管理學基礎問題
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管理學基礎問題范文第1篇
《管理學基礎》課程是管理類專業基礎課程，無論是對學生綜合管理能力的提升還是后續課程的學習及導入都起著不可替代的作用。在過去的教學中長期存在理論與實踐脫節、學生學習興趣低下、教學效果不夠理想的情況，為了提高學生的實踐能力與就業能力，并積極響應教高16號文件要求，有關課程的實踐教學改革如火如荼展開。目前《管理學基礎》課程實踐教學主要有以下幾種形式：①在教學內容中實踐化，如增加模擬企業經營、企業經營管理沙盤實訓；②教學方法與手段實踐化，如情景模擬方法、案例分析方法、模塊教學法；③課程考核評價實踐化，如增加平時成績比重、增加過程性評價。
一、實踐教學中存在的問題
教學模式的改革有效地提高了學生的實習積極性與實踐動手能力，但是在實際教學使用中卻存在較多誤區，主要表現在以下幾點：
（一）盲目拔高了課程地位、實踐教學內容雜亂無序
在實際教學中，為了專業或課程建設需要，諸多院校大幅拔高了《管理學基礎》課程地位，打著所謂與崗位或職場對接、提升學生能力的旗號，盲目將大量后續課程教學內容或嚴重超出當前學生學習理解能力的內容強行加入，忽略了《管理學基礎》的課程特點與課時安排，使得課程實踐內容看似豐滿實則雞肋。大量專業而非課程實踐內容諸如大型創業計劃書編寫、企業參觀訪問、專家專題講座等都難以落實，這些專業性實踐項目都不是《管理學基礎》一門基礎課程所能承受或應該承受的。
為了使實踐教學內容更加豐富，很多院校將企業經營管理沙盤模擬實訓和模擬企業經營實訓直接歸為課程實訓。以知識性、趣味、對抗性著稱的沙盤模擬實訓通過游戲教學的方式讓學生在模擬企業經營決策的過程中，體驗得失、總結成敗，從而對企業的運作有一個感性認識，學生綜合管理能力的提高確實可以起到很大的提升作用，沙盤實訓與《管理學基礎》可以相互印證、補充，卻不能成為本課程的附庸。模擬企業經營實訓課程目的是認識企業，了解企業組織架構、崗位職責、業務流程，培養工商管理專業學生應具備的職業素質和用信息化手段進行企業管理的能力，更是要學生在有財務管理、生產運作管理、市場營銷、人力資源管理等方面的知識儲備之后才能開設的課程。至于企業的頂崗實習通常需要一個月甚至更久的時間，因此一般都是安排在暑期或大三實習期間，毫無疑問頂崗實習是專業人才培養必須的實踐項目，但是同樣很難將其歸為《管理學基礎》課程教學內容。這些混亂而脫離實際教學的設計必然影響到課程教學效果的提升，因此課程實踐教學需要進一步條理化、系統化，確保實踐教學內容與課程本身密切相關，能夠切實提高和培養學生的綜合管理能力。
（二）教學方法與評價機制滯后
1.常用的教學方法流于形式。
繼續補充一大批鮮活且貼近學生學習生活實際的實用性案例來錘煉學生的管理能力。此外旨在培養學生團隊精神及合作意識的小組討論教學方法，也出現了僅有少數學生踴躍參加，其他學生要么冷漠旁觀要么漠不關心，所為現代化的管理沙龍、網上沖浪等更是名存實亡。
2.實踐教學評價機制成為嚴重短板。
當前實踐教學重教學輕評價，甚至出現了教學過程已經實現了實踐化，到了評價時卻采用極為落后的筆試方式，采用如名詞、判斷、選擇、簡答等題型，單純考查理論知識的掌握程度，滯后的評價機制不僅沒有起到應有的導向作用，反而使學生在學習中更加迷茫。另外傳統的教學評價機制缺少對授課教師的實踐教學評價，完全由教師本人自行安排課程時間內容，對實踐教學目標、形式、課時比例等缺乏必要規劃，在很大程度上影響了實踐教學效果的提高。
