課程設(shè)計(jì)的核心

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課程設(shè)計(jì)的核心范文第1篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 模塊化 軟件技術(shù) 高職教育

自我國(guó)啟動(dòng)實(shí)施“國(guó)家技能型緊缺人才培養(yǎng)工程”以來(lái)，盡管高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系改革方面已經(jīng)取得了諸多積極成果，但從目前軟件技術(shù)人才就業(yè)情況來(lái)看，高職培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求之間仍存在著較大的差距。這說(shuō)明當(dāng)前職業(yè)教育與企業(yè)需求發(fā)生了嚴(yán)重脫節(jié)。其主要原因是當(dāng)前高職教育追求學(xué)科體系完整，忽視技術(shù)發(fā)展，課程設(shè)置重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容滯后，專(zhuān)業(yè)定位不清，缺少崗位技能的培養(yǎng)；而從本行業(yè)專(zhuān)業(yè)理論的深度、廣度和專(zhuān)業(yè)技能的多樣性等角度來(lái)看，要培養(yǎng)出具有高等教育層次、鮮明職業(yè)特色的技能型、應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才，其關(guān)鍵是要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情、以就業(yè)為導(dǎo)向、切實(shí)可行的教學(xué)模式。

以能力為基礎(chǔ)是當(dāng)今世界職業(yè)教育界的共識(shí)，而職業(yè)能力是職業(yè)教育理論和實(shí)踐中的核心概念。高職教育是一種以職業(yè)能力為核心的教育，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為主。因此，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)按照職業(yè)崗位所需的職業(yè)能力模塊組織教學(xué)，針對(duì)崗位對(duì)人才的要求，將專(zhuān)業(yè)細(xì)分為各種專(zhuān)項(xiàng)能力，并設(shè)置相應(yīng)的課程模塊。其中能力模塊的劃分，將是高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

1．職業(yè)崗位核心能力分析。從當(dāng)前軟件企業(yè)的開(kāi)發(fā)流程來(lái)看，與軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)有關(guān)崗位可分為：系統(tǒng)架構(gòu)師、系統(tǒng)設(shè)計(jì)師、高級(jí)程序員、程序員、軟件測(cè)試人員、系統(tǒng)管理員，如圖1所示。其中需求量大，且層次相對(duì)較低的高級(jí)程序員、程序員和軟件測(cè)試員等技術(shù)類(lèi)崗位是本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)目標(biāo)崗位。

軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的能力分析是在對(duì)職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，確立與崗位對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力，并對(duì)各專(zhuān)業(yè)能力的要求層次。而我們高職所培養(yǎng)的軟件技術(shù)類(lèi)人才主要從事的是程序員、高級(jí)程序員等崗位的工作，其關(guān)鍵核心能力由下面9項(xiàng)組成：

1．1 信息檢索與分析能力。能熟練運(yùn)用信息檢索工具從互聯(lián)網(wǎng)、相關(guān)書(shū)籍中檢索與收集所需的信息；初步掌握整理和分析信息的方法和技巧；掌握書(shū)寫(xiě)信息檢索與分析報(bào)告的方法和技巧。

1．2 溝通能力。能熟練掌握常用演講技巧；熟練運(yùn)用各種溝通工具實(shí)現(xiàn)溝通；熟悉社交禮儀。

1．3 計(jì)劃和組織能力。能初步運(yùn)用協(xié)作配置管理工具（如：VSS、CVS和SVN等）與組員協(xié)作完成指定的工作任務(wù)；具有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感；具備協(xié)調(diào)各部門(mén)的能力；有責(zé)任心、有較堅(jiān)強(qiáng)的意志。

1．4 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。熟悉項(xiàng)目組組織結(jié)構(gòu)及運(yùn)作流程；能自覺(jué)遵守各項(xiàng)組織紀(jì)律；初步具備項(xiàng)目計(jì)劃、控制能力；能熟練編寫(xiě)項(xiàng)目小組工作計(jì)劃；具備領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目小組的能力。

1．5 解決問(wèn)題能力。熟練掌握調(diào)試程序和追蹤錯(cuò)誤的方法和技巧；掌握分析程序業(yè)務(wù)處理錯(cuò)誤的方法和技巧；掌握使用現(xiàn)有資源解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的方法和技巧。

1．6 語(yǔ)言能力。該項(xiàng)能力將根據(jù)學(xué)生選擇就業(yè)領(lǐng)域的不同來(lái)進(jìn)行設(shè)置：選擇從事軟件外包開(kāi)發(fā)的行業(yè)則需要加強(qiáng)外語(yǔ)能力的培養(yǎng)，如：選擇對(duì)日則要求日語(yǔ)通過(guò)三級(jí)考核；對(duì)歐美則要求英語(yǔ)達(dá)到四級(jí)以上；并能熟練掌握800～1200左右專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（對(duì)日外包則為日語(yǔ)）詞匯；具備閱讀專(zhuān)業(yè)外文技術(shù)文檔；初步具備外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力（對(duì)日為日語(yǔ)）。

1．7 持續(xù)學(xué)習(xí)能力。熟練掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧；能自主學(xué)習(xí)課程中的擴(kuò)展部分內(nèi)容；具有吃苦精神和創(chuàng)業(yè)精神。

1．8 應(yīng)用數(shù)學(xué)方法的能力。具備邏輯思維能力；熟練掌握各種算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并具備對(duì)中等復(fù)雜算法的分析和優(yōu)化能力。

1．9 技術(shù)能力。熟練掌握操作系統(tǒng)原理中有關(guān)處理器調(diào)度算法、進(jìn)程的同步與互斥算法以及存儲(chǔ)器的管理方法；掌握基本的軟件開(kāi)發(fā)方法，初步具備中小型應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力；熟練常用的軟件開(kāi)發(fā)方法，如RUP等；了解數(shù)據(jù)庫(kù)基本原理，掌握基本的數(shù)據(jù)庫(kù)SQL語(yǔ)言；了解軟件測(cè)試的基本原理，具備設(shè)計(jì)單元測(cè)試用例的能力；具備編寫(xiě)符合規(guī)范的技術(shù)文檔；熟練掌握1～2門(mén)編程語(yǔ)言的基本語(yǔ)法，并能正確編寫(xiě)規(guī)模達(dá)到200行以上的簡(jiǎn)單程序，其中Bug率在每100行少于6個(gè)以上；熟練行業(yè)通用編碼規(guī)范、流行的開(kāi)發(fā)工具；熟練掌握編寫(xiě)多線(xiàn)程并發(fā)處理程序的能力；熟練掌握網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)；至少熟練掌握一種流行的企業(yè)應(yīng)用技術(shù)，并能獨(dú)立完成規(guī)范達(dá)到2000行以上業(yè)務(wù)模塊的設(shè)計(jì)、編碼任務(wù)，并且業(yè)務(wù)模塊Bug率不超過(guò)6%；能運(yùn)用工具對(duì)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的建模；熟悉行業(yè)中流行各種應(yīng)用服務(wù)器的使用；能編寫(xiě)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中各種技術(shù)文檔；熟練掌握單元測(cè)試技術(shù)，并能獨(dú)立完成單元測(cè)試。

