大學語文學習總結

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大學語文學習總結范文第1篇

【關鍵詞】大學生 職業成熟度 測量

20世紀七八十年代，國外對青少年職業成熟度的研究指出，通過提升大學生職業成熟度，可以幫助大學生有效解決擇業等問題。當我國大學生的就業及擇業等問題逐年嚴重，關于大學生職業成熟度的研究也越來越受人重視。目前國內關于大學生職業成熟度的問卷編訂較為豐富，但所提出的維度或因素較為混亂。為此，本文就國內大學生職業成熟度問卷結構中的維度和因素總結，得出我國大學生職業成熟度的核心特征。

一、職業成熟度

職業成熟度是由Super提出。他指出個人在其一生中，將會遇到不同的職業發展階段，不同的階段有著不同的職業任務，當個體完成所在職業階段的職業任務要求之后，才能順利地進入下一職業階段；否則其職業發展將困難重重。衡量個體在每個職業階段任務完成程度的指標，就是職業成熟度。對于沒有真正完全涉足于職業活動領域的大學生來說，處于Super理論中所提出的探索階段，職業成熟的實質體現在大學生對未來職業活動所做的職業選擇與準備。職業選擇與準備并不是彼此分離，而是在選擇中準備，在準備中選擇；在務實與現實情況下，兩者相互促進，從中展現出個體的職業能力。

二、對大學生職業成熟度問卷的分析

（一）對國外問卷的編修

主要是基于國外已有問卷，經過翻譯、調研、修改以及驗證之后，最終編修出能有效測量我國文化背景之下個體職業成熟度的問卷。如馬遠在參考Super等編制的 CDI，然后通過訪談、問卷調查、因子分析等方法，對CMI進行編修，研制出適合我國青年人（中專畢業生、大專畢業生、本科畢業生）的職業成熟度問卷。此問卷包括兩個分問卷，即態度問卷，其由四因子組成（職業選擇投入性和獨立性、職業選擇取向性、職業選擇確定性、職業選擇妥協性）；勝任特質問卷，其由三因子組成（職業規劃能力和問題解決能力、獲得職業信息能力、自我評估能力）[1]。謝員等對Crites職業成熟度的擇業態度問卷的項目和結構進行初步修訂驗證后，認為此量表可作為大學生職業成熟度的測量工具。此量表包括投入度、價值觀、擇業概念、獨立性四個維度[2]。張智勇等選取與我國文化接近的韓國版學生職業成熟度量表進行編修，獲得具有一定文化特點的中國版大學生職業成熟度量表。此量表包括六個因子：職業目標、職業信心、職業價值、職業自主、親友依賴、職業參照[3]。

（二）自編問卷

國內自編大學生職業成熟問卷數量較多，尤其是在一些碩士論文中，多采用自編的職業成熟度問卷對大學生職業成熟度進行分析。因此，本文只對較為典型的問卷進行介紹。羅錫莉等（2008）提出包括職業知識（職業自我知識、職業世界知識）和職業態度（確立性、獨立性、主動性、自信心、傾向性）兩個維度的職業成熟度，模型[4]；謝雅萍則提出七維度（職業自我認知、職業投入、職業確定性、職業獨立性、職業自信、職業抗挫性、職業妥協性）的職業成熟度模型[5]；楊旭華（2008）在借鑒CMI、韓國版以及張智勇版等多個量表，構建六因子（職業目標、職業妥協、職業參照、職業價值和職業信息）職業成熟度模型[6]等等。

三、對大學生職業成熟度問卷的總結

目前國內大學生職業成熟度模型所提出維度或因子，從名稱上來看林林總總，各不相同。仔細分析各個維度或因子的解釋，可以發現國內大學生職業成熟度的核心要點主要是以下幾方面：

（一）職業目標。反映大學生對于自己將來的職業有沒有一個清楚的目標。

（二）職業信心與態度。其反映大學生對職業選擇的積極心理。職業信心即個體對自己職業選擇能力的信心。職業態度是指大學生對職業選擇的投入，即積極性與主動性。

（三）職業選擇現實性。大學生在面對社會現實與障礙時，調整自己的職業偏好，放棄喜歡的職業，選擇比較容易進入和符合其現實實際條件的職業，以此反映大學生對職業選擇的務實性與妥協。

