)瓶頸，穩(wěn)步提高農(nóng)村教師待遇。加強(qiáng)學(xué)生的文明道德教育，特別是關(guān)心留守兒童的健康成長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，地方政府和教育部門對(duì)轄區(qū)學(xué)校進(jìn)行重新規(guī)劃和布局調(diào)整。撤并一些生源數(shù)量很小的小學(xué)，成立綜合性九年一貫制實(shí)驗(yàn)學(xué)校。教育投入上不再全面開花、撒胡椒面，重點(diǎn)建設(shè)農(nóng)村規(guī)模超過100人的村級(jí)小學(xué)，并盡力做到建一所成一所，完善好附屬設(shè)施、校園環(huán)境和相關(guān)美化等基本配套建設(shè)。其次，在師資建設(shè)上，著力加強(qiáng)農(nóng)村教師的校本培訓(xùn)，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)、扎根基層的奉獻(xiàn)精神。重視農(nóng)村教師的職稱提升、交流培訓(xùn)等工作，不斷提升教師整體素養(yǎng)。在教師待遇上，學(xué)校應(yīng)通過績效考評(píng)和績效工資，平衡工作量，體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬;地區(qū)財(cái)政部門制定相關(guān)政策，將待遇向偏遠(yuǎn)山區(qū)在崗教師傾斜。采用多種措施，切實(shí)改善農(nóng)村教師生活條件，關(guān)心教職工身心健康，既要待遇留人，也要感情留人。在學(xué)生管理教育方面，通過課堂教育、早操、集體活動(dòng)、國旗下教育、班會(huì)和班級(jí)主題活動(dòng)等方式加強(qiáng)學(xué)生德育工作，加強(qiáng)良好習(xí)慣養(yǎng)成教育，矯正不良行為。努力培養(yǎng)其文明意識(shí)和文明行為習(xí)慣，教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生參加簡單的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中提高學(xué)生的動(dòng)手能力、適應(yīng)社會(huì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，從而積極引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展。另外，強(qiáng)化政治教育，嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì)，加強(qiáng)紀(jì)律教育和法制教育，及時(shí)矯正可能出現(xiàn)的不良行為，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的意識(shí)。對(duì)于目前農(nóng)村小學(xué)普遍存在的留守兒童，要給予關(guān)心愛護(hù)。針對(duì)留守兒童常年與父母分離、缺失父母的關(guān)愛和教育，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和自信心，學(xué)習(xí)成績差、厭學(xué)傾向嚴(yán)重或性格內(nèi)向不愿意與同學(xué)們一起玩等諸多問題，教師應(yīng)該把更多的關(guān)心和呵護(hù)傾注到他們身上:關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活的細(xì)節(jié)，如提醒他們注意路上安全;觀察他們的心理，多與不愛說話的孩子溝通;對(duì)學(xué)習(xí)成績差的孩子多給予輔導(dǎo);鼓勵(lì)他們積極地參與班級(jí)的集體活動(dòng)，多與其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起玩耍，培養(yǎng)活潑開朗的心態(tài)。另外，加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)，盡可能地讓孩子與父母經(jīng)常聯(lián)系，教師也定期與家長進(jìn)行“電話溝通”，家校互動(dòng)，共同促進(jìn)留守學(xué)生的健康成長。

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農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀范文第3篇

關(guān)鍵詞： 邊疆地區(qū) 農(nóng)村教育 云南四縣 師生現(xiàn)狀 調(diào)查與分析

一、研究緣起

我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村的教育決定著我國教育的走向。自1986年我國義務(wù)教育法實(shí)施以來，農(nóng)村教育狀況得到了很大改善，但存在的問題依然很嚴(yán)峻。為了更好地了解邊疆地區(qū)農(nóng)村教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)制約西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育進(jìn)一步發(fā)展的諸多因素，本研究以云南為調(diào)查點(diǎn)，在滇中、滇東、滇西、滇西南（地理意義而非行政意義）各選一縣，對(duì)該地區(qū)共3所小學(xué)及7所初級(jí)中學(xué)的義務(wù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。

二、研究內(nèi)容及方法

（一）調(diào)研內(nèi)容：主要分為三個(gè)部分：1.云南縣級(jí)義務(wù)教育普及現(xiàn)狀調(diào)研（以縣、鄉(xiāng)中小學(xué)生在校情況為重點(diǎn)）；2.云南農(nóng)村師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)研；3.云南農(nóng)村學(xué)校教育特色調(diào)研（另文專述）。

（二）研究方法：首先在選樣上，由于時(shí)間、資金及人力資源所限，本研究采用的是非隨機(jī)抽樣中的立意選樣，這就決定了本研究屬于一項(xiàng)探討性的描述性研究。因此本研究只是描述現(xiàn)狀而不進(jìn)行總體推論。

其次資料的收集主要采用文獻(xiàn)法、問卷和訪談法。通過查閱當(dāng)?shù)氐哪觇b、縣志、教育志等資料，了解當(dāng)?shù)氐幕厩闆r（包括行政區(qū)劃、地理、人口、經(jīng)濟(jì)等――本文略去此部分內(nèi)容），了解當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展歷史；并通過問卷及訪談，了解當(dāng)前已經(jīng)取得的成績和面臨的主要問題。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)及資料描述

（一）調(diào)查對(duì)象基本情況

1.學(xué)生基本情況

本次調(diào)查所回收的有效學(xué)生調(diào)查問卷195份（有幾個(gè)學(xué)校沒有問卷調(diào)查而是訪談），其中男生43%，女生57%；漢族占65%，調(diào)查年級(jí)從5年級(jí)開始至9年級(jí)，各個(gè)年級(jí)段均有被試參與，其中5及7年級(jí)人數(shù)相對(duì)偏少，其他年級(jí)大致持平，均占25%；年齡從10歲到16歲均有，最為集中為14歲，占22%，最少為10歲及16歲，分別為1%及6%。家庭人口數(shù)頻數(shù)最高的為4口，占46%，其他從2到7口不等，合計(jì)占54%。

表1 學(xué)生基本情況

2.教師基本情況

本次調(diào)查所回收的有效教師調(diào)查問卷80份（教師人數(shù)較少的學(xué)校采用訪談而非發(fā)放問卷），其中男性占52.5%，女性47.5%;年齡以31―49歲居多，占71.3%，30歲以下占17.5%，50歲以上占11.2%。基本上是大專以上學(xué)歷，占91.2％，其余的為高中（中專），占8.8%。中級(jí)職稱居多，占38.8%，初級(jí)及高級(jí)比例差不多，在30%左右。被調(diào)查者全部是正式教師，51%是班主任，授課年級(jí)范圍1―9年級(jí)，有24%的教師認(rèn)為自己所在學(xué)校是重點(diǎn)學(xué)校；工齡從2―35年不等，在10―25年之間的人占60%左右。

表2 教師基本情況

3.行政領(lǐng)導(dǎo)及工作人員

本次調(diào)查我們共走訪了縣教育局局長、副局長各1名，縣教科所所長1名，縣教育局股長3名，正副校長共10名、校教導(dǎo)主任2名，其中女性2名；訪談對(duì)象年齡基本上在30―50歲之間；訪談以非正式的閑聊為主，訪談?dòng)涗浕臼鞘潞蠼?jīng)回憶整理，輔以部分錄音資料。

