德育課程體系建設(shè)

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德育課程體系建設(shè)范文第1篇

IBC項(xiàng)目培養(yǎng)模式

1．IBC學(xué)員的基本要求。北京化工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院IBC項(xiàng)目每年只招收64名學(xué)員（每學(xué)期32名），競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，以此來(lái)保證該項(xiàng)目較高的學(xué)員素質(zhì)和較好的學(xué)術(shù)環(huán)境。本項(xiàng)目只面向大三學(xué)生，同時(shí)，還要求學(xué)員來(lái)自經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院且具備以下兩個(gè)基本條件：英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?cè)?00分以上；GPA在3.0分以上（3.0分～4.0分）。實(shí)際操作中，英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?cè)?00分以下并且GPA在2.5分～3.0分者可以有參加面試的資格，凡未通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)或GPA低于2.5分的學(xué)生不能參加此課程。

2．IBC項(xiàng)目的教學(xué)模式。IBC教學(xué)模式長(zhǎng)期保持成功的秘訣之一就是能保證學(xué)生在高效的教學(xué)方法的指導(dǎo)下真正學(xué)有所得。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑是為期4個(gè)月的實(shí)際演練，這也是IBC項(xiàng)目的本質(zhì)所在。在這4個(gè)月中，學(xué)生要修讀由西方外教執(zhí)教的5門課程并全程英語(yǔ)授課。實(shí)踐中，每門課程在1個(gè)月內(nèi)集中授課。在這種1個(gè)月內(nèi)每周5天的集中授課方式下，學(xué)生能更好地集中精力掌握所學(xué)內(nèi)容。課程難度以易—難—易的方式安排如下：商務(wù)合同及談判、財(cái)務(wù)分析、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理和商務(wù)調(diào)研項(xiàng)目（Business Research Project，簡(jiǎn)稱BRP）。

BRP是一項(xiàng)獨(dú)立的調(diào)研項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目貫穿于整個(gè)學(xué)期，學(xué)生以4人為一組，與北京某跨國(guó)公司上層主管進(jìn)行一次面對(duì)面的采訪，并運(yùn)用本學(xué)期在其他四門課程中所學(xué)知識(shí)做出一份商業(yè)調(diào)研報(bào)告，在學(xué)期末學(xué)員以小組為單位對(duì)其研究成果進(jìn)行展示。

IBC項(xiàng)目實(shí)施的目的是“讓學(xué)生具備勝任國(guó)際商務(wù)重要職位的素質(zhì)”。實(shí)施IBC項(xiàng)目的教學(xué)模式具有如下特色：

一是教學(xué)重點(diǎn)以核心商務(wù)內(nèi)容為主，如管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)、合同以及這些科目間的聯(lián)系。二是商業(yè)調(diào)研項(xiàng)目是一門獨(dú)立的學(xué)科，旨在讓學(xué)生通過(guò)小組合作和采訪的方式，在中國(guó)大型跨國(guó)公司的上層主管那兒獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能夠了解企業(yè)內(nèi)學(xué)生的工作情況。三是IBC的理念是服務(wù)學(xué)生，因此，重心在于學(xué)生而非教師。例如，IBC學(xué)員有向活動(dòng)參加者和校方介紹特邀演講者和主持講座的機(jī)會(huì)，借此得到培養(yǎng)、鍛煉。四是讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的職場(chǎng)上更具競(jìng)爭(zhēng)力，教學(xué)重點(diǎn)由管理學(xué)轉(zhuǎn)移到人力資源管理上。學(xué)生通過(guò)課程能夠掌握人力資源管理的實(shí)踐技能，如簡(jiǎn)歷建立和面試技巧等。

IBC教學(xué)方法

1.演講。以演講或口頭展示的方式教學(xué)是其主要的教學(xué)方法。學(xué)生不僅可以從中學(xué)到基本概念和商務(wù)課程的新觀點(diǎn)，還可以通過(guò)英語(yǔ)講座的方式提高聽力水平，可謂是一舉兩得。

2.小組討論。小組討論也是IBC成功的另一主要原因。整個(gè)課程都是基于小組合作進(jìn)行的。在整個(gè)項(xiàng)目中，每個(gè)學(xué)生會(huì)被分到5個(gè)不同的小組，多數(shù)以4人為一組。因?yàn)檎n內(nèi)討論都以英文交流，所以學(xué)生不僅可以提高英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)能力，還能增進(jìn)彼此的了解。最近一項(xiàng)由IBC全體學(xué)員參加的調(diào)查表明，通過(guò)IBC課程，他們對(duì)身邊的同學(xué)有了更深入的了解。

3.展示。在整個(gè)IBC項(xiàng)目中每位學(xué)生要以個(gè)人或小組的形式做9次～12次展示并正裝出席，每位學(xué)生最終不僅證明了自己對(duì)所學(xué)概念和知識(shí)的熟練掌握，同時(shí)也培養(yǎng)了在眾人面前展示的能力和自信。

4.研討會(huì)。在整個(gè)學(xué)期中，將會(huì)邀請(qǐng)眾多嘉賓演講人做講座，講座內(nèi)容或是針對(duì)某門課程，或是面向整個(gè)項(xiàng)目，如“美國(guó)富布萊特”系列講座項(xiàng)目不僅給了學(xué)生結(jié)識(shí)像IBC外教一樣具備專業(yè)素質(zhì)的學(xué)者的機(jī)會(huì)，而且也讓他們積極參與到學(xué)習(xí)和體驗(yàn)新教學(xué)方法的過(guò)程中。無(wú)論是到位于當(dāng)?shù)氐目鐕?guó)公司參觀還是大學(xué)拜訪，都能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于商界的了解。來(lái)自四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所，如普華永道、畢馬威的合伙人和麥肯錫的人力資源總監(jiān)有關(guān)“剖析麥肯錫面試的案例分析”的演講，都大大提高了學(xué)生的整體知識(shí)水平，整個(gè)IBC項(xiàng)目的價(jià)值也同時(shí)得到提升。