（四）職業信息。主要體現在自我認知和職業信息兩方面。自我認知是指大學生對自己的職業興趣、能力、性格、特長等具有清晰的認識。職業信息是指大學生收集和掌握與職業相關的信息。

（五）職業獨立或依賴。反映大學生職業選擇是否具有獨立思考和判斷的能力。職業獨立是指雖然會借鑒他人意見，但不盲從他人，獨立完成職業的選擇。職業依賴則是指大學生的職業選擇過程是大學生和父母共同完成（或完全由父母代辦）。

以上五點，即是國內大學生職業成熟度問卷中維度和因素的總結，也是我國大學生職業成熟度的核心特征。因此，這五個核心特征是提升我國大學生職業成熟度的關鍵點。作為高校從事職業指導教育的老師，可以通過對大學生這五方面的引導，進而幫助大學生提高自身的職業成熟度。

【參考文獻】

[1]馬遠.職業進入前青年人的職業成熟度問卷研制及影響因素探討[D].廣州：暨南大學，2003.

[2]謝員，龍立榮，謝寶國等.Crites職業選擇態度問卷的初步修訂[J].中國臨床心理學雜志，2005（13）：23-24.

[3]張智勇，榮煜，管延軍.中國大學生職業成熟度量表的信度與效度[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2006，32（5）：1-6.

[4]羅錫莉，張進輔.大學生職業成熟度結構及問卷編制[J].心理學探新，2008，28（106）：59-65.

大學語文學習總結范文第2篇

大學語文教學是以漢語作為載體，以優秀的文化遺產作為其精髓，將德智體美勞融為一體，對大學生進行人文教育的一門具有綜合性的學科。大學語文教學不僅要將知識和技能對大學生進行教授，同時還要對大學生人格的健全和人性的健康進行培養。但是，就目前我國大學生語文的教學狀況來看，我國的大學語文教學已經進入到了舉步維艱的地步，面臨著被邊緣化的尷尬，教育者將學時進行了十分嚴重的壓縮，還有一些地方的學院已經將語文教學踢出了教學大綱，特別是一些理工類學校。及時在學校當中開設了語文課程教學，也僅僅是局限在文科類的專業。因此就導致了大學語文教學在大學教學中得不到重視，師資力量薄弱，語文教師自身的人文素質也不是十分的盡人意，有的大學教師已經對語文教學失去了應有的信心，不愿意在語文的教學中多費無用的心思，從而使得語文教學的方法十分的陳舊，教學的手段也十分的落后，課堂教學的氣氛一直也是死氣沉沉，教師和學生之間沒有足夠的溝通，在一定的程度上嚴重的打擊了學生學習的積極性。當今，絕大多數因為受到“學會數理化，走遍全天下”這句話的影響，將自身的學習偏向于理科，使得語文的基本教學被忽略。在當今的大學中，大學生的語文素養是不容樂觀的，從大學生平時上交作業到寫一些申請材料時可以明顯的發現，在這些作業和申請材料中經常會出現一些錯別字和不通順的語句。隨著網絡時代的來臨，人們表達和書寫的能力已經在慢慢的退化，信息化設備的通訊已經完全的取代了書信的交流，從而導致了大學生人文精神的嚴重缺失。在這個網絡時代，大學的語文教學也應該要與時俱進。

二、網絡時代如何構建大學語文的教學模式

1、教學環境的網絡化

網絡技術的快速發展，已經逐漸的將人們的生活方式進行改變。目前，怎樣能夠將計算機網絡信息技術的作用更好的應用到語文教學中已經成為了目前教育者面臨的嚴重問題。在當今的時代中，大學生基本都擁有了自己的私人電腦，在任何時間都可以對任何資料進行查找和翻閱。網絡中豐富的信息可以使學生對自我構建認知結構有所了解，自身的價值觀、人生觀以及世界觀都得到了豐富，為大學語文教學拓新領域。在進行教學時，教師應該更加的活躍，積極的參與到網絡中，在進行備課時，網絡中的知識可以十分有效的對教學材料和教學方法不足的地方進行彌補。在進行教學時，將教學材料中的內容和網絡中的知識進行融合，使語文教學的內容更加的豐富，同時還會調動學生學習的積極性和興趣。

