演講辯論技巧培訓

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演講辯論技巧培訓范文第1篇

一、 管理制度的進一步完善：

根據以往協會積累的總結，由于會員的數量比較龐大，加上協會的一些活動因為各種原因而無法按計劃進行，協會的會員與協會的聯系不是很緊密。在新的學年里為改善這一點，除了爭取多開展一些有益于會員的活動外，口協將會員分成三大組，在原本有協會特色的辯論隊的基礎上再建立“演講組”和“表演組”兩個特色組，各設組長。遵循協會的規章制度，根據協會的活動任務，三大組的組員在各自組長的直接帶領下進行常規活動和培訓，并且開展1—2次活動。分組后，各特色組的人數不會太龐大，訓練和活動會更統一一些，這些都有利于加強會員之間的溝通與聯系。

二、 新學期的活動：

9月初（即新生軍訓期間）：

1、協會的宣傳工作。我協會會組織人員到新生宿舍看望新生，幫助新生，同時口頭宣傳口協（經費允許的話會有宣傳單），讓新生對口協有一個初步的了解。

2、討論與進一步確定本學期工作詳細計劃,開始準備招收新干事與會員的工作以及籌劃會員迎新見面大會。9月下旬（即軍訓結束）：

招新工作。將按實際情況招收一定數目的新干事和會員。

10月中旬：

迎新動員大會；今年將繼承上一年收效不錯的活動形式，將迎新和動員結合起來展開。大會中將辯論表演賽作為主要節目，各班準備參加辯論賽選手來觀摩，介紹辯論中的基本技巧。這樣既吸引會員的參加與保證參加人數，能更好地宣傳了“新生杯”辯論賽，拉開新生辯論賽帷幕，起到一箭雙雕的效果。

10月中旬到11月上旬：

第十屆08級“新生杯”辯論賽；我協會將在10月上旬就開始做好辯論賽的宣傳工作，會將關于辯論賽的通知下達到每個班級的團支書手上，由支書通知組織班級辯論隊參加“新生杯”。

11月中旬到12月中旬：

1、平時培訓：

三大組根據各組的特點同時有序的進行會員培訓，計劃是每個月進行一次。比如，辯論隊可以每個月放映國際大專辯論賽的視頻，開設有關辯論的講座等等，表演組可以開展朗誦比賽，相聲對決，話劇，小品，原聲配音等活動，演講組則可以進行演講比賽，或者模擬競選現場等等一系列活動。活動的形式多樣，能引起會員的興趣。

2、活動任務：

辯論隊，表演組，演講組本學期各開展一次面向全部會員的活動，可以將08級新生作為主要對象。

演講組：“我的大學—我做主”演講比賽；

表演組：電影原聲配音大賽——my choice ,my voice；

辯論隊：趣味辯論賽

三、經驗學習交流會：

演講辯論技巧培訓范文第2篇

關鍵詞：OBE 模塊化教學 能力培養

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0013-02

1 OBE的概念

OBE （Outcome-based Education） “成果導向教育”，是圍繞學生的學習任務、專業設置、職業范圍所開展，加強學生適應未來、適應社會的綜合能力的培養。建立OBE系統的關鍵是：清晰地定義學習成果，系統的各個部分都應圍繞學習成果；創造條件和機會，以使學生能夠實現那些必須的學習成果并激勵他們去實現成果。實施OBE有四個原則：明確的學習成果，擴展學習機會，高期待和回歸基本的課程設計。

2 模塊化教學的基本思想和特點

模塊化是指將一個專業內單一的教學活動組合成（不同的）主題式教學單位（即模塊）。每個模塊都制訂各自的教學目標；有針對性地設置模塊內課程，優化教學內容，明確課程的教學目標、教學內容、授課時數、授課形式及自學時間，各個教學模塊之間層層遞進、環環相扣。模塊化教學（簡稱MES）的核心是以知識輸出為導向的教學理念取代傳統的以知識輸入為導向的教學觀念。利用模塊組合的多樣性和靈活性，根據市場需求及變化設計并更新模塊，從而培養學生在未來職業生涯中應具備的素質和能力。這與發展學生綜合素質，加強學生適應未來、適應社會的綜合能力的培養的OBE的教學理念完全一致。