2．以職業(yè)能力為核心的模塊化課程設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。根據(jù)對(duì)職業(yè)崗位9項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)能力的分析，我們將以本專(zhuān)業(yè)一門(mén)核心課程――《Java企業(yè)技術(shù)》為例來(lái)講述以職業(yè)能力為核心的模塊化課程設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方法。

2．1 課程在本專(zhuān)業(yè)中的地位。《Java企業(yè)技術(shù)》是軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，具有承前啟后的關(guān)鍵作用，不僅有助于學(xué)生理解、掌握企業(yè)級(jí)多層分布式應(yīng)用的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)，也能為《JBuilder+WebLogic》、《Java開(kāi)源框架》等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并有利于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。該課程在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)中的地位如圖2所示。

2．2 設(shè)定課程目標(biāo)。通過(guò)與企業(yè)合作、通過(guò)職業(yè)崗位調(diào)研、崗位分析，以職業(yè)崗位需求為根據(jù)確定本課程的課程目標(biāo)，特別是學(xué)生的能力目標(biāo)。

2．2．1 職業(yè)能力目標(biāo)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能用Java企業(yè)技術(shù)進(jìn)行企業(yè)級(jí)分布式應(yīng)用開(kāi)發(fā)。

職業(yè)特定能力：

在理解J2EE框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行企業(yè)級(jí)應(yīng)用設(shè)計(jì)的能力；

使用主流的J2EE開(kāi)發(fā)平臺(tái)及開(kāi)發(fā)工具進(jìn)行企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的能力；

對(duì)主流的J2EE服務(wù)器進(jìn)行配置的能力；

使用JSP、Servlet進(jìn)行Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)的能力；

使用JavaBean、EJB進(jìn)行業(yè)務(wù)層開(kāi)發(fā)的能力；

使用JDBC進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)的能力。

行業(yè)通用能力：

應(yīng)用軟件工程的理念進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)的能力；

應(yīng)用Java進(jìn)行編碼的能力；

進(jìn)行常用開(kāi)發(fā)環(huán)境的配置及應(yīng)用軟件部署的能力；

進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)的能力；

良好的代碼規(guī)范能力；

對(duì)應(yīng)用進(jìn)行測(cè)試的能力；

具備設(shè)計(jì)文檔的編寫(xiě)能力。

核心能力：

團(tuán)隊(duì)合作能力；

良好的交流與溝通能力；

良好的英語(yǔ)閱讀、書(shū)寫(xiě)能力；

較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，具有可持續(xù)發(fā)展能力；

解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

2．2．2 課程知識(shí)目標(biāo)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解Java企業(yè)技術(shù)在軟件技術(shù)中的地位和作用；加深對(duì)多層結(jié)構(gòu)的企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)的理解；掌握J(rèn)ava企業(yè)技術(shù)的核心技術(shù)：JDBC、JavaBean、RMI、Servlet、JSP和EJB；理解J2EE框架。

2．3 教學(xué)內(nèi)容遴選。本課程的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞培養(yǎng)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才這一中心目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握企業(yè)級(jí)分布式應(yīng)用的開(kāi)發(fā)技能，同時(shí)注重設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。通過(guò)運(yùn)用“逆向倒推法”對(duì)Java企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人員職業(yè)崗位進(jìn)行綜合分析，確定崗位工作任務(wù)為：開(kāi)發(fā)客戶(hù)端應(yīng)用來(lái)接收來(lái)自不同部門(mén)、不同業(yè)務(wù)取向的用戶(hù)的請(qǐng)求信息及用戶(hù)的輸入信息，開(kāi)發(fā)服務(wù)端應(yīng)用響應(yīng)不同用戶(hù)的請(qǐng)求及輸入，結(jié)合后臺(tái)持久數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的處理，返回結(jié)果給客戶(hù)端及維護(hù)后臺(tái)數(shù)據(jù)。

我們知道企業(yè)級(jí)應(yīng)用典型的三層分布式結(jié)構(gòu)是由：表示層、業(yè)務(wù)邏輯層和數(shù)據(jù)層組成。如圖3所示

圖3中，表示層是用戶(hù)和系統(tǒng)交互的接口，接收用戶(hù)的請(qǐng)求信息，并顯示由業(yè)務(wù)邏輯層處理數(shù)據(jù)的結(jié)果給用戶(hù)；業(yè)務(wù)邏輯層進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，包括接收輸入，處理、維護(hù)后臺(tái)數(shù)據(jù)，應(yīng)答客戶(hù)請(qǐng)求等；數(shù)據(jù)層存儲(chǔ)系統(tǒng)持久數(shù)據(jù)。

運(yùn)用“逆向倒推法”對(duì)企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)各崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定完成各崗位工作任務(wù)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，選擇相應(yīng)的知識(shí)、技術(shù)作為課程的核心內(nèi)容。崗位工作任務(wù)與所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖4所示。

2．4 教學(xué)內(nèi)容組織整體設(shè)計(jì)。根據(jù)課程內(nèi)容遴選機(jī)制結(jié)果，將JDBC、JavaBean、RMI、Servlet、JSP和EJB等技術(shù)納入到教學(xué)內(nèi)容中，基于工作任務(wù)劃分模塊，建構(gòu)模塊化課程結(jié)構(gòu)。

為提高學(xué)生的動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)任務(wù)、案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，選用了“DUKE在線(xiàn)銀行”典型案例為載體，并把整個(gè)案例分解成幾個(gè)子項(xiàng)目恰當(dāng)?shù)胤峙涞秸n程的各個(gè)模塊中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)能力和職業(yè)崗位綜合能力的訓(xùn)練。第一次課就給學(xué)生分析“DUKE在線(xiàn)銀行”實(shí)例要達(dá)到的目標(biāo)，后續(xù)的每一課完后，學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)本實(shí)例的一部分功能，本課程學(xué)完后，一個(gè)完整的“DUKE在線(xiàn)銀行”就完成了。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生不僅掌握了本課程的理論知識(shí)，還掌握了開(kāi)發(fā)一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的技能。

課程安排綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目――物流信息平臺(tái)，讓學(xué)生經(jīng)歷企業(yè)級(jí)分布式應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)全過(guò)程，提高學(xué)生設(shè)計(jì)、編碼、文檔編寫(xiě)、團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通等綜合能力。

整個(gè)課程由七個(gè)教學(xué)模塊和一個(gè)綜合應(yīng)用模塊組成，分別是：JDBC模塊、JavaBean模塊、RMI模塊、Servlet模塊、JSP模塊、會(huì)話(huà)Bean模塊、實(shí)體Bean模塊和物流信息平臺(tái)綜合應(yīng)用模塊。一個(gè)案例“DUKE在線(xiàn)銀行”貫穿七個(gè)教學(xué)模塊。課程模塊化內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下圖5所示。