二、實踐教學體系重構
（一）明確課程地位、慎選實踐教學內容
在實踐內容選擇上，需要根據學生的年級、結合其所學專業，建立模塊化任務清單。例如有關管理概念及管理意識的形成，可以加入充分調動學生參與熱情的荒人島游戲及培養學生合作意識、團隊精神、創新力的卡片流水線作業，使學生將游戲轉化為管理認知、體驗上升為經驗、經驗提煉為理論，真正在課堂上做到“玩中做、做中學”。再如在計劃與決策能力培養方面，則安排日常生活計劃（如國慶假期出游計劃）制定及玩具模擬公司業務決策，使學生切身參與計劃制定的所有環節，同時通過模擬公司業務（如產品類型、價格、目標顧客、營銷策略等）的決策，更加真實地體驗定量及定性決策方法。同時在這一過程中也將潛移默化地培養和改善學生的組織與溝通、競爭與創新能力。值得注意的是，在安排課程時間內容時，需要考慮實施可能性及與前后課程的銜接，既要充分利用學校實習及實訓資源，又要避免內容過度交叉重疊。
（二）完善實踐教學評價機制
1.學生評價機制
在有關學生的課程評價方面，一定要堅持過程評價與結果評價相結合，采用多元化評價方式，突出學生管理能力培養。（1）傳統的筆試評價方法對學生純理論知識掌握情況的考查不可或缺，但是對能力的評價就顯得差強人意，而新型的面試、管理游戲、調查分析報告、管理情景模擬等評價方式，更大限度突破了原有教學模式的桎梏，可以更全面考查學生對理論的掌握和應用狀況，同時對學生學習課程進行了正確引導并有效激發了學生的學習熱情。（2）單純的結果評價很多時候難以對學生付出的努力、參與的熱情、管理軟能力的提高做出公平、正確的衡量，在這種情況下，過程性評價和結果評價相結合就顯得尤為重要，因此在實踐教學中可以將期中+期末考試轉化為系列化的模塊任務清單，根據授課進度不斷使學生在實踐中體驗管理、提煉理論、強化意識、提升能力。（3）過去由教師一錘定音的評價方法簡單易行，但是卻在一定程度上挫傷了學生的學習積極性，因此建立以學生為主體的委員會綜合評價機制也就有了存在的必要性。這種方法不僅解決了教師評價的存在的公平性問題，同時也增加了一個學生交流平臺，在爭論中，不同觀點得以碰撞從而閃現出新的智慧火花，另外也對學生解決社會管理問題（尤其是利益紛爭）進行了模擬，使學生學習到如何在激烈競爭中適當妥協以實現組織利益的最大化，拉近了學生與社會的距離。
2.教師評價機制
在教學中對教師實踐教學評價同樣是必不可少的，需要建立完善的教師教學教案評級機制及“三位一體”聽評課機制。為進一步改善實踐教學效果需要課程實踐教學教案進行規范化管理，例如對實踐教學目標、內容、課時、授課環境、道具安排、展示形式等定期檢查，通過明確規定要求每年教學用案例、游戲、管理情景等更新率達到20%，以保證實踐教學內容的與時俱進。為獲得有關課程實踐教學效果的最新資訊，可建立由學院督導教師、系部專業教師和學生構成的聽評課制度，由他們站在不同角度對實踐教學內容、形式、組織方式、教學效果給出相應評價，并進一步提出不足及改進建議，為課程實踐教學的不斷發展完善做出貢獻。
（三）建立實踐教學發展機制
1.建立課程實踐教學研討小組，定期組織授課教師開展主題式討論，針對實踐教學內容、實用案例、管理情境、教學方法等深入探討。
2.建立實踐教學資源庫，將實踐教學資源系統化、條理化，并結合學生特點及社會經濟發展狀況，不斷更新、完善。
3.與校內實踐平臺有效對接，雖然不能用沙盤實訓及模擬企業實訓代替課程實踐教學，但是若能夠與本課程合理匹配，對學生管理意識的形成、能力的提高可起到很好的促進作用，因此需要充分利用現有校內實訓資源。
