管理學人才培養方案

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管理學人才培養方案范文第1篇

    隨著管理者層次的提升,管理的藝術主要表現為管理者應對復雜演變的市場環境的識別與反應能力,以及對外部環境和企業自身形態演變過程中展現出來的機會的把握能力和危機的防范能力,因此管理者要有高瞻遠矚的能力、要有洞察能力,要隨著外界環境的變化不斷的變革企業的組織結構、政策、技術和方法等,要有變革和創新精神,另外,當企業面臨危機時要有處變不驚、化危機為契機的能力。工商管理專業的畢業生在經營管理過程中必然會遇到各種各樣的問題,不僅包括如何有效的決策,如何計劃,如何進行技術操作,還包括如何處理部門之間的矛盾等問題。這些問題對于應屆畢業生來講是個考驗,也是這些應屆畢業生在企業是否能夠繼續生存下去的關鍵。因此,在校園的學習過程中應注重培養學生的解決實際問題的能力,培養其實踐操作的能力。

    民辦高校工商管理專業人才素質培養方案

    優化課程設置體系。公立高校工商管理專業的課程體系一般由專業課、公共基礎課和實踐課構成。基礎課和專業課的比例偏高,實踐課所占比例很少,且多流于形式,并沒有起到鍛煉學生動手能力的目的。民辦高校的工商管理專業的課程設置不能照搬公立學校的模式,在課程設置上要強調應用性、靈活性和實踐性。完善理論課程體系,提高學生的綜合素質。社會對于民辦高校工商管理專業畢業生的要求是通才型,因此,在設置課程體系時除了設置必要的專業基礎課和公共基礎課之外,要靈活的加大專業選修課、公共選修課的投入力度。專業選修課可以完善學生的知識結構,可以增強學生擇業的靈活性,學生可以根據個人興趣愛好選擇相應的課程以增強學生適應社會的能力。公共選修課亦可以強化學生的人文素養。另外,要加強外語、計算機操作、社會心理學、體育等教學內容,以增強學生的心理素質、身體素質、知識素質、人文素質等綜合素質。實施個性化教育。工商管理專業未來的工作崗位是針對企業管理部門的設置。所以應當在強調學生綜合管理知識、技能和素質培養的基礎上,突出學生個體在某個專項職能管理上的優勢。這要求工商管理專業課程設置上應當實行“個體興趣模塊”的方式。為此,我們可以結合目前企業管理發展的方向和企業對工商管理技能的要求,考慮設置“項目管理”、“物流管理”、“質量管理”“、經營分析”“、投資管理”和“人力資源管理”等方向,這主要是因為目前企業對這類專項人才需求較大,而這種專門人才的培養較少;另外,要在大學的大三以后每學期分別開設兩至三門專業方向的主干課程和選修課程,成立學生的“專業方向興趣小組”,配備專業教師指導,采取課堂學習和課外自學、理論學習與畢業設計相結合的方法,使學生形成倒“T”型的知識結構。加大實踐教學的力度。除了必要的理論教學外,要適當加大實踐教學的比重,實踐教學環節可由課程實訓、綜合實訓、企業經營沙盤模擬實訓、拓展訓練、以及通過各種證書的考核來提升學生的實踐能力。

    改進教學方法提升學生的參與熱情。由于民辦學校的學生入學時成績較低,很多學生的學習積極性不高,學習比較被動。因此,在教學方法上應著手調動學生學習的積極性和主動性,改變學生的被動情緒,使其處于積極的情緒狀態中,并且將教學的重點放在學生身上,改變以教師為主體的教學方式,可以通過參與式教學、體驗式教學、多媒體教學、案例教學、模擬管理、角色扮演、課堂討論等形式讓學生自己去觀察、去分析、判斷、總結最終得出結論,提升學生課堂的參與熱情,從而達到提高教學效果和學生積極性的目的。

管理學人才培養方案范文第2篇

作為醫學院校，如何建立起一套相對完整的教育教學質量評價標準是建設好卓越醫生教育培養計劃項目的基本前提，也是設定卓越醫生人才培養目標的基本要求。筆者認為，要從教與學兩個方面來制定教學質量評價制度，從教的角度可將教學質量評價分為教學素質標準、教學技能標準及教學效果標準3個部分。而從學的角度來看，學生有沒有自學能力，善不善于提出問題、分析問題，學生有沒有養成科學嚴謹的思維方式，是否具有創新能力，這些都應列入教學質量評價的范疇。教學質量評價制度的實施要體現一種全過程的評價及管理，從而達到整體教學過程的最優化。

