課外閱讀的要求

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課外閱讀的要求范文第1篇

激發閱讀的興趣。興趣是最好的老師,孩子們每天愿花兩小時看電視,卻不愿花30分鐘看書,這是我們現在教育的危機。對許多孩子來說,學習閱讀是一個緩慢、困難的過程。應告訴學生,書中的知識能開闊他們的視野,豐富他們的生活,讓他們明白書對于我們是多么重要。①教師應是閱讀興趣的激發者。教師應盡可能地將全體學生帶動起來,讓他們都喜歡讀書,迷上閱讀。顯然,教師所影響的不僅是自己學生的未來,而且直接影響著幾代學生的未來。②教師還應是經典名著的點撥者與講解員。在學生學會獨立閱讀后,教師還應引導學生進行更有深度的閱讀。教師應是經典名著的普及者,只有教師對經典作品有很好的理解,才能在對精典的解說中使學生對名著產生興趣。教師應讓學生接受更多優秀作品的熏陶,學會欣賞意境優美的篇章,培養健康的閱讀情趣。

推薦閱讀的內容。①從學生的好奇入手推薦讀物。小學時期兒童正處于知識的渴求期,他們對天體宇宙、大自然等未知的領域充滿好奇,每天有許許多多的新的“為什么”提出。大人在這個時候也時常因自己知識貧乏而感尷尬,教師可向他們推薦《動腦筋爺爺》、《十萬個為什么》、《宇宙探索》等書,鼓勵他們自己去找答案。這時我們會發現,孩子們時常會被自己的新發現所激動。②從學生的興趣愛好入手推薦讀物。現代的孩子對一些“另類”的作品興趣很濃,有家長焦慮地問:“孩子整天看腦筋急轉彎或笑話集,如何是好?”我認為這沒什么不好,說明孩子喜歡從另一個角度來思考問題,放松一下自己。但是,如果我們把更睿智的《伊索寓言》和妙語連珠的《阿凡提的故事》等介紹給他們,不是正合時機嗎?③從學生喜歡的故事入手推薦讀物。教師應善于抓住時機,及時為孩子們指導閱讀名著名篇。前一段時期,我發現孩子們在收集《兒童畫報》隨書附贈的《西游記》卡通畫,于是先讓他們說說畫中的故事,然后引導他們去看《西游記》普及本,結果許多孩子都迷進去了。有些學生還看完了《西游記》原著。可見,將收集與閱讀結合起來,能提高學生的閱讀興趣。④從教師的朗讀入手推薦讀物,朗讀的最大優點是能再現文章的節奏和韻律,讓孩子們能從中感受到語言文字所傳達出來的美和感染力。我給孩子們讀優秀的兒童文學作品,希望這些故事能伴隨他們成長,成為他們生活中的一部分,從而營造高雅的文化氛圍。閱讀應先易后難,孩子們是幼嫩的讀者,別硬塞給他們教師所選定的經典之作,可讓他們跳過那些晦澀難啃的書籍。否則,會破壞他們對閱讀的興趣。

教給學生閱讀的方法。①引導學生學會思考。讓孩子們成為更好的讀者,就要讓他們邊閱讀邊學會思考。如果我們在閱讀時,僅僅是“閱”了、“讀”了,甚至是背下來,但不進行思考,這樣的閱讀,談不上對作品的理解和感悟,也就不能把書本的知識轉化成自己的知識,教師要重視學生獨立思考、設疑善問、熟讀精思、理解感悟能力的培養。②組織學生開展討論。閱讀之后的討論,有助于學生口頭表達能力的培養,提高學生的寫作能力,同時閱讀和討論也是心靈凈化的一部分內容。討論可以使孩子更明晰是非、善惡,感受好的品格,更深刻地理解生活。問題在于教師如何開展閱讀之后的討論。教師一開始導向性過于明確,孩子很快就會選擇沉默。教師和家長可以和孩子就書中的角色、情節、書本如何向我們展示新的觀念為題展開討論。學習欣賞其中的精華,敢于說出自己的見解。③鼓勵學生應用于實踐。我們還應關注他們在閱讀生活中的積累。當我發現學生對他們所閱讀的作品寫下他們有感觸的心得,學會將所閱讀過的內容剪剪、貼貼,做一份周報時,我總是贊賞他們的成功,希望他們能堅持下去。