4.充分借助校企合作機制，可以改善和提升教師本身的管理水平，并可以對課程實踐教學設計優化起到很大促進作用，因此合理利用校企合作平臺，增強授課教師與企業間交流是非常必要的。
正是由于過去的《管理學基礎》實踐教學或華而不實或流于形式或難于與時俱進，使得學生的學習熱情及學習效果受到了相應影響，因此，筆者希望通過自己在《管理基礎》實踐教學方面的些微淺見，可以對該課程的教學改革及教學效果改善做出一些有益的貢獻。
參考文獻：
[1] 呂娜.應用型工商管理人才培養方式探析[J]，經濟研究導刊，2010（18）
管理學基礎問題范文第2篇
創傷性鼻出血處理過程中須注意的問題
各種鼻腔、鼻竇以及頭部的外傷都可以引起鼻出血，特別是基層醫院可能會首先接診這類創傷性鼻出血患者。對于這類患者，病史的詳細詢問非常重要。例如車禍造成的鼻出血，常常合并顱底的骨折和血管的損傷；受傷時或拔除鼻腔填塞物時有大量噴射狀出血，常提示大血管受到損傷；頜面顱底骨折有稀血樣鼻漏，常提示有腦脊液存在；頜面部外傷所致顱前窩骨折損傷篩前動脈，顱中窩骨折損傷海綿竇及其內的頸內動脈，或頸內動脈顱內段損傷后形成假性動脈瘤破裂導致的嚴重的鼻出血，甚至是致死性的。再比如有的兒童患者來就診時，其鼻出血的原因其實是鼻腔異物造成的，如果不詳細詢問病史和仔細檢查而盲目進行鼻腔填塞，容易使異物脫落到后鼻孔，極易造成誤吸，甚至危及生命。對于合并其他疾病而因鼻出血首診于耳鼻喉科的患者，特別是老年患者，了解其既往病史尤為重要。需要提醒基層醫院醫生，由于設備簡陋，有些檢查可能無法做，給針對性治療帶來困難，所以病史的準確詳盡采集，可能更凸顯其重要性。
出血部位的查找
鼻出血有時很難治的原因，在于不能準確找到出血點。有內鏡的基層醫院可以利用內鏡多角度、視野好的特點準確找到出血點；沒有內鏡的醫院可以通過充分收縮鼻腔，甚至有選擇地將鼻甲骨折，暴露出血部位，這些部位往往是鼻腔填塞的死角，在盲填時往往將鼻甲擠壓，受擠壓的鼻甲影響觀察出血點導致止血失敗。所以對鼻甲肥大、鼻中隔偏曲、鼻息肉、鉤突肥大等原因導致尋找出血點困難或黏膜收縮后鼻道仍狹窄的患者，應行鼻甲骨折移位，充分暴露和敞開出血部位。
止血材料的選擇
目前常用的止血材料有凡士林油紗條、止血紗布、高分子膨脹海綿、明膠海綿、碘仿紗條等。其實各種材料各有優缺點，但不論用什么材料填塞，影響止血效果最重要的因素還是能否準確找到出血點。基層醫院最常用的是凡士林油紗條，某些病人凡士林紗條填塞后仍未能止血，其原因有二：①對疼痛耐受性低的患者，在填塞過程中頭部下意識地躲閃拒填，并且因緊張和痛苦而皺眉時，鼻翼內收使鼻腔左右徑變窄，凡士林紗條不能深達后鼻孔處，鼻腔后段的出血點不能被壓迫止血，這時如改用高分子膨脹海綿填塞，患者痛苦減輕，不再拒填，使止血海綿能順利填到后鼻孔處，可達到止血效果；②由于病人對出血恐懼的主觀因素，以及出血本身引起機體的交感神經反射性興奮增強，都使血管張力增加，壓力增強，因此，如果凡士林紗條填塞不夠緊的話，破裂的小動脈內高壓力的血液仍會滲出。
管理學基礎問題范文第3篇
1.制度相當齊全卻總是難以落實
隨著公民法律意識的增強，各種制度不斷出臺，初中管理也有自己的一套制度，但是，執行起來卻總是差強人意。在學校中，總是出現獎罰不均的現象，有的學生犯錯要被開除，而有的卻只是通報批評，這樣就會造成學生的不平衡感，制度公開透明，執行起來卻漏洞百出，這應該引起我們的重視與反思。
2.教師的職業道德衡量標準不明確