（二）調(diào)查資料描述與分析（因篇幅所限附表均略去）

1.學(xué)生典型情況描述與分析

（1）父母情況：生計(jì)方式以務(wù)農(nóng)居多，受教育程度普遍偏低。

本次所調(diào)查四地的學(xué)生父母職業(yè)以農(nóng)民居多，新平雙江占90%以上，鳳慶沾益也在50%左右，是頻數(shù)最高的選項(xiàng)。父母學(xué)歷：學(xué)生父母學(xué)歷情況四縣相比有所不同，新平及雙江的學(xué)生父母學(xué)歷以小學(xué)居多，占53.8%及74.4%，高中以上較少，新平2.6%，雙江為0。文盲比例較高，新平高達(dá)17.9%；而另外兩縣以初中為多，高中及大學(xué)（專、本）均占不少比例，文盲比例較低；但四地學(xué)生父母均沒有出現(xiàn)研究生學(xué)歷。

（2）課外書及時(shí)間安排：課外書偏少，課余時(shí)間以上自習(xí)及做家務(wù)為主，鮮見上網(wǎng)玩游戲現(xiàn)象。

本次調(diào)查四地普遍情況是學(xué)生的課外書都偏少，“在10本以下”占了最高比重，極少數(shù)超過20本，相當(dāng)一部分同學(xué)提出自己幾乎沒有課外書。與此同時(shí)，除新平外的其他三地學(xué)生大多數(shù)基本上不看課外書，只有新平縣的數(shù)據(jù)是大多數(shù)同學(xué)基本上看課外書，這也許與該縣一些舉措及所調(diào)查點(diǎn)學(xué)校駐地均遠(yuǎn)離居民居住區(qū)，學(xué)生基本住校有關(guān)。關(guān)于學(xué)校圖書室情況，此次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，由于各級(jí)相關(guān)部門對(duì)教育的重視程度與日俱增或者是考核達(dá)標(biāo)的需要，我們所走訪的學(xué)校無一例外均配有圖書室，并且圖書數(shù)量也盡量按有關(guān)規(guī)定備足，但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)利用率很低，很多同學(xué)基本不去圖書室，一些人認(rèn)為沒有時(shí)間，一些人認(rèn)為里面的書不適用，還有相當(dāng)一部分同學(xué)竟然不知道學(xué)校還有圖書室。由于住校、地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、家庭環(huán)境等原因，被調(diào)查學(xué)生的課余時(shí)間主要用于做家務(wù)、看課外書上面，上網(wǎng)玩游戲的比例不高，這一情況與教師座談得到的信息比較吻合，當(dāng)前令許多城市學(xué)生家長老師頭疼不已的“網(wǎng)癮” 問題在邊疆農(nóng)村地區(qū)缺乏滋生蔓延土壤，所以問題并不明顯。

（3）除本地外到過的地方：生活空間的延伸極其有限，凸顯出目前教材內(nèi)容的不切實(shí)際。

隨著交通、地理環(huán)境的不同，此問題的回答也有所不同，滇中及滇南接近省會(huì)昆明，交通及經(jīng)濟(jì)也相對(duì)發(fā)達(dá)，到過的地方就相對(duì)較多，大部分同學(xué)不僅到過省城，而且到過首都及北海等發(fā)達(dá)城市著名景區(qū)游玩。然而在相對(duì)偏遠(yuǎn)的雙江地區(qū)，有67%的同學(xué)從來沒有到過外地，23%的同學(xué)只到過臨滄?！耙姸嘧R(shí)廣”，即個(gè)人的認(rèn)知與生活經(jīng)歷有很大關(guān)系，見得多才能識(shí)得廣。在該地區(qū)訪談中就有老師反映，現(xiàn)在他們用的教材是外省出版發(fā)行的，上面的內(nèi)容多與該省的風(fēng)土人情相聯(lián)系，就連數(shù)學(xué)題目的編寫，也很多取材于該省本土生活場景，編者本意是想使數(shù)學(xué)變得生動(dòng)具體，然而面對(duì)幾乎從未離開本地的學(xué)生，教材的內(nèi)容無疑抽象而空洞，反而給教師授課帶來了不小障礙。這一方面反映出教材脫離實(shí)際的弊端，另一方面也折射出個(gè)體生活場景的狹促對(duì)認(rèn)知的局限。

（4）學(xué)習(xí)中面臨的問題：經(jīng)濟(jì)問題已經(jīng)不是主要問題。

由于“兩免一補(bǔ)”的大力實(shí)施，目前經(jīng)濟(jì)問題已經(jīng)不是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨的主要問題，然而還是有一定數(shù)量的學(xué)生還面臨著“家里窮，難以承擔(dān)學(xué)習(xí)開支”（四地比重分別為7.7%、12.8%、16.7%、3.8%）。此外，所調(diào)查學(xué)生最為集中的困難是“基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)吃力”。

（5）參加興趣班情況：幾乎沒有條件參加，各種特長的挖掘及培養(yǎng)難與城市孩子匹敵。

與城市孩子一到周末就如趕場般參加各種興趣班形成較大反差的是，農(nóng)村地區(qū)（包括縣、鎮(zhèn)）至少半數(shù)的學(xué)生從沒參加過任何興趣班，地處邊疆村鎮(zhèn)的學(xué)生幾乎全部沒有參加過興趣班（新平、雙江沒有參加過興趣班的同學(xué)比重分別是82.1%、97.4%）。借此我們也許可以理解，即便那些經(jīng)過刻苦攻讀最后進(jìn)入大學(xué)的農(nóng)家子弟，在大學(xué)校園里、求職過程中由于缺少課堂考試之外的很多無形資本往往會(huì)有預(yù)想不到的失落感或者失去很多機(jī)會(huì)。這不是因?yàn)樗麄內(nèi)狈δ芰?，而是他們曾?jīng)缺乏條件來培養(yǎng)那些能力。當(dāng)城市的同學(xué)在練習(xí)鋼琴、書畫或者舞蹈的時(shí)候，他們也許正奔走于學(xué)校與家的迢迢路途中，也許正照料牲畜家禽，也許正在農(nóng)田里揮汗如雨……

（6）目前學(xué)習(xí)中最需要幫助的事情：英語學(xué)習(xí)是大部分學(xué)生的頭等大敵，增加休息時(shí)間、課外書及學(xué)習(xí)資料也是很多學(xué)生的需求。

通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生最需要幫助事情依次集中在A英語學(xué)習(xí)、B補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料、C休息時(shí)間少睡眠不足壓力大、D經(jīng)濟(jì)狀況。很多學(xué)生希望能夠開放學(xué)校資料室、同時(shí)也呼吁學(xué)校增加運(yùn)動(dòng)場地及器材。而某縣城中學(xué)學(xué)生除了英語學(xué)習(xí)需要幫助之外，很大一部分同學(xué)提出休息時(shí)間少，壓力大。在另一鎮(zhèn)的訪談中，英語學(xué)習(xí)同樣是很多同學(xué)面臨的難題，不少人還提出數(shù)學(xué)、物理的學(xué)習(xí)也倍感吃力，也有部分同學(xué)為家里的經(jīng)濟(jì)狀況感到擔(dān)憂。在某鄉(xiāng)，同樣是“英語學(xué)不好，學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大、學(xué)習(xí)資料少”這幾個(gè)問題比較突出，在某村小學(xué)，學(xué)生幾乎一致提出“需要看很多的課外書”。