2系統規劃與設計人才培養方案體系

卓越醫生教育的主要目標任務是要培養一大批高水平醫師，培養一批高層次、國際化的醫學拔尖創新人才，培養大批農村基層實用型全科醫生。要達到上述目標任務，教學設計中如何規劃人才培養方案體系是重中之重。醫學院校要樹立卓越人才觀，按照卓越追求和卓越能力科學嚴謹地構建學校卓越醫師教育培養體系，構成學校對創新教育模式、培養卓越醫師、全面提高高等教育質量的總思路[3]。具體來說，要對這些問題進行縝密思考和論證：如何切實做到基于培養學生創新能力的共同學習體的教育教學方法改革，如何培養醫學生尊重生命的職業操守，如何培養醫學生解決臨床實踐問題的能力，如何加強醫學生服務基層的榮譽感和責任感教育，如何根據基層醫療衛生服務六位一體的服務要求優化調整課程設置和教學內容及方式，如何增進醫學生與基層患者的溝通能力等問題。當然，人才培養方案體系的構建也要具有動態性，即要根據需求對接及反饋情況進行動態化更新。

3構建完善、高效的教學管理體系

卓越醫生教育培養的管理組織系統構建、教學管理制度的建設、人才培養方案和課程體系的科學設計、師資隊伍的培訓與激勵、教育經費的分配和使用、教學組織形式的革新、優質教學資源的優化使用、卓越醫學人才培養的需求對接、卓越醫學人才就業勝任力反饋機制的建立等方面，對實施卓越醫生教育培養計劃項目具有基礎性、關鍵性的作用，是確保及提升卓越醫生教育培養質量的基本保障。對于廣西這4所醫學院校來說，卓越醫生教育教學管理的各個環節之間相互配合是否完善、順暢、高效，對達成教學工作目標和實現預定效果具有重要意義。因此，構建完善、高效的卓越醫生教育教學管理體系應重視高等教育教學管理的基本程序與手段。

4構建卓越醫學人才培養實踐平臺

管理學人才培養方案范文第3篇

關鍵詞：大類招生 經管類專業 人才培養模式 塔里木大學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.025

1 經管類專業人才培養模式的內涵及背景

1.1 大類招生培養模式的內涵

經管類專業按照國家一級或二級學科進行招生，構建“平臺+模塊”的課程結構體系對學生進行分階段培養，后期根據學生意愿、成績、社會需求等情況進行專業分流，加強基礎教育、拓寬專業口徑，實現學生的個性化培養，尤其要注意“平臺教育”的廣度和“模塊教育”的深度。

1.2 大類招生培養模式的背景

目前國際上普遍認為，教學改革的方向是：加強基礎、通識教育和課程綜合，這是改革人才培養的基本途徑[1]。2011年中國高校在學人數3167萬，毛入學率26.9%，規模居世界第一，預計到2020年這一比例將突破40%。中國的大類招生教學改革始于20世紀90年代，“985工程”和“211工程”等綜合實力較強的高等院校首先開始了“大類招生人才培養”模式的探索。20世紀80年代后期，北京大學率先提出了“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的16字教學改革方針，即在低年級實施通識教育，高年級實施寬口徑專業教育，進行本科生學習制度的根本改變。

2 經管類專業人才培養模式的改革與實踐

“大類培養、專業分流、開放實踐”培養模式的改革涉及到從招生到就業的全過程，是一項非常復雜的系統工程。

塔里木大學在2011夏季招生時已經開始按照經管大類進行招生宣傳和錄取工作，目前涉及國際經濟與貿易、工商管理、人力資源管理、旅游管理、農林經濟管理和財務管理6個漢本專業，三年招生人數共計1095人，以學科大類統一制定教學計劃。

課程體系是人才培養方案改革的核心內容，經管類專業的“平臺+模塊”課程體系，由公共基礎課程平臺、學科基礎課程平臺、專業基礎課程平臺三個層次不同但相互聯系、逐層遞進的“平臺”構成必修課和專業方向課程模塊、任意選修課程模塊構成選修課的課程體系。

