課程設計的功能

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課程設計的功能范文第1篇

關鍵詞：c++程序設計；教學方法；考核評價

隨著應用需求的擴充、軟件規(guī)模的迅速膨脹以及軟件設計復雜度的提高，軟件設計方法也在不斷的革新，面向對象程序設計技術也成為當今的主流軟件設計技術之一。《c++程序設計》是目前主流的面向對象程序設計語言之一，是教育部制定的工程學科、軟件工程專業(yè)、計算機科學與技術專業(yè)核心課程之一，也是一門程序設計實踐性很強的計算機專業(yè)基礎課。另外，本院校是一所民辦應用型本科學校，其辦學的宗旨是培養(yǎng)具有一定的應用和工程實踐能力的應用型人才，從而提高學生在企事業(yè)單位的就業(yè)競爭能力。所以，《C++程序設計》課程成為本校的一門重要課程。

將《c語言》以及《c++程序設計》課程進行整合，即把面向過程的c語言與面向對象的c++進行整合，弱化非重點知識點的理論性講解，強調面向對象的設計方法，最后添加適量的MFC（Microsoft Foundation Classes，簡稱MFC）的課程，讓學生了解MFC類庫的作用以及如何開發(fā)Windows應用程序，同時也為后續(xù)可視化面向對象課程設計打基礎。因此，整合后的課程既精簡了教學內容又節(jié)省出更多的教學時間，從而有利于增加工程項目實踐環(huán)節(jié)。通過對課程體系進行教學內容整合以及對整合后課程的教學方法、教學實踐及考核方式進行相應的改革，符合工程應用型能力人才的培養(yǎng)目標。

1課程體系結構與內容建設

在教學內容方面，整合后的內容劃分如下圖1所示：

整個教學內容主要由三個模塊組成：第一模塊為面向過程的c語言部分，主要介紹c語言基礎知識，內容包括：數(shù)據(jù)類型、程序流程控制、數(shù)組、模塊設計和指針等內容；第二模塊為面向對象的c++部分，主要介紹面向對象編程思想及方法，內容主要圍繞面向對象的四大特征展開講解，如：抽象、封裝、繼承性和多態(tài)性以及c++模板（函數(shù)與類）、流與文件的介紹，這部分是本書的核心模塊；第三模塊則是利用MFC開發(fā)Windows應用程序，內容包括：典型的Windows應用程序結構、利用MFC AppWizard創(chuàng)建Windows應用程序、MFC應用程序的類和文件、Windows消息處理、文檔/視圖結構、菜單、工具欄、控件的使用等。

從上面的模塊劃分可以看出，面向過程的c語言是面向對象的c++程序設計的基礎，MFC開發(fā)Windows應用程序是對面向對象C+十四大特征的一個高級應用。對以上教學內容講解時本著“刪繁就簡、理論夠用、重點精講、強化工程項目實踐”的原則。

2教學方式手段改革

在教學過程中，要以培養(yǎng)學生解決實際問題的邏輯思維能力為主線。由圖1所示，顯而易見，教師對三個大模塊是按階段、層層深入的思路進行授課。

2.1案例+問題驅動

教師在進行教學時，不能以知識點為主線，而是要明確每一個階段學生要達到什么技能，這需要教師根據(jù)當前應用型人才的要求，分析該階段的技能點，由技能點推出知識點，并對此設計一個完整的，很有邏輯性的項目案例，并對該案例進行分析、講解、討論，當學生理解之后，把語法放到最后的環(huán)節(jié)進行總結性的講解。因為有了案例的支持，使得學生能夠很容易的接受并快速掌握。之后，讓學生討論此案例是否存在不足，激發(fā)對問題的思考，從而達到知識的全面掌握。因此，這種模式授課，學生更易取得階段性成果，在一定程度上也可以促進學生的學習熱情，對教師來說，知識點更易總結，也容易引導學生自主學習和實踐練習。

1.2多媒體+“微課”

課程教材中不同的知識點往往分布在不同的章節(jié)里，為了使學生能夠靈活的交叉使用，將知識點糅合在一起，構成完整的模塊，在教學中應多運用多媒體技術進行直觀教學，使教學更具直觀性，提高了授課的質量。再配以“微課”的方式演示給學生，從而使學生能夠鞏固舊知識，獲取更多新知識的種子。