2.教師代表性狀況描述與分析

（1）教師隊(duì)伍基本情況：學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)、學(xué)科分布不均，英語及音體美教師缺乏。

依據(jù)問卷調(diào)查及訪談所獲得的信息，目前這些學(xué)校的教師隊(duì)伍從學(xué)歷看已經(jīng)達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)，除了3位（邊疆地區(qū)）即將退休的教師是中專學(xué)歷，其他全部為?？萍耙陨蠈W(xué)歷。然而從專業(yè)角度看，則還有許多需要關(guān)注的問題，比較突出的是基層小學(xué)較為缺乏英語及音體美教師，同時(shí)一些中學(xué)也存在專業(yè)不對(duì)口，所教非所學(xué)的情況，“我們學(xué)校嘛，人數(shù)、學(xué)歷是達(dá)標(biāo)了，但是各科分布不均勻，比如外語、計(jì)算機(jī)的老師很少，有些專業(yè)的老師又富余。”（G校長語）“目前按照省里有關(guān)規(guī)定，小學(xué)就要開始教英語，這在我們這里基本上做不到，語文數(shù)學(xué)老師是沒有問題了，音體美老師在農(nóng)村小學(xué)還是成問題，英語老師就更成問題，受過專門訓(xùn)練的英語老師基本上排不到農(nóng)村小學(xué)，城里的小學(xué)是沒有這方面的問題了?！保ń炭扑鵜所長語）為了解決這些課程的教師缺乏問題，只好調(diào)劑其他富余專業(yè)的老師來擔(dān)任；一些學(xué)校就把專業(yè)教師安排到重點(diǎn)班，非重點(diǎn)班就從其他專業(yè)的老師（比如中文政教）中調(diào)劑。調(diào)查中有一位教師，專業(yè)是漢語言文學(xué)，所授課程有五年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)、音樂、衛(wèi)生、地方課等。

（2）教師對(duì)現(xiàn)職的自我評(píng)價(jià)及需求：對(duì)自身能力滿意適中，提高福利是教師首選需求。

當(dāng)談到自身能力與現(xiàn)職的匹配情況時(shí)，30%的教師認(rèn)為“輕易就能應(yīng)對(duì)”，56%的人認(rèn)為“基本上能適應(yīng)”，14%的人認(rèn)為“有點(diǎn)難、不對(duì)口”。當(dāng)問到目前工作中最需要的是什么時(shí)，60.4%的教師認(rèn)為“福利待遇好”，26.6%的人提出“學(xué)習(xí)進(jìn)修”。這一方面反映出隨著教育改革的大力推進(jìn)，目前農(nóng)村學(xué)校的教師素質(zhì)基本可以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，但同時(shí)另一方面也折射出相當(dāng)一部分老師缺乏一定的危機(jī)意識(shí)及進(jìn)取精神。

（3）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：負(fù)面評(píng)價(jià)居多，反觀自身精神有待提高。

在這些教師中，有64.1%的教師對(duì)自己的學(xué)生做出負(fù)面評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己所教學(xué)生“不好學(xué)”。這與學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)形成明顯反差，在我們所調(diào)查的學(xué)生中，平均79%的學(xué)生對(duì)自己的老師“滿意”（四地評(píng)價(jià)不一，新平的滿意度為100%，沾益為65%，其他兩地均在85%左右）；同時(shí)，“學(xué)生不好學(xué)”也成為40%的教師工作中最頭疼的事情。此問題的回答與前一問題相聯(lián)系，似乎可以認(rèn)為，一些教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)效果進(jìn)行歸因時(shí)，更傾向于尋找外因（如學(xué)生的態(tài)度）而非自身原因，美國學(xué)者波斯納曾提出“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。在當(dāng)今學(xué)習(xí)型社會(huì)，對(duì)教師而言，反觀自身之精神不僅可貴，而且重要和必要。

（4）對(duì)職稱政策及學(xué)校管理的滿意度：對(duì)職稱政策的不滿意高于對(duì)學(xué)校管理的不滿意。

有25.1%的教師對(duì)目前的職稱政策作出負(fù)面評(píng)價(jià)，這一比例不容忽視，足以引起政策制定者對(duì)現(xiàn)行職稱政策的查漏補(bǔ)缺；8%的教師對(duì)學(xué)校管理做出負(fù)面評(píng)價(jià)；92%的教師對(duì)目前自己就職學(xué)校的管理作出中性及積極評(píng)價(jià)。

（5）對(duì)工作條件收入及居住狀況的評(píng)價(jià)：大部分教師對(duì)工作條件不滿意，很少有教師對(duì)收入滿意，少部分教師對(duì)居住狀況不滿意。

只有近8%的教師對(duì)當(dāng)前的工作條件滿意，39%的教師對(duì)此基本滿意；其余是“沒有滿意”及“不滿意” ；僅有2.5%的教師對(duì)收入滿意，18.8%的基本滿意；其余是“沒有滿意”及“不滿意”；78%的教師對(duì)目前的居住狀況做出中性及正面評(píng)價(jià)，有17.4%的教師不滿意目前的居住狀況，3.7%的人很不滿意。

（6）工作變動(dòng)意向：幾乎半數(shù)教師有改變現(xiàn)職環(huán)境愿望，不少教師不想繼續(xù)干本行。

有37.6%的教師表示出不想繼續(xù)在教育部門工作，22.3%的人表示想有比現(xiàn)在好的學(xué)校才打算調(diào)動(dòng)，但仍想當(dāng)教師，40.1%的人對(duì)現(xiàn)狀認(rèn)可。

四、討論與思考

本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在中央和地方政府的重視下，云南農(nóng)村義務(wù)教育取得了明顯的發(fā)展，但仍然存在諸多問題。根據(jù)調(diào)研所了解的實(shí)際情況，課題組進(jìn)行了認(rèn)真的思考與分析。這四縣的基礎(chǔ)教育除了具有一些農(nóng)村教育普遍存在的如“資金不足”、“基礎(chǔ)設(shè)施落后”“師資力量有待加強(qiáng)”，等等情況外，還存在以下一些值得深思與探討的問題。