2、利用網絡，使學生的閱讀理解

能力得到有效的提高閱讀教學在大學語文教學中占有著十分重要的地位，但是因為教育者的認知不夠，往往使得閱讀教學被忽略。學生在進行自我閱讀時往往會因為閱讀的方法不對使得對于文章很難理解，從而使得學生喪失了對學習的積極性和興趣，閱讀的效果和效率不高。在網絡的環境下進行閱讀教學，教師可以利用網絡的有點，對學生進行正確的引導，使學生選擇自己喜歡的閱讀方式，同時，還可以根據圖片、聲音以及文字加深對文章的理解，使得學生在閱讀時不在顯得枯燥無味，在提高學生的閱讀理解能力的同時還有效的調動了學生學習的興趣和積極性。

3、構建語文網絡學習的平臺

在大學語文教學中，學生往往會對教師產生一種敬畏的心理，使的學生和教師之間缺乏了應有的溝通。在網絡中構建一個語文學習專題的網站，教師和學生都進入其中，學生將自己不理解的說出來，教師將學生不理解的問題一一作答，在學生學會知識的同時，還增加了師生之間的溝通，使得學生的語文學習成績得到有效的提高。

三、總結

大學語文學習總結范文第3篇

關鍵詞 大學語文 教學改革

一、大學語文在高校的重要地位

大學語文課程教育目前在全國許多大學中都受到重視，是各校非中文專業學生的必修課程，是旨在提高大學生人文素質的課程。2004年4月，在我國高校開設大學語文92年周年之際，來自內地，港澳等從事高校語文教學研究的百余名專家學者，相聚在武漢大學，共同研討大學語文教學。與會者的共識是：只要不把大學辦成技校，只要大學還是大學，大學語文的作用就不容忽視。學者的主要問題不是要論證大學語文多么重要，而是要研究如何教好大學語文課。

二、目前大學語文課程存在的一些問題

1.學生缺少熱情

在傳統的觀念中，大學生群體應該是社會中最理想的文學部落，承載著文學的希望。因為大學生擁有詩樣的年華，充滿浪漫情懷，渴望借助文學來宣泄和訴說。但是在電腦、電視、網絡，多媒體的“圍城”中成長起來的今日大學生，即使在文科院校中也普遍缺少像昔日大學生那種對文學的興趣和熱情。這必然在以文學為主體的大學語文課上有所反映。教師的熱情投入與學生的冷漠形成強烈的反差，讓為師者徒喚奈何。當然，一些教師憑借厚重的學術根底及頗具魅力的藝術表達贏得了學生的尊敬，可惜這不具備普遍性，而更多是源于教師的個人優勢。

2.教師缺少自信

應該看到，經過二十余年的新陳代謝。目前的大學語文師資狀況已今非昔比，特別是高學歷教師連續加盟，大大優化了高校師資隊伍結構，大學語文這樣的基礎課也有了比較充分的師資保證。但從另一個方面看，教學內容，教學方法，教材的陳舊也大大限制了他們，使他們難以施展身手。學校內外對大學語文課程普遍的漠視，課程主體地位的缺失，教師沒有成就感，缺少自信等，影響了他們的熱情，有的教師干脆改換門庭，另辟蹊徑，尋求自我發展。

3.教材舊顏難改

我們的語文教材一直是文選式，這在中小學階段確應如此。文選式教材我們也是最為熟悉的，《昭明文選》，《古文觀止》等都是文選的范本。即使在恢復高考二十余年中，大學語文仍舊是文選形式。以文選為底本，在注釋，通讀，梳理脈路的基礎上解析，概括其蘊涵的思想意義，總結其藝術特征，做出美學的和歷史的評價，這一套路已成為學生學習的定式。中學階段語文課一直唱主角，六年中十二個學期的單一學習模式學生總不免心生厭倦，求新趨變的心理讓他們對大學的語文學習不僅在內容上，而且在方式上都有所期待。