3 基于OBE的英語演講與辯論課“模塊化”改革的途徑

英語演講與辯論能力屬于英語口語交際能力的高端部分。英語演講與辯論課能力和反思性思維能力，加強自主學習、探究性學習和合作性學習，為未來的終身學習打下基礎。因此將OBE的教學理念貫徹到英語演講與辯論這門課程中完全合適。

3.1設定期望的學習成果

借鑒香港中文大學的成果為本教學法（OBA），設定英語演講與辯論課程所期望的學習成果（見圖1）。

修完英語演講與辯論課后，期望每個學生提高英語演講與辯論能力，提高自我管理學習能力、邏輯思維能力、解決問題能力和適應講臺的能力，為終身學習打下基礎；在團隊合作任務中提高溝通能力、人際交往和團隊合作能力。

3.2課程設計模式

借鑒香港中文大學的成果為本教學法（OBA）的課程設計，對英語演講與辯論課進行課程設計（見圖2）。

首先根據“學生的學習需求”來確定“期望的學習成果”；課程設計模式中使用的是“基本概念”而非課程內容，因為課程設計時考慮的是所需的學習成果，并非具體的課程內容；“反饋”處于課程的四個要素的中心地位，所有課程要素都要求進行反饋，從而使課程不斷得到調整；“評估”相對獨立，對學習成果會產生強烈的影響。處于模式中心的五個要素（期望的學習成果、反饋、評估、學習行動、基本概念）相互連接，彼此聯系，最終產出“實際的學習結果”。要素之間的次序不固定，實現要素間的一致性非常重要。

3.3模塊內容設計

模塊一：口語表達基礎模塊。包括以下專題：發聲技能訓練；朗讀技能訓練。為學生的人際交往奠定良好的語言基礎，幫助學生增強他們在進行人際交往尤其在演講與辯論時的說服力和感染力。

模塊二：身體語言及思維能力模塊。包括以下專題：批判性思維能力訓練；心理素質訓練；態勢語訓練。為學生的人際交往奠定良好思維及身體語言基礎，為了鍛煉學生的邏輯性思維能力和反思性思維能力，增強學生對英語演講與辯論的信心，以及演講與辯論時的說服力和感染力。

模塊三：演講與辯論能力模塊。包括以下專題：英語演講能力訓練；英語辯論能力訓練。增強學生英語演講與辯論的技巧，培養其英語演講與辯論的能力。

3.4調整教學方法

模塊化教學是以技能培訓為核心的一種教學模式，把學生作為教學的中心，調動學生的學習自覺性和主動性，教師和學生之間的活動是互動式的。為促進學生發展多項能力，實際教學必定是多種教學方法的雜糅，在不同的模塊下、針對不同的期望的學習成果，采用不同的教學方法。

3.4.1情境教學法

建構主義認為知識是情境化的，具體情境所提供的直觀的、生動的形象能有效地激發聯想。在英語演講與辯論課的課堂教學中，為學生創設真實的演講和辯論場景，讓學生在這些真實的場景中演練，學生一方面會對教學活動能夠產生直接、強烈的興趣，另一方面也會有效地提高演講與辯論的訓練效果。每個學生都有機會進行真實的演講或辯論，其他學生做評委進行評分，進行現場提問。

3.4.2案例分析教學法

教師根據教學目標和教學內容的需要，設置具體案例，引導學生分析、討論、評價、表達，以提高教學效率，培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力。在英語演講與辯論的課堂上講解 “演講的風格”時，如果僅僅只是理論講解演講者的聲音運用及身體語言，教學效果不大。但是通過對比美國總統奧巴馬演講和英國約克公爵的演講，學生馬上就對如何有效地語用聲音及身體語言有了直觀印象，并且可以立刻模仿，學習效果非常明顯。

3.4.3師生協商會

學生是能動構建知識體系的學習主體，尊重學生的意見能滿足學生的實際需求，提高教學的針對性和實效性。師生協商會可定期或不定期舉行，每次由不同學生代表同教師交流、協商有關教學的各項重要內容。

此外還可以使用討論式教學法、研究式教學法、發現式教學法以及因人而異的訓練法教學，從而提高學生的多種能力，全面提高學生素質，達到期望的學習成果。

3.4.4現代信息技術手段

采用多媒體教學手段，運用語音室教學、網絡教學、計算機輔助教學、微格教學等手段，突破教學難點，擴大教學容量，調動學生學習積極性，提高教學效率。以微格教學為例，每個學生進行真實的英語演講或辯論時，用攝像機攝像。不僅可以使學生親耳聽到、親眼看到自己的演講與辯論的全過程，引起學生認知心理的變化，有效糾正不易發現的不良演講與辯論的習慣。