（一）教育資源不足與不均并存

就全國整體而言，目前我國的教育資源都比較有限，何況城市人口的教育需要被優(yōu)先滿足，農(nóng)村人口得到的教育資源就更加有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足農(nóng)村人口接受教育的需要。在所調(diào)查的學(xué)校中，幾乎有一半的學(xué)校沒有像樣的運(yùn)動(dòng)場，在一所農(nóng)村中學(xué)，體育課在兩棟樓房之間的通道進(jìn)行，因?yàn)閯傁铝擞?，學(xué)校唯一的泥地操場泥濘不堪，我們從此處經(jīng)過時(shí)只能尷尬地在眾目睽睽之下從學(xué)生中間穿梭前行，教學(xué)也只能中斷。還有一所學(xué)校的設(shè)施與20年前無異，整個(gè)教學(xué)樓只有一條窄窄的樓梯早已被消防部門提出多次意見，20年前的廁所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前師生的需要，曾經(jīng)的一塊籃球場也堆滿了建筑材料，那是為終于要翻修的學(xué)生宿舍準(zhǔn)備的。與此同時(shí)，在資源十分有限的情況下，農(nóng)村地區(qū)校與校之間的資源不均也比較突出，目前雖然已經(jīng)名義上不存在重點(diǎn)學(xué)校，但事實(shí)上還是存在，只不過現(xiàn)在一般稱之為“示范學(xué)?！保@些學(xué)校往往師資力量強(qiáng)，各項(xiàng)硬件設(shè)備好，管理也到位，考試上線率較高，社會(huì)聲譽(yù)較好。有條件的家庭都盡可能送子女到這些學(xué)校。我們?nèi)サ膸讉€(gè)縣城的示范學(xué)校，小學(xué)的設(shè)施比村鎮(zhèn)中學(xué)還要齊全及先進(jìn)，同階段的學(xué)校相比差異也十分明顯，無怪乎目前農(nóng)村學(xué)校教師的一個(gè)主要流向是村鎮(zhèn)紛紛跑縣城，縣城紛紛跑示范。本已有限的教育資源再加分配不均，使農(nóng)村少年兒童劣勢教育地位愈加明顯。

（二）硬件設(shè)施缺乏與閑置并存

從硬件來看，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)和辦公環(huán)境、教學(xué)儀器、試驗(yàn)設(shè)備、圖書資料和城市相比有天壤之別，有些學(xué)校根本就沒有看見過電腦，也沒有圖書室。有些學(xué)校也沒有實(shí)驗(yàn)室，物理化學(xué)課的基本實(shí)驗(yàn)也難以開展，硬件設(shè)施的缺乏與不足十分明顯。然而這次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)與這種情況相悖的是：一方面基本設(shè)施缺乏，另一方面卻大量閑置，資源浪費(fèi)不同程度的存在。比如某小學(xué)，只有教學(xué)樓及教師宿舍樓各一棟，連一塊運(yùn)動(dòng)場都沒有，然我們走進(jìn)一間教室里面卻擺滿了電腦，不過卻感覺這間教室分外冷清，似乎許久沒人來過。一名教師悄悄告訴我們，由于學(xué)校要達(dá)標(biāo)，所以弄來了這些電腦，但平常幾乎不用它們，一是學(xué)校無法上網(wǎng)；二是對(duì)這些來自偏僻農(nóng)村的小學(xué)生而言，電腦離他們的現(xiàn)實(shí)生活似乎太遙遠(yuǎn)，不如學(xué)點(diǎn)其他實(shí)用的知識(shí)；三是也沒有專職教師。所以這些電腦從來沒有發(fā)揮過作用。另外一小學(xué)，幾年前國外某基金組織捐贈(zèng)建新校舍一所，按今后十余年的發(fā)展來規(guī)劃，此校舍在當(dāng)?shù)乜芍^十分先進(jìn)，各種設(shè)施齊全，但由于投資方起初過于追求其新穎性而忽略了當(dāng)?shù)氐囊恍?shí)際情況，比如該地氣候潮濕、降水量大，等等，導(dǎo)致設(shè)計(jì)存在一些安全隱患，同時(shí)由于當(dāng)時(shí)投資方基于某些因素避開了當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T進(jìn)行施工等因素，目前該校舍已經(jīng)建好近五年還沒有被驗(yàn)收及移交，該校學(xué)生就擠在旁邊低矮破舊、到處是螞蟻的老校舍遙望隔壁氣派卻不能入住的新校舍。我們看到，新校舍外墻據(jù)說造價(jià)不菲的裝飾用的竹子已經(jīng)變得斑駁陸離、環(huán)保排水繩已經(jīng)開始發(fā)霉，每間教室寬敞明亮但積滿了灰塵，新舊校舍對(duì)比鮮明但整個(gè)場景卻如此滑稽與無奈，校長感慨地說，不知現(xiàn)在這批學(xué)生能否有幸坐進(jìn)這些新教室。同時(shí)，校長也告訴我們，按目前當(dāng)?shù)氐那闆r看，即便搬進(jìn)去，新學(xué)校也將有一半校舍將長久閑置，該地區(qū)根本不可能有這么多適齡兒童，現(xiàn)在他們有一個(gè)年級(jí)才有六位同學(xué)（普及率保證的情況下）。無獨(dú)有偶，另一縣的基礎(chǔ)教育股長也對(duì)我們說道：“現(xiàn)在各地不是差校舍，在我看來，有些地方是供大于求，比如有些村小建了教學(xué)樓，但是卻空著許多房間，因?yàn)楫?dāng)?shù)睾芏噙m齡兒童的父母，只要條件允許，都讓子女到條件較好的學(xué)校去讀書了?！边€有一個(gè)比較突出的問題是，許多學(xué)校的圖書室都形同虛設(shè)，為了達(dá)標(biāo)而存在，平時(shí)幾乎不開，以至于許多學(xué)生根本不知道學(xué)校還有圖書室。在資源不足的背景下，這種種浪費(fèi)讓人倍感惋惜。

（三）師資隊(duì)伍缺乏與流失并存

師資力量一直是農(nóng)村教育中較受關(guān)注的問題，本次調(diào)查的師資隊(duì)伍大致有如下特點(diǎn)：（1）從學(xué)歷看，基本上都達(dá)到國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；（2）從數(shù)量看，也已達(dá)到國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；（3）從學(xué)科分布看，非常不均衡，比較缺乏英語、計(jì)算機(jī)老師，但有些科目的老師又超編；（4）從流失情況看，基本上是流向公務(wù)員及更好的學(xué)校，幾乎沒有第三種流向。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，教師的流失與其待遇在本地的情況密切相關(guān)，一教育局干部說：“現(xiàn)在各地不是差校舍……現(xiàn)在差的是老師的待遇，現(xiàn)在很多鄉(xiāng)村小學(xué)是這種情況，校舍條件改善了，但老師的待遇沒跟上，危房往往成了教師的宿舍，教師的待遇在我們這里不太好，這次教師加工資，鄰縣人均每月1200元，我們這里才加300多元（績效工資），基本工資加48元。所以，只要有背景的，能力強(qiáng)的都奔公務(wù)員去了，這幾年的流出率（情況）大約每年10個(gè)左右，比較高了！”一位校長說：“但是我們這里普遍而言，公務(wù)員還是比較吃香的，待遇好?。〗處熛鄬?duì)來說辛苦，責(zé)任心重，壓力大。但是沒有教師向其他系統(tǒng)流動(dòng)（除了考公務(wù)員）?！绷硪粋€(gè)縣的情況有所不同，該縣整體經(jīng)濟(jì)情況都不好，教師的待遇在當(dāng)?shù)乇裙珓?wù)員好，所以教師的流動(dòng)基本只有一個(gè)走向：流向更好的學(xué)校；一些公務(wù)員還想辦法來到教師系列。一位縣教育股的科長說：“幾年前我從學(xué)校來到局里，現(xiàn)在成了公務(wù)員，工資比同級(jí)別的老同事（教師）差了好大一點(diǎn)呢，現(xiàn)在想轉(zhuǎn)成教師系列還不行羅。”該地幾所學(xué)校的教師也表示，他們?nèi)粝胝{(diào)動(dòng)，目標(biāo)只有縣城的學(xué)校，不會(huì)考公務(wù)員。