伴隨著經濟的發展，城鄉差異越來越明顯，貧富差距也越拉越大，農村與城市的教師工資標準也不一樣，這就導致有的教師不注重孩子人格的培養，只注重利益錢物，使孩子們成為教師晉升的工具，孩子們苦不堪言。
3.教育評估制度不完善
教育評估也存在著諸多問題，一是只看結果不重視過程，盲目地追求結果忽視過程，使教師出現急功近利的心理，部分教育工作者胡亂跟風，忘記了教育的本質。二是只看材料不看工作，不看工作時的態度，出現許多弄虛作假的現象。三是只看成績不看素質，學校領導只關心學習成績能為學校帶來多大利益，卻從來不關心學生的心理素質發展，導致出現許多高分低能的人才。
二、初中學校管理問題的解決措施探討
1.教育思想應該放在第一位
俗語說，十年樹木，百年樹人。教育的力量不可忽視，它是學生人生的指路明燈，如果燈都是昏暗的，那人要怎樣走下去呢？而教育的核心就是教育思想，思想是教育的根本。首先，要認識到教育思想的重要性，把教育思想放在第一位。思想是行動的靈魂，教育思想必須明確而具體，緊跟時代潮流，要勇于創新，能夠反映出教育的普遍規律，實現教育的最終目的。其次，要通過多重渠道，實現思想的轉變與統一。領導者要通過自身思想上的轉變來引領其他教育工作者，讓他們樹立新的教育觀念，重新塑造價值觀、人生觀、金錢觀。思想最終要落實到行動上，要多參加一些教育實踐活動，從中感悟到教育對個人發展以及整個社會的影響。最后，要落實到現實生活當中，具體問題具體分析。要從學校實際情況出發，形成一套符合本校發展特點的教育體制。要讓這份制度深入人心，使教師從內心深處感受到教育的魅力，使每個學生都能健康快樂的成長。
2.依法治教
法律是所有制度遵循的標準，凡事都要從法律出發，依法行事。學校自身也要有自己的一套規章制度，獎懲分明，要多聽取教師、學生的意見，并把這些意見匯總到一起，制訂出一份大家都能接受的辦法。只有讓大家都參與其中，充分發揮每個人的主觀能動性，使每個人都能行使自己的權利，才能更好地保證大家的利益，進而履行相應的義務。
3.學校領導的帶頭作用
一所學校的代表就是學校的領導，只有領導自己奉公守法，起模范帶頭的作用，才能更好地領導教師堅守崗位，使教師不會因為只關注利益，而忽視了教育的本質。領導不能把自己的感情帶到教育管理工作中，不能為他人謀取不正當地利益，要獎懲分明，樹立一個勤政愛民的形象。
4.提升教師的道德素質
現在有的教師道德素質低下，為了自己的利益而懲罰學生，完全沒有任何的標準可言。教師是為國家培養人才的，有的教師卻只是教育出了會學習的機器，不注重對學生學習興趣的培養，只是為了自己能夠評到更好的職稱，盲目追求學習成績，逼迫學生參加更多的補習。教師要加強學習，提高自己的道德素質，學校也應制定出一份評價教師道德水平的標準，審視一下相關教師是否有資格繼續從事教育工作。
5.科學有效的評估機制
如果尺子都是彎的，那畫出的線肯定也是彎的。這就要求評估教師的標準必須是準確的，如何使評估機制科學有效呢？我們可以借鑒其他優秀學校的做法，也可以多查閱一些資料，整合各方面的意見，從整體上把握學校的發展方向，然后落實到具體條文。
三、總結
管理學基礎問題范文第4篇
關鍵詞：學生管理 法律問題 民事糾紛
