德育課程體系建設

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德育課程體系建設范文第1篇

IBC項目培養模式

1．IBC學員的基本要求。北京化工大學經濟管理學院IBC項目每年只招收64名學員（每學期32名），競爭非常激烈，以此來保證該項目較高的學員素質和較好的學術環境。本項目只面向大三學生，同時，還要求學員來自經濟管理學院且具備以下兩個基本條件：英語四級成績在500分以上；GPA在3.0分以上（3.0分～4.0分）。實際操作中，英語四級成績在500分以下并且GPA在2.5分～3.0分者可以有參加面試的資格，凡未通過英語四級或GPA低于2.5分的學生不能參加此課程。

2．IBC項目的教學模式。IBC教學模式長期保持成功的秘訣之一就是能保證學生在高效的教學方法的指導下真正學有所得。而實現這一目標的途徑是為期4個月的實際演練，這也是IBC項目的本質所在。在這4個月中，學生要修讀由西方外教執教的5門課程并全程英語授課。實踐中，每門課程在1個月內集中授課。在這種1個月內每周5天的集中授課方式下，學生能更好地集中精力掌握所學內容。課程難度以易—難—易的方式安排如下：商務合同及談判、財務分析、市場營銷、人力資源管理和商務調研項目（Business Research Project，簡稱BRP）。

BRP是一項獨立的調研項目。這個項目貫穿于整個學期，學生以4人為一組，與北京某跨國公司上層主管進行一次面對面的采訪，并運用本學期在其他四門課程中所學知識做出一份商業調研報告，在學期末學員以小組為單位對其研究成果進行展示。

IBC項目實施的目的是“讓學生具備勝任國際商務重要職位的素質”。實施IBC項目的教學模式具有如下特色：

一是教學重點以核心商務內容為主，如管理學、市場營銷學、管理會計學、合同以及這些科目間的聯系。二是商業調研項目是一門獨立的學科，旨在讓學生通過小組合作和采訪的方式，在中國大型跨國公司的上層主管那兒獲得實踐經驗，同時能夠了解企業內學生的工作情況。三是IBC的理念是服務學生，因此，重心在于學生而非教師。例如，IBC學員有向活動參加者和校方介紹特邀演講者和主持講座的機會，借此得到培養、鍛煉。四是讓學生在競爭日益激烈的職場上更具競爭力，教學重點由管理學轉移到人力資源管理上。學生通過課程能夠掌握人力資源管理的實踐技能，如簡歷建立和面試技巧等。

IBC教學方法

1.演講。以演講或口頭展示的方式教學是其主要的教學方法。學生不僅可以從中學到基本概念和商務課程的新觀點，還可以通過英語講座的方式提高聽力水平，可謂是一舉兩得。

2.小組討論。小組討論也是IBC成功的另一主要原因。整個課程都是基于小組合作進行的。在整個項目中，每個學生會被分到5個不同的小組，多數以4人為一組。因為課內討論都以英文交流，所以學生不僅可以提高英語聽力和口語能力，還能增進彼此的了解。最近一項由IBC全體學員參加的調查表明，通過IBC課程，他們對身邊的同學有了更深入的了解。

3.展示。在整個IBC項目中每位學生要以個人或小組的形式做9次～12次展示并正裝出席，每位學生最終不僅證明了自己對所學概念和知識的熟練掌握，同時也培養了在眾人面前展示的能力和自信。

4.研討會。在整個學期中，將會邀請眾多嘉賓演講人做講座，講座內容或是針對某門課程，或是面向整個項目，如“美國富布萊特”系列講座項目不僅給了學生結識像IBC外教一樣具備專業素質的學者的機會，而且也讓他們積極參與到學習和體驗新教學方法的過程中。無論是到位于當地的跨國公司參觀還是大學拜訪，都能增強學生對于商界的了解。來自四大會計師事務所，如普華永道、畢馬威的合伙人和麥肯錫的人力資源總監有關“剖析麥肯錫面試的案例分析”的演講，都大大提高了學生的整體知識水平，整個IBC項目的價值也同時得到提升。

5.角色扮演。某些課程采用這種教學方法以增強學生的主動學習能力、培養其創新思維。此方法還能讓學生在特定的場景中享受自身角色的扮演，以及在此過程中建立的友誼。

6.案例分析。這種方法同樣是對主動學習和創新思維的實踐。案例分析的難易程度不等，通常先由簡單的商業研究（一頁紙）再到如“哈佛商學院案例分析”等復雜的內容。

IBC項目實踐效果

1.營造良好學習氛圍。在硬技能上，IBC課程安排的5門課程都具有極強的專業性，對于之前很少系統地學習專業課程的學生來說，整個IBC無疑營造了一個良好的專業學習氛圍。

2.提升團隊合作能力。在軟技能上，IBC培養了學生一種創新思維方式，讓學生在實際的團隊合作中學會如何有效溝通，如何更好地進行團隊合作，在實際的展示中提升自信心，所有這些都依賴于IBC對實踐環節的注重。通過各種不同的展示和研究，讓學生親自嘗試將自己在課堂上學到的理論知識和分析方法運用到實踐的公司和案例分析中。全英文的展示，讓每個人都面臨了前所未有的挑戰，但在挑戰之后，獲得的是在英語口語表達和專業表現上的快速提高。此外，大多數項目分析都是以小組的形式來進行，這就使學生在實踐環節中，不僅能活學活用所學知識，而且也可以提高團隊合作的能力。每個項目都會碰到不同的組員，每個人在前期的磨合中都會產生矛盾，但會努力解決這些矛盾。在這個過程中，學生除了更了解彼此外，還學會了如何在團隊中更好地合作，更有效地工作。例如,在剛剛結束的HR課程上，除了基礎的專業知識外，學生還學習了如何制作簡歷和面試的注意事項，甚至模擬了全英文的面試場景，這些實用的技能對于每一個人來說都是至關重要的。