5.角色扮演。某些課程采用這種教學(xué)方法以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。此方法還能讓學(xué)生在特定的場(chǎng)景中享受自身角色的扮演，以及在此過(guò)程中建立的友誼。

6.案例分析。這種方法同樣是對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的實(shí)踐。案例分析的難易程度不等，通常先由簡(jiǎn)單的商業(yè)研究（一頁(yè)紙）再到如“哈佛商學(xué)院案例分析”等復(fù)雜的內(nèi)容。

IBC項(xiàng)目實(shí)踐效果

1.營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。在硬技能上，IBC課程安排的5門課程都具有極強(qiáng)的專業(yè)性，對(duì)于之前很少系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整個(gè)IBC無(wú)疑營(yíng)造了一個(gè)良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。

2.提升團(tuán)隊(duì)合作能力。在軟技能上，IBC培養(yǎng)了學(xué)生一種創(chuàng)新思維方式，讓學(xué)生在實(shí)際的團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會(huì)如何有效溝通，如何更好地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，在實(shí)際的展示中提升自信心，所有這些都依賴于IBC對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的注重。通過(guò)各種不同的展示和研究，讓學(xué)生親自嘗試將自己在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)和分析方法運(yùn)用到實(shí)踐的公司和案例分析中。全英文的展示，讓每個(gè)人都面臨了前所未有的挑戰(zhàn)，但在挑戰(zhàn)之后，獲得的是在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和專業(yè)表現(xiàn)上的快速提高。此外，大多數(shù)項(xiàng)目分析都是以小組的形式來(lái)進(jìn)行，這就使學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，不僅能活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)，而且也可以提高團(tuán)隊(duì)合作的能力。每個(gè)項(xiàng)目都會(huì)碰到不同的組員，每個(gè)人在前期的磨合中都會(huì)產(chǎn)生矛盾，但會(huì)努力解決這些矛盾。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生除了更了解彼此外，還學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中更好地合作，更有效地工作。例如,在剛剛結(jié)束的HR課程上，除了基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)外，學(xué)生還學(xué)習(xí)了如何制作簡(jiǎn)歷和面試的注意事項(xiàng)，甚至模擬了全英文的面試場(chǎng)景，這些實(shí)用的技能對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。IBC項(xiàng)目有富布萊特的專題講座，通過(guò)一些知名教授的講座來(lái)豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，開拓專業(yè)視野。IBC有大量的英文專業(yè)資料，需要學(xué)生閱讀分析后反饋回來(lái)；還有豐富多彩的課外教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是在上“marketing”課程時(shí)，學(xué)生要到麥當(dāng)勞、宜家等商店實(shí)地觀察，以一個(gè)消費(fèi)者的身份親自去捕捉信息，之后要求學(xué)生自己把觀察到的進(jìn)行總結(jié)分析，形成自己的研究報(bào)告；學(xué)生也會(huì)研究swatch、可口可樂等知名品牌，學(xué)習(xí)其成功的經(jīng)驗(yàn)。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的素養(yǎng)。最重要的是IBC的主講教師會(huì)以他們高尚的師德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和實(shí)際行動(dòng)，告訴學(xué)生應(yīng)該成為怎樣的人。在這4個(gè)月里，教師會(huì)教育學(xué)生如何遵守公平的信條、誠(chéng)實(shí)守信、崇尚努力并相信有付出一定有收獲。

德育課程體系建設(shè)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；課程體系建設(shè)；研究；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：李偉娟（1978－　），女，河南開封人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃?/p>

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）32-0046-02

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育快速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，2010年全國(guó)共有高等職業(yè)院校1246所，比2009年增加31所，在校生平均規(guī)模為5904人[1]。高等職業(yè)教育已占據(jù)高等教育的半壁江山，成為高等教育的重要組成部分，為高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支撐。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，辦學(xué)形式也日趨多樣化，而課程體系建設(shè)是高等職業(yè)教育快速發(fā)展的重要支撐。課程體系是否合理，直接關(guān)系到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院乘著高等職業(yè)教育快速發(fā)展的東風(fēng)，以國(guó)家級(jí)示范性高等職業(yè)院校立項(xiàng)建設(shè)為載體，強(qiáng)化課程改革與建設(shè)，努力探索適合我院院情的高等職業(yè)教育課程建設(shè)體系。但是，高等職業(yè)教育課程建設(shè)在課程體系、課程設(shè)置等方面也存在一些問(wèn)題，影響了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，亟需我們?nèi)ソ鉀Q。因此，我們必須加強(qiáng)高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)，構(gòu)建合理的高等職業(yè)教育的課程體系，促進(jìn)高等職業(yè)教育的健康、快速地發(fā)展。

一、高等職業(yè)教育課程建設(shè)的原則

課程體系建設(shè)是高等職業(yè)院校教學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容。高等職業(yè)教育的課程建設(shè)體系的構(gòu)建要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生自身的發(fā)展，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整進(jìn)行調(diào)整和修改，應(yīng)遵循以下原則：

（一）校企合作

高等職業(yè)院校課程體系的建設(shè)必須堅(jiān)持校企合作，與行業(yè)企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度和學(xué)生學(xué)習(xí)效果考評(píng)辦法；共同開發(fā)工作任務(wù)、教學(xué)方法和教材等資源；利用校企雙方所有的教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境、學(xué)習(xí)情境和課程實(shí)施條件。在企業(yè)的運(yùn)行環(huán)境下進(jìn)行人才培養(yǎng)，校企互相兼職，共同管理課程教學(xué)、崗位培訓(xùn)等相關(guān)工作，互惠互利，共同謀求發(fā)展[2]。

（二）以學(xué)生為本

高等職業(yè)教育的課程設(shè)置要以完善學(xué)生個(gè)體人格，提高學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)為首要目標(biāo)，并著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展”，逐步完善學(xué)生的人格[3]。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向

