課程信息化建設

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課程信息化建設范文第1篇

會計專業課程信息化資源建設是一項復雜的系統工程，在這一過程中容易出現重復建設，資源使用效率不高等問題，本文通過分析會計課程信息化資源建設情況，提出信息化資源開發應遵循的原則，以提高會計專業本科生對信息化資源的使用效率。

關鍵詞:

信息化;課程資源;會計專業

一、引言

信息化資源建設是高校課程建設的重要組成部分。會計專業課程信息化教學資源有以下幾個特征:⑴時效性。時效性主要體現在動態性與創造性，包括更新企業會計準則，介紹新的會計理論。（2)信息資源內容豐富，形式多樣。信息化課程資源不僅包括傳統的教學大綱、課件和教學視頻，還可以在線通知，與學生同步或異步交流，在線測試并評分統計，實時更新上市公司財務數據庫等。(3)學生參與建設。將學生從瀏覽者變成共同建設者，促使學生更加廣泛地參與學習過程。

二、會計專業課程信息化資源建設現狀

(一)課程資源間的整合

目前會計課程信息化資源建設通常從單一課程角度進行設計，會計、財管、審計、稅務等主干課程之間不能相互聯結，資源無法兼容共享，且課程平臺類型不能統一，帶來操作不便的困難。另外，課程建設發展不均衡，會計信息系統、ERP實驗等課程應用教育信息技術的空間較廣，而成本會計、中級會計等較為傳統的理論課信息化資源內容可能過于陳舊。課程資源共享方面存在資源孤島現象，傳統的會計系或教研室不具備相應的教育信息技術能力，整個會計專業課程信息化資源體系的建設缺乏宏觀指導，使得課程資源重復建設，資源利用率不足。

(二)信息化資源更新問題

目前大多數會計專業課程網站采用同化的方式，課程資源結構體系框架不能根據新的教學需要做相應調整，很多時候由于原有課程網絡不能適用新要求，教學團隊需要重新建立一個新的課程網站，造成人力物力的浪費。會計課程信息化資源更新的一個重要來源是教學軟件供應廠商，軟件供應商對會計教學資源開發需要較長時間，提供的教學資源有滯后性,且一些廠商以資源容fl大為優點，但使用效果卻不佳。信息化資源更新最大的問題在于精品資源較少，只有將會計課程建設與教育信息技術應用有機結合，才能產生優秀的教學資源案例，例如制做微課系列視頻制取代傳統的課堂教學錄像。

(三)會計專業教師應用教育信息技術的能力

會計專業教師普遍缺乏應川教育信息技術的能力，是制約會丨丨•課程信息化資源建設的重要因素。盡管高校普遍設置教育信息技術部門，但是該部門作為教輔部門更多地是與其他行政部門進行I務往來，例如教務處，而不是教學院系：一些經驗豐富的會計專業教師發現，使用粉筆與PPT課件就能實現預定教學目標，在這種情況下，要在會計專業教師群體中推廣教育信息技術會遇到極大的阻力。

三、相關對策及建議

(一)優化會計教學團隊會計專業課程信息化資源建設

首先耍重視教學團隊建設，優化人力資源結構，努力擴展引進教育信息化人力資源的渠道，包括會計專業教師接受教育信息技術再教育，與教育信息技術部門合作建設教學資源庫，以及通過校企合作等方式聯系到有會計信息化T.作經驗的企業高級管理人員。其中,最重要的是加強會計Q業教師對教育信息化技術重要性的認^1,因為會計P業教師楚課程建設的主體。會計教學團隊的建設應1彳人力資源管理機制相結合，吸引優質的教育信息化人力資源參與建設，閉隊建設應以差異性與創新性為人力資源建設的主要特征，這也是知識經濟時代對教師的必然要求。

(二)注重會計信息資源的二次開發與整理

會計信息資源是企業創造價值、取得競爭優勢的重要源泉，有其獨特的地位，證、賬、表等財務信息從不同角度反映企業的經營成果和財務狀況，在教學過程中，這些會計信息資源有較大的可開發性。歸納整理會計信息資源過程中要注意信息的時效性、準確性，同時要根據教學需要對信息資源進行凝煉，教學資源要有針對性，為學生的A主學習提供高效的教學資源。會計教學信息資源的二次開發與整理離不開學生的參與，因為信息化課程建設的目的之一就是要培養學生的信息意識,即如何獲取所需的信息資源，獲取后如何處理使用信息資源，最終發揮信息化資源高效快捷的教學作用。信息資源的二次開發與整理應該適應教學觀念、會計學科特點、學生學習習慣等方面。

