大數(shù)據(jù)在管理學(xué)中的應(yīng)用

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大數(shù)據(jù)在管理學(xué)中的應(yīng)用范文第1篇

一、大數(shù)據(jù)含義

大數(shù)據(jù)是一個(gè)抽象的概念，它不是產(chǎn)品，也不是技術(shù)，它代表著人類認(rèn)知的不斷進(jìn)步，是人類無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件獲取內(nèi)容和數(shù)據(jù)處理的一個(gè)集合。在百度中對(duì)大數(shù)據(jù)是這樣陳述的：大數(shù)據(jù)又叫做巨量資料，其囊括的資料是當(dāng)前軟件工具無(wú)法進(jìn)行適當(dāng)管理和整理的一類信息。也有科學(xué)家對(duì)其這樣定義：大數(shù)據(jù)是所有計(jì)算機(jī)處理能力都不能處理的海量數(shù)據(jù)量，有著數(shù)量性、多樣性、速度性、價(jià)值性、真實(shí)性的特點(diǎn)。

二、大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的作用

（一）大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)的作用

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，進(jìn)行課程考核的時(shí)候，可以結(jié)合大數(shù)據(jù)分析結(jié)果使得學(xué)校的考核方式得以改善，推進(jìn)其更好地發(fā)展。同時(shí)，也可以對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行全面的評(píng)估，在相關(guān)分析數(shù)據(jù)下，教師的教學(xué)質(zhì)量也可以得到大大的改善。因而，可以說(shuō)在大數(shù)據(jù)的大環(huán)境下，可以帶來(lái)更多的新鮮事物，讓學(xué)生面對(duì)更多的新知識(shí)以及新課程，使得學(xué)生的知識(shí)面獲得較大的擴(kuò)展。如此，不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能及時(shí)讓學(xué)生的培養(yǎng)和社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)。而就學(xué)生而言，基于大數(shù)據(jù)的相關(guān)分析，還可以結(jié)合自身情況制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如此也更有利于自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）大數(shù)據(jù)對(duì)信息技術(shù)教育教學(xué)的作用

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)在信息技術(shù)教育領(lǐng)域中也有著一定的應(yīng)用，部分城市開始充分利用大數(shù)據(jù)的分析功能來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有部分學(xué)校還針對(duì)大數(shù)據(jù)中的云計(jì)算開發(fā)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室。就高中信息技術(shù)教育這門學(xué)科而言，也有不少學(xué)校通過(guò)大數(shù)據(jù)來(lái)提高教師的教學(xué)質(zhì)量，并且為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科的積極性得到了及時(shí)的推進(jìn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率也得到了相應(yīng)的保障。因而可以說(shuō)，大數(shù)據(jù)是一個(gè)較好的創(chuàng)新輔助教學(xué)模式，而將大數(shù)據(jù)充分應(yīng)用于高中信息技術(shù)教育這門學(xué)科中，也是信息化教育的一個(gè)大創(chuàng)新發(fā)展。

三、大數(shù)據(jù)運(yùn)用于高中信息技術(shù)教育教學(xué)中的效果

（一）相關(guān)教學(xué)設(shè)備的配置及維護(hù)成本得到了較好的控制

當(dāng)前，很多高中為了提高自身硬件，投入大量資金進(jìn)行了計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置，如此，在之后的工作中，就要對(duì)這些設(shè)備進(jìn)行及時(shí)維護(hù)、更新以及升級(jí)，這樣才能保證這些設(shè)備在教學(xué)過(guò)程中的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，使得它們更好地服務(wù)于教學(xué)需求和技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的相應(yīng)變化。而在大數(shù)據(jù)下，可以采用其中的云計(jì)算技術(shù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行輔助，而就相關(guān)的教學(xué)計(jì)算任務(wù)而言，也可以通過(guò)云端服務(wù)器加以處理，如此，就解決了大量數(shù)據(jù)占用學(xué)校電腦諸多內(nèi)存的問(wèn)題。同時(shí)，還可以充分利用云端服務(wù)器管理學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)云端資源，而進(jìn)行數(shù)據(jù)交換的時(shí)候，一般配置的計(jì)算機(jī)就可以完成，如此，不僅為學(xué)校節(jié)省了大量的資源，也較好地控制了學(xué)校配置教學(xué)設(shè)備以及維護(hù)教學(xué)設(shè)備的成本。

（二）使得相關(guān)教學(xué)應(yīng)用軟件成本得到了較好的控制

將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于信息技術(shù)教育教學(xué)中，可以采用一些免費(fèi)的教學(xué)應(yīng)用軟件，如此就不用擔(dān)心一些軟件到期而被禁止使用的問(wèn)題發(fā)生，這樣也就為學(xué)校省去了一批購(gòu)買以及升級(jí)收費(fèi)應(yīng)用軟件的費(fèi)用。另外，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，還可以幫助學(xué)校提供一些管理學(xué)生學(xué)分、學(xué)籍等方面的軟件，這樣學(xué)校就可以在支付較少服務(wù)費(fèi)用的情況下充分利用在線的應(yīng)用軟件。就高中信息技術(shù)這門學(xué)科的教學(xué)工作而言，教師也可以充分利用大數(shù)據(jù)將班級(jí)賬戶建立起來(lái)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化管理，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)將自身課業(yè)完成，教師可以將這個(gè)平臺(tái)作為教學(xué)平臺(tái)，也可以作為展示學(xué)習(xí)資源的平臺(tái)，從而及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生修訂作業(yè)，對(duì)記分進(jìn)行評(píng)估等等。這樣不僅使得教師的教學(xué)效率和效果大大提高，也及時(shí)為學(xué)生的進(jìn)步提供了相應(yīng)的信息平臺(tái)。