3.注重培養學生的研究能力。IBC項目有富布萊特的專題講座，通過一些知名教授的講座來豐富學生的專業知識，開拓專業視野。IBC有大量的英文專業資料，需要學生閱讀分析后反饋回來；還有豐富多彩的課外教學環節，特別是在上“marketing”課程時，學生要到麥當勞、宜家等商店實地觀察，以一個消費者的身份親自去捕捉信息，之后要求學生自己把觀察到的進行總結分析，形成自己的研究報告；學生也會研究swatch、可口可樂等知名品牌，學習其成功的經驗。

4.注重培養學生誠實守信的素養。最重要的是IBC的主講教師會以他們高尚的師德、嚴謹的治學態度和實際行動，告訴學生應該成為怎樣的人。在這4個月里，教師會教育學生如何遵守公平的信條、誠實守信、崇尚努力并相信有付出一定有收獲。

德育課程體系建設范文第2篇

關鍵詞：高等職業教育；課程體系建設；研究；實踐

作者簡介：李偉娟（1978－　），女，河南開封人，黃河水利職業技術學院講師，碩士，研究方向為高等教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）32-0046-02

近年來，我國高等職業教育快速發展，辦學規模日益擴大，2010年全國共有高等職業院校1246所，比2009年增加31所，在校生平均規模為5904人[1]。高等職業教育已占據高等教育的半壁江山，成為高等教育的重要組成部分，為高等教育大眾化作出了重要貢獻，為經濟建設和社會發展提供了強有力的人才支撐。隨著辦學規模的擴大，辦學形式也日趨多樣化，而課程體系建設是高等職業教育快速發展的重要支撐。課程體系是否合理，直接關系到高等職業教育人才培養的質量，黃河水利職業技術學院乘著高等職業教育快速發展的東風，以國家級示范性高等職業院校立項建設為載體，強化課程改革與建設，努力探索適合我院院情的高等職業教育課程建設體系。但是，高等職業教育課程建設在課程體系、課程設置等方面也存在一些問題，影響了高等職業教育的健康發展，亟需我們去解決。因此，我們必須加強高等職業教育課程體系建設，構建合理的高等職業教育的課程體系，促進高等職業教育的健康、快速地發展。

一、高等職業教育課程建設的原則

課程體系建設是高等職業院校教學建設的重要內容。高等職業教育的課程建設體系的構建要適應經濟社會的發展和學生自身的發展，根據經濟社會的發展變化、產業結構的調整進行調整和修改，應遵循以下原則：

（一）校企合作

高等職業院校課程體系的建設必須堅持校企合作，與行業企業共同制訂人才培養方案、課程標準、學生頂崗實習管理制度和學生學習效果考評辦法；共同開發工作任務、教學方法和教材等資源；利用校企雙方所有的教育資源，創設良好的工作環境、學習情境和課程實施條件。在企業的運行環境下進行人才培養，校企互相兼職，共同管理課程教學、崗位培訓等相關工作，互惠互利，共同謀求發展[2]。

（二）以學生為本

高等職業教育的課程設置要以完善學生個體人格，提高學生的個體素質為首要目標，并著眼于學生的綜合素質的提高，讓學生“學會做事、學會共處、學會生存、學會發展”，逐步完善學生的人格[3]。

（三）以就業為導向

高等職業院校的課程體系建設必須以就業為導向，按照工作崗位的具體要求，合理設置課程體系的結構，注重學生理論和實踐知識的學習，把用人單位的需求轉化為高等職業教育的培養目標，并在課程體系建設中體現出來[4]。

（四）實用性

當前的高等職業教育的課程設置仍偏重于基礎文化知識和理論知識的傳授，對于學生的技能和從業能力的培養觀念還是比較薄弱，學生畢業后面臨的就業問題還是比較嚴峻。高等職業教育著重培養實用型的高技能人才，培養的學生，必須經過實踐鍛煉，能夠成長生產、建設、管理等服務第一線的高技術應用型人才。因此，高等職業教育可課程設置要以解決實際問題為中心，突出實用性，而不是以學科體系為中心。

（五）實踐性

高等職業教育的課程設置應強調實踐性，需整合跨學科設計，強化學生實際動手能力，增強學生的職業適應能力。職業技能培養為主要目標，增加實踐性教學，讓學生有更多的機會到校內外參加實踐，將理論知識與實踐相結合，培養學生的動手操作能力，讓學生懂得如何做，增強學生的職業能力和職業適應性[5]。

（六）調適性

高等職業教育的課程設置不僅能滿足當前某一崗位的要求，還要滿足就業者轉崗之后的需求，也就是說高等職業教育的課程設置不僅能夠促進學生就業，而且應使學生可持續發展[6]。