3實踐教學改革

以工程實際應用為主線，進行實踐教學內容的改革一。

3.1建立“學習一實踐一提高”模式

為了更好的鞏固理論教學知識，要求實踐與課堂教學同步。將本課程分為不同的階段（如圖2所示），每個階段均進行工程式的實踐教學，進行小組式的“討論一討論一實現(xiàn)一討論”模式，即課前討論、課堂討論、設計實現(xiàn)的過程，完成項目，最后總結、討論分析用當前知識解決存在問題，從而引入下一模塊知識。由此，將構成c+十三大不同模塊階梯式的項目，前一級工程為后一級服務，不斷融入新知識，從而起到真正的工程化培養(yǎng)過程。

1）計算器：通過該實驗掌握基本程序結構，函數(shù)、數(shù)組等技能點的運用；

2）動物關系：掌握類和對象的概念；

3）牧場游戲1：通過不同的動物和食物，構建牧場的類層次結構，實現(xiàn)簡單農場管理，掌握類的繼承和多態(tài)的知識；

4）牧場游戲2：對游戲1提出更高要求，要求具備進度存檔，以及讀取進度存檔等功能，掌握流與文件的概念；

3.2加強課程設計環(huán)節(jié)

課程結束后，學生應該具備了一定的程序設計能力，為了進一步提高設計能力和體會MFC類庫的作用，給學生布置一些規(guī)模較小的Windows應用程序的開發(fā)項目，并且要求他們以組為單位完成。

課程設計目的是讓學生對前面所學理論知識的一個應用鞏固。由于Visual c++整個MFC類庫很龐大，學生不可能在短期內掌握所有。所以一開始讓學生大體上對MFC有個整體了解，了解MFC應用程序的框架結構，不需要它的細節(jié)和內部實現(xiàn)。所以對以上題目大部分都給出了內部細節(jié)，工程中主要類結構及程序框架留個學生自己搭建組合。

另外，除了設置課堂教學同步實驗、課程設計外、同時增加其他實踐環(huán)節(jié)，如：引入企業(yè)入駐實驗室開展企業(yè)項目集訓、“煒煌杯”、“機器人”、“藍橋杯”的程序大賽以及參與教師科研團隊等實踐環(huán)節(jié)。

4考核方式改革

不采用一卷定終生的考核方式，而是結合課程的性質和培養(yǎng)目標，加強過程考核，建立以培養(yǎng)學生工程和實踐能力為主的教學評價體系，以過程考核為主，以實踐考核為輔，使得考核既具備客觀性也具備公正性。考核環(huán)節(jié)所圖3所示：

階段性測評1、2：是針對c語言和c++模塊的考核。模塊教學內容結束后，教師設置難易程度不同、對應不同分值的小型項目題目，學生選擇相應分值的題進行編寫設計，要求學生分組、并在規(guī)定的時間完成提交。教師進行批改統(tǒng)計各組完成的總題量的分數(shù)及個人完成的題量及分數(shù)，然后進行分數(shù)比例折合出每個學生的分數(shù)，這樣做有利于加強團隊精神，同時也體現(xiàn)了個人的能力。

工程實踐：包括與實踐教學同步的工程項目和課程設計，根據(jù)不同的小組和不同的項目，老師通過答辯的方式，對每個小組以及小組的每位成員進行打分。

實驗作業(yè)：是針對前面工程項目完成后的實驗報告，一組只要寫一份報告即可，但在報告上要體現(xiàn)出每個人對所做的項目遇到什么問題及如何解決的一些總結，讓學生知道明白自己的不足，同時也作為評分的依據(jù)。

筆記+課堂提：授課過程中，每一次提問都是一次考試，每一次回答都有一個分數(shù)，最終按比例進行分數(shù)統(tǒng)計，給每一個學生一個總評成績，這樣學生會把更多的時間用在課堂上，使學生從手機中脫離出來。

自主學習：主要體現(xiàn)以上所有階段，遇到問題，能夠自主研究總結和動手實踐，學會查閱資料。

通過以上考核方式，從而避免了學生“平時不學習，考試大突擊”的情況，使學生更多的時間用于學習中。

課程設計的功能范文第2篇

【關鍵詞】翻譯技能 翻譯課程群 科技英語翻譯

【課題項目】本文是大連工業(yè)大學2014年度校級教改項目最終成果，課題編號JGLX14068。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0235-02