（三）彰顯學(xué)科優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的及時(shí)完成

大數(shù)據(jù)在管理學(xué)中的應(yīng)用范文第2篇

 

一、引言

 

隨著大數(shù)據(jù)應(yīng)用范圍的擴(kuò)大，相應(yīng)的人才需求也存在很大缺口，此時(shí)在信息管理學(xué)院建立大數(shù)據(jù)開發(fā)實(shí)驗(yàn)室，包括云存儲(chǔ)平臺(tái)建設(shè)、基于云存儲(chǔ)平臺(tái)的教育資源建設(shè)、大數(shù)據(jù)開發(fā)平臺(tái)建設(shè)、大數(shù)據(jù)分析工具與資源建設(shè)，能應(yīng)用云存儲(chǔ)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育資源的有效應(yīng)用;能促進(jìn)學(xué)生了解大數(shù)據(jù)開發(fā)的Hadoops環(huán)境，以及該環(huán)境下的平臺(tái)建設(shè);并能在該平臺(tái)下進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析實(shí)踐。本校信息管理學(xué)院包括信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、信息安全等專業(yè)，在此實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)開發(fā)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生的開放性實(shí)驗(yàn)課程尤為重要。

 

二、必要性與可行性

 

當(dāng)前“大數(shù)據(jù)技術(shù)”充滿了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，其在企業(yè)IT基礎(chǔ)架構(gòu)、數(shù)據(jù)管理、分析和服務(wù)這些關(guān)鍵規(guī)劃領(lǐng)域的應(yīng)用，將會(huì)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)深刻的影響。大數(shù)據(jù)指的是從各種各樣的數(shù)據(jù)中快速獲得有價(jià)值信息的能力，具有數(shù)據(jù)量大、種類繁多、價(jià)值稀疏、處理速度快的特征，這些特征對(duì)目前社會(huì)各個(gè)行業(yè)的信息架構(gòu)、系統(tǒng)的沖擊非常大。大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

 

(一)必要性

 

根據(jù)IDC在2011年6月的《數(shù)字宇宙》(Digital Universe)研究報(bào)告，2011年全球新建和復(fù)制的信息量超過(guò)1.9 ZB(1.8萬(wàn)億GB)，五年時(shí)間增加了近九倍。隨著數(shù)據(jù)量的指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)、數(shù)據(jù)源種類(包括結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)源和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)源，如社交媒體、富媒體文件以及地理空間信息)的飛速增加，以及數(shù)據(jù)產(chǎn)生速度的加快(如實(shí)時(shí)傳感器數(shù)據(jù))，傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)和架構(gòu)無(wú)法處理、管理和分析如此龐大的數(shù)據(jù)集。政府、金融、電信、互聯(lián)網(wǎng)等大數(shù)據(jù)應(yīng)用的行業(yè)先鋒目前均面臨大數(shù)據(jù)的問(wèn)題。不僅如此，隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、車聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、平板電腦的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)擁有了更為廣泛的數(shù)據(jù)資源。因此，IT產(chǎn)業(yè)界及行業(yè)用戶都亟需針對(duì)大數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)和優(yōu)化大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、管理和查詢平臺(tái)，來(lái)替代傳統(tǒng)關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)。在技術(shù)發(fā)展的前沿階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)對(duì)我學(xué)院師生具有重要意義。

 

該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)了解最前沿技術(shù)的機(jī)會(huì)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力，還為學(xué)生就業(yè)、更好地規(guī)劃未來(lái)的職業(yè)發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)帶來(lái)了很大的人才缺口，目前大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺(tái)開發(fā)、方案實(shí)施人才緊缺;由于云存儲(chǔ)、大數(shù)據(jù)技術(shù)帶來(lái)的信息安全問(wèn)題，也亟需大量信息安全領(lǐng)域的人才;由于大數(shù)據(jù)技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)、移動(dòng)互聯(lián)方面的應(yīng)用，對(duì)了解大數(shù)據(jù)技術(shù)的電子商務(wù)專業(yè)人才也更青睞。通過(guò)本實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的培養(yǎng)，感興趣的優(yōu)秀學(xué)生還可以嘗試考取與大數(shù)據(jù)技術(shù)密切相關(guān)的Hadoop專業(yè)認(rèn)證——Cloudera Certified Developer/Administrator for Apache Hadoop，為學(xué)校、學(xué)院在該領(lǐng)域帶來(lái)正面影響，增加更多合作和就業(yè)的機(jī)會(huì)。

 

該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)能夠?yàn)樾畔⑾到y(tǒng)專業(yè)試點(diǎn)班培養(yǎng)計(jì)劃的很多核心課程(包括管理統(tǒng)計(jì)學(xué)中的業(yè)務(wù)報(bào)表與分析、商務(wù)智能方法與應(yīng)用、商務(wù)智能實(shí)踐、數(shù)據(jù)挖掘和BA綜合實(shí)訓(xùn)等)形成較好的前后銜接關(guān)系，能夠豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化教學(xué)大綱的內(nèi)容，從建設(shè)更合理的課程建設(shè)體系來(lái)說(shuō)具有很大的必要性。

 

近幾年學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大，迫切需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷突破創(chuàng)新，才能具備持續(xù)發(fā)展能力。因此在原有課程體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上增設(shè)本實(shí)驗(yàn)平臺(tái)非常必要。

 