從2013年3月開始，第一批大類招生的經管類學生進入第4學期的學習，按照一、二、三學期綜合成績排名，雙向選擇，擇優分配，進行專業分流。專業班規模最低人數標準25人，最高人數標準40人，不足人數專業按照錄取原則調整，分流時間定于第三學期10-12月間進行，各教研室組織進行專業計劃、宣傳、介紹、指導工作，學生辦公室及導師做好指導，組織填報《經濟與管理學院專業分流申請表》，最后由學院、系進行分配公示。

按照“開放實踐”的要求，不斷完善實踐教學體系對學生實踐能力的培養，在校內與校外、課內與課外，堅持理論教學與實踐教學相結合的原則，多層次、全方位開展實踐教學，不斷完善實踐教學體系。諸如加強實驗室建設、開展技能培訓、第二課堂活動等。

教學管理運行機制是順利實施以上人才培養模式的重要保障，目前已經配套推行的教學管理方式包括學分制、導師制和選修制等，此外還構建了專業、課程、教材、課堂教學和實踐教學的質量監控與保障體系，以有效保障教學質量。

3 人才培養模式改革的正負效應分析

自2011年7月至今，塔里木大學經管類專業人才培養模式的改革與實踐已經推行了2年，當中積累了一定的實踐經驗，但同時也存在不足之處，在此我們通過對參與此次人才培養方式改革的學生和教師進行了相應調查，對此次改革的正負效應進行了分析。

調查發現，經過一年多的學習，對第一意向專業非常了解和比較了解的學生占66%，了解程度一般的占6%，不太了解和完全不了解的不到30%，說明學生對選專業的了解程度明顯提升，專業意向也不再過多的傾向于某一兩個專業，專業分流時更加理性和均衡。

經調查發現，經過一年的學習，大部分學生對經濟與管理學院大類培養模式比較了解或一般，相對于“專業招生、專業培養”的傳統模式，新的人才培養模式更受學生青睞。34%的人認為這種培養方式使學生基礎更扎實，有利于培養通才，更加適合社會的需求，24%的人認為增大了錄取率且有助于緩解一考定終身的問題。通過基礎課程的學習，31%的人認為有利于在專業分流中掌握主動權，20%人認為增加了解專業的機會，找到興趣所在。

在專業分流后的學生管理工作中也出現了諸多問題，一般學生對進入大學后第一次組成的班級和寢室有著強烈的歸屬感，分流后學生以往的人際關系、成績檔案面臨重整，學生的班級歸屬感和學生管理的連續性都面臨考驗，輔導員制度的效果也大打折扣，這都是急需解決的問題，因此在學生心理引導、學生管理工作的銜接等方面需要做更多深入細致的工作。

4 結束語

經濟與管理學院提出的“大類培養、專業分流、開放實踐”的培養模式作為一種創新型的復合型人才培養模式，涉及到招生方式、教學計劃、專業分流、學籍管理、畢業生就業、學生教育、院系機構調整和配套管理制度的建立等一系列內容，有些環節比較容易實施，也收到了一定成效，如“平臺+模塊”的課程設置；而有些環節則較難實施，甚至成效并不明顯，如后期的專業分流如何實現各專業之間合理的結構性分布，教學課程的合理銜接等。

參考文獻：

[1]萬愛蓮.我國高校大類招生政策的背景、趨勢與應注意問題[J].湖北第二師范學院學報，2009，26（4）：93-94.

[2]李斌，羅贛紅.高校大類招生：精英教育的一種推進模式[J].大學教育科學，2012，（5）：11-16.

[3]田昊，謝昆青，林思聰等.北京大學電子信息學科大類招生的實踐與反思[J].高等理科教育，2011，（6）：35-43.

作者簡介：王晶（1982-），女，管理學碩士，講師，研究方向為旅游經濟，塔里木大學經濟與管理學院，新疆阿拉爾 843300

管理學人才培養方案范文第4篇

關鍵詞：民辦應用型本科院校；職業能力本位；金融學；人才培養模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0063-02

民辦教育作為高等教育重要的補充，是促進高等教育改革與發展的一支新生力量。受自身因素的影響，民辦應用型本科院校自創辦以來，一直沒有擺脫生存危機。民辦應用型本科院校多為“三本”院校，其生源質量較差，辦學基礎條件也較為薄弱，如果刻意模仿公辦本科院校辦學特色和發展戰略，將會在競爭中處于劣勢。面對強大的競爭壓力，民辦應用型本科院校只有發揮自身優勢，明確人才培養目標和定位，有針對性地采取差異化的人才培養策略才能得以生存和發展，變革與創新傳統的人才培養模式無疑成為民辦應用型本科院校取得競爭優勢的有效途徑。按照“精專業、強素質、重技能、求創新”的指導思想，黑龍江財經學院以職業能力為本位對金融學專業人才培養模式進行變革與創新。