高等職業(yè)院校的課程體系建設(shè)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，按照工作崗位的具體要求，合理設(shè)置課程體系的結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生理論和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，把用人單位的需求轉(zhuǎn)化為高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，并在課程體系建設(shè)中體現(xiàn)出來(lái)[4]。

（四）實(shí)用性

當(dāng)前的高等職業(yè)教育的課程設(shè)置仍偏重于基礎(chǔ)文化知識(shí)和理論知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生的技能和從業(yè)能力的培養(yǎng)觀念還是比較薄弱，學(xué)生畢業(yè)后面臨的就業(yè)問(wèn)題還是比較嚴(yán)峻。高等職業(yè)教育著重培養(yǎng)實(shí)用型的高技能人才，培養(yǎng)的學(xué)生，必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉，能夠成長(zhǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理等服務(wù)第一線的高技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，高等職業(yè)教育可課程設(shè)置要以解決實(shí)際問(wèn)題為中心，突出實(shí)用性，而不是以學(xué)科體系為中心。

（五）實(shí)踐性

高等職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，需整合跨學(xué)科設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。職業(yè)技能培養(yǎng)為主要目標(biāo)，增加實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)到校內(nèi)外參加實(shí)踐，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生懂得如何做，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)適應(yīng)性[5]。

（六）調(diào)適性

高等職業(yè)教育的課程設(shè)置不僅能滿足當(dāng)前某一崗位的要求，還要滿足就業(yè)者轉(zhuǎn)崗之后的需求，也就是說(shuō)高等職業(yè)教育的課程設(shè)置不僅能夠促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，而且應(yīng)使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展[6]。

（七）開放性

國(guó)家政策的變更、國(guó)際形勢(shì)的變化和行業(yè)企業(yè)的變動(dòng)都會(huì)影響高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而影響高等職業(yè)教育的課程設(shè)置。因此，高等職業(yè)教育的課程設(shè)置必須保持開放的、動(dòng)態(tài)的，并具有一定的彈性，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展和市場(chǎng)的需要做出快速反應(yīng)，及時(shí)更新課程，從而提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性[7]。

（八）國(guó)際化

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加快，高等職業(yè)教育課程建設(shè)的國(guó)際化步伐也隨之加快。因此，高等職業(yè)院校的課程設(shè)置也要突出國(guó)際化的特色，加大國(guó)際交流與合作的力度，強(qiáng)調(diào)辦學(xué)模式的多樣化。另外，高等職業(yè)教育課程教學(xué)的國(guó)際化程度還體現(xiàn)在高等職業(yè)院校的語(yǔ)言教學(xué)上，外語(yǔ)作為一種國(guó)際交流的重要工具，在教學(xué)中應(yīng)該得到高度的重視。高等職業(yè)院校應(yīng)采用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能熟練應(yīng)用外語(yǔ)。同時(shí)，高等職業(yè)院校還應(yīng)開設(shè)具有國(guó)際文化背景的相關(guān)課程，并引進(jìn)國(guó)外課程，培養(yǎng)雙語(yǔ)教師，從而提高高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)高技能、應(yīng)用型人才的知識(shí)和文化的需要[8]。

二、高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）缺少高等職業(yè)教育的特色

我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，主要是從普通高等教育移植而來(lái)，繼承了高等教育的辦學(xué)體系，培養(yǎng)目標(biāo)深受高等教育的影響。但高等職業(yè)教育與普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同。高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線所急需的高等技術(shù)應(yīng)用型、技能型人才，而普通高等教育是培養(yǎng)理論型、知識(shí)型人才。因此高等職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)與普通高等教育有所不同。但目前，大多數(shù)高等職業(yè)教育的課程體系與普通高等教育的課程體系大同小異，仍然是模仿甚至照搬普通高等教育的課程設(shè)置的內(nèi)容，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、甚至教材也挪用或套用普通高等教育，這種課程體系并不能很好地為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，缺乏高等職業(yè)教育應(yīng)有的特色[9]。

（二）重理論、輕實(shí)踐

高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容應(yīng)與工作實(shí)踐相關(guān)聯(lián)。但目前我國(guó)的高等職業(yè)院校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地比較緊缺，導(dǎo)致實(shí)踐課所占比例較少。高等職業(yè)院校由于受普通高等學(xué)校的影響較大，存在著重理論輕實(shí)踐的傾向。在教學(xué)中，往往偏重理論知識(shí)的傳授，而結(jié)合職業(yè)需要的實(shí)際操作缺很少，體現(xiàn)不了高等職業(yè)教育技能培養(yǎng)的特色。

（三）職業(yè)定向不清晰

目前大多數(shù)高等職業(yè)教育課程體系的開發(fā)還是以高等職業(yè)院校為主，行業(yè)企業(yè)并沒有深度參與到課程開發(fā)中；職業(yè)情境、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的創(chuàng)設(shè)與行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求還有很大的差距，并沒有將課程內(nèi)容以工作任務(wù)為載體的形式體現(xiàn)出來(lái)，也沒有將知識(shí)和工作相結(jié)合起來(lái)，這種課程體系很難滿足行業(yè)企業(yè)的需求[10]。

（四）目標(biāo)定位存在偏差

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。實(shí)際上，高等職業(yè)在人才培養(yǎng)反面只注重了高等職業(yè)教育的“高”的層次培養(yǎng)，而忽視了“職”的特色培養(yǎng)，使高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型這一本質(zhì)要求并未落到實(shí)處。

（五）課程的設(shè)置比較盲目

高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)的實(shí)施很少考慮生源文化基礎(chǔ)的差異。高等職業(yè)院校對(duì)不同生源采用了同樣的人才培養(yǎng)方案。選修課的課程設(shè)置也只是為了讓學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)分，能夠順利畢業(yè)，但在課程內(nèi)容上并沒達(dá)到開設(shè)這一課程的要求[11]。