(二)可行性

 

教學(xué)計(jì)劃中的相關(guān)程序設(shè)計(jì)課程為學(xué)生學(xué)習(xí)云存儲(chǔ)技術(shù)、熟悉大數(shù)據(jù)開發(fā)平臺(tái)、了解最新大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展、進(jìn)行大數(shù)據(jù)平臺(tái)基礎(chǔ)上的開發(fā)、實(shí)現(xiàn)對(duì)大數(shù)據(jù)的分析、可視化演示打好了基礎(chǔ)。

 

英特爾Apache Hadoop平臺(tái)是目前大多數(shù)大數(shù)據(jù)處理的技術(shù)基礎(chǔ)，目前該技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成熟，并隨之產(chǎn)生很多基于該平臺(tái)的大數(shù)據(jù)處理工具，可供實(shí)驗(yàn)室建設(shè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)使用。

 

三、建立大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的基本構(gòu)想

 

(一)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)人員

 

實(shí)驗(yàn)平臺(tái)人員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)、維護(hù)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)人員由在大數(shù)據(jù)相關(guān)領(lǐng)域、課程建設(shè)以及實(shí)踐教學(xué)方面都有著豐富的經(jīng)驗(yàn)的教師與實(shí)驗(yàn)室工作人員構(gòu)成，同時(shí)與大數(shù)據(jù)企業(yè)進(jìn)行合作，獲得其核心技術(shù)人員的支持、培訓(xùn)和大力配合，可以共同組成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、精煉實(shí)干的建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

 

(二)軟件調(diào)研

 

大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)為4個(gè)“V”：第一，“Volume”，指的數(shù)據(jù)量大，包括大的數(shù)據(jù)塊，或數(shù)據(jù)總量巨大，從TB躍升到PB;第二，“Variety”，指的是數(shù)據(jù)種類繁多，包含大量非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，例如網(wǎng)絡(luò)日志、音頻、視頻、地理信息等;第三，“Value”，價(jià)值稀疏性，大量數(shù)據(jù)中有價(jià)值數(shù)據(jù)很少;第四，“Velocity”，指的是處理速度快，這與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)挖掘有很大區(qū)別。選擇有數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)、在業(yè)內(nèi)發(fā)展領(lǐng)先的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研并選擇適合高校規(guī)模的合作企業(yè)是建立實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的重要工作。

 

很多公司給出了可供使用的大數(shù)據(jù)平臺(tái)：IBM?誖 InfoSphere?誖BigInsightsTMBasic Edition是一款基于開放源碼Apache Hadoop的分析平臺(tái)，用于分析大量本機(jī)格式的非常規(guī)數(shù)據(jù)，支持結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)最大程度的靈活性;IBM?誖InfoSphere?誖 Streams是一個(gè)高級(jí)計(jì)算平臺(tái)，幫助用戶開發(fā)的應(yīng)用程序快速攝取、分析和關(guān)聯(lián)來(lái)自數(shù)千個(gè)實(shí)時(shí)源的信息;惠普公司Vertica分析平臺(tái)6.1，能夠通過(guò)Hadoop分布式文件系統(tǒng)連接器來(lái)優(yōu)化大數(shù)據(jù);ClearStory Data大數(shù)據(jù)分析新創(chuàng)公司，通過(guò)Clearstory，公司客戶可以將自身的數(shù)據(jù)與行業(yè)的公共數(shù)據(jù)融合，尋找統(tǒng)計(jì)上的新視角，目標(biāo)是取代目前市場(chǎng)上的主流數(shù)據(jù)可視化工具，包括QlikView和Tableau等老牌工具;Informatica 9.1提供首款Hadoop編譯器Hparse，這是一種針對(duì)Hadoop而優(yōu)化的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換環(huán)境，該軟件支持靈活高效地處理Hadoop里面的任何文件格式，為Hadoop開發(fā)人員提供了即開即用的解析功能，以便處理復(fù)雜而多樣的數(shù)據(jù)源;Datameer：Hadoop海量數(shù)據(jù)分析平臺(tái)允許用戶在缺乏技術(shù)知識(shí)的情況下能夠分析大量數(shù)據(jù);Infochimps平臺(tái)以其完備的基礎(chǔ)設(shè)施和專業(yè)知識(shí)，為客戶提供端到端的大數(shù)據(jù)解決方案，Infochimps是一家位于美國(guó)德克薩斯州奧斯丁的創(chuàng)業(yè)公司，2012年2月從數(shù)據(jù)市場(chǎng)轉(zhuǎn)型為大數(shù)據(jù)平臺(tái)提供商后獲得谷歌投資;甲骨文大數(shù)據(jù)機(jī)——Oracle Big Data Appliance集成系統(tǒng)融入了Cloudera的Distribution Including Apache Hadoop、Cloudera Manager和一個(gè)開源R;微軟SQL Server新增PDW功能，可以幫助客戶擴(kuò)展部屬數(shù)百TB級(jí)別數(shù)據(jù)的分析解決方案;亞馬遜將MapReduce作為一項(xiàng)服務(wù)，其彈性MapReduce編程是一項(xiàng)能夠迅速擴(kuò)展的Web服務(wù)，運(yùn)行在aws的亞馬遜彈性計(jì)算云和亞馬遜簡(jiǎn)單存儲(chǔ)服務(wù)上;Teradata是企業(yè)級(jí)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)(EDW)的領(lǐng)導(dǎo)者，在結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和大部分非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)領(lǐng)域幾乎沒有很大成果，因此收購(gòu)了Aster Data——一家提供SQL-MapReduce框架的公司。Aster Data是高級(jí)分析和管理各種非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)領(lǐng)域的市場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)者和開拓者，為Teradata帶來(lái)了大數(shù)據(jù)分析市場(chǎng)商機(jī)。