2．5 教學(xué)模塊內(nèi)容組織。每個(gè)教學(xué)模塊由若干個(gè)子模塊和一個(gè)獨(dú)立實(shí)踐案例組成。

每個(gè)子模塊包含五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容：任務(wù)陳述、知識(shí)點(diǎn)陳述、示范案例、指導(dǎo)練習(xí)、點(diǎn)評(píng)與擴(kuò)展。

任務(wù)陳述：陳述子模塊要完成的實(shí)際工作任務(wù)，要達(dá)到的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和掌握的職業(yè)技能。

知識(shí)點(diǎn)陳述：陳述完成實(shí)際工作任務(wù)所要用到的新知識(shí)、新技術(shù)、新技能。

示范案例：能運(yùn)用“知識(shí)點(diǎn)陳述環(huán)節(jié)”的知識(shí)解決的一個(gè)與本環(huán)節(jié)目標(biāo)相似的案例。由教師來(lái)完成本案例。

指導(dǎo)練習(xí)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下能運(yùn)用“知識(shí)點(diǎn)講解環(huán)節(jié)”的知識(shí)來(lái)解決前面提出的實(shí)際工作任務(wù)。

點(diǎn)評(píng)與擴(kuò)展：教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，掌握不夠的地方進(jìn)行再講解，陳述擴(kuò)展的知識(shí)和技術(shù)。

獨(dú)立實(shí)踐案例：學(xué)生運(yùn)用本教學(xué)模塊中學(xué)到的知識(shí)和掌握的技能，獨(dú)立完成與本模塊教學(xué)中案例相似的工作任務(wù)，以訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)能力。

2．6 教學(xué)內(nèi)容順序與課時(shí)分配。《Java企業(yè)技術(shù)》總學(xué)時(shí)132課時(shí)，實(shí)踐性教學(xué)占本課程的67%。課時(shí)分配及模塊內(nèi)容順序如下表所示。本課程的教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)已初步完成從理論教學(xué)為主向培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為中心的轉(zhuǎn)變。通過(guò)案例教學(xué)、課程項(xiàng)目實(shí)踐、到軟件企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等多種方式，初步實(shí)現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”。

參考文獻(xiàn)

1 全國(guó)高職高專(zhuān)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì).點(diǎn)擊核心――高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程開(kāi)發(fā)導(dǎo)引[M].北京:高等教育出版社,2004.7.第1版

2 龐世俊.職業(yè)能力概念及相關(guān)問(wèn)題研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育.2008(28):17～19

課程設(shè)計(jì)的核心范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽；課程設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)學(xué)科；創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0043-03

大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)中的重要工作之一[1]，各高校師資和學(xué)生水平不同，培養(yǎng)目標(biāo)也不完全相同，所采取的方法也各有千秋。西南交通大學(xué)曾采取制訂創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃、建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地、培養(yǎng)造就教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等措施[2]；武漢大學(xué)提出計(jì)算機(jī)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才小班制培養(yǎng)方法[3]。課程設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，學(xué)科競(jìng)賽可為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造條件，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)采取了二者相結(jié)合的方法提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，取得了一定的效果。

一、計(jì)算機(jī)學(xué)科競(jìng)賽簡(jiǎn)介

近年來(lái)各個(gè)學(xué)科都陸續(xù)出現(xiàn)了不同類(lèi)型的學(xué)科競(jìng)賽，和計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)的競(jìng)賽分為3類(lèi)，分別是算法類(lèi)、軟件應(yīng)用開(kāi)發(fā)類(lèi)和硬件開(kāi)發(fā)類(lèi)。其中算法類(lèi)競(jìng)賽的典型代表是ACM國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，可以提高學(xué)生的計(jì)算思維能力[4，5]；軟件應(yīng)用開(kāi)發(fā)類(lèi)包括中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、普通高等學(xué)校本科大學(xué)生移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)大賽、全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽[6，7]、中國(guó)軟件杯大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽等；硬件開(kāi)發(fā)類(lèi)代表是全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽[8，9]。上述競(jìng)賽由國(guó)家教育部門(mén)、地方政府和相關(guān)公司多方主辦，競(jìng)賽項(xiàng)目涉及本學(xué)科的研究熱點(diǎn)和前沿技術(shù)，對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力并激發(fā)創(chuàng)新精神有很大的幫助。但由于多數(shù)學(xué)生缺少參賽經(jīng)驗(yàn)，缺乏自信，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，參賽學(xué)生人數(shù)并不多，失去了提高自身能力的非常好的機(jī)會(huì)。如何將學(xué)科競(jìng)賽引入到日常教學(xué)中，讓更多的學(xué)生受益，而不是僅局限于極少一部分學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力是值得探索的課題。

二、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)中的重要組成部分，是對(duì)理論教學(xué)的一個(gè)有益補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的比較全面、系統(tǒng)的綜合性工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，不同的課程設(shè)計(jì)有不同的方法，例如中山大學(xué)提出計(jì)算機(jī)信息類(lèi)綜合實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)方法[10]，湖南大學(xué)提出基于ISP技術(shù)的嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)實(shí)施方法[11]。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科本科專(zhuān)業(yè)分成四個(gè)方向，分別是計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程和信息技術(shù)，對(duì)各個(gè)方向分別給出了6個(gè)課程設(shè)計(jì)范例[12]，見(jiàn)表1。

不同學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不一樣，開(kāi)設(shè)的課程設(shè)計(jì)也不完全相同，我校根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)從第2學(xué)期至第7學(xué)期各有一門(mén)作為單獨(dú)課程開(kāi)設(shè)的綜合性課程設(shè)計(jì)，分別是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)實(shí)踐、計(jì)算機(jī)組成原理課程設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)與軟件工程課程設(shè)計(jì)、算法課程設(shè)計(jì)及專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)存在題目比較陳舊、學(xué)生合作意識(shí)差、成績(jī)?cè)u(píng)定主要由教師決定等問(wèn)題。

三、學(xué)科競(jìng)賽和課程設(shè)計(jì)融合方法

課程設(shè)計(jì)是學(xué)科競(jìng)賽的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了相應(yīng)課程知識(shí)，才能有機(jī)會(huì)參加學(xué)科競(jìng)賽，競(jìng)賽能夠使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，具有更多的創(chuàng)新思想。例如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法課程設(shè)計(jì)與ACM國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽相互促進(jìn)。

下面以我校《數(shù)據(jù)庫(kù)與軟件工程課程設(shè)計(jì)》為例，說(shuō)明學(xué)科競(jìng)賽與課程設(shè)計(jì)相融合提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的實(shí)施過(guò)程。該課程設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)完《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》和《軟件工程》課程后實(shí)踐性和綜合性比較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能在3周時(shí)間內(nèi)將理論知識(shí)加以綜合運(yùn)用，開(kāi)發(fā)一個(gè)小型信息系統(tǒng)。

