課外閱讀感想

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課外閱讀感想范文第1篇

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業而是閱讀、閱讀、再閱讀。”新頒布的課程標準也明確規定：小學六年的課外閱讀總量不得少于145萬字。怎樣才能夠培養學生良好的讀書行為習慣、讓閱讀教學成為學生的主觀需求，是擺在我們語文教師眼前的重要課題。

現代心理學的研究表明，興趣是影響學習活動最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是學生從事學習活動的動力。也就是說，學生只有對閱讀產生興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需求。因此，教師要努力激發學生的課外閱讀興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。大多數學生喜歡看電視，教師可以鼓勵他們看動畫、故事、兒童節目，并利用早讀時間相互交流，那曲折的情節、生動的語言吸引著學生，這時教師可以因勢利導，故事書里還有比這些更離奇、更有情趣的故事，只要自己去看書，你便會獲得無窮的樂趣，從而促使學生主動投入到閱讀活動中去。

一、指導課外閱讀方法 提高課外閱讀效率

授之以魚，不如授之以漁。學生進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。因此，教師可利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，對于小學生而言，讀書方法大致為精讀法、略讀法、瀏覽、做讀書筆記。

精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章，注重文學和思想內容。

略讀即先看序言，作者編輯大意和目錄，以了解全文的內容，再閱讀全文章節、標題，最后瀏覽全文綜述大意。

瀏覽法是一種快速閱讀方法，運用此方法的學生具備一定的閱讀能力，在快速瀏覽之中了解文章大意。

常言到，“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讀書筆記類型很多：摘要型、提綱型、感想型、想象型等。學生在做讀書筆記過程中積累語言、增長知識，教師通過提示范例、摘錄講評、交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。

教師指導學生把學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，從而達到“教是為了不教”的目的。

二、做好讀物推薦

由于小學生年齡小、閱歷淺，缺少鑒別能力。如今的課外書包羅萬象、良莠不齊，并不都適合學生閱讀。作為教師應根據學生的年齡特點和認識水平，向學生推薦讀物。小學六年，不能一刀切，可采用分年段推薦讀物的方法。

1.一、二年級學生由于識字量低，喜歡童話故事，可向學生推薦《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》、《葉圣陶童話》、《三字經》等。

2.三、四年級已具備一定的閱讀能力，可向他們推薦《綠野仙蹤》、《昆蟲記》、《千字文》、《伊索寓言》、《格林童話》、《皮皮魯傳》、《寄小讀者》、《名人傳記》、《張天翼童話》等。

3.五、六年級學生推薦《愛的教育》、《魯濱遜漂流記》、《冰心兒童文學全集》、《格列夫游記》、《西游記》、《水滸傳》、《假如給我三天光明》等。

三、組織學生進行課外閱讀交流、開展讀書評比

小學生表現欲強，課外閱讀后總想把感想、體會表達出來，教師應經常組織學生開展課外讀書交流會，可不限范圍、不拘形式，可相互交換、瀏覽積累資料，可以講故事、演講和即興表演，也可以談體會，讓學生切實感受到讀書的益處。此外，班級還可以設置作品欄，用來展示學生讀書筆記、讀后感等作品，對于取得成績的學生教師要及時鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅。學生在獲得成功后，會更堅持大量廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。

課外閱讀感想范文第2篇

【關鍵詞】新課程；理念；提高；質量提高

【中圖分類號】G412.30 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）12-0087-01

開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向實踐學習，對他人的經驗教訓進行反復體味、咀嚼，從中不斷發現、豐富、完善，超越自我。因此，課外閱讀可以說是提高學生語文素養的有效切入口，也是學生成長的“助推器”。那么如何用新課程的理念來進行課外閱讀，提高閱讀的質量呢？