 

(三)方案實(shí)施

 

實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)同時(shí)立足于大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展的前沿性與本學(xué)院學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，與學(xué)生前序的理論、實(shí)踐課程均有良好的銜接，符合人才培養(yǎng)計(jì)劃，深化了教學(xué)大綱的內(nèi)容，并針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)時(shí)、內(nèi)容和難度。

 

本實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以同大數(shù)據(jù)行業(yè)中的公司科研部門共同合作建設(shè)，雙方確定在人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)、共建實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地、推動(dòng)大學(xué)生校外實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展等方面開展全面、廣泛、長(zhǎng)期、深入的合作。該實(shí)驗(yàn)室建設(shè)將豐富實(shí)踐教學(xué)體系，也可推動(dòng)學(xué)院科研項(xiàng)目立項(xiàng)、新課題研究、專項(xiàng)基金申請(qǐng)和聯(lián)合開展商用項(xiàng)目開發(fā)等;該實(shí)驗(yàn)室使師生能接觸高新大數(shù)據(jù)開發(fā)平臺(tái)，了解最新大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)行大數(shù)據(jù)平臺(tái)的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)大數(shù)據(jù)的分析、可視化演示，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力并提升就業(yè)質(zhì)量;與此同時(shí)，提升了教師的項(xiàng)目管理能力和教學(xué)能力。

 

四、結(jié)論

 

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是一項(xiàng)可以推動(dòng)課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的可行工作，在轉(zhuǎn)變觀念、定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的今天，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)更是一項(xiàng)必須的工作，而一個(gè)高水平的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以為教師們的教學(xué)和科研活動(dòng)提供良好的物質(zhì)保證，經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)可以使課程建設(shè)工作再上一個(gè)臺(tái)階，同時(shí)也會(huì)使教師們的研究水平更上一個(gè)臺(tái)階。

大數(shù)據(jù)在管理學(xué)中的應(yīng)用范文第3篇

關(guān)鍵詞：“管理學(xué)”；微課；甘特圖；制作

一、研究背景

微課因時(shí)間簡(jiǎn)短、形式新穎、內(nèi)容突出、靈活方便等特點(diǎn)成為人們學(xué)習(xí)的重要資源?！肮芾韺W(xué)”是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，單純的“理論 +實(shí)踐”的教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，本文以微課“甘特圖在學(xué)習(xí)計(jì)劃中的應(yīng)用”為例，探討微課的設(shè)計(jì)思路、制件步驟和注意問(wèn)題，說(shuō)明微課在管理學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，具有較強(qiáng)的理論意義和實(shí)踐意義。

二、微課的制件步驟

（1）確定教學(xué)主題。選主題是制作微課的起點(diǎn)，科學(xué)的選題方法是微課得以成功的前提和基礎(chǔ)。甘特圖是“管理學(xué)”中時(shí)間管理的重要工具，但不少學(xué)生反映甘特圖制作復(fù)雜，因平時(shí)用不上，所以學(xué)習(xí)興趣不大。筆者將甘特圖與學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃相結(jié)合進(jìn)行講解，貼近學(xué)生生活，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。

（2）微課教學(xué)設(shè)計(jì)。微課主題明確，內(nèi)容短小。“甘特圖在學(xué)習(xí)計(jì)劃中的應(yīng)用”整體設(shè)計(jì)以學(xué)生的自主高效學(xué)習(xí)為中心，其教學(xué)目標(biāo)確定為“學(xué)會(huì)運(yùn)用Excel制作學(xué)習(xí)計(jì)劃甘特圖，培養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)與時(shí)間管理意識(shí)”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照動(dòng)畫導(dǎo)入―知識(shí)介紹―重點(diǎn)分析―操作演示的流程組織教學(xué)。

（3）制作教學(xué)課件。課件能創(chuàng)造出圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)的順利實(shí)施提供具體形象的表達(dá)工具。因?yàn)楸竟?jié)微課的課件是根據(jù)主題原創(chuàng)制作，所以課件的播放與內(nèi)容的推進(jìn)高度契合，相輔相成，精致實(shí)用的課件為微課增添了亮色，提高了微課質(zhì)量。

（4）錄制微課。微視頻是微課的核心資源。本次微課運(yùn)用錄屏和動(dòng)畫結(jié)合方式，提升了微課的可視化程度，也符合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。為了更加精準(zhǔn)把握教學(xué)過(guò)程和教學(xué)時(shí)間，在制作微課前事先設(shè)計(jì)好微課環(huán)節(jié)、制作方式以及每環(huán)節(jié)用時(shí)，使用Camtasio studio 8和Flash軟件進(jìn)行微課錄制和編輯。

（5）后期編輯。微課錄制完成后進(jìn)入后期制作，其中包括視頻編輯、字幕、聲音、背景音樂、動(dòng)畫等內(nèi)容的精加工。本課后期利用 Camtasia Studio、會(huì)聲會(huì)影、Flash等軟件進(jìn)行字幕、標(biāo)注、動(dòng)畫的添加及微課視頻的編輯和美化處理等。

（6）微課。微課是指將建設(shè)好的微課運(yùn)用到實(shí)際教育環(huán)境中。本節(jié)微課分別在教師的微信、班級(jí)QQ空間、學(xué)校網(wǎng)站以及鳳凰微課網(wǎng)，并且通過(guò)收集學(xué)生的意見， 不斷對(duì)微課進(jìn)行修改，取得了較好效果。