3.5考核方式設計

OBE評估采用多維度模式進行，堅持以學生發展為中心、激勵學生的學習行為的教學評價原則，實行多樣化的考核方式。

3.5.1自我評價、同伴評價與教師評價相結合

學生利用各種英語演講、辯論的評價表實現對自己和其他學生的量化評價；教師通過建立學生成長檔案袋實現對學生表現的實時記錄并提供及時反饋。

3.5.2口試與筆試相結合

考核內容由單一的知識考核變為全面考核學生的知識、技能和素質。考試的形式也轉變為理論考核與實踐考核相結合，考核學生實際的學習結果。筆試以考察學生的英語演講與辯論的基本知識、批判性思維能力為主；口試重點考察學生實際的英語演講與辯論的技巧、心理素質、態勢語的語用等方面的能力。

3.5.3過程考核與終結性考核相結合

OBE使教育評估的重點轉移到學生的學習能力和教育效果上，但是模塊化教學激勵的手段是學生在完成一個任務之后發自內心的喜悅，而且模塊化教學中任務實施成功與否的評判標準是看任務實施的過程。因此英語演講與辯論課的考核應該納入學生平時的考勤、聽課、作業等指標，將階段性考核與終結性考核相結合，最后做出綜合評定。

4 結語

OBE和模塊化教學都對教育觀念、教學內容、教學方法、教學手段進行了全面改革與創新，已獲得了許多教育工作者及教育界研究人員的重視和認可，對指導英語教學工作有著積極的意義。當務之急是如何將這些教育理念滲透到英語專業各科目的教學中去，切實提高英語專業學生的英語能力及其它方面的能力。在英語演講與辯論課程中運用OBE和模塊化教學還是個嘗試，改革也比較粗淺，旨在拋磚引玉，引起更多同行的關注、研究與探索。

參考文獻：

[1]Spady，William G. Outcomes -Based Education： Critical Issues and Answers[M].Arlington，Va： American Association of School Administrations，1994.

[2]侯繼紅，蔡敬民.德國高校模塊化教學對應用型德語專業建設的啟示[J].中國大學教學，2011.02.

演講辯論技巧培訓范文第3篇

一是演講比賽。

這次比賽的主題是學校55周年慶，經過初賽、復賽及決賽的爭奪，很多選手從中成長、成熟并取得不俗的成績，最終的冠軍也被本協會會員取得。這次比賽無論是宣傳還是效果都在學校引起了強烈的反響。

二是戶外郊游。

這次活動的目的是加強協會新成員之間與委員的交流?；顒訄鏊侨嗣窆珗@。經過一個上午的交流與溝通，委員們與會員互相都有了新的了解與認識。這不但有利于協會今后工作的開展，同時也方便新成員的學習。

三是口協的十三周年慶典。

為了慶祝口協成立十三周年，本協會通過商量，決定以會員朗誦，委員點評的方式舉行了一次小型的朗誦比賽，既突出口協的宗旨，也以此來表達口協走過的風風雨雨，更重要的是讓會員們在娛樂中學習，不斷地得到鍛煉和進步，增進對口協的感情和對演講的熱愛。

四是到敬老院看望老人。

這是出于加強會員們的校外實踐的目的而安排的活動。讓他們在學習與進步的同時，更真切地體驗生活，從而更富有愛心，在與老人們接觸和交流的同時增長社會見識，此目的在于讓人們了解口協，不僅僅能夠為大家提供展現才能的舞臺，在這也能學到的做人道理。

五是駐邕高校辯論賽。

演講辯論技巧培訓范文第4篇

【關鍵詞】大學英語 后續課程 口語

地方本科高校轉型發展既是經濟發展方式轉變的迫切要求，也是貫徹落實國務院關于加快發展現代職業教育的部署的重大舉措。當前，地方政府、教育行政部門、行業企業、高校和研究機構對地方本科高校向應用技術轉型發展形成了廣泛共識。其中，大學英語教學轉型也需要做到以社會需求為導向。