作為未來科技工作者的理工科大學生若要成為復合型人才在社會上立足，較高的英語綜合水平是必須具備的能力。目前大學生的翻譯能力仍與行業(yè)需求及社會實踐有一定的差距，很多大學生的翻譯能力令人擔憂。單靠外語學院培養(yǎng)應用型翻譯人才，特別是合格的科技類翻譯人才既不大可能也不現(xiàn)實。這樣一來，理工科的翻譯課就具有重要的實際意義，長期以來由于傳統(tǒng)教學模式的束縛， 翻譯課一直難以起到應有的作用，眾多的思考把關注的焦點更多地放在了如何培養(yǎng)和提高學生的聽說能力、閱讀理解能力和寫作能力等方面。大學生翻譯能力的培養(yǎng)在大學英語教學中仍處于被邊緣化的地位，極大地影響了廣大非英語專業(yè)學生翻譯技能的提高。

目前很多高校針對理工科學生的專門英語翻譯教學課程是處于缺失狀態(tài)的，若要培養(yǎng)復合型人才，就應該重視將理工科學生的專業(yè)與外語相結合，利用學科優(yōu)勢培養(yǎng)學生的綜合翻譯能力，就能使畢業(yè)生具備復合能力，更適應國際社會的挑戰(zhàn)。

一、課程設置目標

理工科的翻譯客場設置應基于“專業(yè)+外語”學科融合的視角，使理工科學生不僅僅掌握英語基本聽說讀寫技能和與其專業(yè)相關的專業(yè)英語，而是旨在讓學生將英語與自身專業(yè)相融合，提升自身科技英語翻譯能力。

二、課程設置模式

1.課程設置

理工科的翻譯課程不應僅僅是設置孤立的一門科技英語翻譯選修課，而應是構建一個培養(yǎng)理工科學生科技翻譯能力為核心的課程體系。目前很多高校大學英語教學所使用的教材雖然涉及多個領域，具有普適性，但是忽略了專業(yè)針對性，與學生自身學習專業(yè)結合不夠密切，導致學生學習興趣不高。因此翻譯的課程設置應該在增加大學英語翻譯教學課時的同時，增添實用性課程比例。即在精讀、聽說等課程的基礎上增加翻譯課程，構建重實踐、重實用的翻譯課程群。

在大學英語學習基礎階段即增加翻譯教學環(huán)節(jié)，從大一上學期開始直至大一結束，每兩個星期用一個學時滲透基本的翻譯觀念和翻譯技巧形成“聽說讀寫譯”完整的語言技能訓練模式。進入大二上學期，各高校理工類學生陸續(xù)進入專業(yè)課的學習中，此時可采取單雙周模式，擬用單周一學時，雙周二學時的課時教授學生掌握翻譯基礎知識和相關專業(yè)英語知識詞匯和專業(yè)英語翻譯技巧，科技英語翻譯選修課可放在二年級下半學期進行，以銜接二年級的專業(yè)學習。可以通過開設校級通選課和輔修課幫助學生掌握翻譯基礎知識和技能系統(tǒng)培養(yǎng)學生實用科技翻譯能力，確保翻譯教學不斷線，設置翻譯選修課程群，系統(tǒng)培養(yǎng)學生復合翻譯能力。其中科技英語閱讀課程擴充學生的科技詞匯，提高閱讀技巧；科技英語寫作課程使學生熟悉科技英語文體特征；在此基礎上開設科技英語翻譯課程，綜合訓練學生的科技翻譯能力。

2.教學內容

一方面可以編寫針對理工類學生的翻譯訓練教材，可以開發(fā)針對各個專業(yè)的翻譯講義，包括課文，習題庫等電子版網絡學習平臺。由專業(yè)老師和英語教師共同制作，既保證其專業(yè)針對性，又加強專業(yè)英語翻譯能力特色培訓。