一、明確金融學專業職業能力的內涵與定位

金融學專業職業能力是指從事金融職業的工作者應具備的，在實踐工作中所展示出來的基本能力和綜合能力的體現，以理論知識為支撐具有的職業操作技能，同時兼顧職業道德、良好行為習慣的培養、心理素質和智力的提高[1]。民辦應用型本科院校的人才培養理念更側重于創新型人才與技能型人才的培養，其中技能型人才培養是應用型本科教育的基本目標。黑龍江財經學院以職業能力為本位的金融學人才教育觀強調了以職業能力培養為主，并貫穿于人才培養方案、課程設計、實踐教學、教學模式和教學方法，以培養高素質復合型基層一線金融機構業務人才為主要目標。民辦應用型本科院校和高職高專相比雖然都是培養基層一線所需要的高級應用型人才，但培養的人才職責分工有所不同。高職主要培養側重技術應用型人才，如：高級技術工人等。民辦應用型本科主要培養第一線需要的能施工、會設計、具有一定管理素質的高級技術應用型人才。結合應用型本科院校金融專業培養目標，以職業能力為本位將職業能力的訓練與提高學生學習能力、溝通交流能力、協作能力、實踐動手能力、創造能力和創業能力等有效結合，加深學生對所學專業職業從業要求的認識，促進學生學習的主動性和積極性，提高學生的職業道德素質和專業綜合素質[2]。因此根據金融學專業主要從事崗位對人才能力的要求，通過與金融機構用人單位溝通，黑龍江財經學院將金融學專業應具備的職業能力劃分為金融從業基本能力、金融專業核心能力、金融專業崗位特定能力和金融專業職業拓展能力[3]。基本能力培養包括具有自學能力、能夠學習接受新知識的能力、表達能力、寫作能力、抗挫能力、解決問題能力、職業道德；核心能力包括掌握從事金融業務應具有外語能力、計算機操作、數理統計分析能力、熟悉金融相關法律法規等；崗位特定能力包括客戶管理、服務營銷、理財、會計、結算、證券實務操作能力，保險實務操作能力，信貸實務操作能力；職業拓展能力包括適應環境的能力、創新能力、創業能力、社會活動能力等。

二、變革以職業能力為本位的金融學人才培養方案

黑龍江財經學院對以職業能力為本位的金融學人才培養方案進行創新與變革時，提出了“五個圍繞”的理念，即圍繞金融人才需求確定專業的培養目標，圍繞專業培養目標明確職業崗位能力，圍繞職業崗位能力設定教學內容，圍繞教學內容構建課程體系，圍繞課程體系選擇教學模式和方法。金融專業以“基礎理論夠用、專業知識適用、重點突出職業能力培養，適應銀行、證券、保險、投資等金融機構人才需求，提供基層金融機構一線高級應用型人才”為培養目標[4]。在金融學人才培養方案設計中，一方面要堅持“重視基礎教育、拓寬知識面、強化能力培養、提高素質”的應用型人才培養目標；另一方面，以滿足金融人才需求為出發點，以職業能力為本位，重視學生的職業能力培養，按就業性質設計系列專業方向，制定切實可行、系統、合理的實踐教學體系，培養學生的職業素質、創新精神和創業精神。培養方案課程設置堅持整體優化原則，拓寬專業口徑，加強與會計專業、市場營銷專業、管理學專業等融合，擴大實踐教學與理論教學課時之間的比例，增加實踐教學的課時數。培養方案課程設置模式為“平臺+模塊式”，包括四個平臺： 通識教育平臺、學科教育平臺、專業教育平臺、能力教育平臺。五個模塊包括：公共基礎課學習、專業主干課、職業資格認證、職業技能實踐、素質拓展。