（七）開放性

國家政策的變更、國際形勢的變化和行業企業的變動都會影響高等職業教育的人才培養目標，從而影響高等職業教育的課程設置。因此，高等職業教育的課程設置必須保持開放的、動態的，并具有一定的彈性，對社會經濟、科技的發展和市場的需要做出快速反應，及時更新課程，從而提高學生的就業適應性[7]。

（八）國際化

隨著經濟全球化的加快，高等職業教育課程建設的國際化步伐也隨之加快。因此，高等職業院校的課程設置也要突出國際化的特色，加大國際交流與合作的力度，強調辦學模式的多樣化。另外，高等職業教育課程教學的國際化程度還體現在高等職業院校的語言教學上，外語作為一種國際交流的重要工具，在教學中應該得到高度的重視。高等職業院校應采用外語進行教學，并要求學生在學習中能熟練應用外語。同時，高等職業院校還應開設具有國際文化背景的相關課程，并引進國外課程，培養雙語教師，從而提高高等職業教育的人才培養質量，以滿足經濟全球化對高技能、應用型人才的知識和文化的需要[8]。

二、高等職業教育課程體系建設存在的問題

（一）缺少高等職業教育的特色

我國高等職業教育起步較晚，主要是從普通高等教育移植而來，繼承了高等教育的辦學體系，培養目標深受高等教育的影響。但高等職業教育與普通高等教育的培養目標不同。高等職業教育主要是培養生產、技術、管理、服務第一線所急需的高等技術應用型、技能型人才，而普通高等教育是培養理論型、知識型人才。因此高等職業教育的課程設置應與普通高等教育有所不同。但目前，大多數高等職業教育的課程體系與普通高等教育的課程體系大同小異，仍然是模仿甚至照搬普通高等教育的課程設置的內容，教學計劃、教學大綱、甚至教材也挪用或套用普通高等教育，這種課程體系并不能很好地為高等職業教育人才培養目標服務，缺乏高等職業教育應有的特色[9]。

（二）重理論、輕實踐

高等職業教育的課程內容應與工作實踐相關聯。但目前我國的高等職業院校的實驗設備和實訓基地比較緊缺，導致實踐課所占比例較少。高等職業院校由于受普通高等學校的影響較大，存在著重理論輕實踐的傾向。在教學中，往往偏重理論知識的傳授，而結合職業需要的實際操作缺很少，體現不了高等職業教育技能培養的特色。

（三）職業定向不清晰

目前大多數高等職業教育課程體系的開發還是以高等職業院校為主，行業企業并沒有深度參與到課程開發中；職業情境、學習領域的創設與行業企業的實際需求還有很大的差距，并沒有將課程內容以工作任務為載體的形式體現出來，也沒有將知識和工作相結合起來，這種課程體系很難滿足行業企業的需求[10]。

（四）目標定位存在偏差

高等職業教育的人才培養目標是培養高技能應用型人才。實際上，高等職業在人才培養反面只注重了高等職業教育的“高”的層次培養，而忽視了“職”的特色培養，使高等職業教育以培養高技能應用型這一本質要求并未落到實處。

（五）課程的設置比較盲目

高等職業教育課程體系建設的實施很少考慮生源文化基礎的差異。高等職業院校對不同生源采用了同樣的人才培養方案。選修課的課程設置也只是為了讓學生獲得相應的學分，能夠順利畢業，但在課程內容上并沒達到開設這一課程的要求[11]。

（六）課程內容比較陳舊

課程改革和教材建設是提高高等職業教育質量的核心問題，但目前高等職業教育的課程和教材建設仍舊比較薄弱，教學內容非常陳舊，新技術、新工藝等新知識很難融入到課程教學內容中，沒有建立課程教學內容遴選機制，不能及時吸納新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準；也不能及時更新教材，更新圖紙，學生所學的知識跟不上行業企業發展的需求。因此高等職業教育迫切需要改變目前課程建設體系和教學內容落后于科技、經濟和社會發展的現狀。科學技術的進步與經濟社會的發展已對高等職業教育的課程改革和教材建設提出了新要求[12]。

三、改革高等職業教育課程體系的對策

（一）樹立以實踐為導向的課程觀

高等職業教育的課程應按照行業企業生產的實際需要來設置，依據職業能力要求組成課程模塊進行教學，根據崗位的要求重組教學內容，突出職業特色，使學生獲得實踐技能，真正滿足職業崗位的需求[13]。

（二）行業企業參與課程體系建設

高等職業教育的目標是培養行業企業所急需的具有新知識、新技術、新技能、新工藝的復合型高技能應用型人才。因此，課程體系的建設必須有行業企業參與，堅持校企合作。以社會需求為導向，校企雙方共同進行職業分析，共同制定課程體系建設。由于行業、企業的參與，使得生產一線的新知識、新技術、新設備、新工藝、新標準不斷地充實到課程教學內容和教學設備中；適時吸納新知識、新技術、新工藝、新標準，培養學生良好的職業道德、嚴謹認真的工作作風、實事求是的科學態度，強化學生良好的職業意識。行業企業的技術人員與專業教師進行交流與合作，使教師的教學水平與時俱進，不斷提高；課程的優化，使培養的學生具有過硬的專業技能、良好的職業素質和職業生涯發展，適應未來經濟發展需要[14]，并為技術變遷、經濟重組的新職業做好長期準備。