語文學習的目的和作用在中學和大學并無根本差異，但在學習內容、方法和要達到的水平上應該有明顯的區別。大學語文決不能簡單重復中學的教學內容和方式，要有明顯的特色，特別是在教學深度上力求有“大學”的味道。近年來，高中語文幾經重大改革，教材建設已經有了長足的進步。其入選課文數量多，涉及知識面寬廣且富有時代感，又輔以配套的課外讀本，學生接受的信息量大，視野較為開闊。因此，他們對大學語文抱有更高的期待。目前通行的大學語文教材，有限的文選中有相當部分與中學教材重復，很難適應高校大學語文教學。

4.課程建設缺少支持

在高校中，公共基礎歷來難與專業課相比肩。在學科發展、科研空間、資金支持，學術交流諸方面都受到很大局限。其中大學語文課程尤為艱難，雖然在素質教育的口號下贏得了一定的名分，但并未真正得到從社會到學校的認同和重視。即使在全國文科學校中，課程設置也沒有保證，缺少統一的規劃和標準，隨意性很大。時開時不開，有開有不開，必修選課沒譜，課時多少不定，總是跟著感覺走。在有些非文科學校，大學語文課程常常被置于壓縮甚至取消的尷尬境地。

三、深化大學語文教學改革勢在必行

筆者認為深化大學語文教學改革可認從以下幾個方面入手。

1.改革教材內容

新編的大學語文教材應該以中國文學為主體，大體按照文學史的線索分為十余個專題，介紹，闡說文學現象。還可設兩個專題如《兩希風范/希伯來，古希臘文學景觀及影響》和《小說大觀/西方小說發展流脈》等，介紹外國文學，分別涉及西方文學的基本精神和西方小說藝術發展概略，能夠幫助學生“窺一斑知全豹”，從文學的角度觸摸西方文化。還可設置《文學理論》專題，幫助學生從理論的角度認識，欣賞文學。在編寫體例上不再沿襲慣有的文選講解模式，而是通過專題式的習題講解，將學生在以往大量感悟式，習得式語文綜合訓練中得到的零散知識和人文思想整合，幫助學生獲得更高層次的系統知識，提高綜合能力。

2.改變教學模式

教學模式要實現從過去的注重文本的單向傳授式向教學雙向的討論式轉變。課堂教學中應注重加強學生的能力訓練。教學手段也可以采用豐富多彩的形式，盡量創造與應用文寫作相關的真實環境，氣氛或語境，讓學生投入其中進行思維與寫作，以避免語料單一造成的簡單模仿，以及語言表達上的枯燥。應用文體的應用目的決定了教師結構的復雜性。作業批改也可以以引進學生相互間出題，相互批改后在由老師最后指導的方式，以此來增加學生學習應用文寫作的積極性。條件允許的話，可以嘗試聘請一些有實際寫作經驗的人士及專業教師對應用文寫作進行教學，以達到學以致用的目的。長期以來，中小學語文教學一直采用“講讀模式”：背景簡介——自讀課文——總結主題思想——總結寫作特色——課堂練習。這種機械、枯燥的教學模式不利于文學作品的分析，也不利于調動學生思考的積極性。在閱讀作品的基礎上展開討論不失為一種新的，可行的大學語文教學模式。

3.更新教學內容

結合工科學生語文基礎薄弱，授課課時少的特點，可對一些文言文加譯文，對古典詩歌的選擇可根據詩歌發展的脈絡挑選一些有體裁代表，較短小的名篇。應用寫作的教學也可以在增加一點實用文體，以便于學生自學。大學語文應用教育目標主要有兩個：一是為大學學習階段服務，即教學有關的學術論文、學位論文或研究報告的寫作；二是為大學生走向社會適應未來工作環境服務，如留言、邀請、卻約、計劃、總結、假條、通知、介紹信等各種日常應用文體。我們應該為每種文體提供足夠的范例和寫作練習，以便讓學生在今后的實際應用中迅速找到最基本的寫作依據。