另一方面，針對不同學習階段的教學內容也有所不同：前三個學期的翻譯教學環(huán)節(jié)的教學內容注重基本翻譯理論的講解和簡單翻譯技巧的訓練。第一學期介紹翻譯的定義、翻譯標準等翻譯基本知識；第二學期通過語言文化異同等方面介紹翻譯的用詞、句法等；第三學期介紹科技文體的特點，針對不同專業(yè)的英語詞匯、語法及行文特點讓學生了解自己專業(yè)的專業(yè)英語特點。第四個學期的翻譯教學環(huán)節(jié)的教學內容則是設置翻譯課程群，旨在讓學生感受到外語與其專業(yè)的密切聯(lián)系從識到翻譯能力培養(yǎng)對其專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性，通過翻譯課程群著重鍛煉理工類學生的科技翻譯能力。

3.教學模式

應當改變現(xiàn)有以應試教育為導向的教師為中心的教學模式，采用以“學生為中心”的教學模式，關注學生的參與性、教師作用的指導性，將多樣的課堂活動將信息技術、多媒體技術和網絡技術等手段引入翻譯教學，充分調動學生的積極性和主動性。采用講評式教學法與任務型教學法、案例教學法等教學模式并與互動自主學習模式相結合。課上教師起到的角色是講評者，通過講評讓學生知道譯文的優(yōu)劣及原因而不是單純的記錄正確譯文。在一套系統(tǒng)的翻譯理論的指導下讓學生發(fā)現(xiàn)自己翻譯中存在的問題，促進翻譯水平提高。

三、課程評價手段

翻譯課更應注重形成性評價，教師在課堂講授時有意識地適當融入翻譯知識內容的講解，訓練學生的翻譯能力，也可設計一定的課外翻譯作業(yè)，讓學生合作完成翻譯任務，隨后讓各組之間互相進行譯文比較，提高綜合翻譯能力。教師在教學過程中通過形成性評價給予學生平時成績。每學年還可以組織一到兩次大型的翻譯競賽，鼓勵學生參與，以此激發(fā)他們對翻譯的興趣，提高學生對翻譯能力的重視程度。

參考文獻：

[1]鄭群. 從關聯(lián)理論看理工科翻譯教學的認知取向[J].上海科技翻譯，2000.1（47-49）

課程設計的功能范文第3篇

關鍵詞：蛋白質；構和功能；學設計

1.教材分析

教材地位本節(jié)是中圖版高中生物必修一第二單元第一章第一節(jié)，是學生在學習細胞的基本結構和化學組成的基礎上進一步學習蛋白質這一重要生物大分子的知識。課程標準具體的內容標準要求：概述蛋白質的結構和功能。對于本節(jié)學習有利于學生認識生命活動的物質性、生命現(xiàn)象的本質，同時還是以后學習有關酶、激素、基因、基因表達及遺傳與進化知識的必要前提。

2.教學目標

根據(jù)課標要求結合本節(jié)課內容確定教學目標。

2.1知識目標氨基酸的基本結構、氨基酸的脫水縮合及相關計算，蛋白質分子結構多樣性的原因，結構多樣性與功能多樣性的體現(xiàn)，兩者之間的關系。

2.2教學重點氨基酸的結構、脫水縮合反應相關計算、蛋白質分子結構多樣性。

2.3教法學法建構主義理論認為學生是學習的主體，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構知識的過程，這種建構是不能被替代的。根據(jù)本節(jié)課的教學目標、教材特點和學生身心特征采用指導探究、主持討論為主的教學方法，同時用多媒體、教具輔助教學。通過布置任務，小組競賽搶答，及時評價、反饋獎勵調動學生的積極性，使學生參與學習活動，通過角色扮演在輕松愉快的氛圍中獲取知識、突破難點。通過自制教具演示分析學習，體悟蛋白質結構多樣性和功能多樣性的統(tǒng)一。