一、地方應用型本科院校大學英語課程存在的問題

2010 年之前學界對大學英語課程體系、以及課程性質的討論多數還停留在“構想”和“思考”的層面，鮮有對已經建立的課程體系產生的教學效果進行驗證的報告。而且，不少“構想”和“思考”也缺乏理論的支撐?，F在，大學英語教學改革已經呈現出進一步深化的趨勢，目前大部分以開設綜合英語及視聽說英語課程為主的教學模式已經不能滿足社會發展需要和學生的自身需求，在地方應用技術型院校全面建設大學英語后續課程勢在必行。后續課程建設的開設，既要滿足學生英語語言水平的穩步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要。

現有以綜合英語及視聽說英語課程為主的大學英語教學模式具有與社會需求脫節、教學內容滯后、技能提高指向性模糊和難以做到因材施教等弊端。與應用脫節的教育模式使學生在實際英語交流中聽不懂說不出寫不來，無法適應用人單位的需求。因此，應把學習內容的選擇權利還給學生，給學生一個“英語課程組合+英語技能組合”的自主性“學習超市”，給學生創造較大的選擇空間，把提高學生英語應用能力放在首。

二、口語類課程設置

近年來，社會對大學英語教學的批評主要集中在重應試、輕實踐、少應用等層面上。從大學英語四六級增設口語考試環節可以看出，口語課程在提高大學英語教學方面的重要意義。大學英語后續課程體系設置的重中之重，就是口語課的設置情況。為了提高大學英語口語課的教學質量，要避免將教學任務不加指導地委任于外教，而應從分級教學、以學生需求為導向和完善教學評價機制三個角度入手。

1.分級教學。在口語類課程體系中，應根據不同學生口語水平進行分層次教學。在開課前對選課學生進行語音水平測試及口語表達能力測試。未通過語音水平測試的同學需修一學期的英語語音課。通過語音水平測試的學生可參加口語水平測試。根據口語水平測試結果可將學生分為三個級別教學。初級班修基礎口語，中級班修公共演講課，高級班修英語辯論課。第二學年每個學期均開設此四個層級課程，學生修完一學期課程后，仍可參加入學前測試，以進入下一層級的語言表達課程。

2.以學生需求為導向的課程教學內容及方法。

（1）英語語音課的教學目標為幫助學生掌握正確的英語音素發音，能夠運用語音基礎知識進行朗讀，語調自然，語言流暢，為實現成功交際打下基礎。Z音教學應注重實踐練習，也不忽視理論教學，應全面介紹英語語音知識，讓學生知其所以然。教學方法不只局限在跟讀-模仿訓練，應采取交際教學法及任務教學法相結合的方式，更大的激發學生語音訓練的積極性。課堂上進行配音及話劇表演，讓學生自主感知英語語音的魅力，通過強化訓練感悟到語音語調的變化帶來的交際效果；課后除完成規定練習外，還可利用英語趣配音等軟件繼續訓練語音并進行師生及生生互動。教材可選用北京外國語大學楊立民教授主編的《英語語音》教程，內容具體充實，課后練習題豐富。

（2）基礎口語課的教學目標是讓學生能夠運用已有語言知識進行口頭表達，做到語流順暢，語調自然，表達恰當。教材可選用上海外語教育出版社的《大學英語基礎口語教程》，此教材話題豐富有趣，圍繞大學生生活經歷，且課堂活動豐富，更能激發學生表達的主動性。課堂應以交際教學法及任務型教學法為主，教師擔當指導角色，學生是課堂的主人公，通過完成形式多樣的口語訓練任務，提高溝通交際能力、組織能力及語言表達能力。

（3）公共演講課的教學目標是幫助學生掌握公共演講及修辭手段的基礎知識，熟練運用演講技巧，以提高語言表達能力、溝通能力及組織能力。教材可選用高等教育出版社的《英語公共演講教程》，此教材專為大學英語選修課設計，語言平實易懂，課后練習豐富，可操作性高，適合大學英語后繼課程的要求及需要。課堂因學生人數多，且以口語表達類活動為主，如何科學合理的組織課堂成為此課開展的關鍵。在此建議教師以任務型教學法為主，學生分組完成任務。當一個學生在前演講，注意對其他學生布置參與任務，如讓學生扮演不同身份的觀眾，在演講結束時提與身份相關的問題。并注意記錄課堂表現，關注每一位學生的參與度，爭取做到全員參與，人人有上臺演講的機會。