1.團(tuán)隊(duì)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短的優(yōu)化組隊(duì)原則。計(jì)算機(jī)學(xué)科的競(jìng)賽通常以團(tuán)隊(duì)的方式組織，如果團(tuán)隊(duì)成員能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，整體的力量將會(huì)更加強(qiáng)大。組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)總體協(xié)調(diào)，需要有良好的組織協(xié)調(diào)能力；技術(shù)人員要負(fù)責(zé)解決關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題；文檔編寫(xiě)人員要具有較好的文字表達(dá)能力；答辯人員要具有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣的組合方式可以使學(xué)生互相學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足。所以在課程設(shè)計(jì)中我們也采取這種優(yōu)化組隊(duì)方式，學(xué)生根據(jù)自身情況自愿組合，教師考查各組學(xué)生情況后，再進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.精選歷屆競(jìng)賽題目或自選創(chuàng)新題目。題目確定有兩種方式：一是從以往的計(jì)算機(jī)學(xué)科競(jìng)賽中挑選出符合課程培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生水平的競(jìng)賽題目；二是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自己確定題目，教師把關(guān)確認(rèn)題目的合理性、實(shí)現(xiàn)的可行性和工作量等問(wèn)題。要求每隊(duì)一題，題目不能相同。

3.項(xiàng)目組給出切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生根據(jù)所選題目通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍查找相關(guān)資料，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)對(duì)課題進(jìn)行仔細(xì)分析，同時(shí)需要了解軟件用戶(hù)實(shí)際需求，可以把同學(xué)或教師當(dāng)作用戶(hù)，進(jìn)行需求調(diào)研，在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的實(shí)施方案，并進(jìn)行方案論證，包括需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、測(cè)試方案等幾個(gè)方面。

4.組間互評(píng)，論證設(shè)計(jì)方案的合理性與可行性。每個(gè)小組以答辯的方式進(jìn)行方案匯報(bào)，教師和其他小組成員一起對(duì)方案進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。組間的互評(píng)目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其有主人的感覺(jué)，他們既是參賽者又是評(píng)委，這樣大家可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，意見(jiàn)也更加全面。

5.以團(tuán)隊(duì)為單位的項(xiàng)目研發(fā)與測(cè)試。即設(shè)計(jì)方案的具體實(shí)施階段，根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行編程和系統(tǒng)測(cè)試。教師定期為學(xué)生提供技術(shù)支持，和組內(nèi)學(xué)生一起討論，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，進(jìn)行講解，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的新思路。

6.以團(tuán)隊(duì)為單位的項(xiàng)目展示與組間評(píng)價(jià)。學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目后，各個(gè)小組將撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告，提交最終作品并進(jìn)行答辯，接受包含指導(dǎo)教師在內(nèi)的驗(yàn)收教師組和學(xué)生組間互評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、項(xiàng)目研發(fā)水平、總結(jié)表達(dá)等能力，觀(guān)察團(tuán)對(duì)成員實(shí)踐過(guò)程中在設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試等方面的亮點(diǎn)。此過(guò)程主要強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)為單位的評(píng)價(jià)，按照科技競(jìng)賽比賽規(guī)則，通過(guò)比較各組作品以及答辯過(guò)程評(píng)出小組等級(jí)。

7.以個(gè)人為單位的組內(nèi)成員互評(píng)、自評(píng)。每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)揮的作用和大小不同，貢獻(xiàn)也不同，課程設(shè)計(jì)最后的成績(jī)也不同。小組成員要根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況公正地給出每個(gè)成員（包括自己）在小組中的位置，清晰地意識(shí)到自己及他人在組中發(fā)揮的作用，互相了解優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

8.選拔優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)和作品。評(píng)選出優(yōu)秀作品，在教師指導(dǎo)下進(jìn)一步進(jìn)行完善，準(zhǔn)備參加計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)科技競(jìng)賽。

四、學(xué)科競(jìng)賽和課程設(shè)計(jì)融合成果

學(xué)科競(jìng)賽和課程設(shè)計(jì)的融合，可以使雙方都受益，二者的關(guān)系如圖1所示。

采取上述方法進(jìn)行的學(xué)生培養(yǎng)，既可以使優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)脫穎而出，為參加上一級(jí)比賽做好準(zhǔn)備，使其能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取得好成績(jī)，提高學(xué)校參與競(jìng)賽的人數(shù)，提高獲獎(jiǎng)數(shù)量和等級(jí)，也可以使絕大多數(shù)普通學(xué)生在各個(gè)方面得以鍛煉，提升專(zhuān)業(yè)能力，如方案設(shè)計(jì)能力、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力和集成調(diào)試能力等，提升非專(zhuān)業(yè)能力，如表達(dá)能力、文檔撰寫(xiě)能力、PPT制作能力和組織能力等，并讓其感覺(jué)到只要通過(guò)努力并做好充分的準(zhǔn)備，競(jìng)賽的難度是沒(méi)有那么大的，提高參賽的積極性和自信心。

中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽由教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等聯(lián)合主辦，包括軟件應(yīng)用與開(kāi)發(fā)類(lèi)、軟件服務(wù)外包類(lèi)等小類(lèi)，我校在2012年只報(bào)名參加了一項(xiàng)省賽，2013―2014年，我們將課程設(shè)計(jì)和中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽相結(jié)合，取得了如下成績(jī)，如表2所示。可見(jiàn)學(xué)科競(jìng)賽和課程設(shè)計(jì)的融合，促進(jìn)了參賽數(shù)量和獲獎(jiǎng)等級(jí)的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)學(xué)科競(jìng)賽和課程設(shè)計(jì)相融合的方法不僅改變了傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)模式，而且改變了傳統(tǒng)科技競(jìng)賽校內(nèi)推薦方法。傳統(tǒng)的推薦模式是學(xué)生接到競(jìng)賽通知后，自行組隊(duì)參加比賽，存在的問(wèn)題是競(jìng)賽準(zhǔn)備時(shí)間短、作品不完善，另外沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生直接參加競(jìng)賽，對(duì)比賽的規(guī)則和要求沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，獲獎(jiǎng)的概率小，獲獎(jiǎng)的等級(jí)低。通過(guò)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)地創(chuàng)新性培養(yǎng)，提前選拔優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)并進(jìn)一步重點(diǎn)培養(yǎng)代表學(xué)校參加校外競(jìng)賽，可增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。在課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)綜合了組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員互評(píng)和自評(píng)，改變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)促進(jìn)了組內(nèi)和組間學(xué)生的交流合作。