課外閱讀的要求范文第2篇

一、課外閱讀的重要性與必要性

1.課外閱讀是提高學生語文素養的重要保證

高中語文學習若僅限于學習教材中有限的文章，是絕無可能形成較高的語文素養的。基于此，新課標指出“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分”。引導學生進行廣泛的課外閱讀，讓學生直接接觸豐富的語言材料，不僅有利于學生閱讀能力的提高，更能增強其語言積淀，促進寫作能力的提高，從整體上提升學生的語文素養，為其今后的發展夯實基礎。

2.課外閱讀是提升學生人文素養的最佳途徑

新課標提出“讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”。的確，“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史”，課外閱讀優秀讀物能讓學生視野得以開闊，心靈得以充實，從而促進他們精神的成長。

二、加強課外閱讀指導的實踐策略與方法

1.構建正確的閱讀價值觀

要落實新課標對課外閱讀的要求，必須讓學生及家長有正確的閱讀價值觀，讓他們真正意識到課外閱讀對于語文素養及人格成長的重要意義。筆者一方面通過《致家長一封信》等形式結合我省高考對文學名著、文化經典閱讀的要求，讓家長理解課外閱讀對于提高學生成績的重要性，爭取家長的支持；另一方面，給學生講述名人嗜好讀書的故事，既有董仲舒三年不窺園、匡衡鑿壁偷光之類典故，也有梁家輝因酷愛讀書被譽為“當今香港影壇最富藝術氣質的影星”等勵志故事，使學生確信廣泛閱讀，不僅有助于語文成績的提高，更有益于終生發展。

2.激發學生對課外閱讀的興趣

當學生對閱讀的意義有了正確的認識，其課外閱讀的興趣就較容易激發起來。只要學生有了濃厚的興趣，就能對閱讀產生愉悅的情感，積極主動地閱讀。因此，教師要巧抓契機，激發學生課外閱讀的興趣。筆者在實踐中主要采取課內閱讀教學向課外閱讀拓展、經典片段介紹、影視對比閱讀、時文佳作推薦等方式。

3.確保學生的課外閱讀時間

高中學習課程多，學業負擔重，學生的課外閱讀時間難以保障。這就要求我們語文教師要想方設法幫助學生擠出閱讀時間，以確保學生課外閱讀的順利開展。筆者主要采取課外閱讀課內化的方式，即每周抽出一課時安排學生到閱覽室自由閱讀。此外，還利用寒暑假、節假日、周末等學生相對自由空閑的時間布置開放性閱讀作業。這些措施確保了學生有一定量的閱讀時間，有了時間的保證就能進一步促進學生主動地閱讀。

4.加強課外閱讀內容的引導

課外閱讀提倡學生自主地選擇閱讀材料，但不等于教師就可放任自流，新課標中指出教師“應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物”。筆者依據新課標中“關于課外讀物的建議”，并結合學校藏書情況，列出了“課外閱讀推薦書目”，在推薦書目中除文學類讀物外，還有不少人文學科及自然科技類讀物。此外，筆者還結合課內閱讀教學及熱點時事引導學生開展課外閱讀，如《散文》2011年第3期特別安排了“靈魂的事：史鐵生紀念小輯”表達對著名作家史鐵生的追思，當筆者閱讀到這期雜志后，就將“紀念小輯”中的四篇文章印發給學生，向學生介紹史鐵生，并推薦史鐵生的《我與地壇》《靈魂的事》《活著的事》《病隙碎筆》等著作供學生選讀，以彌補語文版教材沒有編選史鐵生作品的缺憾，同時也讓學生感觸到史鐵生所言的“靈魂”及他的“勇氣和執著”，“深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷”（華語文學傳媒大獎2002年度杰出成就獎授獎詞）。