（四）經(jīng)濟(jì)落后與教育發(fā)達(dá)并存

許多相關(guān)文章都把經(jīng)濟(jì)落后歸為教育落后的首因。但本次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)落后的地方，教育也有可能取得好成績，這其中文化氛圍及傳統(tǒng)起到了極為重要的作用。鳳慶縣是一個(gè)貧困縣，在四縣中人均收入及農(nóng)村人均純收入都比較低（附表略）但是其教育卻成績斐然，位居四縣前列。該縣教育局資料：“2009年，鳳慶縣小學(xué)入學(xué)率達(dá)99.82％；初中階段入學(xué)率達(dá)101.2％。初中鞏固率達(dá)99.10％，畢業(yè)率達(dá)100％。完學(xué)率達(dá)97.36％；小學(xué)鞏固率達(dá)99.18％，畢業(yè)率達(dá)100％，完學(xué)率達(dá)98.82％；高中毛入學(xué)率達(dá)50.52％。幼兒園入園率達(dá)49.59％。文盲率降至0.3％。全縣人均受教育年限達(dá)到7.1年。2009年，全縣高考總上線人數(shù)為1198人，上線率達(dá)93.16％，有三名同學(xué)分別是云南省文科考試總分第6名、理科考試總分第16名和第30名，并分別被清華大學(xué)和北京大學(xué)錄取。其次，中考成績穩(wěn)步提高，實(shí)現(xiàn)了全縣所有中學(xué)都有文化分600分以上學(xué)生的目標(biāo)?！边@成績與鳳慶的文化傳統(tǒng)有很大關(guān)系，鳳慶文化發(fā)展較早，教育源遠(yuǎn)流長，素有“文獻(xiàn)名邦”之稱。早在1573年（明萬歷之年）即創(chuàng)建“聚書樓”（又名萬卷樓），繼而建置學(xué)宮，設(shè)立書院，清朝初年，讀書之風(fēng)日益盛行，科考中舉之人頗多。訪談中該地教師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)多次提到，該縣有悠久的文化歷史傳統(tǒng)，歷代出了不少知名人士，該地民風(fēng)就是“讀書為上品”，一個(gè)家里面再怎么貧窮也要供子女讀書，否則容易招人輕視。這種“尚學(xué)”的社會(huì)風(fēng)氣使得該縣的教育一直在臨滄市處于領(lǐng)先地位。在調(diào)查中，該縣有97.2%的學(xué)生表示要繼續(xù)升學(xué)考大學(xué)，在四縣中比例最高。

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本研究為中央民族大學(xué)“985工程”民族發(fā)展與民族關(guān)系問題研究中心資助（項(xiàng)目編號(hào)：MUC985-1-3-2）課題“中國農(nóng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀與問題研究”階段性成果之一。

農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀范文第4篇

一、堪憂的農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

課堂教學(xué)對(duì)閱讀的忽視。課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂教學(xué)中忽視閱讀是極其危險(xiǎn)的。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是越俎代庖，以教代讀。為了跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度或節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，語文教師往往越俎代庖，把自己認(rèn)為的教學(xué)重、難點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺少自讀的感悟、探究和發(fā)現(xiàn)，只是扮演了接收器的角色。尤其是對(duì)較長或較難的課文更是這樣，課堂幾乎成了教師的演講專場，傳統(tǒng)的講授法、灌輸法成了語文課堂教學(xué)揮之不去的幽靈。

二是以練代讀，本末倒置。近年來，閱讀題在語文考試中興起，且分值不斷增加，答案刁鉆古怪。因此，老師不得不用大量的閱讀練習(xí)題代替學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生以做閱讀短文的形式完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)。在對(duì)文章缺乏整體感悟的背景下，即使練得再多也不足以彌補(bǔ)因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識(shí)，難以提升學(xué)生的基本能力。缺乏“大語文”教育觀，對(duì)課外閱讀不夠重視?！按笳Z文”教育觀要求改革單一的語文教學(xué)模式，建立一個(gè)課堂內(nèi)外相互結(jié)合的新的語文課程體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開放性。在實(shí)踐中卻有相當(dāng)一部分學(xué)校和教師未能真正確立這一點(diǎn)，對(duì)課外閱讀的作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，重課內(nèi)灌輸，輕課外閱讀。另外，家庭和社會(huì)對(duì)閱讀氛圍的營造出現(xiàn)缺位現(xiàn)象。一些家長往往擔(dān)心子女讀課外書會(huì)影響考試分?jǐn)?shù)，因而對(duì)學(xué)生的課外閱讀大多持否定態(tài)度，給課外閱讀設(shè)置了障礙。即使是一些“通情達(dá)理”的家長，也往往局限于讓學(xué)生讀“作文選”之類的書籍，殊不知這不僅無益于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而且還禁錮了學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)。此外，學(xué)校也忽視語文環(huán)境建設(shè)，圖書配備的不足和滯后、社會(huì)公共圖書館的匱乏和開放率低以及影視作品的沖擊等都一定程度上影響了課外閱讀的開展。

二、對(duì)農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)策略的思考

（一）充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)有利于豐富學(xué)生的文化知識(shí)

語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。學(xué)生通過閱讀可以吸收人類優(yōu)秀文化的智慧，獲取外部世界的知識(shí)和信息，開闊視野，融入到廣闊的社會(huì)空間中去，有助于學(xué)生智力的發(fā)展。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉。語言與思維互為表里，它們不可分割的關(guān)系決定著閱讀教學(xué)是最貼近智力核心的。閱讀材料的內(nèi)容是思維活動(dòng)的產(chǎn)物和結(jié)晶，學(xué)生的閱讀活動(dòng)必須借助思維的介入。學(xué)生通過學(xué)習(xí)作者的態(tài)度和方法，培養(yǎng)觀察的目的性、精確性和概括性，通過理解、記憶字詞句篇，培養(yǎng)理解力和記憶力，指導(dǎo)學(xué)生按照作者的思路，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、想象和創(chuàng)造?？傊喿x教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、想象力和創(chuàng)造力等。閱讀能力為終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終生學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力對(duì)一個(gè)人終生的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，是未來社會(huì)個(gè)人必須具備的能力，是未來生活所需的一種技能，并為終身學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，所以必須把培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀素養(yǎng)”放在重要位置。