在高職院校的學生管理中，學生傷害事故時有發生，常常引起學生與學校、學生家長與學校、學生與學生之間的一系列民事糾紛，在處理這些民事糾紛的過程中，一般都要涉及到法律知識，由于全民法律意識和法律素質近幾年有很大提高，學生及學生家長在處理這些問題時也經常尋求法律依據和法律保護，有的甚至聘請律師來校與學生管理部門的負責人直接交涉。在這樣的背景下，如果從事學生教育管理的工作人員，對相關的法律不熟悉、不了解，不知道法律都賦予我們哪些權利和義務，需要我們承擔哪些法律責任，那么，我們在處理這些民事糾紛時就會陷入被動局面。我國頒布的《中華人民共和國民法通則》、《最高人民法院關于審理人身損害賠償案件適用法律的若干解釋》、《中華人民共和國未成年人保護法》、《學生傷害事故處理辦法》、《高等學校學生管理辦法》等法律法規，為我們對學生進行日常的教育管理和處理學生傷害事故提供了有力的法律保障，對提高我們依法辦事的水平，切實保障學校的合法權益具有重要作用。
在高職院校近幾年發生的學生傷害事故中，按適用的法律不同，可分為：意外事故，學校責任事故，第三方責任（及其它責任）事故等三類。現簡要論述如下。
一、事故的分類與處理
1、意外事故
所謂意外事故，是指由不可預見、不可避免的情形所引起的學生傷害事故。意外事故應具備兩個條件，一是不可預見性，二是事故的發生歸因于行為人以外的原因，即該事故的發生與當事人的行為沒有聯系。對于意外事故，《學生傷害事故處理辦法》第十二條明確規定：地震、雷擊、臺風、洪水等不可抗的自然因素造成的；來自學校以外的突發性、偶發害造成的；學生有特異體質、特定疾病或者異常心理狀態，學校不知道或者難于知道的；學生自殺、自傷的；在對抗性或者具有風險性的體育競賽活動中發生意外傷害的；其他意外因素造成的。《中華人民共和國民法通則》第一百零七條規定：因不可抗力不能履行合同或者造成他人損害的，不承擔民事責任，法律另有規定的除外。對于意外事故，學校是沒有責任的。但意外事故一旦發生，學校應對受傷害學生進行積極的救治，嚴防事故的擴大和惡化。《學生傷害事故處理辦法》第五條規定：當發生傷害事故時，應當及時采取措施救助受傷害學生。否則，學校將以“不作為”的行為侵害了受傷害學生的權益，要承擔相應的民事責任。
2、學校責任事故
所謂學校責任事故，是指由于學校的疏忽或過失，未盡到相應的教育、管理與保護的職責和義務，而造成的學生傷害事故。學校責任事故的發生，主要是由于下列一些原因所引起的：學校的校舍、場地、其他公共設施，以及學校提供給學生使用的學具、教育教學和生活設施、設備不符合國家規定的標準，或者有明顯不安全因素；學校的安全保衛、消防、設施設備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時采取措施；學校組織學生參加教育教學活動或者校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施；學生有特異體質或者有特定疾病，不宜參加某種教育教學活動，學校知道或者應當知道，但未予以必要的注意；學生在校期間突發疾病或者受到傷害，學校發現，但未根據實際情況及時采取相應的措施，導致不良后果加重；學校教師或者其他工作人員在負有組織，管理未成年學生的職責期間，發現學生行為具有危險性，但未進行必要的管理、告誠或者制止；對未成年學生擅自離校等與學生人身安全直接相關的信息，學校發現或者知道，但未及時告知未成年學生的監護人，導致因未成年學生脫離監護人的保護而發生傷害。
對于上述學校責任事故，學校應按民法上的過錯責任的歸責原則承擔與其過錯相應的民事賠償責任。賠償范圍應根據《中華人民共和國民法通則》第一百一十九條規定“侵害公民身體造成傷害的，應當賠償醫療費、因誤工減少的收入、殘廢者生活補助費等費用；造成死亡的，并應當支付喪葬費、死者生前撫養的人必要的生活費等費用。賠償數額應按《最高人民法院關于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》的相關條款處理。