三、微課制作的注意事項(xiàng)

通過(guò)“甘特圖在學(xué)習(xí)計(jì)劃中的應(yīng)用”教學(xué)實(shí)踐，綜合考慮微課的整個(gè)制作過(guò)程，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，分析、總結(jié)出微課制作的注意事項(xiàng)有如下幾項(xiàng)。

（1）選題適宜，內(nèi)容簡(jiǎn)潔。微課針對(duì)特定的主題，要在短時(shí)間內(nèi)將主題講解清楚，并引起學(xué)生興趣，易于他們迅速掌握內(nèi)容。其素材不宜過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，應(yīng)更多考慮學(xué)生能在碎片時(shí)間移動(dòng)學(xué)習(xí)。 因此，微課要做到選題實(shí)用準(zhǔn)確，教學(xué)重點(diǎn)突出，內(nèi)容生動(dòng)有趣，形式短小精煉。

（2）語(yǔ)言準(zhǔn)確，富有激情。不準(zhǔn)確的語(yǔ)言在微課中會(huì)被擴(kuò)大，所以要注意細(xì)節(jié)。制作微課視頻時(shí)，應(yīng)先按照微課的教學(xué)設(shè)計(jì)寫出講解教學(xué)內(nèi)容的解說(shuō)詞，保證解說(shuō)詞的科學(xué)性及準(zhǔn)確性，并用標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀解說(shuō)詞，要求吐字清晰，環(huán)境安靜，富于激情且有感染力。

（3）畫面精美，制作精良。微課的屏幕顯示畫面與解f聲音同步，畫面布局勻稱，營(yíng)造輕松的視覺環(huán)境。微課中的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)適時(shí)標(biāo)注提示性信息，如主要用于描述關(guān)鍵的概念、標(biāo)題、標(biāo)識(shí)、說(shuō)明等。提示信息要做到文字清晰簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出，色彩搭配適當(dāng)。

微課作為一種新的教學(xué)方法和教學(xué)手段已經(jīng)運(yùn)用到不同領(lǐng)域。教師應(yīng)不斷完善微課教學(xué)模式，使其與傳統(tǒng)“管理學(xué)”教學(xué)模式相融合，相輔相成，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代下經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)需求。

參考文獻(xiàn)：

大數(shù)據(jù)在管理學(xué)中的應(yīng)用范文第4篇

關(guān)鍵詞：權(quán)變教學(xué)管理；教學(xué)方式；教師教學(xué)特征；學(xué)生學(xué)習(xí)特征；學(xué)習(xí)環(huán)境

一、引言

由于教育信息化不斷建設(shè)下教學(xué)過(guò)程中客觀環(huán)境日益復(fù)雜化對(duì)教學(xué)管理提出挑戰(zhàn)，利用權(quán)變理論是進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)管理成效的有效途徑。教學(xué)管理的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在學(xué)生管理人員的增加不及學(xué)生規(guī)模增加導(dǎo)致教育管理環(huán)境復(fù)雜化；信息化下管理者傳統(tǒng)話語(yǔ)權(quán)被削弱；高校教育管理面臨“精放管理向精細(xì)管理轉(zhuǎn)變”。顯然，如何滿足教育信息化下環(huán)境復(fù)雜化與現(xiàn)代教學(xué)管理教學(xué)培養(yǎng)需求是需要解決的問(wèn)題。權(quán)變管理是教學(xué)管理的必然選擇[1]，權(quán)變管理能夠很好解決復(fù)雜、多元環(huán)境下的管理。本文結(jié)合數(shù)據(jù)治理的內(nèi)容、教學(xué)模式構(gòu)成要素和權(quán)變理論提出了大數(shù)據(jù)背景下權(quán)變教學(xué)管理模型。明確大數(shù)據(jù)下權(quán)變教學(xué)管理模式中的數(shù)據(jù)治理技術(shù)、信息化下教學(xué)模式構(gòu)成要素與權(quán)變管理理論的結(jié)合，對(duì)大數(shù)據(jù)下權(quán)變教學(xué)管理模式的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)組成，及其在教學(xué)管理中的應(yīng)用具有重要理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

二、大數(shù)據(jù)背景下權(quán)變教學(xué)管理理論溯源

（一）數(shù)據(jù)治理理論

數(shù)據(jù)治理理論是建立在教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，教育大數(shù)據(jù)具有超級(jí)體量，類型繁多，急速處理，低密價(jià)值基本特征[2]。類型繁多體現(xiàn)在教育數(shù)據(jù)分為結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化，結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是顯性數(shù)據(jù)，多為學(xué)生成績(jī)、師生的基本信息等正式文件中數(shù)據(jù)，半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是隱藏或被保存在不同形式的載體中，多為圖像、視頻、圖表和信息等載體中的數(shù)據(jù)。研究者們研究如何將大數(shù)據(jù)應(yīng)用到教育管理中，也就是數(shù)據(jù)治理。美國(guó)的預(yù)測(cè)分析報(bào)告框架細(xì)分?jǐn)?shù)據(jù)治理為收集和集成相關(guān)數(shù)據(jù)、對(duì)數(shù)據(jù)分析和預(yù)測(cè)、對(duì)分析和預(yù)測(cè)的結(jié)果進(jìn)行解釋、教學(xué)決策和干預(yù)五部分[3]。