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課程設(shè)計(jì)的核心范文第3篇

關(guān)鍵詞：沖壓模具；課程改革；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）29-0022-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)模具和模具人才需求量不斷增長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)這類(lèi)人才提出了更高的要求。因此，應(yīng)用型本科教學(xué)模式也需與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行相應(yīng)的新模式探索。沖壓模具課程是材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)主干課程。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生普遍反映本課程教學(xué)難度大，內(nèi)容抽象、模具結(jié)構(gòu)復(fù)雜、模具結(jié)構(gòu)圖與實(shí)際工程模具實(shí)物很難聯(lián)系在一起，且模具的工作原理和動(dòng)作很難想象。這些問(wèn)題致使“教與學(xué)”和“理論與工程實(shí)踐”分離，最終導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)用型本科學(xué)生畢業(yè)后很難即刻適應(yīng)企事業(yè)單位工作的需要，同時(shí)也沒(méi)用達(dá)到本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，本文結(jié)合“教與學(xué)”和“工程項(xiàng)目”的經(jīng)驗(yàn)對(duì)“核心實(shí)例貫穿式”的沖壓模具課程建設(shè)研究，進(jìn)行了一些改革探索。

一、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新探索

1. 教學(xué)內(nèi)容探索

沖壓模具設(shè)計(jì)涉及模具設(shè)計(jì)、加工制造、安裝試制、維護(hù)及生產(chǎn)操作工藝流程等各環(huán)節(jié)，是模具工程師所必備的知識(shí)。在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分體現(xiàn)上述提到的知識(shí)，同時(shí)注重學(xué)生的模具設(shè)計(jì)能力、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。因此，在人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)上進(jìn)行改革探索。教學(xué)內(nèi)容主要對(duì)如下四個(gè)模塊進(jìn)行增減探索：

（1）科學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)。主要內(nèi)容包括：模具產(chǎn)品認(rèn)知模塊。讓學(xué)生剛一跨入大學(xué)學(xué)習(xí)的第一、二學(xué)期就讓他們參觀(guān)，測(cè)繪塑料、鈑金產(chǎn)品和相應(yīng)的模具，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有一個(gè)感性認(rèn)知。

（2）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)。主要內(nèi)容包括：機(jī)械制造、材料力學(xué)、機(jī)械原理，模具計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等的能力培養(yǎng)。在第二、三，四學(xué)期通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助繪圖設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握企業(yè)目前主要的設(shè)計(jì)工具。

（3）專(zhuān)業(yè)方向平臺(tái)。主要內(nèi)容包括：模具的設(shè)計(jì)原理，材料的成型機(jī)理等，同時(shí)開(kāi)設(shè)CAE有限元輔助分析等內(nèi)容，使學(xué)生在原來(lái)感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上提升到理性認(rèn)知的高度。

（4）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。內(nèi)容包括：CAD輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、CAE仿真分析實(shí)訓(xùn)、模具實(shí)踐綜合實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，目的是使學(xué)生把理論的知識(shí)轉(zhuǎn)變成一種設(shè)計(jì)能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2. 課程設(shè)計(jì)內(nèi)容探索

為了使材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中不產(chǎn)生厭學(xué)的反感情緒，提高并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程的設(shè)置應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化和探索。應(yīng)用型大學(xué)本科除了基礎(chǔ)課程和公共課程外，應(yīng)開(kāi)設(shè)與工程項(xiàng)目為指導(dǎo)的模具專(zhuān)業(yè)聯(lián)系密切的課程：模具產(chǎn)品認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、機(jī)械制圖及實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)輔助繪圖（二維）及實(shí)訓(xùn)、機(jī)械CAD（三維）及實(shí)訓(xùn)、CAE有限元分析及實(shí)訓(xùn)、工程力學(xué)、逆向工程、冷沖模設(shè)計(jì)及實(shí)訓(xùn)、塑料模設(shè)計(jì)及實(shí)訓(xùn)等專(zhuān)業(yè)骨干課程。與傳統(tǒng)的大學(xué)本科相比，課程設(shè)計(jì)更加突出了學(xué)生的工程項(xiàng)目能力、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和動(dòng)手能力、模具的實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)能力及與計(jì)算機(jī)緊密結(jié)合的有限元分析等能力的培養(yǎng)。通過(guò)以上的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生在校期間就能培養(yǎng)出具有“卓越工程師”的能力，就能即刻滿(mǎn)足企業(yè)人才的需要，使學(xué)生一畢業(yè)就能勝任相應(yīng)工作崗位。

二、教學(xué)方法探索

由于模具設(shè)計(jì)是理論和工程實(shí)踐結(jié)合嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，抽象難懂，特別是模具結(jié)構(gòu)原理復(fù)雜，概念抽象較難理解。因此，在教學(xué)方法有必要進(jìn)行改革和探索。從桂林電子科技大學(xué)2005級(jí)至2008級(jí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上得出：應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、實(shí)物案例講解相結(jié)合的教學(xué)方法，可望取得良好的效果。

第一，針對(duì)一些概念，例如“起皺”一詞，定義是：在拉深時(shí)，凸緣材料存在著切向壓應(yīng)力σ3，當(dāng)這個(gè)應(yīng)力大到一定程度時(shí)，板料切向?qū)⒁蚴Х€(wěn)而拱起，這種想象稱(chēng)為“起皺”，講解起來(lái)很費(fèi)勁，但是通過(guò)圖片展示就變得通俗易懂了，也可以采用CAE有限元仿真展示，見(jiàn)圖1、圖2：

圖1 （零件起皺） 圖2 （零件起皺）

第二，對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的模具結(jié)構(gòu)，在講解原理和動(dòng)作過(guò)程時(shí)，可以結(jié)合動(dòng)畫(huà)仿真演示講解，這樣學(xué)生易于掌握和理解。

第三，牽涉理論公式計(jì)算講解時(shí)，可以引進(jìn)案例講解。例如，在講授彎曲，拉深成形、修邊等工藝計(jì)算時(shí)，引入案例分析，見(jiàn)圖3所示彎曲零件，圖4所示拉深零件。

圖3 彎曲零件圖 圖4 拉深零件圖

第四，教學(xué)中盡量采用多圖片少文字的教學(xué)模式，例如，采用實(shí)物圖片、三維圖片、二維圖片進(jìn)行授課，使得教學(xué)不再枯燥，抽象化的理論變得更加通俗易懂。

通過(guò)采用上述幾種多樣化的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)取得了良好的效果。

“沖壓模具設(shè)計(jì)”是一門(mén)多學(xué)科、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了使學(xué)生易于學(xué)習(xí)和掌握，需要教師和學(xué)生共同努力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)，要充分利用好軟硬件教學(xué)條件，培養(yǎng)高質(zhì)量的模具設(shè)計(jì)人才，服務(wù)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

課程設(shè)計(jì)的核心范文第4篇

關(guān)鍵詞：核心能力；會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)；課程體系設(shè)計(jì)；實(shí)踐探索

一、前言

我國(guó)加入WTO后，國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)使得培養(yǎng)國(guó)際化的會(huì)計(jì)人才成為我國(guó)金融行業(yè)的重中之重。為此，高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)逐步推行將我國(guó)核心的會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)作為教學(xué)的基礎(chǔ)藍(lán)本，輔以國(guó)內(nèi)的相關(guān)準(zhǔn)則、制度作為教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)此進(jìn)行不斷創(chuàng)新的教育模式。優(yōu)秀的課程體系設(shè)計(jì)是確保教學(xué)基礎(chǔ)有效實(shí)施的保障，也是培養(yǎng)適應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境變化的會(huì)計(jì)人才的前提條件。