3.教學過程

教具準備：氨基酸的分子結構模型8個。教學準備：生物興趣小組角色演示縮合反應5人~8人。

3.1故事分享，導入新課（2分鐘）。英國著名的營養(yǎng)學家凱利•緬恩博士做過一個牛奶加餐對比試驗。把102名兒童分成兩組，一組每天正常進食（正餐組），另一組每天增加牛奶600毫升（加餐組）作為輔食。一年后發(fā)現(xiàn)，加餐組兒童平均體重增加3.17千克，平均體高增長2.63英寸，而正餐組的兒童則分別增加1.75千克和1.84英寸。凱利博士由此得出結論：處于生長發(fā)育時期的兒童，堅持每天喝適量的牛奶，是可以促使其成長得更快、更好的。無獨有偶，在日本所做的調查也證實了上述結論。第二次世界大戰(zhàn)以前，日本人身軀矮小，被人戲稱為“小日本”。戰(zhàn)后日本政府大力發(fā)展奶牛業(yè)，增加牛奶供應量，改善膳食結構，至1992年人均消費牛奶量達到68千克，國民體質顯著提高，特別是年輕人，個子比以前高多了，“矮小人種”時代一去不復返。日本人總結發(fā)展奶牛生產、增強國民體質的經驗，提出了“一杯牛奶強壯一個民族”的口號。牛奶為什么會有如此神奇的功效？為什么一杯牛奶可以強壯一個民族？因為牛奶中含有大量的蛋白質，蛋白質是人體生命活動所必需的。今天我們就學習蛋白質的結構和功能。設計意圖：從生活中取材，學生感到既新鮮又熟悉，自然地引出本節(jié)，同時可以讓學生感受到生物學與社會生活的密切關系，有利于幫助學生掌握健康的生活方式。

3.2分配任務，小組探究（約10分鐘）。蛋白質分解的產物是氨基酸，氨基酸是組成蛋白質的基本單位，有20種之多，氨基酸有哪些結構特點？結構通式是怎樣的？以小組為單位進行合作探究教學。每一組自然確定一名中心發(fā)言人（按座次的位置順序）或小組內成員輪流擔當，切實做到尊重學生的主體地位。每一小組一個模型，要求學生寫出所選模型的結構式。結合教材探究活動，完成學習任務。設計意圖：采用模型教具遵循直觀性教學原則，有利于學生興趣的激發(fā)。以競賽搶答的形式呈現(xiàn)學習結果，既激發(fā)學習熱情和提高參與度又保證學習高效率。

3.3角色演示，突破難點（約15分鐘）。許多氨基酸是怎么連接起來形成大分子蛋白質的呢？在學習了氨基酸的結構特點的基礎上，以自己的身體模仿一個氨基酸，上肢代表氨基酸的氨基和羧基，下肢代表氫原子，軀干代表碳原子，頭部代表R基,兩位同學牽手代表縮合反應，從而掌握縮合反應的相關知識。通過一組練習，氨基酸脫水縮合形成多肽鏈，兩個氨基酸脫水縮合形成二肽，脫去幾個水，形成幾個肽鍵引導學生分析肽建數(shù)與氨基酸數(shù)、多肽鏈條數(shù)、失去水分子數(shù)的計算關系，啟發(fā)誘導總結規(guī)律，讓學生真正在做中學。設計意圖：由于學生對脫水縮合反應缺乏相關的知識經驗，學習起來會感到不易掌握，特別是相關專業(yè)名詞較多，采用角色演示方式突破難點，并引導學生總結相關計算規(guī)律。

3.4使用課件，輔助教學（10分鐘）。動畫展示氨基酸脫水縮合的過程，講解蛋白質概念，起到梳理強化的作用。自制教具，動手操作，演示分析，突破蛋白質結構多樣性這一難點。幾根鐵絲，若干塑料彩珠珠就可以制成直觀的肽鏈，用來分析蛋白質結構的多樣性，直觀生動，效果較好。還可以將教具留在班里，讓學生繼續(xù)認識思考，蛋白質的一級、二級、三級、四級結構。想想還能不能制作出比老師制作得還好的模型，和老師比一比，激發(fā)學生的競爭精神和實踐能力。

3.5歸納總結，鞏固落實（5分鐘）。通過前面幾個環(huán)節(jié)，學生對本節(jié)內容有了全面的了解，教師引導學生回顧本節(jié)，構建知識體系，畫出知識樹來小結，讓學生明確重點難點，加深對重點知識的理解。設計意圖：把一節(jié)課的重點要點以知識樹的形式呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生的整理歸納能力，養(yǎng)成良好的筆記習慣，落實到紙上，真正做到學有所獲。3.6布置作業(yè)，拓展深化（3分鐘）。使用多種媒體收集蛋白質營養(yǎng)與健康的有關信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息。記錄自己一周的食譜，分析自己的飲食結構是否符合自身生長發(fā)育和健康的需求，培養(yǎng)積累整理和分析素材的能力。