（六）課程內(nèi)容比較陳舊

課程改革和教材建設(shè)是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的核心問(wèn)題，但目前高等職業(yè)教育的課程和教材建設(shè)仍舊比較薄弱，教學(xué)內(nèi)容非常陳舊，新技術(shù)、新工藝等新知識(shí)很難融入到課程教學(xué)內(nèi)容中，沒有建立課程教學(xué)內(nèi)容遴選機(jī)制，不能及時(shí)吸納新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)；也不能及時(shí)更新教材，更新圖紙，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)跟不上行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求。因此高等職業(yè)教育迫切需要改變目前課程建設(shè)體系和教學(xué)內(nèi)容落后于科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展已對(duì)高等職業(yè)教育的課程改革和教材建設(shè)提出了新要求[12]。

三、改革高等職業(yè)教育課程體系的對(duì)策

（一）樹立以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程觀

高等職業(yè)教育的課程應(yīng)按照行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要來(lái)設(shè)置，依據(jù)職業(yè)能力要求組成課程模塊進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)崗位的要求重組教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)特色，使學(xué)生獲得實(shí)踐技能，真正滿足職業(yè)崗位的需求[13]。

（二）行業(yè)企業(yè)參與課程體系建設(shè)

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所急需的具有新知識(shí)、新技術(shù)、新技能、新工藝的復(fù)合型高技能應(yīng)用型人才。因此，課程體系的建設(shè)必須有行業(yè)企業(yè)參與，堅(jiān)持校企合作。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，校企雙方共同進(jìn)行職業(yè)分析，共同制定課程體系建設(shè)。由于行業(yè)、企業(yè)的參與，使得生產(chǎn)一線的新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)不斷地充實(shí)到課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備中；適時(shí)吸納新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生良好的職業(yè)意識(shí)。行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員與專業(yè)教師進(jìn)行交流與合作，使教師的教學(xué)水平與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高；課程的優(yōu)化，使培養(yǎng)的學(xué)生具有過(guò)硬的專業(yè)技能、良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)生涯發(fā)展，適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要[14]，并為技術(shù)變遷、經(jīng)濟(jì)重組的新職業(yè)做好長(zhǎng)期準(zhǔn)備。

（三）明確課程體系建設(shè)的目標(biāo)

高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)目標(biāo)是要滿足高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的教育性質(zhì)和為勞動(dòng)者的職業(yè)生涯更好的發(fā)展為目的，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)目標(biāo)，就要通過(guò)職業(yè)分析對(duì)職業(yè)崗位、生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行分析，對(duì)人才規(guī)格的要求進(jìn)行調(diào)查，還要考慮學(xué)生自身的素質(zhì)、課程開發(fā)專家的意見以及教育方針、政策和學(xué)校的條件等，根據(jù)這些條件來(lái)確定課程體系的建設(shè)目標(biāo)[15]。

（四）加強(qiáng)國(guó)際合作與交流

進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際合作交流的力度，引進(jìn)國(guó)外高等職業(yè)院校的課程、教材，提升教學(xué)和人才培養(yǎng)的水平。及時(shí)反映本行業(yè)的國(guó)際最新動(dòng)態(tài)的專業(yè)課程和教材經(jīng)過(guò)一定程序的提煉和吸收，使之轉(zhuǎn)化為最新的課程和教材。

（五）重視課程評(píng)價(jià)

目前，大部分高等職業(yè)院校還沒有開展對(duì)課程的評(píng)價(jià)工作，對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展非常不利。不對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，就無(wú)法知道課程體系建設(shè)中存在的問(wèn)題，無(wú)法診斷教師和學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度。因此，高等職業(yè)院校急需構(gòu)建具有高等職業(yè)教育特色的課程評(píng)價(jià)體系，不斷完善課程體系建設(shè)，從而促進(jìn)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展[16]。

（六）體現(xiàn)生產(chǎn)性

高等職業(yè)教育課程體系，特別是工科類的專業(yè)必須及時(shí)關(guān)注生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝的更新，及時(shí)在課程設(shè)置方面作出反映。教學(xué)內(nèi)容要突出生產(chǎn)一線的新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)。盡可能為實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)基地配備最先進(jìn)的設(shè)備，使高等職業(yè)院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間可以學(xué)會(huì)和使用本行業(yè)先進(jìn)的技術(shù)[17]。

（七）重視特色課程

經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平不同，對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的類型、專業(yè)要求也不盡相同，因此我們要?jiǎng)?chuàng)建特色課程，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特定要求[18]。

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德育課程體系建設(shè)范文第3篇

1.實(shí)習(xí)基地建設(shè)

穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵，是學(xué)生了解社會(huì)和接觸生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁，也是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。以“開放發(fā)展、互惠互利、協(xié)同創(chuàng)新”為原則：首先選取與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)單位，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中進(jìn)一步深化理論知識(shí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用；其次選取與本專業(yè)就業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)單位，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的同時(shí)了解本專業(yè)的就業(yè)情況，提前了解社會(huì)并為畢業(yè)后擇業(yè)做好準(zhǔn)備；第三選取單位必須是能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣便于建立起區(qū)域?qū)嵙?xí)網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)籌安排實(shí)習(xí)。為了鼓勵(lì)更多的企業(yè)接受我系實(shí)習(xí)，我們編制了實(shí)習(xí)單位名錄并在校網(wǎng)站公示，對(duì)實(shí)習(xí)單位起到一定程度的宣傳作用；對(duì)長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)基地實(shí)行掛牌；實(shí)習(xí)基地有招聘需求的我們實(shí)行擇優(yōu)推薦；對(duì)符合條件的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行科研項(xiàng)目合作。經(jīng)過(guò)幾年的努力，我們?cè)诶幚硇袠I(yè)、水處理行業(yè)、大氣污染處理行業(yè)、清潔生產(chǎn)行業(yè)、環(huán)評(píng)行業(yè)及環(huán)保部門選取多家代表性企業(yè)和事業(yè)單位進(jìn)行接洽，通過(guò)雙向溝通最后與沈陽(yáng)老虎沖垃圾處理場(chǎng)、沈陽(yáng)佳鶴水處理工程有限公司、沈陽(yáng)華晨寶馬汽車制造廠、沈陽(yáng)市大辛生活垃圾處理場(chǎng)、沈陽(yáng)東陵白塔污水處理廠、國(guó)電沈陽(yáng)北部污水處理廠、大慶市環(huán)保局、大慶龍江風(fēng)電有限責(zé)任公司、內(nèi)蒙古伊利實(shí)業(yè)集團(tuán)股份有限公司、黑龍江龍鳳濕地自然保護(hù)區(qū)、大慶市龍鳳熱電廠、大慶市石油管理局水務(wù)公司、大慶市順豐偉業(yè)環(huán)評(píng)公司、大慶市紅旗泡水庫(kù)等，這些具有典型性、代表性的地區(qū)、企業(yè)及環(huán)保機(jī)構(gòu)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)關(guān)系。