一、營造自主、投入、清醒的閱讀氛圍

每個身心發展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣調劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發揮書本應有的作用，體現出閱讀的力量。必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、投入、清醒的氛圍。筆者發現選擇一個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環節非常重要。我們可以抓住學生對機械的抄寫、無聊的練習深惡痛絕這一心理，在經過必要的準備以后，嘗試在本該進行的語文訓練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，請要求學生把感興趣的內容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內容。事實上筆者的這一步已經讓所有的學生都喜出望外，他們十分珍惜這節不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時，評點他人的摘抄時，動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學生、辨別是非與真偽，獨立會讓他們的思想更自由。

二、加強新課程意識下的閱讀內容引導

實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯系的。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會越加粗壯。

為此，筆者注意了以下三個方面的內容：一是注意課外閱讀內容與課內內容的溝通，將課內教育教學的內容當作是點，把課外的相關閱讀當作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。二是注意課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是學生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學生聯系自身實際，從他們的思想和經驗中吸取有益的營養，積累更多的社會生活經驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。三是注意各學科內容的融合。新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學生不只需要學習語文，還要學習更多更新的東西。根據初中學生的閱讀水平和知識面，我們可以設計“套餐”方案。即為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使學生的閱讀內容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。

三、組成相容、互補的閱讀小組

信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的又一個重要方面。閱讀小組一般由學生自由組合而成，認輸可在4—6人之間。可考慮方便性、相似性、補償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補等良好小群體的心理原則可落實：學生個體內在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會交往中得到較好體現；學生的“歸屬感”、“認同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應也能夠得到很好的體現。但是組成閱讀小組的這些優勢不是自然而然地體現的，還需要學生主動地、協同地進行閱讀，學會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體的教育力量實現小組成員的智、情、意等方面的共同發展、提高。

課外閱讀感想范文第3篇

關鍵詞：閱讀量；興趣；氛圍；形式；能力

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”我國著名詩人臧克家也曾說：“讀過一本好書，像交了一個益友。”由此可見，課外閱讀的重要性。新課標指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”并對課外閱讀量作了明確規定：一二年級課外閱讀總量不少于5萬字，三四年級課外閱讀總量不少于40萬字，五六年級課外閱讀總量不少于100萬字。可是，筆者發現農村小學生的課外閱讀量與課標要求相距甚遠，生活在農村的孩子，由于諸多因素，他們對課外閱讀缺乏興趣，亟須我們老師的培養和指導。如何培養農村孩子的閱讀興趣，增加他們的課外閱讀量呢？筆者做了一些有益的嘗試。

一、巧列書單，點燃閱讀興趣

興趣是最好的老師。正如創造了第56號教室的奇跡的雷夫老師所說，“我讀書是因為我喜歡這么做”。所以，我們首先要找準小學生閱讀的興趣點，讓小學生從自己感興趣的書籍入手。其實小學生判斷好書的標準很簡單，那就是自己對這本書有沒有趣，它能不能深深地吸引自己往下讀。只有感到這本書有趣了，小學生才會繼續讀，甚至反復讀。筆者所在學校的圖書資源尚算豐富，且每周每個班級也有固定的借閱時間。但是，通常學生借書完全是自主選擇的，老師對學生如何借閱缺少指導。一次，筆者發現班上一位學生在看一本《古希臘神話》，經過交流發現他看這本書時不僅看得吃力而且看過之后還不知道故事的主要內容。這件事引發了筆者給學生開列一份符合他們閱讀興趣和閱讀水平的書單的想法。于是，筆者首先找學生聊天，了解他們閱讀的興趣點，把握他們喜歡的書的類型。然后到到圖書館去翻閱各類書籍，結合閱讀訓練的要求確定圖書館里有哪些書是既有趣又適合班上學生閱讀的，開列書單。因為書單上列出的書是事前根據調查確定的，基本符合學生的閱讀興趣，且在圖書館里又能借閱到，學生的借書積極性很高，由此帶動了班級的閱讀氣氛。當然，這份書單也不是一成不變的，需要適時調整。筆者在調整書單時，會對書單上已有的書進行問卷調查，讓學生幫忙鑒定一下這些書是否有趣，給書評個星級，五顆星為最高，星級高的書一般會繼續列入書單，星級低的書則會退出書單。對于要增加的一些新書則是先找幾位學生當“試讀員”，他們滿意后才作為“新書推薦”列入書單。筆者覺得，如果能長期堅持這么做的話，學生的閱讀興趣必然會持續高漲。