（4）英語辯論課的教學目標是幫助學生掌握英國議會制辯論模式，熟練運用辯論技巧，強化學生的英語思維能力、語言表達能力及在公眾場合的聽說能力及臨場應變能力。因選課學生為非英語專業學生，語言組織能力及表達能力與母語辯論的要求有一定差距，因此掌握思辨方式，敢于表達見解，培養獨立思考的能力為該課程的教學重點?？蛇x用熱點時事或歷屆辯論大賽的賽題作為訓練題目。教師應全程參與指導及辯論，以帶動學生參與到辯論中。

3.完善教學評價機制。

（1）口語類課程特性決定測試形式應靈活多樣，而非終結性測試一種。英語語音、英語基礎口語、公共演講及英語辯論的測試可采取形成性、過程性評價與終結性測試相結合的方式，注重平時考核成績在總成績中的比重。以英語語音的測試為例，講完48個音素后可進行階段性測試；講完連讀、不完全爆破、單詞重音、句子重音等語流音變策略后再進行一次階段性測試；最后講完語調及綜合訓練后再進行終結性測試。階段性測試的成績應占總成績的60%。通過考試不是最終目的，采取多種多樣的測試形式目的是以考促練，讓學生獲得階段性收獲，更能促進學習積極性。

（2）加大形成性評價在總成績中的比重，以考促學。形成性評價在總成績中的比重應不少于40%，成績構成應形式多樣。以英語基礎口語課為例。形成性評價可包括出勤、話劇表演、配音作品展示、課堂活動參與度等若干項。形成性評價內容應在開課初公布于學生，目的是激勵學生積極參與到口語課堂活動中，明確本學期任務，對要完成的任務能提前準備，以更好的達到口語訓練的效果。

（3）終結性測試應有完備、科學的評價標準，參加測評的教師應有統一標準。口語類課程采取口頭表達形式進行測試。由于教師未經過專業的口語測試評價培訓，對口試評價標準不一。再加之口語類測試本身存在主觀評判的弊端，使得學生之間評價結果相差頗大。比如英語辯論的評價，應有完善而科學的評價標準，在測試之前教師首先應對考點及評分標準進行深入商榷，達到統一評價標準后方可進行測試。建議口語類課程的終結性測試評價結果應先采取等級制，每科測試應至少由兩名教師參與，如兩名教師的最終成績等級相差多于一級，應進行二次測試。兩位教師最終成績換算成百分制后，c平時成績及階段性測試成績按百分比換算，得出學生的學期成績。

三、結論

大學英語后續課程的設置是一個系統性性的課題，現有以綜合英語及視聽說英語課程為主的大學英語教學模式具有與社會需求脫節、教學內容滯后、技能提高指向性模糊和難以做到因材施教等弊端。因此，應把學習內容的選擇權利還給學生，給學生一個“英語課程組合+英語技能組合”的自主性“學習超市”，把提高學生英語應用能力放在首位。

后續課程體系設置由四大模塊組成，即語言基礎模塊、應試英語模塊、語言文化模塊和學術英語模塊。大學英語基礎課程在第一學年開設，后續課程從第二學年開設。從學生角度，第二學年從語言基礎模塊、應試英語模塊、語言文化模塊的后續課程中選二門。第三、第四學年，重點要求學生選修學術英語模塊課程，同時開放全部四個模塊為選修，為必修課階段沒有選到前三個模塊所需課程的學生提供二次選擇的機會。

語言基礎模塊中口語類課程在提高大學英語教學方面的具有重要意義。要避免將教學任務不加指導地委任于外教，而應從分級教學、以學生需求為導向和完善教學評價機制三個角度入手。以英語語音、英語基礎口語、公共演講及英語辯論的課程形式，以交際教學法及任務型教學法為主，做到以考促學，達到提高口語交際能力的目的。

參考文獻：

[1]孫詠梅，張小川.地方應用技術型本科院校大學英語后續課程體系研究[J].大慶師范學院學報，2014（11）：135-137.