（三）明確課程體系建設的目標

高等職業教育課程體系的建設目標是要滿足高等職業教育以就業為導向的教育性質和為勞動者的職業生涯更好的發展為目的，從而實現培養高技能應用型專門人才的培養目標。要實現高等職業教育課程體系的建設目標，就要通過職業分析對職業崗位、生產過程進行分析，對人才規格的要求進行調查，還要考慮學生自身的素質、課程開發專家的意見以及教育方針、政策和學校的條件等，根據這些條件來確定課程體系的建設目標[15]。

（四）加強國際合作與交流

進一步加強國際合作交流的力度，引進國外高等職業院校的課程、教材，提升教學和人才培養的水平。及時反映本行業的國際最新動態的專業課程和教材經過一定程序的提煉和吸收，使之轉化為最新的課程和教材。

（五）重視課程評價

目前，大部分高等職業院校還沒有開展對課程的評價工作，對高等職業教育的發展非常不利。不對課程進行評價，就無法知道課程體系建設中存在的問題，無法診斷教師和學生達到教育目標的程度。因此，高等職業院校急需構建具有高等職業教育特色的課程評價體系，不斷完善課程體系建設，從而促進高等職業教育的快速發展[16]。

（六）體現生產性

高等職業教育課程體系，特別是工科類的專業必須及時關注生產技術、生產工藝的更新，及時在課程設置方面作出反映。教學內容要突出生產一線的新知識、新技術、新設備、新工藝、新標準。盡可能為實訓室、實驗基地配備最先進的設備，使高等職業院校的學生在校學習期間可以學會和使用本行業先進的技術[17]。

（七）重視特色課程

經濟的結構、發展水平不同，對高等職業教育人才培養的類型、專業要求也不盡相同，因此我們要創建特色課程，滿足區域經濟發展對高等職業教育人才培養的特定要求[18]。

參考文獻：

[1]教育部.2010年全國教育事業發展統計公報[Z]http：///edu/2011-07/06/c_121629066_4.htm

[2]孟坤，盧潤彩.高職院校課程體系建設探討[J].合作經濟與科技，2011（9）：84.

[3][4][6]李秀娟.高等職業教育課程體系改革研究[J].中國成人教育，2009（16）：79.

[5][7]吳湘.對高等職業技術教育課程設置原則的思考[J].科技信息，2009（25）：79.

[8][17]盧金昊.高職教育課程體系構建的探討[J].黑龍江教育學院學報，2011，30（2）：86.

[9][15]肖福玲.高等職業教育課程建設存在的問題與改革路徑[J].池州學院學報，2009，23（5）：148.

[10][13]李懷珍，等.高職教育課程體系改革芻議[J].教育與職業，2010（21）：126.

[11]李桂霞，鐘建珍.對構建合理的高等職業教育課程體系的探討[J].中國高教研究，2007（6）：58.

[12]鄭群英.高職院校課程體系建設策略研究[J].湖北廣播電視大學學報，2011，31（1）：28.

[14]蔡炯炯、葛惠民.《變頻器應用與維修》課程設計研究與實踐[J].職業教育研究，2009（2）：81.

德育課程體系建設范文第3篇

1.實習基地建設

穩定的實習基地是培養本科生創新精神和實踐能力的關鍵，是學生了解社會和接觸生產實踐的橋梁，也是高等學校實現人才培養目標的重要保證。以“開放發展、互惠互利、協同創新”為原則：首先選取與本專業相關的實習單位，使學生在實習中進一步深化理論知識，做到理論聯系實際學以致用；其次選取與本專業就業相關的實習單位，讓學生在實習的同時了解本專業的就業情況，提前了解社會并為畢業后擇業做好準備；第三選取單位必須是能夠長期穩定進行實習，這樣便于建立起區域實習網絡統籌安排實習。為了鼓勵更多的企業接受我系實習，我們編制了實習單位名錄并在校網站公示，對實習單位起到一定程度的宣傳作用；對長期的實習基地實行掛牌；實習基地有招聘需求的我們實行擇優推薦；對符合條件的實習基地進行科研項目合作。經過幾年的努力，我們在垃圾處理行業、水處理行業、大氣污染處理行業、清潔生產行業、環評行業及環保部門選取多家代表性企業和事業單位進行接洽，通過雙向溝通最后與沈陽老虎沖垃圾處理場、沈陽佳鶴水處理工程有限公司、沈陽華晨寶馬汽車制造廠、沈陽市大辛生活垃圾處理場、沈陽東陵白塔污水處理廠、國電沈陽北部污水處理廠、大慶市環保局、大慶龍江風電有限責任公司、內蒙古伊利實業集團股份有限公司、黑龍江龍鳳濕地自然保護區、大慶市龍鳳熱電廠、大慶市石油管理局水務公司、大慶市順豐偉業環評公司、大慶市紅旗泡水庫等，這些具有典型性、代表性的地區、企業及環保機構建立了長期穩定的實習關系。