5.注重課外閱讀方法的指導

學生有了閱讀興趣，具備了閱讀時間、讀物等條件，但還不能確保課外閱讀的成效。要想課外閱讀高質、高效，還必須講究閱讀方法。

新課標提出：“靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”因此，筆者一方面引導學生將課內所學的閱讀方法遷移運用于課外閱讀中，真正做到“得法于課內，受益于課外”；另一方面指導學生根據閱讀目的及讀物特點運用適宜的閱讀方法，如語言精美的讀物或經典之作就應精讀，以豐富知識為目的的閱讀就可速讀或瀏覽。此外，還注重指導學生培養讀記結合、讀思結合、讀寫結合等良好的閱讀方法和習慣，以提高課外閱讀的效率，讓學生真正做到從閱讀中汲取提升素養的精華元素。

6.實施多元評價，促進課外閱讀的可持續開展

新課標指出“正確的評價能真實地了解學生的學習過程和學習狀況”，“應充分發揮其診斷、激勵、發展的功能”。

課外閱讀的要求范文第3篇

國內外學者對外語學習已經達成了共識，即大量的語言輸入是學好外語的必要保障。而有限的課堂時間難以保證學生大量閱讀活動的開展，因此引導和組織學生進行課外閱讀就成了解決這一矛盾的有效的方法。此外，《全日制義務教育中學英語標準》中對英語課程的目標按能力水平分為九個級別，在閱讀量上對學生提出了明確的要求，在情感態度上要求學生能保持學習英語的愿望和興趣，平時主動參與有助于提高英語能力的活動。很明顯，要達到課程標準中對詞匯及情感態度方面的要求，只靠課堂上有限的詞匯量的灌輸，情感的培養，學習習慣的養成教育是遠遠不夠的。重視開展英語課外閱讀，即是語言學習的需要，又順應了時展的需求，那么學生課外閱讀的現狀又如何呢？本研究對新疆克拉瑪依準東中學高一年級的100名學生作了問卷調查。主要探討關于英語課外閱讀策略使用的情況，內容包括計劃閱讀，選材閱讀，自主閱讀（包括閱讀過程中自我評價，自我反思）。

問卷調查1

根據100份有效問卷對計劃閱讀進行了統計，（1=完全或幾乎完全不適合我的情況，2=通常不適合我的情況，3=有時適合我的情況，4=通常適合我的情況，5=完全或幾乎完全適合我的情況）統計結果如下：

從表1可以看到只有2%的學生在課下進行英語閱讀是有計劃的，大多數同學在進行課外閱讀時帶著很大隨意性，沒有做好充分的計劃。分析一下數據，與學生的面談，得出的原因是：高中學業負擔重，許多學生在課下花大部分時間在精讀課的學習上，記單詞，讀課文，作課后練習題，無暇顧及或是忽視了課外閱讀，根本談不上有計劃地進行課外閱讀。事實上，如果學生閱讀量不足，或是不能有計劃地進行課外閱讀，就可能導致在做閱讀理解題時因缺乏背景知識，或是詞匯量小，知識面狹窄，而遇到非語言。

對學生課外閱讀的材料選擇做了統計，結果如下：

表2說明學生在進行課外閱讀時，選材方面的現狀很不理想。絕大多數（64%）的學生不能做到根據興趣選擇材料，學生課外閱讀的題材選擇也不是十分廣泛（完全閱讀各類題材的只有3%的學生）。由于課業負擔重，受"應試教育"的影響，很多教師和學生普遍認為閱讀來源于與課本配套的閱讀材料。學好與否關系到他們的成績。學生一般都被要求完成老師布置的閱讀材料，他們把大部分時間花在課本材料的學習上，沒有時間也沒有能力兼顧自己喜歡的，題材廣泛的課外閱讀材料。針對這種情況，教師有必要對學生的課外閱讀進行指導，調控和監督，重視與開發課外閱讀的價值。特別在我校這樣一個新疆油田子校，學生較城市學生在信息接收方面窄，少的情況下，更顯得知識能力的薄弱，所以在我校大力開展英語課外閱讀勢在必行。