二、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

隨著整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)能力的迅速提高，信息技術(shù)為主題的科技進(jìn)步也已經(jīng)日新月異。整個(gè)社會(huì)也就對(duì)人才提出了更高了要求。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的關(guān)鍵地方，已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。而如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高端人才，更是整個(gè)教育面臨的難題。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)案例的一些探討，本文認(rèn)為，當(dāng)今會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)問(wèn)題主要有以下兩點(diǎn)。

（1）學(xué)生自身相關(guān)的金融知識(shí)面較為狹窄。通過(guò)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的調(diào)查研究，即使在金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中，學(xué)生每天閱讀的與金融相關(guān)資料也只是僅僅局限于課本和一些輔導(dǎo)書(shū)，高校教師也同樣認(rèn)為學(xué)好了教材也就抓住了會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的核心。實(shí)際上，這種想法并無(wú)大錯(cuò)，但若是想更好地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)，學(xué)生的金融知識(shí)閱讀范圍就必須更為寬闊，其閱讀的相關(guān)資料應(yīng)當(dāng)包括大量的金融案例分析，不同企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論，以及不同時(shí)期的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式。在金融知識(shí)的閱讀方面，老師應(yīng)當(dāng)可以適當(dāng)推薦一些對(duì)提升學(xué)生金融知識(shí)面較為有益的教材，學(xué)生再通過(guò)閱讀這些書(shū)籍提升自己這種綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而在課堂教學(xué)以外的過(guò)程中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，而不是因?yàn)樽陨愍M窄的金融知識(shí)面導(dǎo)致難以學(xué)好會(huì)計(jì)學(xué)這門(mén)課程。

（2）課堂教學(xué)長(zhǎng)期忽視學(xué)生作為主體的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)模式多是讓教師作為整個(gè)課堂的主導(dǎo)者掌控課堂，而讓學(xué)生作為接收者接受教師傳遞的信息。整個(gè)教學(xué)模式是單方面的，教師單方面的將知識(shí)傳遞給學(xué)生，老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師不注重學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，學(xué)生也沒(méi)有辦法向老師提出自己的疑惑。整個(gè)課堂沒(méi)有形成一個(gè)互動(dòng)性的教學(xué)模式，沒(méi)有雙向的教學(xué)理念，學(xué)生沒(méi)有能作為主體，也就發(fā)揮不了自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮不了主動(dòng)性。

三、基于核心能力的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)樹(shù)立的幾個(gè)理念

（1）理論與實(shí)踐的結(jié)合。今天的高等教育已告別了過(guò)往的精英教育模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃捏w系轉(zhuǎn)化，而會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程作為金融及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，有著不可或缺的重要應(yīng)用價(jià)值。由于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性非常高的一門(mén)專(zhuān)業(yè)，那么金融知識(shí)儲(chǔ)備、理論知識(shí)培養(yǎng)、實(shí)踐能力提升理應(yīng)成為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中承擔(dān)的重要教學(xué)內(nèi)容；另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中重要的教學(xué)手段，也是學(xué)校優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)、綜合素質(zhì)全面發(fā)展、尖端會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須通過(guò)多元整合，實(shí)行課程模塊化教學(xué)改革，采取多重教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，達(dá)到全面提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)階段的高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程在教學(xué)內(nèi)容上還存在著一定弊端，專(zhuān)業(yè)課程中舉的例子缺乏時(shí)代感，往往會(huì)收納李嘉誠(chéng)、巴菲特等知名企業(yè)家的案例，較少吸納新時(shí)代的企業(yè)案例為材料，與時(shí)代有一定的脫節(jié)，難以提起學(xué)生的興趣。在學(xué)科整合互動(dòng)發(fā)展迅速的今天，基于核心能力的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，如何在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，這是高校會(huì)計(jì)學(xué)教師當(dāng)下面臨且需要思考探究的問(wèn)題。

（2）通才與專(zhuān)才的結(jié)合。通才教育與專(zhuān)才教育是現(xiàn)階段高等教育中并存的兩種人才培養(yǎng)模式，有觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，通才教育和專(zhuān)才教育是存在一定的對(duì)立關(guān)系的。但事實(shí)上，通才與專(zhuān)才結(jié)合的教育模式普遍被國(guó)內(nèi)外教育專(zhuān)家認(rèn)為是現(xiàn)階段最適合會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)模式，兩者也是可以并存并且相互兼顧的。一方面，通才教育可以使得學(xué)生能夠適應(yīng)工作中遇到的不同情況；另一方面，專(zhuān)才教育則可以使得學(xué)生完美掌握工作中所必須用到的專(zhuān)業(yè)技能。因此，基于核心能力的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步樹(shù)立通專(zhuān)結(jié)合的理念。

四、構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的對(duì)策研究

（1）啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)通過(guò)不同的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行一定的思考。達(dá)到增加學(xué)生自主探求與動(dòng)手運(yùn)算的能力，讓他們體會(huì)到會(huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而引發(fā)出對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的好奇心和探求的欲望，提高其學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，相關(guān)教師需要注意激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及創(chuàng)新意識(shí)，可考慮以金融案例的探究作為整個(gè)教學(xué)的中心，讓教學(xué)過(guò)程不僅僅是單一的學(xué)生接受知識(shí)的單向傳遞過(guò)程，而是根據(jù)課本知識(shí)和學(xué)生能力，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程問(wèn)題化，讓整個(gè)教學(xué)通過(guò)一種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。整個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們之間可以自主合作，教師僅僅在解決問(wèn)題中提供一定的指導(dǎo)與幫助，并不直接解決問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)，最終讓學(xué)生成為自己自主學(xué)習(xí)的主人。

（2）講究知識(shí)的邏輯與融合，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。基于金融類(lèi)課程的核心教學(xué)要求，不同課程之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意不同課程之間的關(guān)聯(lián)性。例如，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將會(huì)計(jì)的基本核算模式作為教學(xué)基礎(chǔ)，不要過(guò)分展開(kāi)，而是對(duì)會(huì)計(jì)記錄的程序與方法做簡(jiǎn)要的介紹，達(dá)到幫助學(xué)生理解會(huì)計(jì)基礎(chǔ)為目的，同時(shí)，適當(dāng)簡(jiǎn)述財(cái)務(wù)分析與管理的相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生在《管理會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》等課程中能夠更好地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的吸收。除此以外，教師還應(yīng)當(dāng)完善跨學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)與技能訓(xùn)練，進(jìn)一步提高課時(shí)，在多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的課程設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮到知識(shí)系統(tǒng)性和完備性等方面，有效地使學(xué)生將分散于各學(xué)科的零碎知識(shí)化零為整，提升學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

會(huì)計(jì)學(xué)科是理論和實(shí)踐并重的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，優(yōu)秀的課程體系設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。會(huì)計(jì)課程體系改革與教材建設(shè)體現(xiàn)出高校新時(shí)代人才培養(yǎng)方案中基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新運(yùn)用三個(gè)不同層面。在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)一步運(yùn)用更優(yōu)秀的教學(xué)策略，還需要相關(guān)教師在實(shí)踐中去探索、思考、總結(jié)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行開(kāi)拓與創(chuàng)新。參考文獻(xiàn)：

[1] 劉代松.關(guān)于構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)想[J].經(jīng)濟(jì)雜談，2013，4（20）：190191.