4.教學反思

本節(jié)課挖掘身邊的課程資源，設計豐富多彩的學生活動，以指導探究，主持討論，成果展示，角色扮演，歸納整理，動手操作，聯(lián)系生活為主線，充分尊重學生的主體地位，學生作為課堂的主人，提高對生物學的興趣，感受學有所獲的快樂和成長。

參考文獻：

課程設計的功能范文第4篇

【關鍵詞】工程管理專業(yè)工作能力導向課程體系設置

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0001－02

一 工程管理專業(yè)課程體系改革的背景原因

據(jù)調查，工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領域通常為工程咨詢單位、房地產開發(fā)公司、建設管理部門、建筑公司等單位，主要從事技術、經營、經濟、管理等工作。根據(jù)對用人單位和畢業(yè)生的調查結果，筆者發(fā)現(xiàn)部分畢業(yè)生在實際工作中存在以下問題：

第一，從事施工企業(yè)一線施工工作的素質較差，缺乏工程師基礎訓練和工程知識的綜合應用能力，即使簡單地按圖施工也要經過一段時間的“傳、幫、帶”，適用期過長，“工匠型”的特征較為突出。

第二，部分從事設計工作的畢業(yè)生底子薄弱，對簡單的CAD操作不甚了解，需要經過一段時間的實習培訓，且缺乏對行業(yè)規(guī)范、設計標準知識的深層次了解。

第三，部分從事項目管理的畢業(yè)生協(xié)調能力較差，對可行性研究報告、施工圖審查、施工圖預算等工作，有些人根本無從下手，沒有形成對事情的組織、控制、協(xié)調的應有能力。

第四，從事招投標工作的人員對招投標最起碼的程序不清楚，缺乏對標書的審查以及信函歸檔的基本常識。

二 工程管理專業(yè)課程體系改革的方向

在著重培養(yǎng)學生解決問題的能力方面，從市場需求和學生就業(yè)角度出發(fā)，筆者認為可以從三方面對工程管理專業(yè)進行改革。

1．創(chuàng)建“4＋1＋1”的人才培養(yǎng)模式

第一，“4”學期的基礎理論和基本技能教學。前4學期按照本專業(yè)學生必備能力的要求，培養(yǎng)學生應掌握的理論知識及課程實踐技能。

第二，“1”學期的生產性實踐能力培養(yǎng)。圍繞本專業(yè)學生必備能力的要求，按照實際工作崗位職業(yè)活動的各項工作任務及職業(yè)資格證書要求安排生產性實踐項目，讓學生在教師的指導下自主完成并達到生產要求；通過生產性實踐項目的訓練后，學生選擇參加一種以上中級或高級工種考核，取得證書。

第三，“1”學期的頂崗實習。學生到生產單位參加頂崗實習，使其能在生產單位的專家和技術能手的指導下，通過真實的生產項目，更加系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識和技能，全面提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質。

通過“4+1+1”的工學結合的人才培養(yǎng)模式，可以使學校、企業(yè)、學生多方受益。使學生能更好地掌握和鞏固專業(yè)知識和技能，從中學到真實的本領，并能在畢業(yè)時取得雙（多）證書，為走向工作崗位奠定良好的基礎。

2．創(chuàng)建以能力為要求、以工作項目為導向的課程

根據(jù)專業(yè)崗位和技能要求以及學生應具備的素質和能力要求，將課程體系劃分為職業(yè)能力和專業(yè)能力課程兩大類。專業(yè)能力課程按職業(yè)崗位的能力要求，劃分為項目組織協(xié)調能力、制圖及造價軟件操作能力、工程項目建設的政策和法規(guī)應用能力和工程技術應用能力四大模塊。按每一教學模塊的實際需要設置課程，按學生的認知規(guī)律和工作項目與教學活動相對集中的原則安排教學進程。