2.實踐教學課程體系建設

為了更好的利用實習基地的資源，最大限度的發揮實習的教學效果。我們將黑龍江八一農墾大學環境科學專業實踐教學設置為課程實習、認識實習、綜合實習三部分內容。

2.1 課程實習

課程實習是使學生驗證課堂上所學的基本概念、原理、技術，鞏固書本知識，增強學生的感性認識，了解和掌握所學課程在生產經營實踐中的運用情況。我校環境科學專業課程實習主要包括，環境監測實習、氣象學實習、環境生態學實習、土壤學實習、噪聲控制工程實習、大氣污染控制原理與技術實習、水污染控制原理與技術實習、環境質量評價實習等。環境監測實習主要是與大慶是環保局合作，請分管局長為學生介紹環保局的機構設置、行政職務、區域環境規劃及日常工作情況等，學生可以進入各個部門學習環境監測工作程序、監測方法、儀器設備使用、質量控制等知識與技能。水污染控制原理與技術課程實習主要由指導教師帶領學生到大慶市石油管理局南區污水處理廠、大慶市志飛生物有限公司、大慶泉韻純凈水廠、大慶黑魚湖自來水廠等幾個有代表性的水處理企業，請廠長或技術員講解生活污水、工業廢水、城市居民飲用自來水、桶裝和瓶裝純凈水的處理方法，原理、工藝設計及日常運行管理情況，實習結束請學生總結歸納各種水的處理原理、方法及工藝流程的區別與聯系。還要查閱資料與國內外對比各種水處理的技術先進性。大氣污染控制原理與技術課程實習由指導教師帶領學生參觀大慶市龍鳳熱電廠，由技術員講解火力發電原理、技術，煙氣除塵、脫硫、脫氮工藝、流程。此外還組織學生分組自帶儀器到室外監測空氣質量（sox,NOx，TSP）狀況并計算大慶市空氣污染指數、污染程度。噪聲污染控制實習是讓學生帶著噪聲計監測交通干線、廠礦周圍、商業區、學校附近及小區夜間的噪聲值，然后對所監控地區進行噪聲評價。環境質量評價實習分兩部分進行，第一部分是結合書本上的評價方法和原理，讓學生在實驗室利用軟件進行模型擬合、參數估算、校正等；第二部分是到環評公司參與實際的環評工作，從而了解環境評價報告書（表）的編制過程、方法、原則等。

2.2 認識實習

認識實習是學生學習了環境科學概論，農業環境保護學，環境生態學等課程后進行的實習。認識實習要求學生走出校園，走向社會，走向大自然進行實踐性教學，培養學生認識自然，了解社會，保護環境的意識。我校環境科學專業認識實習安排在第5學期，為期2周。認識實習內容主要包括：（1）典型自然環境，人文環境調查，如大慶龍鳳濕地自然保護區生態環境現狀、大慶杜爾伯特蒙古族自治縣五馬沙陀沙漠環境現狀、大慶黎明河人工環境狀況、城市和工礦區環境綠化工程等。（2）新能源開發建設利用情況調查，如參觀大慶龍江風電，請總工程師介紹風力發電選址、運行、維護情況，大慶杜蒙林甸地熱資源利用，沼氣生產等。（3）野外自然生態系統生物多樣性調查，如調查城市森林中主要群落的基本特點、。物種組成及其生存環境和規律。帽兒山垂直地帶性、森林群落、植被調查，生物多樣性、種群密度、大小動態調查等。

2.3 綜合實習

綜合實習是聯接基礎知識、基本理論和生產實際的橋梁和紐帶。有助于提高學生的實際動手能力及對知識的綜合運用能力。通過綜合實習學生對自己將來的職業預期和所從事的職業背景會有一些感性認識，充分了解用人單位對人才規格的需求情況。使學生更加積極努力學習，目標更明確。

我校綜合實習安排在了第六和第七2個學期進行，每學期安排2周時間。第六學期的實習主要是去沈陽老工業基地參觀學習，如沈陽老虎沖垃圾處理場、沈陽佳鶴水處理工程有限公司、沈陽市大辛生活垃圾處理場、沈陽東陵白塔污水處理廠、國電沈陽北部污水處理廠等。第七學期的綜合實習將學生分成幾個小組，分別可以選擇在指導教師的帶領下參與某個區域生態環境現狀調查、到環境監測站實習、在工作人員的帶領下參與監測站日常大氣、水體監測工作，或者到環評公司參與一項改建或擴建項目的環評工作及到污水廠或垃圾場參與日常運行工作等。

綜合實習是通過讓學生參加環境保護方面的實際工作，檢驗所學知識，了解書本和實際生產需要的聯系與區別。此外，實習結束后，系里組織成果匯報答辯。每位同學都要參加答辯，內容是對實習情況的陳述和對老師學生提出的問題進行解答，鍛煉和提高學生表達能力和分析問題能力。

3.畢業論文

畢業論文是本科生學習的最后一個環節，是讓學生掌握科學研究的基本方法和科技論文的基本寫作方法。是對學生運用四年所學的知識，進行科學研宄訓練的一個重要環節，也是對專業知識掌握程度的綜合檢驗。通過畢業論文設計學生要熟練掌握期刊檢索，實驗設計、數據整理、撰寫論文的方法。我校環境科學專業鼓勵學生在大二或大三年級上學期提前進入指導教師課題組，參與教師的科研項目或環境方面的社會調查。大三下學期由指導教師布置畢業論文題目，學生根據自己的興趣愛好選擇適合自己的課題，充分做到“一人一題”。完成選題后，由學生獨立完成開題報告，并且日常工作學生要有工作日志，還要做中期實驗匯報等工作。畢業論文要求按標準科技論文的格式撰寫。答辯過程中每位學生都要陳述自己的論文內容，回答答辯委員會和學生提出的問題，每位答辯委員會教師根據學生答辯情況給出成績，然后答辯小組取平均成績按優秀、良好、中等，及格、不及格5個等級記分制評定最后成績。