4.提升教師水平

首先，教師的思想素質對學生形成健康的心理和健全的人格起著潛移默化的作用。只有樹立正確的教育觀、人才觀和質量觀的教師，才能按人文素質教育的要求來確定自己的教學目的，才能有利于學生的整體素質的發展。其次，教師的知識業務水平直接影響教學質量。如果教師本人對教材吃不透，那又怎么能準確地傳授知識呢？如果還采用中學的那套滿堂灌的教學方法，那又怎么能調動學生學習的積極性，培養他們獨立思考的能力呢？

5.改革考試模式和方法

以往大學語文的考核，只以最終考試一卷決定，因而一些學生忽視日常學習，不重視平時的閱讀，寫作訓練，等到期末考試前借來其他同學的筆記臨陣磨槍，進行突擊復習，考完試這些死記硬背的知識自然又丟得一干二凈，頭腦里只留下分數。為了改變這種現狀，我們必須從以下兩方面進行改革。第一、加大平時成績所占的比例，降低期末考試成績所占比例。如平時、期末二者的比例可以改為5：5，這樣的考核更能調動學生日常學習的積極性，使被壓抑、浪費的學習潛力得到充分發揮，最終達到教學目的。第二、改革期末考試試卷內容。在題型方面可以適當減少填空題和名詞解釋題的比重，加大簡答題和論述題的比重，注重考查學生分析問題，解決問題的能力和文字表達能力。

大學語文學習總結范文第4篇

關鍵詞： 語文教學；高職學校；探索

一、高職學校學生語文學習的現狀

職業學校的語文教學存在窘迫局面，主要是因為學生學習的被動性造成的。課堂上教師無視學生的學習現狀，高估學生的接受能力，滿足于滔滔不絕的講析，一味地向學生灌輸理論知識。這種教學模式違背了語文學科的基本性質和特點，無法達成語文教學應重在培養學生語文能力的終極與普高生不同，職高生以專業課學習為主。有的學生認為：學不學語文對其他專業課學習毫無影響，過兩年走上社會，現有的語文知識足夠“應付”。因此，要解決職高語文教學中出現的問題，就需要廣大教師從觀念上，從實踐中采取合理有效的措施，進行大膽必要的教學變革。

二、高職學校語文課程的特點

1.承傳性。作為高職高專的學生，首先應是文化人。作為文化人，他在社會生活中，有三點義不容辭的責任:一是繼承傳統優秀文化；二是創造優秀文化；三是傳播優秀文化。中華民族有上下五千年的悠久歷史，創造了光輝燦爛的傳統文化。大學語文課肩負著繼承、傳播優秀傳統文化的重任。因此，大學語文教材選入了一部分歷代名家名篇，這些歷經千錘百煉的典范之作，涉及到許多傳統學科的內容，涵蓋著傳統文化的諸多方面。將傳統文化作為當代大學生的必修內容，是舉世公認的正確選擇。

2.基礎性。大學語文首先是工具學科，它是旨在發展學習其他學科所必要的知識、技能的學科，能直接為其他學科服務。大學語文課中的語言文字、文章章法、寫作基礎知識、閱讀與欣賞、審美創造與審美評價等訓練，是任何專業的學生都必須掌握的。只有在這些方面具備了一定的基礎，才有可能學習專業知識，并且在面對專業新成果、新知識時，才能進行及時有效的吐故納新、推陳出新。

3.能動性。大學語文課的能動性特點，既表現在潛在的啟發智力的功能上，又表現在對人的知識滲透、素質結構的無形拓展上。大學語文的優秀文學作品，不但能使學生從中得到許多學科的知識，還可以從作家豐富的想象、奇特的幻想、形象與抽象交叉的思維中受到啟發，培養自己的感受力、想象力和創造力。我國高職高專學校的辦學理念中，其人才培養目標大致可這樣概括:根據我國經濟社會發展的需要，認真貫徹德、智、體、美全面發展的方針，為企、事業單位生產、勞動、服務第一線的生產與管理培養具有實用性、應用性、復合型的高級專業人才。