課程設(shè)計(jì)的核心范文第5篇

[關(guān)鍵詞]高職英語(yǔ)　培養(yǎng)目標(biāo)　課程標(biāo)準(zhǔn)　教學(xué)設(shè)計(jì)

前言：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)教育提出了新的要求。以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)確立高職英語(yǔ)教學(xué)日標(biāo)與任務(wù)，成為新形勢(shì)下高職英語(yǔ)教學(xué)的一種新理念。在這種新理念下的高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，包括高職英語(yǔ)的準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)目標(biāo)的重新認(rèn)識(shí)，相應(yīng)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)安排和科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系的合理安排和建構(gòu)、教學(xué)整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)等等，都是擺在我們面前的新課題，需要我們廣大高職英語(yǔ)教育工作者去摸索和探討。

1.高職英語(yǔ)的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)。

1.1　高職英語(yǔ)的性質(zhì)：作為高等職業(yè)教育中的一個(gè)重要內(nèi)容，高職英語(yǔ)應(yīng)該具有高職教育的鮮明特色。根據(jù)“高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)要求”，高職英語(yǔ)的教學(xué)方針是貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，以培養(yǎng)“技能型、應(yīng)用型人才”為己任，在“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的前提下，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和區(qū)域、行業(yè)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

人們傳統(tǒng)上習(xí)慣把高職英語(yǔ)當(dāng)作是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，任務(wù)只是傳授英語(yǔ)知識(shí)及純語(yǔ)言技能。在現(xiàn)今新的理念下，高職英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)高職英語(yǔ)人才的需求，把“培養(yǎng)”與“需求”結(jié)合在一起，突出高職英語(yǔ)教學(xué)的指向性、開(kāi)放性和實(shí)用性。

1.2　高職英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)：將英語(yǔ)作為謀取高待遇工作的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生能翻譯不復(fù)雜的英語(yǔ)資料，能用英語(yǔ)從事簡(jiǎn)單的涉外交際和處理涉外業(yè)務(wù)。這種涉外交際和業(yè)務(wù)著眼于低、中層次的溝通，做到比較流利、準(zhǔn)確和貼切，而不是盲目定位于與本科院校培養(yǎng)“復(fù)合型英語(yǔ)人才”相似的高度。高職英語(yǔ)培養(yǎng)的是以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，在職業(yè)英語(yǔ)能力方面有優(yōu)勢(shì)的“中等技能”英語(yǔ)人才，注重發(fā)展實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使之能在日常活動(dòng)和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書(shū)面交流。 　 要注意的是，在實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，一方面要考慮到人才在知識(shí)、能力、品德等層面的共性，另一方面也要考慮到外部因素與內(nèi)在因素的具體差異，在了解國(guó)家、社會(huì)、市場(chǎng)等對(duì)外語(yǔ)人才能力、知識(shí)等需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合地域、院校、專(zhuān)業(yè)等特色，突出個(gè)性，培養(yǎng)多樣化的外語(yǔ)人才。

2.高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)。

2.1　總原則設(shè)計(jì)：堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新，堅(jiān)持重點(diǎn)突破和整體推進(jìn)的原則，做到一個(gè)目標(biāo)、五種能力、一個(gè)主題、五個(gè)模塊。

2.2　總體思路設(shè)計(jì)：

2.2.1　以課堂教學(xué)為主，以多媒體教學(xué)手段為輔，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段的結(jié)合，注重師生互動(dòng)，督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.2.2　教師角色由chiefpresenter,controller,talker,criticizer變?yōu)閐irector,f~cilitator,reminder,monitor,evaluator。

2.2.3　注意高中英語(yǔ)與高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接，使學(xué)生了解各自的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。

2.2.4　強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的銜接，教師用設(shè)計(jì)各種課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)。

2.2.5　改變傳統(tǒng)單一的評(píng)估方式，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)與教師評(píng)定相結(jié)合。

2.2.6　教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)從實(shí)際出發(fā)，少而精，既遵循教學(xué)大綱和要求，又顧及學(xué)生水平；既實(shí)用、可操作，又靈活多樣；既調(diào)動(dòng)學(xué)生，又有利于教師指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)估。

2.3　教學(xué)要求設(shè)計(jì)：

2.3.1　全面推行基于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，采用任務(wù)型教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，貫徹全新教學(xué)理念，借助多媒體教學(xué)手段，緊密結(jié)合應(yīng)用能力考試，全方位、多層次培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。

2.3.2　從高職院校的實(shí)際出發(fā)，界定新要求，開(kāi)發(fā)新教材，實(shí)施新模式，堅(jiān)持以打好語(yǔ)言基礎(chǔ)為根本目的。

2.3.3　教學(xué)過(guò)程實(shí)行四個(gè)相結(jié)合：大班授課和小班操練相結(jié)合，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，文化知識(shí)傳授與多媒體教學(xué)相結(jié)合，第一課堂與第二課堂相結(jié)合。

2.3.4　教會(huì)學(xué)生一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，宏觀(guān)上幫助學(xué)生制定目標(biāo)、選擇方法、安排時(shí)間、評(píng)估效果、調(diào)整過(guò)程，微觀(guān)上幫助學(xué)生使用適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等交際活動(dòng)。

2.3.5　高職英語(yǔ)課程組織形式多樣，遵循“因材施教、分類(lèi)指導(dǎo)”的原則，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，選擇不同的教學(xué)方法和手段，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

2.4　課程設(shè)置設(shè)計(jì)：

2.4.1　高職英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)把高等教育的屬性和職業(yè)教育的屬性、學(xué)科知識(shí)的發(fā)展和職業(yè)能力的培養(yǎng)融合在一起，在職業(yè)教育的大背景下，把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)貫穿到職業(yè)技能的培養(yǎng)之中。

2.4.2　高職英語(yǔ)教學(xué)可分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)英語(yǔ)階段和行業(yè)英語(yǔ)階段。基礎(chǔ)英語(yǔ)階段旨在幫助學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的教學(xué)要求，順利通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力(A、B級(jí))考試；行業(yè)英語(yǔ)(或稱(chēng)職場(chǎng)英語(yǔ))階段，重點(diǎn)突出“工學(xué)結(jié)合”能力訓(xùn)練項(xiàng)目，滿(mǎn)足行業(yè)、企業(yè)崗位(群)對(duì)英語(yǔ)職業(yè)能力的需求，并適當(dāng)輔導(dǎo)CETM的訓(xùn)練。兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，教學(xué)時(shí)數(shù)原則上不少于180學(xué)時(shí)。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透到教學(xué)全過(guò)程，做到EGP和ESP的逐漸結(jié)合。