【基金項目】大慶師范學院教育教學基金項目“地方應用技術型本科院校大學英語后續課程體系研究”（編號：JY1411）。

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演講辯論技巧培訓范文第5篇

語商教育：關注語商，構建語商文化體系

第二十中學語商教育的辦學特色，啟發我們去關注現代教育中一個嶄新的領域：語商。語商（LQ），即語言商數，是一個人語言運用能力的總和，包括語言的論辯能力、語言表達能力及在語言交流中的應變能力，是智商、情商的外在體現。高語商將給人們帶來新的生存機遇和生存質量的全方位提升。語商教育，就是從學生的自身發展條件和未來需求出發，以提高每一個學生的語言商數為直接目的而進行的全面、系統的培訓及實踐教育活動。第二十中學的語商教育緊緊圍繞“語言表達文化”、“語言表達技巧”、“語言表達狀態”、“語言表達層次”等多個維度，開發校本課程，開展主題實踐活動，其教育目標主要不是培養演說家和雄辯家，而是在提高學生學習能力、表達能力、創新能力的過程中，使語商教育成為提高學生綜合素質的重要手段和途徑。

具體而言，語商教育就是在建設國家課程、開發校本課程和豐富主題實踐課程中，培養學生的公德力、學習力、意志力、合作力、創造力、組織力，構建以“讀、寫、說、辯”為支點、以課內和課外為途徑、以“讀書知理，講辯明理，處事懂禮，行止有禮”為特征的語商文化體系。從核心價值、文化內涵、文化載體、文化體系、文化途徑、內容方法等層面構建體系框架，通過科研引領、項目推進，促進學?？蒲?、研修、師訓一體化建設，逐步讓特色文化的內化和外顯表現出明顯的效益，做到：課堂有滲透，課程有講授，活動有訓練，環境有呈現。

創建“一二三四五”語商教育實踐體系

“一”：提煉語商教育的一個核心價值觀――語商培育文化

語商培育文化是學校的靈魂，是統領全校師生的精神動力，是落實學校培養什么樣的人和怎樣培養人的根本問題。第二十中學的語商教育，并非只專注于知識層面和技能層面，而是著重于文化層面和精神層面。它集合學校所有文化元素，產生一種學校文化力，而這種文化力又具有強大的導向力和凝聚力，體現了學校的愿景和目標選擇，體現了學校領導者、管理者、教師與學生的最高理想和追求。

“二”：開拓語商教育的兩個途徑――課內、課外

第二十中學通過課堂途徑做足文章，抓好表達訓練，對學生表達狀態、表達技巧、表達文化進行過程性評價，探索語商教育模式，滲透語商教育理念，體現語商教育風貌，讓課堂呈現出鮮明的語商教育特色。

組織各學科任課教師統一認識，根據本學科特點，制定課堂教學的語商教育計劃與標準，從學生的聽、說、讀、寫到舉止，提出明確的要求，并作為學分評價的重要依據。深化課堂教學改革，教師少講、精講，把學習的時間和機會留給學生，鼓勵學生大膽質疑、討論，發表自己的意見。從語商教育角度完善教師課堂教學評價體系。重點推動語文和英語學科的課堂教學改革，改變課堂教學模式，豐富課堂教學形式，深入挖掘語商教育的潛力。增設語商選修課，跟進學分評價機制。

課外包括語商教育校本課程的構建、主題活動的開展、行為習慣的培養。

語商教育校本課程從文化底蘊、情商訓練、思維方法、語言修辭、文明禮儀等具體方面進行開發、創建，并在教學實踐中廣泛征求學生意見，根據實際效果不斷修改、調整、完善。語商教育校本課程的培訓實行走班制，教師根據自身的特點和需求，有選擇有針對性地對學生進行培訓，做到培訓有效果、學習有收獲。主題活動的開展做到有計劃、有論證、有總結、有實效。行為習慣的培養做到全員管理、動態管理，做好宣傳引領工作。

“三”：構建語商教育的三大支持體系――校本研修、活動修習、多元評價

構建以語商教育的課堂滲透和校本課程開發為抓手的校本研修體系。這個體系由學校教務處牽頭，集合所有任課教師的智慧逐步形成。一是縱向開發由低而高的校本課程：從低標到高標，圍繞語言表達的清楚度、準確度、悅服力、生動力，建設培訓與案例課程；二是將科研、教研、師訓有機結合起來，實施一體化策略，在課題研究、課堂滲透、課程講授中不斷內化和外顯語商教育特色。