對學生課外閱讀的自主閱讀做了統計，結果如下：

表三說明學生在進行課外閱讀的自主閱讀時要不斷地實踐好的閱讀技巧，并且需要教師的指導。數據顯示只有4%的學生能把把精讀和泛讀區別開來，5%的學生完全主動閱讀課外書籍。70%的學生課下只做大量的閱讀理解題。調查結果還顯示了學生在課外閱讀時存在著不良的閱讀習慣，像評價自己的英語閱讀效率，在閱讀英語文章過程中檢查自己是否理解了文章，看完英語文章后會寫出文章的大綱或總結大意，學生擁有這些好的閱讀習慣的比例都不是很高，（分別占17%，15%，10%），并不像教師所期望的那樣，學生在課外閱讀時會有意識地運用課堂上教師所傳授的技巧。尤其是在遇到有文章不能理解時，反復閱讀的比例非常高（達到60%）。這樣長此以來，不僅影響了學生閱讀速度還影響了閱讀能力的提高。綜上所述，在學生課外閱讀的自主閱讀中，教師給予必要的指導是非常重要的，關系到課外閱讀的效率和成敗。

分析和啟示：

通過以上數據分析，我校課外閱讀存在很多問題，需要教師在課外閱讀方面給與學生指導。

1.鼓勵學生課外進行大量閱讀

很多學生沒有課外閱讀的習慣，把閱讀能力低的主要原因歸結為課業負擔重，沒有時間去進行課外閱讀，詞匯量太低，所以他們只是把大量的時間花在背單詞上，認為詞匯量大了，閱讀能力自然就提高了，但事實并非如此。閱讀能力不僅是個詞匯量的問題，與學生的邏輯思維能力，分析和判斷能力，知識面的廣度都有密切關系。大量閱讀英文書籍對英語水平的提高起著不可替代的作用，當前課外閱讀的現狀與新課標要求嚴重不符。

2.加強課外閱讀指導和監督

中學英語課外閱讀開展的不夠充分，針對學生不知道選擇什么樣的材料閱讀這種現象，教師可根據學生的實際英語水平推薦一些閱讀材料是必要的，比如《21stCentury》，《ChinaDaily》，外研社出版的"書蟲"系列讀物，以及英語的網絡資源。還可以要求學生寫讀書報告，建立讀書檔案，進行好書推薦。同時加強對學生課外閱讀技巧的指導，不斷糾正學生課外閱讀的不良學習習慣，開展優質高效的課外閱讀活動。

3.擴充閱讀材料類型

課外閱讀的要求范文第4篇

關鍵詞：初中英語閱讀教學課外閱讀現狀分析思考實踐

一、初中英語課外閱讀的意義、要求及現狀

閱讀是英語教學的重要組成部分，加強對學生閱讀技能和技巧的培養，不斷提高學生的閱讀能力是英語教學的一項重要任務。對學生進行閱讀訓練不僅是幫助學生吸收語言信息、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，而且還能促進學生口語能力和寫作能力的發展、促進學生綜合語言素質的提高。西安市近幾年來的中考題中閱讀能力測試題達到近50%，加上與閱讀有關的其他能力測試題比例就更高，達三分之一以上。《英語課程標準》對中學生的閱讀能力和閱讀量提出了明確的要求：初中畢業生應“能讀懂供7―9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意；能根據閱讀目的，運用適當的閱讀策略；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上”。

新課標對課外閱讀提出了如此明確的要求，但是目前初中生的英語課外閱讀情況如何呢？有關調查結果顯示：90%的學生認為沒有時間閱讀，85%的學生感到沒有興趣閱讀，88%的學生認為讀不懂課外閱讀材料，80%的學生認為找不到合適的課外讀物。而以上數據背后，還有一個不爭的現實就是：大量教師們也在明確忽視新課標的課外閱讀要求，幾乎沒有對學生進行課外閱讀指導。當然，形成這種現象的原因是多方面的，應試教育體系的未根本改變是一個因素；部分教師觀念陳舊、只想利用有限的時間狠抓（他們認為）試卷上將會出現的內容、而不惜忽視（他們認為）難于直接見成效的課外閱讀是另外一個原因；學生自身的自主閱讀學習困難是第三方面原因。