二、師生共讀，營造閱讀氛圍

新課標提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。為此，在平時的教學中，筆者注意刪減一些機械的、無意義的抄寫作業，而增加了一項軟性作業――閱讀。如減少了好詞好句好段的摘抄，因為這項作業很多學生都是從專門的好詞好句好段書中摘抄出來的，不是自己看書所得，意義不大。考慮到我們農村學校的學生中午都是很早到校，所以，筆者規定：全班學生每天中午看書半小時。為了營造閱讀氛圍，筆者帶頭執行，每天中午準時到班上和學生一起閱讀，不論自己多忙，只要看書的時間一到，每個人都必須放下手頭的工作，拿起書來閱讀。經過一年左右的時間，學生慢慢養成了午間閱讀的習慣。筆者在自己閱讀的同時，還將自己覺得有趣的書推薦給學生。電視劇有劇透，我們老師也可以給學生來一點書透，以此來勾起學生的興趣。學生可能會想，原來老師也讀過這本書，我也要去讀讀，看看這書到底有什么好看的。同時老師生動精彩的推薦話語容易引起學生的閱讀期待。師生共同閱讀完之后一起交流讀書心得，也是一件快樂的事，而且將閱讀效果的檢查融入讀書交流之中，既可發現學生理解偏頗之處，又可以舟過無痕地對學生進行閱讀方法的點撥，可謂一舉多得。這種做法如果能在全校推廣，一定有助于學校閱讀氛圍的形成。

三、巧用資源，拓寬閱讀形式

新課標規定小學階段課外閱讀總量應在140萬字以上，如果僅靠學生自己的力量這目標很難達成，且讓農村家長給自己的孩子買書或是訂閱報刊更是困難重重。為拓寬學生的閱讀面，筆者充分利用學校網絡資源的優勢，讓學生在課外時間到電腦室上網查找與課文相關的資料進行輔助閱讀或是拓展閱讀。如在教學人教版五下第八組課文時讓學生上網搜索德國、泰國等異域風情的資料，化被動為主動，學生興趣盎然。同時還可以利用班級多媒體向學生展示電子書籍或是投影紙質書籍，擴大閱讀受眾群。為了豐富閱讀形式，筆者在日常教學過程中還引入了新的閱讀形式――有聲閱讀。那些譜了曲的古詩、優美的課文朗誦或是童話、名著的有聲讀物等都是有聲閱讀的重要來源，在午休時間播放給學生聽，既緩解了學生用眼的疲勞，又能激發學生新的閱讀興趣。另外，筆者要求自己班上的學生每天必須要帶一本工具書――字典或詞典。這些工具書除了在遇到不認識的字詞的時候使用外，筆者還賦予學生另一項任務。沒事的時候多翻翻字典，看看詞條，理解下詞條的意思，通過這種途徑來豐富學生的知識。其實有些詞條還是很有意思的，會給學生帶來不一樣的閱讀體驗。這既是在培養他們勤查工具書的習慣，同時也是增加閱讀量的一種手段。