三、構建以職業能力為本位的金融專業課程體系

黑龍江財經學院金融學專業課程體系以就業作為人才培養的導向，把提高金融人才培養質量作為重點，將職業能力培養作為金融學專業人才培養的特色，積極推進金融學專業課程體系變革與創新[5]。遵循應用型人才培養與創新性人才培養相統一，設計合理的教學體系。在課程設置上，一方面注重廣度和深度，適合創新型人才的需要；另一方面注重以市場為導向，以職業能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的綜合化的模塊化的專業課程體系，滿足應用型人才培養的需要。

1.根據課程之間的銜接性和均衡性，以職業能力培養為出發點，調整一部分專業核心課和專業基礎課的開課時間，與基礎課平行開設，將理論課與實訓課同時進行。如“證券投資學”為證券從業資格證書考試的必考內容，原來一直在大三才開課，但是許多學生在大二已經開始準備考證券從業資格證書，因此提前開這門專業核心課，對學生通過職業資格證書考試將會很大幫助。

2.職業資格證嵌入式教學課程體系設置。根據理財規劃師、證券從業資格證考試、銀行從業資格證考試設置相關專業課程，一方面能夠提高學生考試通過率，另一方面，讓學生在校園里就可以掌握相應崗位應具有知識和技能，走出校門就可勝任相應的崗位，實現了人才培養目標與企業人才需求零距離。在鼓勵學生考取相關金融專業資格證的同時，多涉獵一下經管類其他相關專業的職業資格考試，拓寬學生未來擇業的方向。

3.注重相關專業交叉學科的課程設置，增加選修

課。金融學專業原有課程設置僅注重本專業的相關課程設置，忽視了一些交叉學科的專業課設置。為了增加學生知識面，通過增加一些選修課來予以彌補，如可以增加會計學專業、貿易經濟學、計算機等專業課程。讓學生根據自己的興趣與愛好選擇自己感興趣的課程，提高其學習的積極性，也提高了學生的綜合素質，實現了通專相結合提高學生職業能力的目標。

四、創新以職業能力為本位的金融專業教學模式和方法

針對金融學專業大多數課程實踐性較強，業務性操作性較強的特點，黑龍江財經學院一方面鼓勵教師在教授過程中積極開展案例教學、項目教學、啟發式教學、模擬式教學和研討式教學等多種教學方法，注重學生理論知識與實踐操作能力相統一，提高其分析解決問題的能力。另一方面，在教師隊伍建設上注重“雙師型”教師的培養，鼓勵教師考取職業資格證書，提高教師個人實踐業務操作水平。通過教師講課大賽、微課競賽等方式促進教師提高業務水平，并通過金融知識競賽等方式積極調動學生的學習熱情，注重培養學生學習能力及創新精神。根據不同時期教學工作的需要，有計劃地聘請知名金融機構的實務工作人員和管理者來校授課，講解金融行業具體業務工作流程和金融市場現狀及發展趨勢，增長學生相關就業崗位知識和經驗。積極改善實踐教學條件和實踐教學方法，同時通過第二課堂和校內外的社會實踐活動使學生掌握一定的專業特長和職業技能。

五、完善以職業能力為本位的金融專業實踐教學體系

黑龍江財經學院金融專業實踐教學主要分兩方面內容，一是理論課程中實踐教學部分，還有就是金融專業專門的實踐教學課程，目前專門的實踐教學課程體系已經比較健全，但是理論課中的實踐教學仍然比較薄弱。原有的人才培養方案一味將每門理論課中的實踐教學與理論教學課時固定為4：6，不考慮課程的實際情況，導致實際教學中實踐教學部分無法完成，影響了實踐教學的效果。因此應積極開展校企合作和加強實習基地建設，使學生邊學習、邊實習、邊動手操作，使理論與實踐相結合，理論學習與技能訓練相統一，采用多種有效的方式開展實踐教學工作，更好地培養學生職業能力和創新能力。

參考文獻：

[1]李旭軒.應用型本科院校工商管理專業實踐教學存在的

問題及對策[J].教育探索，2013，（2）.

[2]王東升.基層復合型金融人才需求與培養探析[J].黑龍

江高教研究，2009，（1）.

[3]郝家龍，姜恒.應用型本科教學實踐模式初探[J].山西

高等學校社會科學學報，2002，（1）.

[4]王瀛.基于職業能力本位的金融風險管理人才培養[J].

黑龍江高教研究，2009，（7）.