4.結束語

德育課程體系建設范文第4篇

關鍵詞：中職 課程體系 建設

一、專業課程體系改革的指導思想

筆者學校重點專業課程體系為：計算機動漫與游戲制作――“設計與實踐”雙軌式課程體系；汽車運用與維修專業――“以工作任務為中心，以項目課程為主體”的專業課程體系；學前教育專業――“理實一體教學”課程體系；美發與形象設計專業――三位一體的課程體系；旅游服務與管理專業――“理實結合”的模塊化課程體系。

我們結合學校重點專業的實際情況提出如下的指導思想：堅持以就業為導向，以全面素質為基礎，以能力為本位，適應學生終身學習的實際需求；堅持突出針對性、實踐性、實用性的原則；堅持不斷完善“設計與實踐”雙軌式課程體系、“以工作任務為中心，以項目課程為主體”的專業課程體系、“理實一體教學”課程體系，不斷完善服務性、藝術性、技能性三位一體的課程體系和“理實結合”的模塊化課程體系建設；堅持深入企業調研與企業密切配合，了解和掌握企業各專業群專門化崗位技能的要求；堅持由學科本位向職業能力本位的轉變，努力提高中職學生適應社會和就業崗位的能力，使絕大多數的畢業生能夠就業，以達到培養大批合格勞動者的目標。

二、課程體系及內涵

1.什么是課程體系

一個專業所設置的課程相互間的分工與配合，構成課程體系。課程體系是否合理，直接關系到培養人才的質量。課程體系主要反映在基礎課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的比例關系上。

2.課程體系的內涵

（1）課程體系堅持以就業為導向的課程觀。專業技能課程的具體教學內容圍繞形成崗位工作技能和職業能力這個中心而展開。職業基礎課程和通用技術課程是為專業技能課程服務的，所包含的專項能力是形成崗位能力的基礎能力。通用技術課程的具體教學內容圍繞著鋪墊好專業技能課程而展開；而職業基礎課程的具體教學內容則關注學生的整體精神構建，圍繞著職業道德、職業素養、職業通用能力這個中心而展開，既可單獨開課，同時又強調將其貫穿于專業教學的始終。

（2）課程體系強調能力為本。必須樹立以全面提高學生素質為基礎，以提升學生職業能力為本位的指導思想，明確中職學生的職業能力的內涵是專業能力、方法能力和社會能力。

基于崗位能力本位理念建立課程體系，便于掌握課程教學中的重點和難點，同時還能夠根據產業和經濟結構變化和發展，適時調整更新課程內容，調整教學計劃，緊跟市場需求，充分體現職業教育的特色。

（3）課程體系強調實踐性。課程體系強調實踐教學，突出職業技能訓練，引入國家職業資格和技能等級的認證，將就業教育與職業資格高度融合，與國家職業資格制度接軌，學生畢業前考取相應的國家職業資格技能等級證書，從資質上滿足企業用人需求，全面得到企業認可。

（4）課程體系強調校企合作。校企合作辦學是就業教育最有效的辦學途徑之一，把教學過程與企業生產過程的各環節和要素有效結合起來，學生的職業素養和技能在真實的環境中得到更好的培養。

三、專業課程體系的主要內容

1.課程模塊化

課程模塊化是以課程的教育教學和管理功能分析為基礎，充分考慮課程編制和課程實施的要求，合理安排教學時數，將課程內容按知識和能力要求，編排為合理的課程模塊。模塊化課程的特點是：

（1）每個模塊相對獨立，每學完一個模塊可以獲得一項技能、知識或能力；

（2）模塊的內容依據職業崗位實際需要確定，實用性、應用性強；

（3）不以學科為中心組織教學內容，強調能力培養，圍繞能力形成組織教學內容；

（4）每個模塊內容不多，講究“必需、夠用”，針對性強；

（5）模塊之間可以靈活組合，每個模塊組合有明確的行為目標和具體要求；

（6）課程模塊更新效率高，可以及時反映行業發展所產生的新技術、新方法、新工藝、新手段。

2.基本課程模塊

（1）公共基礎課程模塊。主要包括語文、數學、英語、德育、體育等。公共課除為專業服務外，主要是培養學生的文化素質，滿足生活需要。公共課模塊教學的主要能力目標是以一般能力培養為主，兼顧職業能力的培養，為學生可持續發展、繼續教育和重新求職創造條件。

（2）專業基礎理論課程模塊。主要包括同一大類專業中具有共同技術要求的專門課，是專業基礎知識大平臺。能力目標是培養學生有專業大類中較通用的能力，使學生除勝任主要崗位工作外，還可以具有轉換相關崗位工作的能力。

（3）專門化課程模塊。根據崗位群進行職業能力分析，按照不同崗位的主要能力設置若干個專門化模塊。學生需要掌握某個崗位的專項能力，只需完成相對應的專門化模塊的學習，接受實驗技能訓練、崗位單項技能訓練。每個專門化模塊的能力目標是培養學生某個崗位的主要職業能力，達到某個崗位所要求的專業技能水平，通過考核獲得相應的技術資格證書。