工程技術應用能力模塊開展工程結構、工程力學、建筑材料、地基與基礎工程施工、建筑設備概論、電力工程定額與預算、工程量清單計價實訓以及建筑結構實訓、工程力學認識實習、土建綜合實訓及工程量清單計價實訓相應實踐課程；制圖及造價軟件操作能力模塊課程設置，包括工程制圖、工程測量、建筑安裝與市政工程估價、建筑結構輔助設計、建設工程信息管理及制圖與識圖實訓、線路測量實訓、工程軟件實訓及計算機制圖實訓等相應實踐課程；工程項目建設的政策和法規(guī)應用能力模塊開展招投標與合同管理、建設工程監(jiān)理概論、工程合同法律制度、建設法規(guī)、城市規(guī)劃及建筑招投標實訓；項目組織協(xié)調能力開展建設項目風險管理、管理統(tǒng)計學、工程經濟學、運籌學、工程項目管理及經濟統(tǒng)計實訓。

3．創(chuàng)建“雙體系”的課程教學

加強與企業(yè)的合作，與長期招聘企業(yè)共同進行職業(yè)分析，根據(jù)人才培養(yǎng)和生產的需要共同制定專業(yè)課程標準，遵循理論學習、校內實踐與校外實習相結合的人才培養(yǎng)模式，以崗位能力和技術應用能力培養(yǎng)為主線，以工學結合、校企合作為切入點，設計體現(xiàn)工學結合特色的“雙體系”的課程體系，學校與企業(yè)共同承擔起對人才的培養(yǎng)工作。

三 結束語

基于工作項目導向的課程體系的設置與實施，有利于由傳統(tǒng)的以學校和課程為中心向校企合作、工學結合的轉變；有利于把握職業(yè)教育模式轉型的主要特征，使教育適應經濟社會發(fā)展；為學生工學交替、分階段完成學業(yè)提供便利，有利于培養(yǎng)學生具備適應企業(yè)工作崗位的實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴謹求實作風以及綜合職業(yè)素質；有利于專業(yè)知識與職業(yè)技能、學歷證書與職業(yè)資格證書學習的有機聯(lián)系；有利于職業(yè)學校教育教學與企業(yè)需求相結合。校企雙方共同參與、相互協(xié)作、相互配合、優(yōu)勢互補，提高職業(yè)學校培養(yǎng)人才的質量，有利于高素質勞動者和技能人才的培養(yǎng)，滿足經濟社會發(fā)展對技能型人才的需要。

參考文獻

［1］劉劍鋒、王琴.基于工作項目導向的高職高專課程體系設置［J］.昆明冶金高等專科學校學報，2008（1）

［2］譚敬勝.工程管理專業(yè)教學改革的思考［J］.長春工程學院學報，2001（1）

［3］戴兆華、楊平.對工程管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)的思考［J］.中國建設教育，2006（4）

課程設計的功能范文第5篇

關鍵詞：設計原則 功能架構設計 模塊內容設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2012）10-0174-01

多功能一體化網絡課程平臺是融教、學、做為一體的輔助教師實施教學活動的網絡課程平臺。通過網絡課程平臺建設可以促進優(yōu)質教學資源共建共享、強化師生教學互動、探索數(shù)字化教學的模式和方法，從而達到提高課程教學質量的目的。

1、多功能一體化網絡課程平臺設計原則

（1）多功能一體化網絡課程平臺要以提高課程教學質量為出發(fā)點和歸宿。網絡課程平臺要依據(jù)網上教學的特點，將專業(yè)課程與網絡信息技術進行有機的整合，以達到激發(fā)學生自主學習興趣和教師輔助教學的雙重作用，提高課程教學質量。（2）多功能一體化網絡課程平臺要充分發(fā)揮媒體表現(xiàn)的優(yōu)越性。在研制過程中應特別注意充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)越性，大量搜集、創(chuàng)作和利用各種靜態(tài)圖像、實物錄像、聲音、動畫等素材，采用超媒體結構，強化軟件內容結構的交互功能。（3）多功能一體化網絡課程平臺要注重教學設計。網絡課程平臺必須注重教學設計，包括教學內容的設計、網絡教學環(huán)境的設計以及在網絡教學環(huán)境下實施教學活動的設計，以達到推進教學，實現(xiàn)教學效果最大化的目標。