二、初中英語課外閱讀推廣困難的原因分析

本文不對宏觀因素進行分析，僅立足于初中英語教學實踐。針對目前初中英語教學中課外閱讀推廣困難的問題,筆者進行了長期、細致的分析和調查，認為主要有以下四方面的因素導致初中英語教學中課外閱讀難以進行或難見成效：

首先，閱讀時間不能保證。根據新課程標準的要求，初一學生每天課外至少要閱讀100―150詞，初三學生每天課外至少要閱讀400―500詞。然而，由于平時作業多，學生忙于完成教師布置的作業，根本沒時間進行課外閱讀。

其次，自身知識面狹隘以及對英語國家文化背景知識貧乏是造成閱讀障礙的另一原因。初中學生正值身心發育的人生重要階段，本該是大量吸收周遭信息、豐富個人知識的關鍵時期，但由于面對升學壓力和來自社會、家庭的較高的學業期望，不少學生學習負擔繁重、幾乎沒有時間和渠道了解和吸取功課以外的信息，除了書本知識和校園生活對周遭事物極少關心、知識面比較狹隘；而英語閱讀文章大多涉及社會生活的方方面面，不少學生因為對生活現象或歷史知識缺乏了解而對閱讀有畏難感。另一方面，語言是文化的載體，是文化的表現形式，學習一門外語的過程，也是了解和掌握該語言國家文化背景知識的過程。不少同學對英語國家的文化背景知識知之甚少，對于西方語言在不同題材上的表達方式的不同也常常困惑，難免形成閱讀障礙并由此延伸出閱讀的惰性。

第三，英語課堂教學方法陳舊則是由課堂內延伸出來的課外閱讀障礙之一。有些教師為了節約時間，將整節閱讀課上成語言知識、語法講解課，導致學生對文章無法整體把握、主旨大意弄不透徹，影響了對整體和細節的理解，也容易使課堂氣氛沉悶而失去學生的注意力，最終導致學生對閱讀課不感興趣，更談不上主動尋求課外英語知識的閱讀。

第四，閱讀習慣不好也是導致學生逐漸失去閱讀興趣的原因之一。在閱讀過程中，學生慢讀、指讀、聲讀、心譯、過分復視、逐詞閱讀、濫用詞典這些不良的閱讀習慣降低了閱讀速度，破壞了思維的連貫性，嚴重影響了閱讀理解，更談不上達到新課標要求的通過閱讀策略來提升學生閱讀能力。

三、指導學生英語課外閱讀的教學實踐和解決方案

針對以上問題，筆者在教學中認真探索，對所教初中三年級兩個班從進入初三起就進行了持續半年以上的英語課外閱讀實踐，嘗試引導初中生進行合理有效的課外閱讀。以下對教師怎么引導初中生進行課外閱讀提出個人的四點看法：

1.精選閱讀材料，激發閱讀興趣，使學生“樂讀”。

2.向學生介紹中西方文化背景的差異，拓寬他們對生活及歷史文化的了解，消除課外閱讀障礙，也提升學生個人知識面。

3.提高課堂閱讀教學水準，從閱讀技巧和策略入手，培養學生良好的閱讀習慣并使之貫穿于學生自主學習的課外閱讀之中。

4.針對學生學習習慣的不同、根據課外閱讀活動的不同階段，教師應體現關注、給予指導，做到有布置、有檢查、有反饋和有效果。 “胡羅卜加大棒”的原則，可以在一定情況下采用來分別對學生進行鼓勵、監督或批評。

四、初中英語課外閱讀實踐的經驗總結及存在問題

以上是筆者在輔導學生進行英語課外閱讀的一些方法和感受，該項工作堅持半年之后，筆者進行了簡單的問卷調查，有50%以上的學生明確感到自己詞匯和短語意思記得更清晰，40%的學生明確感到課外知識豐富了許多，20%的學生認為自己通過課外閱讀使得英語學習有了質的飛躍，當然，也有一部分學困生承認自己的平時閱讀有抄襲現象、成效甚微。在指導學生課外閱讀的實踐中，筆者也遇到一些不如人意的地方未能處理好，主要體現在：