2.實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)

為了更好的利用實(shí)習(xí)基地的資源，最大限度的發(fā)揮實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。我們將黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)置為課程實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)三部分內(nèi)容。

2.1 課程實(shí)習(xí)

課程實(shí)習(xí)是使學(xué)生驗(yàn)證課堂上所學(xué)的基本概念、原理、技術(shù)，鞏固書本知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，了解和掌握所學(xué)課程在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中的運(yùn)用情況。我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程實(shí)習(xí)主要包括，環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)、氣象學(xué)實(shí)習(xí)、環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)、土壤學(xué)實(shí)習(xí)、噪聲控制工程實(shí)習(xí)、大氣污染控制原理與技術(shù)實(shí)習(xí)、水污染控制原理與技術(shù)實(shí)習(xí)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)等。環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)主要是與大慶是環(huán)保局合作，請(qǐng)分管局長(zhǎng)為學(xué)生介紹環(huán)保局的機(jī)構(gòu)設(shè)置、行政職務(wù)、區(qū)域環(huán)境規(guī)劃及日常工作情況等，學(xué)生可以進(jìn)入各個(gè)部門學(xué)習(xí)環(huán)境監(jiān)測(cè)工作程序、監(jiān)測(cè)方法、儀器設(shè)備使用、質(zhì)量控制等知識(shí)與技能。水污染控制原理與技術(shù)課程實(shí)習(xí)主要由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生到大慶市石油管理局南區(qū)污水處理廠、大慶市志飛生物有限公司、大慶泉韻純凈水廠、大慶黑魚湖自來(lái)水廠等幾個(gè)有代表性的水處理企業(yè)，請(qǐng)廠長(zhǎng)或技術(shù)員講解生活污水、工業(yè)廢水、城市居民飲用自來(lái)水、桶裝和瓶裝純凈水的處理方法，原理、工藝設(shè)計(jì)及日常運(yùn)行管理情況，實(shí)習(xí)結(jié)束請(qǐng)學(xué)生總結(jié)歸納各種水的處理原理、方法及工藝流程的區(qū)別與聯(lián)系。還要查閱資料與國(guó)內(nèi)外對(duì)比各種水處理的技術(shù)先進(jìn)性。大氣污染控制原理與技術(shù)課程實(shí)習(xí)由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀大慶市龍鳳熱電廠，由技術(shù)員講解火力發(fā)電原理、技術(shù)，煙氣除塵、脫硫、脫氮工藝、流程。此外還組織學(xué)生分組自帶儀器到室外監(jiān)測(cè)空氣質(zhì)量（sox,NOx，TSP）狀況并計(jì)算大慶市空氣污染指數(shù)、污染程度。噪聲污染控制實(shí)習(xí)是讓學(xué)生帶著噪聲計(jì)監(jiān)測(cè)交通干線、廠礦周圍、商業(yè)區(qū)、學(xué)校附近及小區(qū)夜間的噪聲值，然后對(duì)所監(jiān)控地區(qū)進(jìn)行噪聲評(píng)價(jià)。環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)分兩部分進(jìn)行，第一部分是結(jié)合書本上的評(píng)價(jià)方法和原理，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室利用軟件進(jìn)行模型擬合、參數(shù)估算、校正等；第二部分是到環(huán)評(píng)公司參與實(shí)際的環(huán)評(píng)工作，從而了解環(huán)境評(píng)價(jià)報(bào)告書（表）的編制過(guò)程、方法、原則等。

2.2 認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)了環(huán)境科學(xué)概論，農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)學(xué)，環(huán)境生態(tài)學(xué)等課程后進(jìn)行的實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)要求學(xué)生走出校園，走向社會(huì)，走向大自然進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，了解社會(huì)，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在第5學(xué)期，為期2周。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括：（1）典型自然環(huán)境，人文環(huán)境調(diào)查，如大慶龍鳳濕地自然保護(hù)區(qū)生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀、大慶杜爾伯特蒙古族自治縣五馬沙陀沙漠環(huán)境現(xiàn)狀、大慶黎明河人工環(huán)境狀況、城市和工礦區(qū)環(huán)境綠化工程等。（2）新能源開發(fā)建設(shè)利用情況調(diào)查，如參觀大慶龍江風(fēng)電，請(qǐng)總工程師介紹風(fēng)力發(fā)電選址、運(yùn)行、維護(hù)情況，大慶杜蒙林甸地?zé)豳Y源利用，沼氣生產(chǎn)等。（3）野外自然生態(tài)系統(tǒng)生物多樣性調(diào)查，如調(diào)查城市森林中主要群落的基本特點(diǎn)、。物種組成及其生存環(huán)境和規(guī)律。帽兒山垂直地帶性、森林群落、植被調(diào)查，生物多樣性、種群密度、大小動(dòng)態(tài)調(diào)查等。