2、多功能一體化網絡課程平臺功能架構設計

遵循多功能一體化網絡課程平臺設計原則，課程平臺應包括以下主要功能模塊。

（1）課程信息。本部分內容要求提供明確的課程學習目標，要求和方法。包括課程簡介、課程標準、學習要求、學習策略等。（2） 課程團隊介紹。本部分內容要求提供課程教學團隊總體情況，主講教師的相關信息，包括教師介紹，教師聯(lián)系方式等內容。 （3）教學內容。本部分內容主要包括教師的學期授課計劃、電子教案、教學PPT、教學課件、拓展學習資源（經典案例、優(yōu)秀課外閱讀文章和書目、學生優(yōu)秀作品欣賞、技術網站鏈接、學習工具等），可以按照章、節(jié)、目三級結構的網頁形式設置，便于學生學習。（4）師生互動。本部分內容主要是教師課堂教學活動在網絡空間上的擴展，也是個性化教學的重要體現(xiàn)。要求將自主作業(yè)、輔導答疑、問題討論、師生推薦優(yōu)秀學習資源等教學活動完全實現(xiàn)網絡化，以實現(xiàn)師-師互動，師-生互動，生-生互動。（5）測試評價。本部分內容主要是創(chuàng)建模擬試卷及試題分析，以方便學生隨時測試評價自己的學習水平。如圖1-多功能一體化網絡課程平臺架構圖1所示。

3、多功能一體化網絡課程平臺模塊內容設計

（1）課程定位。課程的學習對象和基本要求必須明確， 以便在教學實踐中能對教學對象的學習需求進行準確的分析。

（2）學習動機。課程的設計強調以學生為中心，強調在學習過程中學生自主學習、協(xié)作學習和探究學習，教師要為學生建構這方面的學習環(huán)境和條件。運用多種教學策略，提供圖文并茂、生動形象的教學內容，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，幫助學生形成學習動機，加深對課程內容的理解。媒體的運用、問題的提出、教學內容展示的次序和時機等，都應該有明確的目的性。

（3）學習目標。明確課程所要達到的目標，以期為選擇媒體、案例和方法提供清晰的依據(jù)，設置有效的導航路徑。

（4）學習向導。網絡課程平臺在設計時，可以采用有指導路徑的方法引導學習者，同時，要給學習者留有自由選擇的空間，由學生自己控制學習路徑，生成學習目標的內容。網絡課程平臺必須提供豐富的學習資源、認知工具和相應策略的支持，在學習者需要幫助的時候可以通過某種方式影響學生的決策，給予必要的建議或指導。

（5）組織結構。課程內容可采用模塊化的組織方法，模塊的劃分應具有相對的獨立性，基本是以知識點或教學單元為依據(jù)。模塊組織結構應具有開放性和可擴充性，課程結構應為動態(tài)層次結構，而且要建立起相關知識點間的關聯(lián)，確保學生在學習或教師教學過程中可根據(jù)需要跳轉。

課程內容的組織是以有良好導航結構，鏈接各類有特色的網絡教學資源，為學生創(chuàng)設有意義的學習情境，以便其主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，進行有意義的建構。課程內容應根據(jù)具體的知識學習要求，采用文本、聲音、圖像、動畫及小畫面教師講授錄像等多種表現(xiàn)形式。

（6）教學交互。課程的教學交互強調師生統(tǒng)一利用網絡課程平臺進行學習、溝通和對話。由此發(fā)生的師生、生生之間各種形式的同步、異步交互，是整個網絡輔助教學課程中必不可少的環(huán)節(jié)。

（7）練習實踐。網絡輔助教學課程要發(fā)揮網絡的特點，提供典型案例，為學生創(chuàng)設虛擬的學習環(huán)境，提供多樣化的及時練習，提供知識運用的實踐。

（8）學習評價。網絡輔助教學課程要按知識模塊設置有效的在線學習作業(yè)和練習，設計合理的評價方式，同時提供及時的學習評價與反饋，有效地引導學生的深入學習。

4、結語

建構科學合理的多功能一體化網絡課程平臺，實現(xiàn)數(shù)字化教學資源共享、激發(fā)學生對課程的學習興趣，實現(xiàn)課內外教學互動與互補，對推進教學，提高教學質量具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