2.5　教學(xué)模式設(shè)計(jì)：在融“教、學(xué)、做”為一體的新的教學(xué)思路指導(dǎo)下，針對(duì)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位(群)要求，制定體現(xiàn)職業(yè)教育理念和模式的課程框架，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬等教學(xué)方法，實(shí)施模塊式教學(xué)，引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)手段，構(gòu)建適合個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，加強(qiáng)互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，組織豐富多彩的課外活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。

2.6　課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，精心組織和安排教學(xué)內(nèi)容并增補(bǔ)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料。根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的具體情況和院校特點(diǎn)，劃分教學(xué)模塊，分配和安排教學(xué)課時(shí)，做到因材施教、分類(lèi)指導(dǎo)，使不同水平層次的學(xué)生各有所獲。　教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：

2.6.1　培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的基本教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)： 　 2.6.1.1　聽(tīng)的技能：①理解所聽(tīng)材料的主旨或要點(diǎn)；②理解具體信息；⑧理解所聽(tīng)材料的背景、說(shuō)話(huà)人之間的關(guān)系等；④推斷所聽(tīng)材料的含義。

2.6.1.2　說(shuō)的技能：①模擬或套用常用口頭交際句型，就日常生活和有關(guān)業(yè)務(wù)提出問(wèn)題和簡(jiǎn)短回答；②交流有困難時(shí)能采取簡(jiǎn)單的應(yīng)變措施。

2.6.1.3　閱讀技能：①理解文章的主旨或要點(diǎn)；②理解文章中的具體信息；③根據(jù)上下文推斷生詞意思；

④根據(jù)上下文作出簡(jiǎn)單的判斷和推理；⑤理解文章的寫(xiě)作意圖、作者的見(jiàn)解和態(tài)度；⑥就文章內(nèi)容作出結(jié)論；⑦快’速查找有關(guān)信息。

2.6.1.4　翻譯(英譯漢)技能：①正確翻譯一般語(yǔ)句，符合漢語(yǔ)習(xí)慣；②正確掌握被動(dòng)旬式的譯法；③正確掌握倍數(shù)的譯法；④正確掌握定語(yǔ)從句的譯法；⑤正確掌握長(zhǎng)句的譯法。

2.6.1.5　寫(xiě)的技能：①正確使用所學(xué)的詞、詞組和句型；②語(yǔ)法及標(biāo)點(diǎn)使用正確，句子結(jié)構(gòu)完整；③句子意思清楚，符合邏輯順序；④注意連貫性，正確使用連接手段；⑤正確套用或使用常見(jiàn)的應(yīng)用文格式。

2.6.2　實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)自始至終放在一個(gè)非常重要的位置上。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容有英語(yǔ)基本技能實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的模擬和仿真實(shí)踐、企業(yè)和就業(yè)崗位的實(shí)習(xí)等等。這些實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置和開(kāi)發(fā)，可以和企業(yè)人士和有行業(yè)背景的專(zhuān)門(mén)人士一起進(jìn)行，使實(shí)踐的內(nèi)容有利于體現(xiàn)職業(yè)能力需求和培養(yǎng)職業(yè)崗位準(zhǔn)入、獲取職業(yè)資格證書(shū)所需的核心能力。

2.6.3　行業(yè)英語(yǔ)階段教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段以后，實(shí)施行業(yè)(職場(chǎng))英語(yǔ)的教學(xué)，內(nèi)容為應(yīng)用閱讀、應(yīng)用寫(xiě)作、口語(yǔ)交流、翻譯實(shí)訊、求職英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)等的強(qiáng)化。

2.7　課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：范疇包括教學(xué)目的、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、授課形式、生生、師生互動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容概括、興趣延續(xù)、能力發(fā)展等。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的結(jié)果是創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)課堂活動(dòng)(而不是用傳統(tǒng)的偏重講授生詞的方法)，讓學(xué)生很自然地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，并指導(dǎo)和幫助學(xué)生了解所學(xué)課文的表層意義，進(jìn)而深層理解作者的觀(guān)點(diǎn)和立場(chǎng)，給學(xué)生提供一種是好的實(shí)踐、成長(zhǎng)的條件和氛圍。

2.8　教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、思維導(dǎo)圖、情景教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)等。

2.9　教學(xué)資源設(shè)計(jì)：除了精選的教材和教學(xué)參考書(shū)以外，各種英文報(bào)刊雜志、應(yīng)用文寫(xiě)作材料、網(wǎng)絡(luò)資源、影像資料等都可以成為高職英語(yǔ)教學(xué)資源。

2.10　課程考核設(shè)計(jì)：改變單一考核模式，采用多元評(píng)估的考評(píng)體系：除了考核包括學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定情況、平時(shí)作業(yè)的完成情況、到課率情況、課堂活動(dòng)參與情況、自主學(xué)習(xí)情況等以外，還可以結(jié)合學(xué)生自由性、開(kāi)放性的考核和認(rèn)證情況，比如小論文的撰寫(xiě)、參加英語(yǔ)演講，寫(xiě)作大賽及參加口譯資格證書(shū)等被社會(huì)認(rèn)同的相關(guān)資質(zhì)考核等等，用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，并增加形成性評(píng)價(jià)的比例，淡化A、B級(jí)考試和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，改變用終結(jié)性評(píng)價(jià)決定一切的局面。

2.11　教學(xué)管理設(shè)計(jì)：高職英語(yǔ)課程教學(xué)管理要貫穿教學(xué)全過(guò)程，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)、監(jiān)控和檢查，確保高職英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。做好教學(xué)文檔管理工作。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)落實(shí)、指導(dǎo)及監(jiān)控過(guò)程，落實(shí)相關(guān)硬件和軟件建設(shè)的資金和建設(shè)計(jì)劃。

3，和課程相關(guān)的能力目標(biāo)設(shè)計(jì)。

3.1　課程目標(biāo)設(shè)計(jì)：掌握“中等技能”英語(yǔ)人才必須掌握的英語(yǔ)知識(shí)和技能，注重發(fā)展實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，能夠以英語(yǔ)為工具，在職場(chǎng)交際中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流和溝通，真正達(dá)到高職英語(yǔ)課程基本要求所規(guī)定要達(dá)到的水平。

3.2　能力目標(biāo)設(shè)計(jì)：具備用比較正確和流利但不是很復(fù)雜的英語(yǔ)有效地在職場(chǎng)和日常生活中進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流的能力并增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3　知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)：掌握適合上述能力目標(biāo)的基本詞匯和表達(dá)方式，而不是成為A、B級(jí)考試和CEB4考試的機(jī)器。