（二）教學(xué)模式理論

大數(shù)據(jù)背景下教育信息化不斷建設(shè)以及培養(yǎng)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新性人才的需求，教學(xué)模式構(gòu)成要素不斷豐富。傳統(tǒng)教學(xué)模式的構(gòu)成要素是教師、學(xué)生、教材等三大要素，后來(lái)添加“媒體”成為四大要素，但現(xiàn)今教育信息化建設(shè)不斷完善、教學(xué)理論日益重視以及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境變化需要進(jìn)一步細(xì)分教學(xué)模式構(gòu)成要素。因此根據(jù)教育信息化的發(fā)展提出教學(xué)模式構(gòu)成要素由教育思想或理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)五大要素構(gòu)成，并加入學(xué)習(xí)環(huán)境成為六大要素[4]。

（三）權(quán)變理論

周三多提到權(quán)變理論是指不存在一種“普適”的領(lǐng)導(dǎo)方式，領(lǐng)導(dǎo)工作強(qiáng)烈地受到領(lǐng)導(dǎo)者所處的客觀環(huán)境的影響[5]。其用函數(shù)表示為S=f（L，F(xiàn)，E）（1）在式（1）中S代表領(lǐng)導(dǎo)方式，L代表領(lǐng)導(dǎo)者特征，F(xiàn)代表追隨者特征，E代表環(huán)境。而權(quán)變理論這種系統(tǒng)性、非線性、情景性和動(dòng)態(tài)性等基本特點(diǎn)同樣適用于教學(xué)管理。教學(xué)管理是一種學(xué)習(xí)型組織系統(tǒng)，可以將教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境作為教學(xué)過(guò)程中的客觀環(huán)境并且其都具有情景性和動(dòng)態(tài)性特征。同時(shí)教學(xué)方式等于領(lǐng)導(dǎo)方式“教學(xué)是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)全過(guò)程”，簡(jiǎn)稱“教學(xué)即領(lǐng)導(dǎo)”[6]。故本研究將權(quán)變理論函數(shù)運(yùn)用到教學(xué)管理中，教學(xué)管理過(guò)程中不存普適的教學(xué)方式，將（1）式中S視為教學(xué)方式，并受L教師教學(xué)特征、F學(xué)生學(xué)習(xí)特征、E學(xué)習(xí)環(huán)境客觀環(huán)境所影響。

三、大數(shù)據(jù)背景下權(quán)變教學(xué)管理模型構(gòu)建

基于教學(xué)模式構(gòu)成要素和美國(guó)預(yù)測(cè)分析報(bào)告框架構(gòu)建大數(shù)據(jù)下權(quán)變教學(xué)管理模型。根據(jù)文獻(xiàn)研究得出教學(xué)模式的管理是選擇教學(xué)方式的管理，在模型中教學(xué)目標(biāo)與預(yù)測(cè)分析是相互作用的，我們以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)方式為手段，收集學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)特征、學(xué)生行為特征數(shù)據(jù)作為數(shù)據(jù)源，采用美國(guó)預(yù)測(cè)分析報(bào)告框架進(jìn)行教學(xué)干預(yù)和預(yù)測(cè)，最終回答是否選擇了最優(yōu)教學(xué)方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)以及是否有更好教學(xué)方式能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）大數(shù)據(jù)背景下權(quán)變教學(xué)管理

權(quán)變教學(xué)管理是教學(xué)模式的管理，本質(zhì)也是教學(xué)方式的管理。研究大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)管理目標(biāo)是以教師教學(xué)方式為主要手段，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化、培養(yǎng)教師新素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化、教育資源建設(shè)等，其本質(zhì)上仍是以“人”和“物”為主要研究對(duì)象。并借助管理學(xué)中權(quán)變理論函數(shù)S=f（L，F(xiàn)，E），可以是將教學(xué)管理客觀環(huán)境S視為教學(xué)方式，并受L教師教學(xué)特征、F學(xué)生學(xué)習(xí)特征、E學(xué)習(xí)環(huán)境所影響，通過(guò)選擇最優(yōu)教學(xué)方式完成教學(xué)目標(biāo)獲得更好教學(xué)成效。

1.教學(xué)方式

權(quán)變教學(xué)管理模式下教學(xué)方式是不固定的。因此本研究根據(jù)以教師講授與學(xué)生探究主體導(dǎo)向不同劃分為“主導(dǎo)型模式”“建構(gòu)型模式”以及“混合型模式”三種教學(xué)整合模式[7]，最終提出教學(xué)過(guò)程中以教師講授為主的灌輸型教學(xué)方式，以教師講授和學(xué)生探究結(jié)合的自主支持型教學(xué)方式和學(xué)生自主探究的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)方式。灌輸型教學(xué)方式中學(xué)生不參與教學(xué)全過(guò)程的設(shè)計(jì)，教師決定教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序。自主支持型教學(xué)方式是指學(xué)生不參與教學(xué)全過(guò)程設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、有選擇興趣的機(jī)會(huì)。自主學(xué)習(xí)型教學(xué)方式是指學(xué)生決定教學(xué)全過(guò)程設(shè)計(jì)，由學(xué)生根據(jù)自身需求自主學(xué)習(xí)。通過(guò)物聯(lián)感知技術(shù)、視頻錄制技術(shù)、圖像識(shí)別技術(shù)和平臺(tái)采集技術(shù)可以收集教師教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)數(shù)據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)據(jù)，分析該種教學(xué)方式是否能夠較好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.教師教學(xué)特征