3、第三方責任（及其它責任）事故
所謂第三方責任事故，是指由學校以外的個人或者組織的故意、過失或者疏漏造成的與學校無關的學生傷害事故，常見的有如下幾種。
（1）學生之間因口角引起的傷害事故，受傷害方沒有過錯。在學生管理的實踐中，經常出現學生之間因一方的一些小事，如語言不文明、行為不得體、誤會等傷害了另一方的自尊、感情等，而另一方則情緒激動、處理不當，進而大打出手使一方受到人身傷害，引起的賠償糾紛。此類賠償糾紛的處理可根據《中華人民共和國民法通則》第一百一十九條規定“侵害公民身體造成傷害的，應當賠償醫療費、因誤工減少的收入、殘廢者生活補助費等費用；造成死亡的，并應當支付喪葬費、死者生前撫養的人必要的生活費等費用”。要求侵害人進行賠償，賠償數額應按《最高人民法院關于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》的相關條款處理。
（2）學生之間因某些偶然的原因引起傷害事故，但雙方均沒有責任。如參加帶有風險性的體育活動，一方在沒有違反運動規則的情況下致使另一方受到傷害，好朋友之間的追逐打鬧而造成的傷害事故。對于這類事故，可根據《中華人民共和國民法通則》第一百三十二條“當事人對造成損害都沒有過錯的，可以根據實際情況，由當事人分擔民事責任”。
二、妥善處理好受傷害學生監護人等不履行相關法律義務的行為
在我們處理學生傷害事故的實踐中，經常遇到受傷害學生的親屬或監護人給學校提出不合理、不合法的過分要求，甚至做出一些違法的事情，影響學校的正常教學秩序，此時我們應當提醒受傷害學生的親屬或監護人在行使民事權利的時候，一定要限制自己的非法行為。《學生傷害事故處理辦法》第三十六條規定：受傷害學生的監護人、親屬或者其他有關人員，在事故處理過程中無理取鬧，擾亂學校正常教育教學秩序，或者侵犯學校、學校教師或者其他工作人員的合法權益的，學校應當報告公安機關依法處理；造成損失的，可以依法要求賠償。
三、學生傷害事故的預防
1、制定《學生日常安全注意事項告知書》，將學生在校的學習、生活、休息、娛樂、就寢期間，最有可能發生安全事故的行為告知學生及學生家長。此告知書一式兩分，在新生入學時，發給學生家長學習，學習后簽字返回學校，以便引起學生家長的注意并協助學校做好學生的安全教育工作。新生入學后組織學生學習、討論，使告知書的內容深入人心，新生學習后簽字返回學校存檔，以便引起學生的注意。還應把《學生日常安全注意事項告知書》作為經常性的安全教育材料，組織學生學習，警鐘長鳴，切實提高學生的安全意識。
2、制定《學生外出實習期間安全注意事項告知書》，將學生在外出實習期間不同場所、不同時段最有可能發生安全事故的行為告知學生。并在實習前組織學生學習，學習后簽字返回學校存檔，以引起學生足夠的重視，實習期間還要把《學生外出實習期間安全注意事項告知書》作為安全教育材料，組織學生學習。
3、制定《畢業生提前上崗見習期間安全注意事項告知書》，將學生在提前上崗見習期間在交通、住宿、上班、娛樂方面最有可能發生安全事故的行為告知學生。以便引起學生足夠的重視，防止安全事故的發生。
綜上所述，在學生的教育管理工作中、或在處理學生傷害事故的過程中，都要依法辦事，但并不是說，只是把法律法規掛在嘴邊，儼然一副法官的樣子，生硬而沒有人情味。而是要把法律法規印在心中，說話辦事不要觸及法律法規這條底線，教育學生樹立法律意識。做到不被別人傷害，不傷害別人，不傷害自己。對已受傷害的學生其來訪的監護人等，要熱情接待、給予安慰和關懷，對他們動之以情，曉之以理，妥善處理好學生傷害事故。