2.3 綜合實(shí)習(xí)

綜合實(shí)習(xí)是聯(lián)接基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和生產(chǎn)實(shí)際的橋梁和紐帶。有助于提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。通過(guò)綜合實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)預(yù)期和所從事的職業(yè)背景會(huì)有一些感性認(rèn)識(shí)，充分了解用人單位對(duì)人才規(guī)格的需求情況。使學(xué)生更加積極努力學(xué)習(xí)，目標(biāo)更明確。

我校綜合實(shí)習(xí)安排在了第六和第七2個(gè)學(xué)期進(jìn)行，每學(xué)期安排2周時(shí)間。第六學(xué)期的實(shí)習(xí)主要是去沈陽(yáng)老工業(yè)基地參觀學(xué)習(xí)，如沈陽(yáng)老虎沖垃圾處理場(chǎng)、沈陽(yáng)佳鶴水處理工程有限公司、沈陽(yáng)市大辛生活垃圾處理場(chǎng)、沈陽(yáng)東陵白塔污水處理廠、國(guó)電沈陽(yáng)北部污水處理廠等。第七學(xué)期的綜合實(shí)習(xí)將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別可以選擇在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下參與某個(gè)區(qū)域生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查、到環(huán)境監(jiān)測(cè)站實(shí)習(xí)、在工作人員的帶領(lǐng)下參與監(jiān)測(cè)站日常大氣、水體監(jiān)測(cè)工作，或者到環(huán)評(píng)公司參與一項(xiàng)改建或擴(kuò)建項(xiàng)目的環(huán)評(píng)工作及到污水廠或垃圾場(chǎng)參與日常運(yùn)行工作等。

綜合實(shí)習(xí)是通過(guò)讓學(xué)生參加環(huán)境保護(hù)方面的實(shí)際工作，檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，了解書本和實(shí)際生產(chǎn)需要的聯(lián)系與區(qū)別。此外，實(shí)習(xí)結(jié)束后，系里組織成果匯報(bào)答辯。每位同學(xué)都要參加答辯，內(nèi)容是對(duì)實(shí)習(xí)情況的陳述和對(duì)老師學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，鍛煉和提高學(xué)生表達(dá)能力和分析問(wèn)題能力。

3.畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是本科生學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法和科技論文的基本寫作方法。是對(duì)學(xué)生運(yùn)用四年所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)研宄訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握程度的綜合檢驗(yàn)。通過(guò)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)學(xué)生要熟練掌握期刊檢索，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)整理、撰寫論文的方法。我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生在大二或大三年級(jí)上學(xué)期提前進(jìn)入指導(dǎo)教師課題組，參與教師的科研項(xiàng)目或環(huán)境方面的社會(huì)調(diào)查。大三下學(xué)期由指導(dǎo)教師布置畢業(yè)論文題目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的課題，充分做到“一人一題”。完成選題后，由學(xué)生獨(dú)立完成開題報(bào)告，并且日常工作學(xué)生要有工作日志，還要做中期實(shí)驗(yàn)匯報(bào)等工作。畢業(yè)論文要求按標(biāo)準(zhǔn)科技論文的格式撰寫。答辯過(guò)程中每位學(xué)生都要陳述自己的論文內(nèi)容，回答答辯委員會(huì)和學(xué)生提出的問(wèn)題，每位答辯委員會(huì)教師根據(jù)學(xué)生答辯情況給出成績(jī)，然后答辯小組取平均成績(jī)按優(yōu)秀、良好、中等，及格、不及格5個(gè)等級(jí)記分制評(píng)定最后成績(jī)。

4.結(jié)束語(yǔ)

德育課程體系建設(shè)范文第4篇

創(chuàng)業(yè)教育最早是由美國(guó)教育家提出來(lái)的，可以說(shuō)我國(guó)在這方面的教學(xué)改革還處于初步探索階段，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在著較大的差距。在創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系當(dāng)中，長(zhǎng)期以來(lái)存在著形式刻板、內(nèi)容枯燥乏味和可操作性弱等一系列問(wèn)題，亟待改善。為了讓更多的學(xué)生們能夠適應(yīng)這一教學(xué)改革的發(fā)展，我們必須要號(hào)召各個(gè)高校設(shè)置科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程，為學(xué)生們樹立創(chuàng)新意識(shí)搭建一個(gè)平臺(tái)。在整個(gè)改革過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生們樹立系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程觀以及建設(shè)高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育體系是學(xué)生們培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，并達(dá)到學(xué)有所用的基本前提。

一、樹立系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程觀、

長(zhǎng)期應(yīng)試教育的錯(cuò)誤導(dǎo)向，使得大部分學(xué)生們禁錮了自身的思維發(fā)展，一味的依賴?yán)蠋煟@種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學(xué)生是無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才需求的。而且許多高校大都以一種功利性的思想去進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，為了完成教學(xué)任務(wù)而完成任務(wù)，使得大多數(shù)學(xué)生不知道這門課程到底學(xué)什么，這些對(duì)自己有什么用處，能夠解決他們今后的問(wèn)題嗎？這些疑惑一直困擾著學(xué)生們。

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中存在的一系列弊端會(huì)大大降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，極其不利于他們的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展，所以我們首先要做的就是要加大對(duì)學(xué)生們的宣傳教育力度，讓他們真正理解創(chuàng)業(yè)教育課程得真正意義，只有這樣才能夠進(jìn)行接下來(lái)的實(shí)施工作。哲學(xué)上也曾講過(guò)，“物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有一定的反作用”，要想培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就必須要在授課的過(guò)程當(dāng)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，改變以往封閉式的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，采用豐富多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主?有浴⒒?極性和創(chuàng)造性。在以往教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師只是一味的給學(xué)生們傳授一些創(chuàng)業(yè)知識(shí)，重理論輕實(shí)踐，這是無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)業(yè)精神和能力的。