（4）綜合實訓課程模塊。主要包括畢業實習、畢業設計、實訓。能力目標是提高學生的實際動手能力和工作技能，使學生能勝任崗位群中每個崗位的工作，成為復合型人才。

（5）素質拓展課程模塊。主要包括學生的各種課外活動計劃。能力目標是加強學生綜合職業能力的培養，尤其是加強意志、品質、心理承受能力與合作精神的培養，促進學生特長發展和全面素質提高。

四、專業課程體系建設實施方法和步驟

1.研討、完善本專業課程體系框架

各專業部要進一步研討、完善本專業課程體系框架，使體系的結構更加合理、更加明晰、更加科學化。

2.以專業教研部（文化課教研室）為核心的模塊課程開發

成立以專業教研部（文化課教研室）為核心的模塊課程開發小組。在教學部（室）主任的領導下，組織教師全員參加，同時聘請有經驗的行業專家參加。組織專業教師學習相關文件和課程體系改革的理論，進行課程改革培訓。在此基礎上，按示范校建設項目任務書要求，由承擔任務的教師申報，經逐級批準后實施。

3.提交經過論證的項目課題實施方案

各專業承擔項目、課題任務需提交經過論證的該項目課題的實施方案。

4.確定本專業主干課程的內容并將原有的課程內容進行整合重組

確定本專業主干課程，并從各專業實際情況出發整合重組為：專業基礎理論課程模塊、專門化課程模塊、綜合實訓課程模塊、素質拓展課程模塊。

5.提煉專業核心內容，再確定核心的模塊課程

各專業課程開發小組在確定本專業主干課程（本專業核心的模塊）之前，需深入相關企業調研分析確定本專業學生就業的崗位所需的專門能力和基本能力，并根據就業崗位需求提煉專業核心內容，再確定核心的模塊課程 。

6.關于各專業課程與課程之間比例的建議

（1）在遵循國家、省教材的基礎上，加大實踐教學內容，使文化課與專業課程比例達到3：7，專業課中實踐課達到70%以上，或者公共基礎課程達到30%，專業基礎理論課程模塊、專門化課程模塊、綜合實訓課程模塊、素質拓展課程模塊4類共占70%，其中校本課程占專業課程的10%～15%左右。

（2）確定文化課與專業課、五大模塊（公共基礎課程模塊、專業基礎理論課程模塊、專門化課程模塊、綜合實訓課程模塊、素質拓展課程模塊）之間的比例。

（3）在課程設置方面，依據不同擇業方向，對就業和升學兩類班級按不同比例安排課時。如高考班文化課、專業課、實習課按4：4：1比例分配。（各專業根據本專業實際研定，以上比例均為參考。）

7.以工作任務為線索，確定主要課程及教學項目

課程設置要與工作任務相匹配。擺脫學科課程的思想束縛，突出工作實踐（完成工作任務的過程）在課程中的主體地位，按照工作任務的邏輯關系設計課程。我們從崗位需求出發，盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。體現職業教育特色，學習過程與工作過程相一致，適應一線崗位的需要。對專業核心課等理論課與實訓課進行整合，開發出相應的教學項目，必要時可打破學科界限，教學模式應符合職業教育教學的特點，即做中學、做中教、實踐中教理論，真正實現理實一體的教學模式。

8.以職業技能鑒定為參照設置課程

課程標準要涵蓋職業標準，要選擇社會認可度高、對學生就業有利的職業資格證書，具體分析其技能考核的內容與要求，優化訓練條件，創新訓練手段，強化技能訓練，提高訓練效果，使學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得相應職業資格證書。

9.課程設置要把握三個融合

（1）把國家、省技能大賽內容有機地融入到課程中，有目的、有針對性地展開實訓教學，使學生的專業技能培養得到進一步提升。

（2）把傳統的課堂教學與職業崗位模擬融為一體，使之形成工學相互交替的、立體化的專業課程教學。

（3）把教、學、做融為一體，形成了以項目引領、以任務驅動的工學結合式課程體系。

10.研討本專業的課程體系實施的各項成果

各專業課程開發小組要按示范校任務書規定的時間，分階段研討、評價本專業的課程體系實施的各項成果。重點是找出理論依據不足及與實際脫節或操作性差等問題，然后要幾易其稿，進行歸納、整理、修改、補充和完善。

德育課程體系建設范文第5篇

1.從課程內容看，體系內各課程應表現出模塊化的特點。課程體系內的全部英語課程按內容可劃分為綜合英語類、語言技能類、語言文化類、語言應用類和專業英語類五個模塊，這些課程模塊構成從低級到高級的梯形課程系統。其中，綜合英語類課程主要是低端的基礎課程，它們的目的是為學生打下扎實的語言基礎；語言技能類和語言文化類課程處于整個課程體系的中間位置，通過這兩個模塊的學習和訓練，學生應培養起較為熟練的聽、說、讀、寫、譯的諸項技能，能夠理解中西方文化的主要差異；語言應用類和專業英語類課程主要是面向高年級學生的高端課程，目的是在進一步鞏固學生語言技能的基礎上，結合他們的專業領域和發展方向著重培養他們運用英語進行交際的能力。可見，大學英語課程的五大模塊可以劃分為三個等級，這三個等級正好對應于大學英語教學要求的三個層次（即，一般要求，較高要求和更高要求），每個等級的培養目標各有側重，而且分別面向相應水平層次的學生，從而能夠滿足個性化教學的需要。而且，全部英語課程又由一根紅線貫穿起來，這根紅線就是英語知識的傳授和英語技能的培養，這是因為英語語言的掌握不是一蹴而就的，它需要長期的、堅持不懈的重復再現、重復運用，知識才能為學生所掌握，才能內化為技能。