（二）重視課堂閱讀教學(xué)，構(gòu)建有效的閱讀教學(xué)課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x既然是學(xué)生的個(gè)性化行為，在教學(xué)中首先就要突出學(xué)生的主體地位。如何在閱讀中突出學(xué)生的主體地位呢？首先，樹立嶄新的閱讀教學(xué)理念。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”也就是說，閱讀教學(xué)應(yīng)減少繁瑣的分析，反對(duì)講深、講透，反對(duì)閱讀過程的繁瑣化。另外，學(xué)生對(duì)閱讀材料的反應(yīng)是多元的。因此，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解，有所感悟和思考。閱讀教學(xué)提倡品味和體驗(yàn)，重在情感熏陶、個(gè)性發(fā)展以及語感的培養(yǎng)。其次，教師要擺正自己的位置。教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。教師作為文本與學(xué)生的中介，其任務(wù)就是努力營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)造富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話以及輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛，從而激活學(xué)生的思維力和想象力。再次，聯(lián)系生活，放飛想象。無論是語文教材還是文學(xué)作品中的人物形象、故事情節(jié)，或是議論文中的論點(diǎn)、論據(jù)，往往都能夠在我們的現(xiàn)實(shí)生活中、情感中找到相似的體驗(yàn)，引起共鳴。這是語文閱讀教學(xué)的一大特點(diǎn)。因此，在閱讀中，需充分要求學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和已有的生活經(jīng)驗(yàn)等去充分感受、體驗(yàn)文本思想和情感。通過這種體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、文本與生活之間的多維度融通。另外，還要給學(xué)生提出基本的閱讀要求，就是帶著感情讀書，帶著問題讀書，帶著思想讀書。同時(shí)，在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，不要去刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中并不是消極地接受和索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建意義，甚至創(chuàng)造意義。

（三）重視課外閱讀，構(gòu)建開放的閱讀教學(xué)模式

開放的實(shí)質(zhì)是聯(lián)系。從時(shí)間上說是向前后輻射，從空間上說就是向校內(nèi)外、家庭和社會(huì)輻射，從內(nèi)容上說就是從書本向各學(xué)科、自然界輻射。只有注重聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的開放。

首先，注重知識(shí)的滲透和整合。加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行整合、歸納、回顧，從而培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。例如，讓學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)過的寫景類文章，感受寫景文章的特點(diǎn)；讓學(xué)生歸納學(xué)過的某家的作品，去理解、評(píng)價(jià)其作品的特點(diǎn)；讓學(xué)生回想學(xué)過的有關(guān)春天的詩句、文章，去欣賞，去體會(huì)等等。其次，加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)與課外閱讀的聯(lián)系。初中生閱讀能力的培養(yǎng)僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此在課內(nèi)應(yīng)上好課外閱讀指導(dǎo)課。結(jié)合文體和不同的課文類型，指導(dǎo)學(xué)生如何去選擇課外讀物及閱讀的形式，及時(shí)接受學(xué)生課外閱讀的反饋信息。例如，學(xué)了《藤野先生》一課后，可以布置學(xué)生課外閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》，學(xué)了《分馬》可閱讀《暴風(fēng)驟雨》等；在學(xué)習(xí)古詩詞單元時(shí)，組織學(xué)生舉行課外誦詩會(huì)等，以提高學(xué)生的課文閱讀能力。最后，要切實(shí)注重課外閱讀的組織與指導(dǎo)。課外閱讀與語文教學(xué)既具有內(nèi)在的聯(lián)系又各自獨(dú)立，因此，必須把課外閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要內(nèi)容，進(jìn)行認(rèn)真地組織與科學(xué)地指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)課外閱讀在語文教育教學(xué)中的最優(yōu)化，促進(jìn)語文教學(xué)效率和學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。開展課外閱讀活動(dòng)必須從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合課堂教學(xué)，與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密配合、統(tǒng)籌安排。要制定切實(shí)可行的計(jì)劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好課外閱讀的前提。初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強(qiáng)，分辨能力較差，課外閱讀上易受情感的支配，往往沉湎于武俠、言情小說，或迷戀于情節(jié)離奇的卡通讀物，也有一些學(xué)生由于沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，缺乏讀書的興趣。因此，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀心理，引導(dǎo)學(xué)生多選擇健康有益的，切近學(xué)生生活的讀物來讀。當(dāng)然，教師也應(yīng)通過課堂教學(xué)或舉辦講座、專題介紹等形式，對(duì)有關(guān)的文章、作品等進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，留下一些思考的問題和懸念，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們通過閱讀課外書籍以尋求答案的興趣。同時(shí)，對(duì)讀過這些作品的學(xué)生要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，促使其他同學(xué)產(chǎn)生向往之心，從而營造良好的閱讀氛圍?？傊喿x教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)并能深入理解課文，進(jìn)而加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，語文學(xué)科必須加強(qiáng)閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村家庭；教育支出；年均純收入；受教育水平

中圖分類號(hào)：G527文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2008）011-0213-03

本文通過對(duì)云南省少數(shù)民族聚居區(qū)的問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研，利用收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)云南省少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村家庭的教育負(fù)擔(dān)情況進(jìn)行分析，并就發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題做一探討。

一、問題的提出

在全國“農(nóng)村免費(fèi)義務(wù)教育全面實(shí)現(xiàn)”的大背景下，作為少數(shù)民族最為集中的省份，云南省少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村家庭的子女是否享受到了這一政策？在免費(fèi)義務(wù)教育的情況下，少數(shù)民族農(nóng)村家庭的子女是否都能上學(xué)？有沒有其他因素影響這一政策的具體實(shí)施？影響少數(shù)民族農(nóng)村家庭子女上學(xué)的因素還有哪些？在義務(wù)教育之后的高中教育和高等教育階段，影響子女繼續(xù)求學(xué)的因素有哪些？這些問題既具有全國農(nóng)村教育問題的共性，也具有少數(shù)民族地區(qū)的個(gè)性，可以說，對(duì)這一問題的研究，是普遍性與特殊性的有機(jī)結(jié)合。所以，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村家庭教育負(fù)擔(dān)狀況的研究，具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。

二、云南省少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村家庭受教育水平現(xiàn)狀

無論從文化程度還是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平來講，云南省都遠(yuǎn)低于全國平均水平，甚至低于西部平均水平，但云南全體人民并沒有放棄發(fā)展教育，造福人民的努力，特別是改革開放近30年來，云南在國家的大力扶持下，在全省人民的共同努力下，無論是義務(wù)教育階段還是高等教育階段的教育基礎(chǔ)和教育水平都取得了長足的進(jìn)步。

2008年是改革開放第三十個(gè)年頭，為了進(jìn)一步掌握我省少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村家庭教育發(fā)展水平，我們通過問卷調(diào)查和訪問的方式，對(duì)居住在云南省大理、麗江、楚雄、怒江、迪慶和西雙版納等少數(shù)民族聚居區(qū)的農(nóng)村家庭進(jìn)行了走訪，對(duì)他們家庭子女的受教育水平進(jìn)行調(diào)研。我們認(rèn)為，目前，云南省少數(shù)民族農(nóng)村家庭子女受教育水平普遍存在以下問題：

1.少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村家庭子女輟學(xué)現(xiàn)象依然嚴(yán)重

輟學(xué)現(xiàn)象是少數(shù)民族地區(qū)在“普九”任務(wù)中最常見的現(xiàn)象。通過這次調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，雖然國家在農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)全面實(shí)現(xiàn)免費(fèi)義務(wù)教育，但在少數(shù)民族聚居區(qū)，輟學(xué)現(xiàn)象依然嚴(yán)重。通過對(duì)楚雄州和大理州的彝族、大理州和怒江地區(qū)的白族、西雙版納的哈尼族，德宏州的傣族，麗江地區(qū)的納西族以及上述地區(qū)少數(shù)苗、壯、回、普米族等少數(shù)民族的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些少數(shù)民族地區(qū)的適齡子女輟學(xué)率依然很高。各民族子女輟學(xué)率分布如下：