許多學(xué)生對(duì)于未來(lái)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)都是很迷茫的，沒有制定一個(gè)科學(xué)詳細(xì)的規(guī)劃，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，以致于整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展體系無(wú)法正常實(shí)行。因此，我們要做的第一步就是為學(xué)生們提供一個(gè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐平臺(tái)，鍛煉學(xué)生們的實(shí)際處理問(wèn)題能力以及社會(huì)人際交往能力，真正讓學(xué)生們將學(xué)和用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而不是光有理論缺乏動(dòng)手操作能力。

相信大多數(shù)人都會(huì)提出這樣的疑問(wèn)，何謂創(chuàng)業(yè)素質(zhì)呢？這是一個(gè)非常廣泛的概念，包含了很多的要素，例如不僅僅要求學(xué)生們要擁有大量的專業(yè)理論知識(shí)作為指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的基本前提，同時(shí)還要利用這些知識(shí)來(lái)進(jìn)行具有實(shí)際意義的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，這兩者一定要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中不斷培養(yǎng)學(xué)生們自身的創(chuàng)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，否則創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。除此之外，學(xué)生們還要掌握一些基本的社會(huì)人際處理能力，實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化發(fā)展，為自身的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)與建設(shè)

在部分高校當(dāng)中已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)定為重點(diǎn)培養(yǎng)科目，但是就目前的情況來(lái)看，大部分的學(xué)校都只是將其設(shè)置為選修課，只對(duì)少數(shù)人開發(fā)，沒有起到實(shí)際性的效果。要知道，創(chuàng)業(yè)教育課程必須要得到重視才能夠真正提高學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)能力，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)一批高素質(zhì)的人才。同時(shí)我們也要意識(shí)到這項(xiàng)工作要循序漸進(jìn)得完成，系統(tǒng)、科學(xué)地將每一發(fā)展體系落實(shí)到位，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，特別注重課程安排的質(zhì)量問(wèn)題。當(dāng)然，我們也不能僅僅依靠單獨(dú)設(shè)置的創(chuàng)業(yè)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)最終的發(fā)展目標(biāo)，還要在其他學(xué)科課程當(dāng)中潛移默化地給學(xué)生們弘揚(yáng)這一方面的有關(guān)理論思想，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)這一課程的認(rèn)識(shí)，從而使得該項(xiàng)發(fā)展體系能夠有條不紊的發(fā)展下去。除此之外，整個(gè)教育事業(yè)改革的環(huán)境也是不斷發(fā)展變化的，所以整個(gè)創(chuàng)業(yè)課程體系的發(fā)展目標(biāo)也要注意審時(shí)度勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，密切結(jié)合學(xué)生們的發(fā)展情況來(lái)不斷做出相應(yīng)的調(diào)整。

創(chuàng)業(yè)教育課程體系的可持續(xù)發(fā)展必須要保證它在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段之上下足功夫。就教學(xué)內(nèi)容而言，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容往往枯燥乏味，一味地給學(xué)生們傳授理論知識(shí)，而不考慮學(xué)生們的理解能力和消化能力，盲目追求課堂速度而忽視課堂效率是一種得不償失的做法，不值得倡導(dǎo)和發(fā)揚(yáng)。所以針對(duì)這一情況，我們要做出如下調(diào)整：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生給予他們一些入門的基本知識(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生還是要以學(xué)習(xí)自身專業(yè)的知識(shí)為主，在此過(guò)程當(dāng)中滲透一些創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)要素，循序漸進(jìn)得培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。而對(duì)于那些高年級(jí)的學(xué)生而言，則要給他們安排合理的實(shí)踐組織活動(dòng)，在實(shí)際操作中逐漸鍛煉自身的理論知識(shí)應(yīng)用能力，這樣不僅僅強(qiáng)化了他們對(duì)于之前所學(xué)到的理論知識(shí)的內(nèi)涵理解，還有助于他們將其更加系統(tǒng)化，構(gòu)建一個(gè)完備的框架。

德育課程體系建設(shè)范文第5篇

1.從課程內(nèi)容看，體系內(nèi)各課程應(yīng)表現(xiàn)出模塊化的特點(diǎn)。課程體系內(nèi)的全部英語(yǔ)課程按內(nèi)容可劃分為綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言文化類、語(yǔ)言應(yīng)用類和專業(yè)英語(yǔ)類五個(gè)模塊，這些課程模塊構(gòu)成從低級(jí)到高級(jí)的梯形課程系統(tǒng)。其中，綜合英語(yǔ)類課程主要是低端的基礎(chǔ)課程，它們的目的是為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)；語(yǔ)言技能類和語(yǔ)言文化類課程處于整個(gè)課程體系的中間位置，通過(guò)這兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)起較為熟練的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的諸項(xiàng)技能，能夠理解中西方文化的主要差異；語(yǔ)言應(yīng)用類和專業(yè)英語(yǔ)類課程主要是面向高年級(jí)學(xué)生的高端課程，目的是在進(jìn)一步鞏固學(xué)生語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們的專業(yè)領(lǐng)域和發(fā)展方向著重培養(yǎng)他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。可見，大學(xué)英語(yǔ)課程的五大模塊可以劃分為三個(gè)等級(jí)，這三個(gè)等級(jí)正好對(duì)應(yīng)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求的三個(gè)層次（即，一般要求，較高要求和更高要求），每個(gè)等級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重，而且分別面向相應(yīng)水平層次的學(xué)生，從而能夠滿足個(gè)性化教學(xué)的需要。而且，全部英語(yǔ)課程又由一根紅線貫穿起來(lái)，這根紅線就是英語(yǔ)知識(shí)的傳授和英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的掌握不是一蹴而就的，它需要長(zhǎng)期的、堅(jiān)持不懈的重復(fù)再現(xiàn)、重復(fù)運(yùn)用，知識(shí)才能為學(xué)生所掌握，才能內(nèi)化為技能。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的模塊化，并使它們分別面向相應(yīng)水平層次的學(xué)生，才能既使學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力；既能保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又能有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