實現教學活動的模塊化，并使它們分別面向相應水平層次的學生，才能既使學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力；既能保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又能有利于學生個性化的學習。

2.從課程對學生的不同要求看，各類課程應表現出系列化的特點。將上述低、中、高課程模塊合理設置為“必修課”、“任意選修課”和“指定選修課”，從而形成課程系列化、立體化，多層次授課，將統一性與靈活性有機地結合起來。必修課的設置目的是為了保證每一個學生都能達到《大學英語課程教學要求》規定的一般要求；指定選修課可與學生的專業方向相結合，不同專業的學生指定選修不同的課程，進一步培養他們的各項技能和綜合運用英語的能力；任意選修課的目的是結合學生的興趣，為學生提供個性化的發展平臺，可讓學生系統了解英語國家的社會文化知識，也可著重提高他們在某方面的實用英語應用能力，如：商務英語、旅游英語等。各學校可以按照實際情況規定必修課、指定選修課和任意選修課的具體內容，但一般說來，必修課主要由綜合英語類課程構成，指定選修課主要由語言技能類和專業英語類課程組成，而語言應用類課程和語言文化類課程通常屬于任意選修課。

學校可根據學生原有基礎和實際水平實行靈活的“必修課”、“指定選修課”和“任意選修課”的個性化組合；同時，在強調課程設置個性化的同時，也要加強課程管理，保證教學質量。比如，可以實行目標和過程相結合的課程管理模式，以全校統一標準的水平考試為目標管理龍頭，以各級各門英語課程的具體要求為過程管理手段。學生通過全校統一標準的水平考試即可進入下一階段的學習。這樣一來，既為學生提供了個性發展的空間，又避免了缺乏管理、放任自流局面的出現。

3.從課程類型看，應呈現出多元化的特點。為了適應招生規模擴大、教師短缺的客觀現實，有必要進一步改進或改革傳統的精讀課程（即綜合課），優化教學資源，努力取得教學結果和社會需求的最佳契合。可根據聽、說、讀、寫、譯各項技能訓練的不同要求，根據用人單位對語言產出技能的特別要求，將適合教師講授和集體進行的讀、寫、譯技能的培養安排在大班進行，而將強調學生個體操練的聽、說課安排在小班進行，課型分為“大班讀寫譯課”、“小班視聽說課”等。同時，應充分利用校園網絡，實行“師生一對一輔導課”和“網上自主學習課”等形式，充分體現“以人為本”的個性化教學要求。各類英語選修課也應根據課程特點，注意開發適宜的課型，從而發揮教與學的綜合效益，體現不同語言技能的教學要求。

4.從課程教學形式和手段看，應表現出多樣化的特點。除傳統的課堂授課外，各校應充分利用多媒體、校園網、電子閱覽室等現代化信息技術手段，開展各種各樣的教學活動，完成特定的教學任務，如在線輔導與監測、作業布置與反饋、在特定課件上進行人機對話等，從而拓展學生不受時間、地點限制的自主學習空間。此外，除了正常的課堂授課外，各校還應根據需要增加專題系列講座、各種知識班、課外實踐活動等(包括利用圖書館、資料室完成特定的教學任務，組織部分英語應用能力強的學生在教師指導下開展社會服務等)。這些對培養學生的英語應用能力是大有好處的。

5.從課程發展趨勢看，眾多大學英語課程日益自主化、網絡化。計算機和網絡技術的快速發展和廣泛應用為自主課程的開發和實施提供了必要的技術支持和物質保障；而自主課程的開發和實施必將有力地促進學生自主學習能力的培養。網絡化的自主英語課程必將成為大學英語課程體系中的有機組成部分，利用電腦網絡和軟件來促進學習者自主學習的研究近幾年時有出現。通過校園網絡，學生完全可以利用電腦課件或軟件自主學習某些課程。同時，網絡化自主課程的學習必定進一步向學生傳輸“自主學習”的先進理念，培養學生對學習的自我管理和評估，激發他們的學習主動性和積極性，進而使他們發展成為自主的終身學習者。

總之，大學英語課程體系改革全面影響著學生英語綜合應用能力的提高和素質培養。大學英語課程體系的構建必須考慮到培養目標、學生層次、知識體系的系統性和學生個性化的發展需要等幾個方面，必須把英語基礎知識的掌握和應用、英語語言運用技能的培養、實用英語應用能力的培養、英語國家社會文化知識的學習以及專業英語的學習包括在課程體系之內，課程體系的構建必須根據上述諸因素體現出階段性、層次性的特點，同時必須注意加強英語學習和能力培養的連續性。為此，各高校應結合本校實際，以《大學英語課程教學要求》為指導，將傳統課堂教學與網絡、計算機教學有機結合，形成一個科學、系統、個性化的大學英語課程體系，努力實現教學內容模塊化、課程系列化、課型多元化、課程教學形式多樣化和自主課程網絡化，從而滿足學生對英語學習的實際需要，切實提高他們的英語運用能力。