管理學基礎問題范文第5篇
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）03―0082―01
化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對化學的興趣，通過引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，同時提高學生的科學探究能力。可見，化學實驗對化學課程目標的全面落實具有非常重要的作用。當前，課程改革正向縱深發展，實驗教學不斷地得到加強。但許多學校在化學實驗管理和實驗教學中仍存在諸多問題和困難，使化學教學的效果大打折扣。
一、初中化學實驗教學中存在的問題
1.缺乏專職實驗老師，實驗室配置不夠科學合理，實驗準備勞動量極大，學生實驗難以按課程開展。
許多學校沒有專職化學實驗教師，只有實驗管理人員，卻身兼數職，無法履行實驗管理人員的職責。其實驗管理工作只是保管實驗室、儀器室、試劑室的鑰匙，登記和整理實驗室檔案等工作。每次實驗都必須由科任教師自己動手準備，而且農村實驗室數量少，配置低，不少學校只有一間化學實驗室。實驗室里只有實驗臺，無自來水和下水設備，也沒有常用儀器和藥品放置的抽屜和藥品架，當然也就沒有常用儀器和藥品。每次實驗，都得搬來搬去地準備。實驗后儀器的清洗、歸類和藥品存放、回收等處理工作都得老師去做，勞動量可想而知。因此，也就難以按教材的設計開設相應的分組實驗。對于演示實驗的準備同樣耗時耗力，往往由于準備不充分而導致實驗失敗。這就使一些科任老師放棄實驗，上課就只是講實驗，或者干脆用多媒體代替實驗。
2.學生素質參差不齊，任課教師懼怕分組實驗
學生的綜合素質參差不齊，有些學生上課好動，自控能力較差。因此老師懼怕學生分組實驗，怕實驗室里學生難以管理，達不到預期的效果，又怕實驗出現事故，難以承擔責任。在這種情況下，不少教師將實驗活動自己“承包”起來進行演示，造成學生沒有參與實際操作的機會。
3.初中化學實驗大多是一些驗證性的實驗，缺乏探究性。在整個實驗過程中，學生只是按照老師詳細講解的操作步驟和注意事項進行實驗操作，使得學生的實驗操作屬于一種純技能的訓練和對化學事實的驗證，使學生缺乏足夠的思維，很難發揮學生的主觀能動性。
二、具體的應對措施：
1.制定嚴格的實驗室制度，用規章制度來約束學生的言行，鼓勵學生質疑和對實驗方案的改進，制定嚴格的實驗室制度，實驗時要嚴肅紀律，杜絕吵鬧現象，要用實驗室的規章制度來約束學生的言行，在實驗時要使其循規蹈矩，使實驗能在井然有序中進行，在保持實驗過程井然有序的前提下，允許同組學生進行相關問題的討論，鼓勵學生對實驗進行探究，歡迎學生對實驗提出改進的方案，創設一種邊實驗邊研討的氛圍。例如，進行《對蠟燭及其燃燒的探究》的實驗時，用沾有澄清石灰水的燒杯罩在火焰上方，觀察是否有白色固體物質出現，此現象不明顯，這時教師可以借此機會，激發和引導學生來改進實驗方法，經過討論和課下的反復實驗，終于設計出了可以觀察到明顯現象的裝置，所以在實驗中鼓勵學生奇思妙想，能夠有效地培養學生的創新精神，更有效地提高學生的實驗設計能力。
2.學校要在考核中增加實驗教學與管理的加分項，充分調動老師進行實驗教學的積極性。
學校要對每學年要做的演示實驗和分組實驗列出目錄，對做過的實驗要進行統計，在考核中要適當地計入工作量，并對實驗的過程和效果打分，也作為一項成績計入老師的考核成績，從而調動老師進行實驗的積極性、主動性和自覺性。