2.從課程對(duì)學(xué)生的不同要求看，各類課程應(yīng)表現(xiàn)出系列化的特點(diǎn)。將上述低、中、高課程模塊合理設(shè)置為“必修課”、“任意選修課”和“指定選修課”，從而形成課程系列化、立體化，多層次授課，將統(tǒng)一性與靈活性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。必修課的設(shè)置目的是為了保證每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定的一般要求；指定選修課可與學(xué)生的專業(yè)方向相結(jié)合，不同專業(yè)的學(xué)生指定選修不同的課程，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的各項(xiàng)技能和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力；任意選修課的目的是結(jié)合學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供個(gè)性化的發(fā)展平臺(tái)，可讓學(xué)生系統(tǒng)了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)，也可著重提高他們?cè)谀撤矫娴膶?shí)用英語(yǔ)應(yīng)用能力，如：商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等。各學(xué)校可以按照實(shí)際情況規(guī)定必修課、指定選修課和任意選修課的具體內(nèi)容，但一般說(shuō)來(lái)，必修課主要由綜合英語(yǔ)類課程構(gòu)成，指定選修課主要由語(yǔ)言技能類和專業(yè)英語(yǔ)類課程組成，而語(yǔ)言應(yīng)用類課程和語(yǔ)言文化類課程通常屬于任意選修課。

學(xué)校可根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)和實(shí)際水平實(shí)行靈活的“必修課”、“指定選修課”和“任意選修課”的個(gè)性化組合；同時(shí)，在強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置個(gè)性化的同時(shí)，也要加強(qiáng)課程管理，保證教學(xué)質(zhì)量。比如，可以實(shí)行目標(biāo)和過(guò)程相結(jié)合的課程管理模式，以全校統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的水平考試為目標(biāo)管理龍頭，以各級(jí)各門英語(yǔ)課程的具體要求為過(guò)程管理手段。學(xué)生通過(guò)全校統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的水平考試即可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，既為學(xué)生提供了個(gè)性發(fā)展的空間，又避免了缺乏管理、放任自流局面的出現(xiàn)。

3.從課程類型看，應(yīng)呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。為了適應(yīng)招生規(guī)模擴(kuò)大、教師短缺的客觀現(xiàn)實(shí)，有必要進(jìn)一步改進(jìn)或改革傳統(tǒng)的精讀課程（即綜合課），優(yōu)化教學(xué)資源，努力取得教學(xué)結(jié)果和社會(huì)需求的最佳契合。可根據(jù)聽、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)技能訓(xùn)練的不同要求，根據(jù)用人單位對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)出技能的特別要求，將適合教師講授和集體進(jìn)行的讀、寫、譯技能的培養(yǎng)安排在大班進(jìn)行，而將強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體操練的聽、說(shuō)課安排在小班進(jìn)行，課型分為“大班讀寫譯課”、“小班視聽說(shuō)課”等。同時(shí)，應(yīng)充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行“師生一對(duì)一輔導(dǎo)課”和“網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)課”等形式，充分體現(xiàn)“以人為本”的個(gè)性化教學(xué)要求。各類英語(yǔ)選修課也應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)，注意開發(fā)適宜的課型，從而發(fā)揮教與學(xué)的綜合效益，體現(xiàn)不同語(yǔ)言技能的教學(xué)要求。

4.從課程教學(xué)形式和手段看，應(yīng)表現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。除傳統(tǒng)的課堂授課外，各校應(yīng)充分利用多媒體、校園網(wǎng)、電子閱覽室等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，開展各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，完成特定的教學(xué)任務(wù)，如在線輔導(dǎo)與監(jiān)測(cè)、作業(yè)布置與反饋、在特定課件上進(jìn)行人機(jī)對(duì)話等，從而拓展學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的自主學(xué)習(xí)空間。此外，除了正常的課堂授課外，各校還應(yīng)根據(jù)需要增加專題系列講座、各種知識(shí)班、課外實(shí)踐活動(dòng)等(包括利用圖書館、資料室完成特定的教學(xué)任務(wù)，組織部分英語(yǔ)應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展社會(huì)服務(wù)等)。這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是大有好處的。

5.從課程發(fā)展趨勢(shì)看，眾多大學(xué)英語(yǔ)課程日益自主化、網(wǎng)絡(luò)化。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用為自主課程的開發(fā)和實(shí)施提供了必要的技術(shù)支持和物質(zhì)保障；而自主課程的開發(fā)和實(shí)施必將有力地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)化的自主英語(yǔ)課程必將成為大學(xué)英語(yǔ)課程體系中的有機(jī)組成部分，利用電腦網(wǎng)絡(luò)和軟件來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的研究近幾年時(shí)有出現(xiàn)。通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生完全可以利用電腦課件或軟件自主學(xué)習(xí)某些課程。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)化自主課程的學(xué)習(xí)必定進(jìn)一步向?qū)W生傳輸“自主學(xué)習(xí)”的先進(jìn)理念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理和評(píng)估，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而使他們發(fā)展成為自主的終身學(xué)習(xí)者。

總之，大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革全面影響著學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高和素質(zhì)培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建必須考慮到培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生層次、知識(shí)體系的系統(tǒng)性和學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要等幾個(gè)方面，必須把英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用、英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用技能的培養(yǎng)、實(shí)用英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)、英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)以及專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)包括在課程體系之內(nèi)，課程體系的構(gòu)建必須根據(jù)上述諸因素體現(xiàn)出階段性、層次性的特點(diǎn)，同時(shí)必須注意加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的連續(xù)性。為此，各高校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容模塊化、課程系列化、課型多元化、課程教學(xué)形式多樣化和自主課程網(wǎng)絡(luò)化，從而滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，切實(shí)提高他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力。