管理學人才培養方案范文第5篇

關鍵詞：高校；管理科學；專業人才；培養模式

地方高校開辦管理科學專業，結合當前的市場需求和地區經濟的發展方向，將應用型和復合型人才作為人才培養的主要方向，對專業進行科學設置、對人才培養模式進行創新，不斷加強師資隊伍建設，對專業結構進行不斷調整，構建出了獨具特色的管理科學專業人才培養模式。本文針對××學院的管理科學專業人才培養模式進行分析。

一、管理科學專業人才培養方向

××學院的管理科學專業在創辦以來，學院領域部門給與了較高的重視，對該專業的教學方法和管理思路進行了深入的研究和規劃，對國內外目前管理科學專業的發展現狀、市場需求及發展趨勢進行了深入的研究，并結合××學院管理科學專業人才的主要培養方向，充分發揮了學校教學資源的能力和優勢，各項管理工作需要建立在認真貫徹教育部培養目標的基礎上，充分利用現階段學院的師資狀況、辦學成果和辦學質量等因素，突出質量管理工作的重要性，明確管理科學專業的人才培養方向，加大對職能應用型人才的培養力度，使管理科學專業能夠在××學院樹立自己的競爭地位[1]。

二、管理科學專業人才培養模式

專業的人才培養模式主要是對專業的受教育者提供合理的培養結構和培養方案，將專業教育觀念和專業教育思想融入到管理科學專業人才培養模式中去，展現出管理科學專業在高校的辦學特色。在明確人才培養方向后，按照人才培養模式理念，進行專業人才培養。在制定出專業的人才培養模式后，就可以設置出一套完整的課程體系、教學方法、教學計劃、教學內容和教學手段。××學院的管理科學專業人才培養模式將“寬口徑、厚基礎、強能力、鑄特色”作為人才培養的主要目標，以專業建設為基礎，以培養復合型管理人才質量為核心，為地方經濟整合提供了優勢，構建出了以“H”型為紐帶的人才培養模式，并且與其他學院進行強強聯合的形式，構建了完善的人才培養機制，成為地區中重要的人才培養基地[2]。

三、管理科學專業人才培養方案

××學院在進行管理科學專業人才培養時，將轉變管理科學專業人才的觀念和思想為目標，結合當前社會對人才的發展需求，對學校的管理科學專業教學方法和教學手段進行改革，以確保培養人才目標的順利實現。同時，還會結合社會對人才需求的變化及學院人才的具體情況，對人才培養方案及時進行改革，促進人才培養方案的創新，在人才培養方案貫徹實施的過程中，嚴格貫徹“三個結合”，即個性發展與共性提高結合、素質教育與專業教育結合、課堂教學和實際教學相結合。同時，還需要加大對企業、政府部門進行合作，構建校校、校正合作新型聯合培養機制，充分借助其他部門優勢，來進行管理科學專業人才培養，共同進行研究課題計劃的制定和實施，制定出合理的人才培養方案，構建質量管理課程、公共基礎課程及學科課程，確保課程培養方案和課程體系建設工作的高效開展。專業培養方案需要以“H”型人才培養模式為主要指導思想，促進管理科學應用的深刻改革，確保了管理科學人才具有較強的應用性特點，將“提高素質、能力培養、強化實踐和拓寬基礎”作為管理科學專業人才主要的培養思路，促進理論和實踐相結合，提升對人才的培養力度，打造特色專業人才培養方案。管理科學專業人才的教學內容主要包括機械設計基礎、設置機械制圖、機械制造基礎、CAD工程技術課程模塊等內容。在實際的應用過程中，需要構建互換性、標準化、質量管理學及測量技術等質量管理課程模塊，確保特色化教學工作的順利實施。為了提高學生的實踐能力，××學院給管理科學專業的人才提供了生產實習、金工實習、畢業實習和ISO9000課程設計等實踐教學模塊，為學生提供了大量實踐動手的機會，對提升學生的實踐能力具有重要作用[3]。

四、結論

綜上所述，××學院為了辦好管理科學專業，有必要結合當前社會經濟的主要發展方向及市場對人才的需求，明確管理科學專業的主要發展方向，構建適合學校發展的人才培養方案，確保人才培養模式的獨特性。本文以××學院管理科學專業人才的培養模式進行分析，明確了管理專業人才的主要發展方向，突出了教學的優勢，并且形成了自己獨特的教學模式。通過本文的敘述，希望能夠給其他學院管理科學專業建設提供借鑒。

參考文獻

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