從上表可以看出，雖然國家“兩免一補(bǔ)”政策的實(shí)施給農(nóng)村教育帶來了深刻的變化，據(jù)教育部最新數(shù)據(jù)顯示，截至2007年底，我國西部地區(qū)義務(wù)教育普及率已達(dá)98%，但云南省少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村家庭的總體普及率還不到80%，遠(yuǎn)低于西部整體水平，說明少數(shù)民族地區(qū)的教育覆蓋率仍處于很低的水平。

2.少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村家庭人均純收入明顯偏低

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004年，全國農(nóng)村居民人均純收入2 936.4元，西部十二省（區(qū)、市）平均水平為2 157.9元，而云南省這一數(shù)字是1 864.19元，當(dāng)年僅高于、甘肅和貴州，可見收入水平是非常低的。當(dāng)年這1864.19元的純收入中，家庭經(jīng)營性收入為1 386.61元，占到總收入的74%，說明收入的多元化水平非常低。此次調(diào)查中，我們也對(duì)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村家庭的人均純收入進(jìn)行了抽樣調(diào)查。

云南省少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村家庭年人均純收入差距明顯，從均值來看，位于年人均純收入在5 000元~6 000元之間的中等群體只占被調(diào)查總數(shù)的不到9%，而低收入群體則接近被調(diào)查總數(shù)的六成，與此形成對(duì)比的是高收入群體的比重，年人均純收入超過8 000元的群體達(dá)到18%，可見，少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)的貧富差距也十分明顯。從對(duì)數(shù)據(jù)的分析，我們也發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)，不同少數(shù)民族的貧富差距也相當(dāng)大，地區(qū)差異也導(dǎo)致了教育負(fù)擔(dān)的不同。

3.少數(shù)民族應(yīng)享有的教育優(yōu)惠政策未能完全落到實(shí)處

少數(shù)民族教育優(yōu)惠政策是我國政府對(duì)人口數(shù)量較少的少數(shù)民族所采取的鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生接受教育的政策。隨著“普九”任務(wù)的逐步實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)階段，這一優(yōu)惠政策主要針對(duì)高等教育招生降分，民族預(yù)科班以及高等教育實(shí)行并軌收費(fèi)制度后，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生學(xué)費(fèi)減免政策等。但在具體實(shí)施過程中，也面臨諸多問題，使得這一優(yōu)惠政策未能落到實(shí)處。

在調(diào)查中，在對(duì)“孩子上學(xué)是否享有少數(shù)民族優(yōu)惠政策”的回答中，收回的350份有效問卷中，只有不到30個(gè)家庭享受到了子女入學(xué)和補(bǔ)助方面的少數(shù)民族優(yōu)惠政策，而有相當(dāng)一部分家長把國家實(shí)行的“兩免一補(bǔ)”政策也列入少數(shù)民族優(yōu)惠政策范圍內(nèi)，除了“兩免一補(bǔ)”政策外，實(shí)際真正享受到高考加分和少數(shù)民族優(yōu)惠政策的家庭則更少，當(dāng)然這里有一部分原因是這些家庭子女確實(shí)不具備享受優(yōu)惠政策的條件，但當(dāng)問到這些政策的內(nèi)容時(shí)，絕大部分家長說根本不知道這些政策的具體內(nèi)容。所以，使少數(shù)民族地區(qū)的家庭能了解到國家的優(yōu)惠政策，是貫徹落實(shí)好這些政策的前提，才能真正感受到國家對(duì)他們的幫助。

4.免費(fèi)義務(wù)教育政策基本落實(shí)，但非義務(wù)階段教育支出所占比重過高

“普九”任務(wù)對(duì)西部地區(qū)來說是艱巨的，但隨著國家對(duì)西部地區(qū)投入的不斷加大，云南省各地區(qū)九年義務(wù)教育階段的免費(fèi)政策基本得到了落實(shí)。調(diào)查中關(guān)于義務(wù)教育的免費(fèi)政策，被調(diào)查家庭表示都得到了落實(shí)，但同時(shí)他們也對(duì)孩子以后的繼續(xù)教育感到擔(dān)憂。從問卷分析中也能看出少數(shù)民族地區(qū)家庭對(duì)這一問題的關(guān)切。有子女在高中及高中以上階段學(xué)習(xí)的家庭中，對(duì)“供子女上學(xué)感到負(fù)擔(dān)過重”的比例超過七成，而有初中及小學(xué)子女的家庭這一比例則明顯下降，只有不到兩成，也就是說，在國家大力“普九”的同時(shí)，九年制教育的家庭教育負(fù)擔(dān)明顯減輕，但隨著“普九”力度的加大，子女對(duì)高中甚至大學(xué)教育的需求也逐漸加強(qiáng)，而作為少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村家庭來說，收費(fèi)制度并軌后的高額學(xué)費(fèi)，對(duì)他們來說的確是不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，有的家庭一年的人均純收入總額也不夠支付高等教育一年的學(xué)費(fèi)。所以這一現(xiàn)實(shí)問題也是影響農(nóng)村家庭的重要方面。

5.農(nóng)村家庭中家長文化程度偏低，對(duì)子女應(yīng)主動(dòng)接受教育的意識(shí)不強(qiáng)

“孩子不想上學(xué)”這一答案的選擇比率竟高達(dá)35%，甚至高于“家庭收入少”和“學(xué)費(fèi)高”兩個(gè)選項(xiàng)，可以說，這是完全出乎意料的。而通過我們繼續(xù)對(duì)產(chǎn)生這一結(jié)果探究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，家長的文化程度整體偏低，對(duì)子女應(yīng)主動(dòng)接受教育的意識(shí)不強(qiáng)應(yīng)該是導(dǎo)致這一結(jié)果出現(xiàn)的直接原因，在接受調(diào)查的350個(gè)少數(shù)民族農(nóng)村家庭中，戶主為30歲及以上的被調(diào)查者共有300戶，在這些家庭中，具有初中及初中以下學(xué)歷的家長占到總數(shù)的近80%，有237戶之多。具體詳見下表：

從上表可以看出，30歲以上且具有大學(xué)?？萍耙陨系慕邮苷{(diào)查者比重僅為4.33%，與初中及以下近八成比重的家庭形成鮮明的對(duì)比。文化程度上的差異直接影響對(duì)待子女教育問題上的態(tài)度，又考慮到教育投入的長期性和收益的不確定性，使得文化程度整體偏低的少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村家庭對(duì)子女的受教育權(quán)利采取放任的態(tài)度，孩子想上學(xué)就上，不想上學(xué)家長也不強(qiáng)迫，使得輟學(xué)現(xiàn)象在因貧失學(xué)的基礎(chǔ)上，又多了一個(gè)直接原因。

此外，除上述五個(gè)方面的內(nèi)容比較突出之外，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有些少數(shù)民族由于民族風(fēng)俗習(xí)慣的影響，早婚現(xiàn)象十分突出，許多學(xué)生往往年僅十四、五歲就按照家庭的安排回家組織家庭，形成事實(shí)婚姻。還有的少數(shù)民族由于的原因，子女很小的時(shí)候就送到寺廟出家，形成由于民族信仰被迫失學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)義務(wù)教育也產(chǎn)生一定影響。比如，云南特有的少數(shù)民族――布朗族，全民信仰小乘佛教，按宗教傳統(tǒng)，但凡7~14周歲的男性都要出家在佛寺內(nèi)修行一段時(shí)間。