三、職業學校語文教學改革的探索

分析大學語文教學在素質教育中的作用，實際上也就明確了大學語文的教學目標。審視我們目前大學語文的教學狀況，客觀地講，與素質教育的要求還相距甚遠。由此，筆者認為要發揮大學語文在高職高專素質教育中的作用，可以就以下幾個方面對大學語文教學內容和方法進行改革。

1.注意考試的導向作用。考試是一門課程教學過程的終結環節，對學生的學習方法和課外所用時間起著重要導向作用。知識質量觀以知識多寡、深淺為主要標準，考試側重于測量學生掌握了多少知識，是否理解和記住那些定論性的結論，考試內容基本上局限于課堂上學過的幾篇作品，甚至還要縮小范圍，這就必然導致學生“上課記筆記，下課背筆記，考后丟筆記”。這種考試內容和方式易導致學生知識面狹窄，不利于知識向智能轉化。素質質量觀則強調知識、能力、素質的和諧統一。因此，大學語文考試的指導思想就是，不僅要求學生知道一些中外文化名著的名稱、作者和基本內容(應知應會)，而且“在人文知識基礎上要進一步提升，使之成為構成人生觀、世界觀的知識原料和思想資料”，同時使語言運用能力和發散思維能力得以發展。所以教師在命題時，應適當減少客觀題，增加主觀題。在主觀題部分，應適當加重讓學生闡述自己觀點的題目的分量。

2.精讀與泛讀相結合。目前大學語文課，一般是教師選幾篇比較好的作品進行詳細分析，要求學生重點掌握，而考試也就考這幾篇內容。不管教師的水平有多高，學生學到的知識是非常有限的，實踐證明，這種方式不利于學生知識面的擴大和能力的提高。只有在大量閱讀的基礎上，才有可能發展其能力。但由于課時所限，惟有通過精讀與泛讀相結合，才能使學生在有限時間里獲得更多的文學知識。泛讀作品可以通過精講時牽出來或者提供參考書目讓學生在課外看，充分利用學生的課外時間，并且有引導，有要求。

3.注重寫作訓練。有的教師認為，大學階段的語文教學應側重于作品欣賞，側重于作品思想內涵的剖析，一學期要求學生寫一兩篇作文就可以了。由此導致學生疏于訓練，運用語言文字的能力無從提高，更不用說為學好專業課打下良好的基礎。寫作是訓練學生運用語言能力的主要形式，是知識內化為能力的有效途徑。不可否認，布置課外寫作作業實際上是課堂教學的延伸。只有使學生處于積極的思維狀態，并將課內與課外有效加以結合，方能促使知識向能力轉化。

4.重視朗讀教學。許多教師認為，大學階段沒有必要在課堂上朗讀作品，其實不然。大學生想象力和形象思維能力都達到了較高水平，情感日益豐富。大學生通過朗讀，聽同學或教師朗讀，或者觀看多媒體課件，會感受到語言美、意境美，從而產生追求美、創造美的激情。朗讀教學能增強作品的感染力，加深學生對作品整體美的認識和理解，使學生的想象力和形象思維能力得到進一步的發展。

5.利用現代化的多媒體教學手段。多媒體教學對語言學習尤為重要。現代化技術可將文字、聲音、音樂、畫面聯成一體，使教學內容立體化、情景化，對學生形成多重感官刺激，吸引學生保持高度注意力并對作品產生濃厚興趣，引導學生深入到作品塑造的情景中，對強化語感，加深對作品理解，陶冶性情，激發想象力都將起到積極作用。多媒體技術的另一功能就是能大大提高信息的傳播量，克服了教師頗為頭痛的問題，解決了作品多、課時少的矛盾。

6.培養學生發散思維的能力。要培養學生發散思維能力，教師首先要改變單一的教學方式，采用多種教學形式:除了教師主講以外，應適當安排學生主講、集體講座等形式，營造課堂民主氣氛，使學生敢于提出不同見解。其次，教師要改變單向灌輸的教學模式，“結合教學內容，積極創設問題情景;允許學生有思維的時間，必要的話讓學生帶回去，下堂課帶回來討論;鼓勵學生從不同角度挖掘新的看法，暫緩批判;時刻注意引導，以免學生的話題偏離教學目標;最后教師應有總結性評價，師生相互尊重欣賞”。通過這樣的過程才能達到提高學生語言表達能力和增進創造性思維能力的雙重目的。