四、授之以漁，提高閱讀能力

新課標指出：“應加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學好精讀、略讀和瀏覽。”為了訓練學生掌握精讀、略讀、瀏覽這三種閱讀技能，筆者在教學中嘗試著向學生出示不同類型的閱讀材料。語句優美的、思想內容豐富的、含義深刻的文章，筆者建議學生調用課堂上習得的閱讀方法進行精讀，抓住關鍵詞句品詞析句。俗話說“不動筆墨不讀書”，筆者鼓勵學生在有所感想之處及時記下自己的感想，哪怕僅僅是一個“好”“精彩”，強調感想的重點是“有感而發”。在品詞析句之后還會鼓勵學生多誦讀，以豐富語言積累，加強語感。對瀏覽的訓練主要是通過讀新聞類、背景介紹類的材料進行，因為這類材料表達清晰有條理，易于把握重點。如，筆者精心挑選新聞材料，讓學生從新聞標題入手，大致了解新聞的主要方面，之后再快速地掃視新聞的正文部分，把握主要內容，通過口述主要信息的方式來檢查提取關鍵信息的效果。對一些情節簡單、語言淺顯的故事、童話等，筆者則是建議學生采用略讀的方法。因為此類閱讀材料學生閱讀輕松，閱讀目的多是獲得閱讀的。如果以上的閱讀訓練方法能長期堅持，日積月累，學生的閱讀能力和閱讀量自然會慢慢地提高。

總之，教師要想提高農村孩子的課外閱讀量，首先得從“趣”字入手，然后多方面出擊，變“要我讀”為“我要讀”。當閱讀成為他們的一種內在需求時，完成新課標規定的課外閱讀量也將成為可能。

參考文獻：

[1]朱家瓏.義務教育課程標準（2011版）案例式解讀?小學語文[M].北京：教育科學出版社，2012.

課外閱讀感想范文第4篇

1.教師要掌握常用的讀書方法

教師要對學生進行讀書方法的指導，自己就必須掌握一些常用的讀書方法，并在教學過程中靈活地運用這些讀書方法以指導學生進行閱讀實踐。如邊讀邊想的方法，聯系上下文的方法，聯系生活實際的方法，聯系自身情感體驗的方法，圈畫批注的方法，略讀法，精讀法，默讀法，摘抄評價法，等等。

教師要教給學生閱讀的方法，培養學生的閱讀能力。在備課的時候，要把指導閱讀方法作為一項重要的教學目的寫進教案，并且設計出實施的步驟和方法。上課時要把閱讀方法滲透在教學過程之中，具體做法是讀前提出要求，讀中相機指導，讀后引導學生回憶剛剛經歷的學習過程，小結閱讀方法。

2.精選讀物，激發學生的課外閱讀興趣

讀物的選擇要根據不同年齡的兒童的身心發展和兒童知識積累的基礎，選擇適合各階段學生的讀物，讓學生能理解，能接受，這樣學生才會對閱讀感興趣。在選擇讀物時，必須注意以下幾點：

2.1依照學生學段的不同推薦書籍。據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣隨之不同，一般來講小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入文學期。

2.2有益于身心發展的讀物。所謂有益于身心發展，主要是指有益于培養健康情操和有益于智力開發、有益于語言發展等。一般宜向低年級學生推薦童話精讀物，向中年級學生推薦戰斗故事、科幻作品類讀物，向高年級學生推薦偉人的故事、中外名著、地理歷史類讀物。這樣不同年級的學生均能讀到最適合自身需要同時又最有利于自身健康發展的課外讀物。

3.培養學生的問題意識

可以針對名著提問，這對進一步深入了解文章非常重要。提出一個問題比解決一個問題更重要，在課文閱讀中一個好的問題往往能讓學生一口氣讀完全文，很快了解中心。

4.專項指導

4.1教給學生必需的讀書符號，養成不動筆墨不讀書的習慣。如四年級有讀書記號的單元如：“、～、――、―？、、①②③”等，在課外重點段訓練中可以大量訓練，并多次強調，直到學生養成習慣為止。

4.2課外閱讀筆記指導。讀書筆記主要有摘抄型、感想型、歸納型、評價型等幾種，開始先學“摘抄型”，隨著理解能力的提高，逐漸運用歸納型和感想型。

4.3讀法指導。精讀主要放在課內閱讀上，兩周一次的指導課上可以進行略讀訓練，特別是總分結構的段落。速讀法在圖書館閱讀訓練較好，通過速讀目錄，了解自己喜歡的內容。

5.談自己的讀書感受激發興趣

教師要經常講述自己或組織學生講閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”使學生產生情感共鳴，產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