（1）在閱讀材料的選取上，英語報刊和英語網站作為時效性強、涉及面廣范且內容精彩的優秀課外內容，本應一并列入并且成為更重要的學生閱讀素材，但筆者考慮到報刊的難以保存和網站閱讀的難以檢查而直接放棄了，盡在口頭上加以宣揚，實際上卻流于形式而不見控制也就難于有成效。

（2）閱讀策略的使用在課外閱讀材料的體現上較為模糊和單一，常常局限于中心大意和標題概括上。

課外閱讀的要求范文第5篇

關鍵詞：興趣;習慣;能力

課外閱讀是小學生獲得知識的重要源泉。指導小學生寫好課外閱讀筆記，做到“不動筆墨不讀書”，就是老師們平常說的“一支筆，一本薄”，那么他們將在閱讀中得到更多的益處。

學生寫課外閱讀筆記的興趣、習慣和能力，主要靠教師來培養。如，為學生上好一堂課外閱讀指導課，為學生設計一本閱讀筆記本，為學生批閱、講評讀書筆記等。教師要把指導小學生寫好課外閱讀筆記列入語文課的教學計劃。

怎樣指導小學生寫好閱讀筆記呢？

一、給學生一定的模式，懂得寫好閱讀筆記最基本的方法

學生的閱讀筆記水平，是隨著認識和分析能力的發展，以及寫作技能的提高而逐步提高的，學生學寫課外閱讀筆記，有一個從扶到半扶到放的過程。

開始，可以從課外閱讀的最基本要求做起，一項一項地指導，從單項筆記開始，逐步發展成多項筆記，最后形成一定的模式。例如，我在學生剛開始學寫課外閱讀筆記時，只要求學生摘錄在課外閱讀中學會的生字和詞語，名曰“采蜜薄”。然后逐項增加：摘錄好句，概括主要內容，學學讀后感，最后，形成一種比較適合小學生隨讀隨記的表式課外閱讀筆記：

這種讀書筆記模式是根據識字、閱讀、寫作的要求來設計的，三至五年級的小學生都可以使用，只要持之以恒，會使小學生逐步養成良好的讀書習慣。

二、指導學生對課外書進行邏輯分析

在學生養成良好的閱讀習慣，懂得最基本的方法之后，可對程度不同的學生，提出不同的要求：如要求二年級學生著重整理詞語和好句，寫出簡單的心得體會。四、五、六年級的學生，獨立地從書本中獲得知識的能力顯著地提高了，教師可以指定某些方面的內容，讓學生獨立地去研究，如要求學生歸納各節主要內容，以及自己的感想。文章體裁不同，內容也可以各有側重。如故事、小說、傳記等要求學生分節寫出人物、內容、感想。古詩能懂后，要求譯成白話文，寓言要求他們能弄清寓意，寫心得體會。例如，有一位老師指導學生讀《》一書，要求學生就主要人物的思想發展列出閱讀提綱，把英雄的主要事跡寫下來，說說應該向他學習些什么。學生在準備的基礎上，在小組內舉行故事討論會，每人都談自己的感受，然后選代表在全班發言。

三、認真檢查，定期批閱、講評

為了提高學生課外閱讀筆記的質量，教師還要經常檢查學生的課外閱讀筆記，一學期做幾次批閱、講評。

為了督促學生經常閱讀課外書并認真寫好閱讀筆記，我設計了一種課外閱讀登記卡：

這種課外閱讀登記卡一人一張，一學期檢查幾次，學期結束總檢查，這樣，有效地提高了學生課外閱讀和學寫閱讀筆記的積極性。

對學生的課外閱讀筆記，要定期全面批閱或不定期地抽閱，發現寫得認真的，要結合講評給予表揚，有問題的提出改進意見。