三、改善少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村家庭教育狀況的措施及對(duì)策

發(fā)現(xiàn)問題是為了更好地解決問題，針對(duì)本次調(diào)研中所發(fā)現(xiàn)的問題，我們認(rèn)為，應(yīng)在少數(shù)民族地區(qū)優(yōu)惠政策方面，拓寬農(nóng)民增收途徑方面以及轉(zhuǎn)變少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村家庭對(duì)教育的思維方式等諸方面加大力度，為少數(shù)民族地區(qū)教育和生活環(huán)境的改善發(fā)揮基礎(chǔ)教育的一份作用。

1.在國家制定的對(duì)少數(shù)民族優(yōu)惠政策的前提下，針對(duì)各少數(shù)民族地區(qū)的特點(diǎn)，制定更為切實(shí)可行的政策，特別是針對(duì)少數(shù)民族習(xí)俗和信仰的不同，采取相應(yīng)的措施降低適齡兒童輟學(xué)率。

如前所述，在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于各民族的和民族習(xí)俗等原因，少數(shù)民族地區(qū)家庭子女輟學(xué)有一部分是因?yàn)楦鶕?jù)本民族的信仰要送子女到寺廟出家，從而影響他們的教育。而我國是支持和尊重各民族自由的，所以在國家大的民族優(yōu)惠政策下，要根據(jù)各民族，各地區(qū)不同的和風(fēng)俗習(xí)慣，適當(dāng)調(diào)整逐步完善國家的教育優(yōu)惠政策，特別是在少數(shù)民族學(xué)生參加高等教育考試、招生、就業(yè)等方面要盡可能的給予照顧，使和基礎(chǔ)教育，甚至高等教育更好地結(jié)合起來，培養(yǎng)少數(shù)民族群眾本民族的人才，充分發(fā)揮少數(shù)民族人民的智慧和力量，為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。這一點(diǎn)不僅是改善了少數(shù)民族地區(qū)群眾的自身素質(zhì)，更是維護(hù)地區(qū)安定，民族團(tuán)結(jié)的重要舉措。

2.通過教育機(jī)制的改革，完善鼓勵(lì)和培養(yǎng)少數(shù)民族群眾接受高等教育的體制機(jī)制，解決他們非義務(wù)教育階段負(fù)擔(dān)過重的問題，為少數(shù)民族地區(qū)人民培養(yǎng)更多本民族的人才，進(jìn)而帶動(dòng)本地區(qū)人民脫貧致富。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在免費(fèi)義務(wù)教育全面實(shí)現(xiàn)的背景下，接受高中教育和高等教育已成為少數(shù)民族地區(qū)群眾迫切需要的下一個(gè)目標(biāo)，但高額的學(xué)費(fèi)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村家庭來說確是一筆不小的費(fèi)用，這也使得他們中很多青少年高中畢業(yè)后，就走上工作崗位，沒能繼續(xù)接受高等教育。所以，政府部門應(yīng)在鼓勵(lì)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生高中畢業(yè)后繼續(xù)進(jìn)入高等學(xué)府深造方面，進(jìn)一步開拓思路。在現(xiàn)有的高考降分，發(fā)放生活補(bǔ)助，甚至減免學(xué)費(fèi)等措施的基礎(chǔ)上，繼續(xù)增加有利于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的鼓勵(lì)政策，比如，可以通過委托培養(yǎng)的方式，利用類似于國家培養(yǎng)師范生的模式，加大對(duì)少數(shù)民族地區(qū)人才的培養(yǎng)，畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)，為改變家鄉(xiāng)面貌服務(wù)。

3.農(nóng)民增收是解決教育問題的根本途徑，使農(nóng)民家庭收入的來源多元化，不再把農(nóng)業(yè)收入當(dāng)作唯一的收入來源，這一點(diǎn)已經(jīng)在一些少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村家庭中得到體現(xiàn)。

如前所述，本次調(diào)查中，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村家庭的主要收入來源方面，農(nóng)業(yè)，外出打工和個(gè)體經(jīng)營三種途徑共占到總數(shù)的90%左右，而外出打工和個(gè)體經(jīng)營所占比重已初具規(guī)模，這里需要補(bǔ)充說明的是，這里的農(nóng)業(yè)已不再是指單一的農(nóng)業(yè)經(jīng)營，還包括了林業(yè)，特別是林下經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，通過國家的林權(quán)制度改革，現(xiàn)在農(nóng)民通過承包山林，從事林下經(jīng)濟(jì)帶來的收入增長勢頭迅猛，給純農(nóng)業(yè)收入帶來巨大的補(bǔ)充，而且隨著甘蔗、烤煙、油料、蔬菜等經(jīng)濟(jì)農(nóng)作物播種面積的擴(kuò)大，這些高附加值的農(nóng)產(chǎn)品所帶來的經(jīng)濟(jì)收益要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于糧食種植所帶來的收入，所以，通過各種途徑拓寬農(nóng)民的增收渠道，也是減輕農(nóng)民教育負(fù)擔(dān)，改善農(nóng)民生活環(huán)境一舉多得的措施。

4.加大宣傳力度，要想提高農(nóng)村家庭子女教育覆蓋面，首選要使家長的思維發(fā)生改變，讓家長真正認(rèn)識(shí)到接受教育對(duì)子女的未來和對(duì)家庭、社會(huì)的重要意義。

此次調(diào)查中，在回收的有效調(diào)查問卷中，被調(diào)查者的文化程度整體不高。文化程度水平普遍較低，影響他們對(duì)子女受教育的重視程度。如前所述，大部分家長的初中及初中以下的文化程度，在很大程度上決定了他們對(duì)子女厭學(xué)所采取的放任態(tài)度和處理方式，再加上改革開放使一部分家庭因從事個(gè)體經(jīng)營走上富裕道路，更加使他們認(rèn)為“書讀多無用”甚至“讀書無用”。他們這種對(duì)子女教育的消極思想對(duì)處于身心成長期的青少年來說，是非常有害的。這種消極態(tài)度可能直接導(dǎo)致孩子從厭學(xué)過度到真正輟學(xué)，在一無技能、二無知識(shí)的情況下，過早進(jìn)入社會(huì)，最終給家庭和社會(huì)帶來沉重的就業(yè)壓力，而且對(duì)過早進(jìn)入社會(huì)的他們來講，由于心理壓力過大，工作過于辛苦，也會(huì)對(duì)他們自身的成長產(chǎn)生負(fù)面影響。

所以，各級(jí)政府部門和相關(guān)教育部門要承擔(dān)起這種轉(zhuǎn)變家長對(duì)教育的消極態(tài)度，加大對(duì)少數(shù)民族地區(qū)家長的教育力度，使他們認(rèn)清基礎(chǔ)教育、特別是義務(wù)教育對(duì)孩子人生發(fā)展的重大意義，在此基礎(chǔ)上，使少數(shù)民族地區(qū)的高中教育和高等教育真正邁上一個(gè)新臺(tái)階，真正為少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)！

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