教師教學(xué)特征是影響教學(xué)方式關(guān)鍵性因素，其內(nèi)涵主要包括教學(xué)的能力素質(zhì)與教學(xué)行為。大規(guī)?？偨Y(jié)國(guó)內(nèi)外教師有效教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，提出中學(xué)教師有效教學(xué)能力素質(zhì)指標(biāo)體系主要是分為知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、職業(yè)品格和個(gè)人特征[8]。但教育大數(shù)據(jù)背景下教師教學(xué)特征中要加入數(shù)據(jù)素養(yǎng)，數(shù)據(jù)素養(yǎng)通過(guò)對(duì)海量教學(xué)數(shù)據(jù)的搜集，分析進(jìn)行教學(xué)決策，推動(dòng)教學(xué)持續(xù)的改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。大數(shù)據(jù)下教師教學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)倫理[9]。教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程中對(duì)相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)有敏銳的感知、理解、感受和評(píng)價(jià)，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集分析以及解讀的能力，從而做出正確教學(xué)決策。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)特征

學(xué)生學(xué)習(xí)特征是教師教學(xué)方式、課程設(shè)置和學(xué)習(xí)環(huán)境的重要影響因素。學(xué)生特征評(píng)估不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，加拿大安大略省提出由責(zé)任心、組織能力、獨(dú)立工作能力、合作能力、主動(dòng)性和自我管理構(gòu)成的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系[10]。該評(píng)價(jià)體系全面介紹學(xué)習(xí)者面向?qū)W習(xí)時(shí)自身的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，也可以看到這些特征會(huì)影響到教師教學(xué)方式的選擇。教育大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)特征不可能僅僅依靠學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)，而是通過(guò)獲取的信息詳細(xì)描述每天時(shí)間分配數(shù)據(jù)，通過(guò)額頭、眼瞼、嘴角和嘴唇識(shí)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的枯燥乏味、情緒低落以及情緒高昂表情，也可以通過(guò)分析上網(wǎng)學(xué)生數(shù)、學(xué)生在線時(shí)間、學(xué)生登錄次數(shù)、瀏覽資源次數(shù)和論壇發(fā)帖總數(shù)，以及學(xué)生在課程、問(wèn)題、視頻和資料之間的轉(zhuǎn)換情況。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)會(huì)促進(jìn)教學(xué)方式的改變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式專注與顯性知識(shí)教授的缺陷，但在現(xiàn)今個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)要求下需要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性能力、主體性和獨(dú)特性等。信息化下學(xué)習(xí)環(huán)境是物理學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和資源學(xué)習(xí)環(huán)境三種環(huán)境相互組合形成六種學(xué)習(xí)路徑[11]。在這六種學(xué)習(xí)路徑采取不一樣的教學(xué)方式。物理學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指現(xiàn)實(shí)學(xué)校、機(jī)構(gòu)、場(chǎng)館學(xué)習(xí)環(huán)境，都是以課程安排、班級(jí)授課、成績(jī)導(dǎo)向、多媒體教學(xué)和紙筆評(píng)測(cè)的方式等，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指線上學(xué)習(xí)為主，通常是以自主學(xué)習(xí)、論壇討論、目標(biāo)導(dǎo)向和在線評(píng)測(cè)為主，資源學(xué)習(xí)環(huán)境生活主要是指云環(huán)境以及網(wǎng)上的課程教學(xué)視頻為主。

大數(shù)據(jù)在管理學(xué)中的應(yīng)用范文第5篇

1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，組織模塊化教學(xué)

臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科的專業(yè)課程，也是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)與管理學(xué)的交叉學(xué)科。該門課程涵蓋實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理、安全管理、信息管理及經(jīng)濟(jì)管理等內(nèi)容，其章節(jié)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，章節(jié)間缺乏連貫性，課程內(nèi)容抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解上有一定的難度。為此，本研究將課程內(nèi)容優(yōu)化整合成4個(gè)模塊。（1）質(zhì)量管理體系模塊：臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)概論，質(zhì)量管理體系，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可。（2）質(zhì)量管理模塊：室內(nèi)質(zhì)量控制和室間質(zhì)量評(píng)價(jià)，分析過(guò)程、分析前與分析后質(zhì)量保證，量值溯源，測(cè)量程序方法性能評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)項(xiàng)目診斷效能評(píng)價(jià)。（3）臨床實(shí)驗(yàn)室安全及信息管理模塊：臨床實(shí)驗(yàn)室安全管理，臨床實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)管理，即時(shí)檢測(cè)及質(zhì)量控制，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施與建設(shè)。（4）經(jīng)濟(jì)管理模塊：臨床實(shí)驗(yàn)室成本管理（自學(xué)內(nèi)容）。該門課程優(yōu)化后以理論教學(xué)為主（28學(xué)時(shí)），以重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔助（4學(xué)時(shí)），并配合臨床見習(xí)實(shí)踐（4學(xué)時(shí)）。在教學(xué)實(shí)施中加強(qiáng)章節(jié)間塊線結(jié)合，增加教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性，輔助一定實(shí)踐教學(xué)，從而強(qiáng)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)的基本技能，鞏固、拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。師生普遍反映教學(xué)效果較好。