總之，教學是一種極富創造性的勞動，而創造性的靈感便來源于那些生動活潑、對世界充滿強烈新奇感和求知欲的學生們。只要真正深入到他們中間去，把如何教和讓學生如何學結合起來，寓教于樂，就能有效提高語文教學的質量。成功的語文課堂教學使語文老師受到學生的歡迎，而受學生歡迎的老師又讓學生熱愛語文學習。這種境界自然是很難達到的，卻又是職高語文教師所必須追求的。

參考文獻：

［1］ 沈智霞.大學語文教學應加強創造性思維培養［J］.中國高教研究，2000,(1).

［2］ 陳龍安.創造性思維與教學.北京:中國輕工業出版社，1988.79.

［3］ 王一軍.課程意識與教學覺醒.山西教育.

［4］ 張行濤.新世紀教師素養.北京：首都師范大學出版社.

［5］ 陳怡.實現科學與人文的比翼齊飛，促進個人與社會的和諧發展.中國大學教學，2002,(4).

［6］ 葉上雄.中學教育學.北京：高等教育出版社.

大學語文學習總結范文第5篇

關鍵詞：大學語文 教學 反思 重構 理念

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）06-0007-02

大學語文在發揮人文教育功能的同時，還可以鍛煉學生各方面的能力和素質，此外，大學語文還帶有一定的工具性色彩，因此可以說大學語文完美融合了人文性教育和工具性能力培養的任務。大學語文教學一直受到學界關注，并在高校教學中被設定為基礎教學課程。目前，高校大學語文教育面臨困境，學科地位不容樂觀。沒有人可以否定語文的重要性，但為什么大學語文會“失落”到這個地步，這是當前社會各界，尤其是教育工作者必須深思的問題。

一、大學語文“失落”的主要原因

（一）教師

大學語文教學難度相對較大，對任課教師的水平要求較高，需要經驗豐富、學識淵博、知識面較廣、綜合運用知識能力較強的教師。由于大學語文的學科地位較低，大學語文教師未來的發展方向比較模糊，這主要體現在以下兩方面：

一是大學語文教師職稱的評定，不僅涉及文學水平，且與教育水平有關，因此無法直接認定，通常是以大學教師的意愿為主。這種情況導致大學語文教師不能在語文學科范圍內去提升職稱，只能選擇掛靠中文系相關學科的方式去提升職稱，這類現象的存在導致實踐教學無法良好開展。二是目前大學語文并不是獨立的學科，師資隊伍沒有對應的教學科研機構，也就導致師資建設沒有一定的方向，尤其是教學研究與發展在各種因素的影響下難以突破，教師對語文教學失去了興趣，大學語文教學自然會逐漸走向“失落”。

（二）學生

學生是學學語文的主體，也是對語文教學感受最有發言權的群體。大學生對語文教學的部分看法是：“語文課沒有開設的必要，對以后的學習與工作沒有直接的幫助；即使開設了，也沒必要用高中教學那種一字一句的教學手段；大學語文課需要給專業課讓路，因為專業對我們的現實作用更大，工作單位一般對學生的語文要求沒有明確的標準；學生認為大學語文課只是高中語文的簡單延續，沒有必要花更多精力去學習。”總而言之，學生并不是討厭語文，但也不喜歡語文，而是持一種無所謂的態度，對語文完全不放在心上，因此大學語文教學也就難以開展。

（三）教材

大學語文教材雖然在不斷更新，而且在發展過程中融入了一定的素質教育內容，但依然存在“實用”方面的問題。以徐行言主編的《新大學語文課程》為例，教材整體分為哲理、語言、情感、形象、邏輯等部分，所有文章都是古今中外的優秀作品，其目的是幫助學生在新的高度上認識語文，形成語文意識，提升語文素養，并潛默移化地自覺學習語文。這類教材雖然能讓學生感受到很深的人文性，也符合當前人文科學與自然科學綜合發展的趨勢，但是面對日益激烈的就業環境，何時才能體現大學語文的學以致用，大學語文對學生的專業學習與專業發展能夠有多少幫助，能夠提高學生什么樣的能力，這些問題都是值得思考的。