構建以語商教育課程為架構的活動修習體系。由學校德育處牽頭，班主任密切配合，建設由小而大的修習平臺。通過三種方式：課堂滲透式、課程培訓式、主題實踐式，將培訓、修習貫穿其中。充分挖掘中國傳統節日和紀念日的文化內涵，通過主題慶祝活動、展板、廣播、電視、網絡、校園環境等載體，傳播文化信息。加強學生社團建設，增加資金投入，拓寬社團活動范圍，加強社團指導教師隊伍建設，推動學生社團持續穩定發展。通過組建師生結對、以共同興趣為基礎的師生聯合社團等形式，促進“良師益友”型師生關系的確立，并通過專題活動營造濃郁的師生和諧發展的校園文化氛圍。擴大英語角活動規模，吸引學生參與，提高學生英語口語水平和交際能力。

構建以語商教育為內容的多元評價體系。遵循教育規律，從學生實際出發，形成梯次，多元評價。評價包括課堂上的常態評價、學科中可量化的指標評價、發展中自我成長的質性評價，以及校本課程開發的質量和認可度評價。在構建多元評價體系的過程中促進師生共同成長。

“四”：夯實語商教育的四個支點――讀、寫、說、辯

“讀”是說的基礎。學校做好課內、課外閱讀兩方面的工作。課內抓朗讀、背誦、精確閱讀，課外閱讀做到有計劃、有要求、有落實。一方面改進教學模式，為課外閱讀留出充裕的時間；另一方面在讀的內容、方法、應用、測評等方面提出完整的方案，成立讀書會，開辦讀書大賽，并做好指導和落實。

“寫”是書面表達形式，是對讀的強化，是對說的有效準備。通過寫，可以培養語言的嚴密性、準確性、簡潔性、流暢性，也為說與辯做好內容和思維的儲備。學校充分發揮校報、黑板報的引領示范作用；開展行之有效的寫作課程培訓和競賽，鼓勵并指導學生養成寫發言稿的習慣，在速度和質量上不斷改進；任課教師在課堂上和課后作業中對學生的寫提出明確要求。

“說”是口頭表達形式，是提升語商的關鍵。教師不斷改進教學方法，把說的權利和時間留給學生；對學生發言中的聲調、語氣、情態等方面隨時提出要求；課上開展豐富多彩的“說”的活動，如成語接龍、課前三分鐘演講、課本劇表演等；借助豐富多彩的社團活動，突出語商方面的訓練等。

“辯”是說的最高形式，是提升語商的最有效途徑。學校通過辯論活動培養學生聽的能力、反應能力、語言組織能力、心理承受能力、合作能力、親和力等。讓辯論賽成為一種高密度、高效率的校級常態活動，力求讓所有學生都得到體驗、鍛煉、提高；辯論賽評比從表達狀態、表達藝術、表達文化等層次進行多元評價，并及時分析與反思。

“五”：抓好五個保障――組織、制度、硬件、培訓、宣傳

組織保障。成立語商培育文化核心小組，內部設置領導小組、校本課程開發實施小組和活動修習開發實施小組，小組成員兼顧特長，分工合作，全校上下一盤棋，形成文化合力。文、理科兼顧，定期召開研討會，交流經驗策略，以點帶面，推動整體創建工作。

制度保障。建立過程性評價制度和指標評估體系，對可量化的部分，如讀、寫等，制定量化指標；擬定切實可行的語商教育管理制度、語商教育評價制度、語商教育研修制度及各種獎勵制度，并在學校其他制度中予以體現，規范并促進語商教育各項工作的開展。具體實施原則是：從一般性育人活動向特色性育人活動轉變，從權力約束型管理向學習激勵型管理轉變。

硬件保障。建設交流中心，將心理輔導活動、校本研修活動、課例錄播活動納入其中；有專門的演講廳、辯論廳供學生活動。優先保障語商教育的硬件建設，各種活動場所、多媒體設備、環境布景等有專人負責，做到保障準時、及時、充足。

培訓保障。將高端培訓活動與校本研修活動相結合。校內培訓包括常態觀摩課和經驗交流會，校領導和教師結合自身的實踐暢所欲言，在反思、交流、總結中探索語商教育的方法；加強對外交流與學習，邀請專家來校做專題報告，傳授知識和經驗，派出教師參加校外培訓、觀摩，學習杜郎口中學的課堂模式、昌樂二中的海量閱讀等，深入研究，多方借鑒。