2遵循認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

對(duì)學(xué)生而言，首先是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)質(zhì)量管理課程在實(shí)際工作中作用、地位和重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)教師而言，重要的是加強(qiáng)教師教書育人的使命感。在教學(xué)安排上，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，精心組織教學(xué)，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)素材，更新、補(bǔ)充教科書沒有寫入的新制定的國(guó)家法律法規(guī)、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和最新研究成果，結(jié)合教科書內(nèi)容及臨床應(yīng)用情況指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。授課教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)發(fā)放電子講義、學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，如：《醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床實(shí)驗(yàn)室管理辦法》、《實(shí)驗(yàn)室生物安全手冊(cè)》、《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量和能力認(rèn)可準(zhǔn)則》等補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料的電子文檔；中華人民共和國(guó)國(guó)家衛(wèi)生及計(jì)劃生育委員會(huì)（http／／www．nhfpc．gov．cn／），丁香園論壇（http：／／www．dxy．cn／），檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)網(wǎng)（http／／www．labmed．cn），檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息網(wǎng)（http／／www．clinet．com．cn）等學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接。另外，把實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可評(píng)審和醫(yī)院管理年檢查的常見問(wèn)題引入教學(xué)［3］，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象內(nèi)容具體化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)［4］。與以往教學(xué)相比，學(xué)生借助教學(xué)資源學(xué)習(xí)后對(duì)課程的重視度和質(zhì)量管理的關(guān)注度明顯提高，到課率、考試通過(guò)率明顯提升。

3創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展學(xué)生視野

3．1充分備課，正確運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)及法律法規(guī)。質(zhì)量管理涉及相關(guān)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、政府法律法規(guī)等，其概念、定義較多，加之許多術(shù)語(yǔ)源于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）有關(guān)文件，直譯后的文字有些不符合中文習(xí)慣，學(xué)生理解起來(lái)較抽象、困難［5］。教師備課時(shí)要深刻理解標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，授課時(shí)才能引導(dǎo)學(xué)生正確地區(qū)分和應(yīng)用。3．2強(qiáng)調(diào)全程質(zhì)量管理理念，理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生建立全面質(zhì)量管理理念，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量不僅限于檢驗(yàn)結(jié)果本身，而且包括影響分析結(jié)果檢測(cè)的全過(guò)程［6］；其次質(zhì)量管理不只是質(zhì)量管理人員或質(zhì)量管理部門的事，而且是實(shí)驗(yàn)室全體工作人員、醫(yī)院各部門及患者必須關(guān)注的系統(tǒng)工程。該部分作為教學(xué)的主線，安排臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師授課，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)提出問(wèn)題，突出對(duì)分析前、后過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量管理的必要性，從而引起學(xué)生重視，如本研究以意大利著名檢驗(yàn)專家Lebani和Carraro教授發(fā)現(xiàn)1996年和2007年檢驗(yàn)前誤差率分別為68．2和61．9的案例進(jìn)行提問(wèn)［7］，引導(dǎo)學(xué)生思考間隔10年檢驗(yàn)誤差居高不下的原因。同時(shí)，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容（標(biāo)本采集、生物學(xué)變異、檢驗(yàn)報(bào)告單等）組織教學(xué)。室內(nèi)質(zhì)量控制作為教學(xué)的核心內(nèi)容，除理論授課外，采用Levey－Jennings控制圖繪制及分析實(shí)驗(yàn)進(jìn)行輔助教學(xué)。實(shí)驗(yàn)室提供質(zhì)控物、試劑器材及儀器，學(xué)生依據(jù)質(zhì)控品的應(yīng)用要求首先參加配制全血質(zhì)控品，然后按照標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程檢測(cè)分析項(xiàng)目，繪制質(zhì)控圖，并采用質(zhì)控規(guī)則進(jìn)行結(jié)果分析，找出失控的原因及處理方法。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了Levey－Jennings質(zhì)控圖繪制及質(zhì)控規(guī)則的應(yīng)用，而且對(duì)失控常見原因的分析及處理有了直接認(rèn)識(shí)。3．3客觀認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)方法，學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用。在對(duì)量值溯源、測(cè)量程序方法性能評(píng)價(jià)及檢驗(yàn)項(xiàng)目的診斷效能評(píng)價(jià)等章節(jié)進(jìn)行授課時(shí)，理論課采用案例教學(xué)方式進(jìn)行［8］，而實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生結(jié)合臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)技術(shù)評(píng)價(jià)檢測(cè)項(xiàng)目的批內(nèi)精密度、準(zhǔn)確度。實(shí)驗(yàn)室提供定值血樣，教師依據(jù)WS／T406－2012介紹評(píng)價(jià)方法［9］，讓學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程測(cè)定分析項(xiàng)目，并計(jì)算精密度、準(zhǔn)確度、均值及標(biāo)準(zhǔn)差，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)批內(nèi)精密度、準(zhǔn)確度評(píng)價(jià)方法，對(duì)相關(guān)檢測(cè)技術(shù)有一個(gè)客觀評(píng)價(jià)及認(rèn)識(shí)，最后教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的共性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生反思，提出具體的改進(jìn)意見。3．4改進(jìn)教學(xué)方式，增加臨床見習(xí)課程。為彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課程滯后于臨床應(yīng)用或與臨床脫節(jié)的情況，本研究增設(shè)了臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)課程的臨床見習(xí)課，組織學(xué)生到取得實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可資質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室和當(dāng)?shù)厝揍t(yī)院檢驗(yàn)科觀摩學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)從事臨床檢驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室管理工作的教師授課（如質(zhì)量管理體系及實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可由檢驗(yàn)科主任帶教；信息管理、實(shí)驗(yàn)室安全管理由實(shí)驗(yàn)室信息管理員、生物安全管理員給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）。通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)的情景教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理工作的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，理論聯(lián)系實(shí)踐是臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)課程教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分接觸實(shí)驗(yàn)室管理的臨床實(shí)踐，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技術(shù)人才。

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