二、重構大學語文教學的思考

（一）突破單一的教師慣例背景

從傳統的大學語文教師背景來看，大部分教師都有中文專業“血統”，仿佛中文系的教師才能成為大學語文教師，久而久之，這成為了“行業準則”。從當前的語文教學實際來看，這種形式并沒有提升語文教學的質量，隨著時代的發展，具有中文背景的教師因為專業限制而有一定的局限性。每一個行業都有自身需要的語文知識，這里可以借鑒高中教師團隊的方式，讓多個學科、多個專業的教師共同來研究教學機制，把與不同的專業、行業相關的語文知識綜合起來，開展分散性教學，進而充分發揮各科教師的優勢。例如：對法律專業的學生，可以講解法律文本的寫作；而對機械專業的學生可以從說明書與實驗報告的講解入手。這能有效提升大學語文教學的實用性與針對性，能有效將“工具性”滲透到大學語文教學的細節中，有助于突破單一的師資模式，充分將語文知識與各專業知識有機結合起來，有效啟發學生從自身的專業領域中進行研究，進而用儲備的語文能力進行會話、寫作等與語文教學相關的實踐性訓練。這樣不僅能提升教師的教學水平，進一步拓寬教師的知識廣度，也讓大學語文教學對大學生就業有了實質性的幫助，并最終推動大學語文教學改革，提升語文教學質量。

（二）根據實際情況對教學內容進行編排

大學語文教學與教學內容有著密切的關系，也就是說教學內容直接影響大學語文教學的效果。當前的大學語文教材在內容編寫上并沒有完全擺脫高中語文的“桎梏”，共同性非常明顯，而針對性則十分缺乏，更少了一點時代特色。當前的教學內容主要包含了古代文學與現代文學，在塑造學生的人文精神方面具有一定的優勢，但是對學生未來的實際發展的幫助作用卻需要重新考量。從本質上說，實用性教育其實也是人文精神的一種體現方式，因此，大學語文教學內容要根據當前社會的實際需要來編排，要與社會的大背景充分結合，體現語文實踐運用能力的培養。可以收集與社會實踐崗位需求相關的資料，加強與用人單位的聯系，明確大學語文教學的目標，將人文精神與實用性有機結合起來。在遵循語文教學規律的基礎上，對大學語文教學內容進行擴展，讓大學語文突破當前的局限。

（三）選擇恰當的教學時段

高校一般在大一階段開設語文課程，但是傳統的人文素養教育，只是對高中語文教學的延續，很容易讓剛剛脫離高中語文疲憊學習的學生在大學語文學習中再次產生厭學情緒，從而影響教學質量。因此，傳統的教學法必須改革，要讓學生有學習語文的興趣，明確自己應該學什么，并將大學語文的教學安排在實習或者實訓之后。如：大學語文的《課程認知》，充分發揮“工學結合”與“定崗實習”真實工作情境的優勢，讓學生明白學習語文的目的，進而掌握學習的方法。這也是推進學習與工作崗位相連接的有效手段之一。大學語文教育有了針對性，學生所期望的專業工作崗位所需要的語文能力都得到了實質性的鍛煉，久而久之，大學生也明白了未來工作對語文能力的需求。

語文教學是提高漢語運用能力，傳承中華文化精髓，促進精神文明建設的重要載體，是高校人文教育的重要組成部分。在經濟全球化背景下，大學語文課程的性質與教學功能應真正適應當今社會的發展，著力于提升學生解決實際問題的能力，這樣才能可持續發展。大學語文教育改革是一項系統工程，這需要廣大教師不斷總結教學過程中遇到的諸多問題，總結經驗，探索研究，不斷改進大學語文教學，為社會主義精神文明建設貢獻力量。

參考文獻：

[1]陳雪紫，劉茜.失落的大學語文[N].光明日報，2011-11-07.