6.組織各種活動，檢查閱讀效果

為了解學生的閱讀情況，總結閱讀的收獲，促進學生認真而自覺地進行課外閱讀，教師必須重視課外閱讀效果檢查。學生進行課外閱讀，既希望讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到教師、家長和同學的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一特點，可以開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、百科知識競賽等活動，讓學生有施展才能的機會。

7.轉變家長觀念

學生家長往往對課外閱讀的重要性認識不夠。為更好地指導學生進行課外閱讀，通過家長會、家訪、家長來訪、家校通聯系等方式，向家長強調課外閱讀對學生今后成長的重要性。讓家長充分認識到課外閱讀的重要性，懂得從小培養孩子閱讀的習慣，使孩子一生受益無窮，從而把培養孩子良好的閱讀習慣變為家長的一種自覺。

在家長會上，我對家長的建議如下：①利用周末休息，陪孩子去書店或圖書館買書、看書，讓讀書成為一種休閑習慣。②和孩子經常討論交流自己的讀書心得，把讀書作為精神慰藉的有效方法。③家庭拒絕庸俗文化的入侵，父母必須言行文明、誠實守信、尚禮樂學、堪為孩子的表率。④家長要引導和教育孩子讀自己喜歡的書，讀好書，廣泛涉獵各種類型的有益書籍，思考用各種方法提高孩子讀書的興趣，用高雅文化占領孩子的心靈。⑤家長要鼓勵和引導孩子寫出好詞佳句摘錄，鼓勵孩子在閱讀中思考，鼓勵孩子發表和自己不同的看法和見解。

如果學生的課外閱讀能很好地得到家長們的協助和指導，就為學生進行快樂閱讀創造了條件。

8.進行師生同讀，分享課外閱讀收獲

“近朱者赤，近墨者黑”，教師要以身作則，自身對讀課外書的興趣會激發學生的讀書興趣。我們常和學生一起讀一些中外經典作品，更多的是閱讀一些少兒書報，并根據低年級學生愛讀童話故事的特點，把適合他們閱讀的一些書報推薦給學生，并和學生一起閱讀，共同交流，分享課外閱讀收獲。

9.采集好詞好句，鞏固課外閱讀成果

課外閱讀感想范文第5篇

一、營造自主、投入、清醒的閱讀氛圍 。

每個身心發展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣調劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發揮書本應有的作用，體現出閱讀的力量。必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、投入、清醒的氛圍。筆者發現選擇一個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環節非常重要。我們可以抓住學生對機械的抄寫、無聊的練習深惡痛絕這一心理，在經過必要的準備以后，嘗試在本該進行的語文訓練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，請要求學生把感興趣的內容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內容。事實上筆者的這一步已經讓所有的學生都喜出望外，他們十分珍惜這節不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時，評點他人的摘抄時，動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學生、辨別是非與真偽，獨立會讓他們的思想更自由。

二、加強新課程意識下的閱讀內容引導。

實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯系的。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會越加粗壯。

為此，筆者注意了以下三個方面的內容：一是注意課外閱讀內容與課內內容的溝通，將課內教育教學的內容當作是點，把課外的相關閱讀當作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。二是注意課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是學生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學生聯系自身實際，從他們的思想和經驗中吸取有益的營養，積累更多的社會生活經驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。三是注意各學科內容的融合。新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學生不只需要學習語文，還要學習更多更新的東西。根據初中學生的閱讀水平和知識面，我們可以設計“套餐”方案。即為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使學生的閱讀內容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。

三、組成相容、互補的閱讀小組

信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的又一個重要方面。閱讀小組一般由學生自由組合而成，認輸可在4―6人之間。可考慮方便性、相似性、補償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補等良好小群體的心理原則可落實：學生個體內在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會交往中得到較好體現；學生的“歸屬感”、“認同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應也能夠得到很好的體現。但是組成閱讀小組的這些優勢不是自然而然地體現的，還需要學生主動地、協同地進行閱讀，學會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體的教育力量實現小組成員的智、情、意等方面的共同發展、提高。