(三)關注會計移動學習資源建設

在無線網絡覆蓋校園的情況下，教師與學生可以隨時通過移動智能終端或接收信息，極大地擴充了教學容量，突破了傳統會計面授教學的時空限制，是一種具有多功能、綜合性、能夠在校園中實現數字化學習與混合式學習的技術支持平臺，會計專業本科生可以根據依據內身專業特點和學習興趣選擇學習內容，學習過程可以隨時暫停也可在線獲得幫助，學習氛圍輕松。由于智能移動終端屏幕較小，因此移動學習資源信息量要適中，盡量以圖片、音頻和視頻為主，大量的文字閱讀較為枯燥不利于學習的持久性，學生易疲勞。學生傾向于使用零散時間進行移動學習，因此學習資源不宜過長，一個完整的知識點講解可控制在10分鐘內，便于學生靈活使用閑暇時間。移動學習資源的開發應注重互動性，移動學習是人機互動的學習方式，學習過程中缺乏傳統授課的集體氛圍，因此移動學習方式應該具備學習結果展示、在線實時交流、教學信息推送等交互式學習方式。

四、會計課程信息化資源開發應遵循的原則

(一)與課堂教學相配套

在建設會計專業課程信息化資源過程中，需要考慮課程資源的學科性質，按照會計、財管、審計、稅務等學科特點進行分類整理與二次開發建設，以知識點為中心形成片斷化的網絡資源。根據課堂教學內容進行延伸，形成網絡信息資源與課堂講授相配套的資源體系，盡可能地減少建設網絡資源的盲目性。

(二)具有針對性

提供的信息資源對教學有針對性，要關注課堂教學無法照顧到的知識點，重點針對課堂教學的重點和難點；同時也要考慮課會計專業本科生對學科的認知，維持學生對網絡資源的學習興趣，開發會計仿真模擬案例、有啟發性的討論來幫助學生理解并運用所學會計知識。

(三)開放性、創新性

網絡資源要采用方便教與學的組織方式，在教與學過程中,資源管理者能夠對資源體系不斷進行完善，為學生提供個性化的教學功能，學生通過信息化資源體系獲得專業的、深層次的支持。

參考文獻：

[1]江輝，林潔紅.外語移動學4資源的開發U].教育信息技術，2014,(7):150-152.

課程信息化建設范文第2篇

我國提出建設創新型國家的任務，并明確2020年前要基本建成創新型國家的目標。建設創新型國家必須培養一大批拔尖創新人才，而高等教育在創新人才培養工作中肩負特殊使命。國家的十二五規劃提出“創新人才培養體制、教育管理體制、辦學體制，改革教學內容、教學方法、質量評價、考試招生制度”。因此，考試作為教學和教學管理工作的一個重要環節，在保證和提高教學質量方面有著非常重要的作用。

考試有一定的周期性，對一門課程而言有期末考試、補考，實行學分制的學校還有重修考試。任課老師平時教學任務繁重，再加上每年都會做的專業調研、人才培養方案的修訂、課程標準的修訂，出題、讓教研室主任和系主任審核等內容已經成為一種負擔，因此對課程考試管理實行信息化管理迫在眉睫。

1.現狀

現在大部分高職院校的考試管理流程都是：教務處統計本期各門課程的考核方式――確定院考和系考科目――老師出題――試卷審核――試卷交教務處――試卷印刷――安排考試――通知監考教師和學生――組織考試――通知改卷老師領卷――提交成績。整個過程基本上都是采用人工形式，很難將老師解脫出來，加上其他繁瑣的事情，使得老師在出題的時候不仔細，審核人只管簽字，監考老師時常忘記監考，改卷老師不能及時將試卷領回去，導致考試基本上就是應付。在高校擴招的今天，高職生源素質急劇下降，要因材施教，必須提高教師的教學水平，讓教師從考試中解脫出來，有時間提高自己的業務水平，繼而提高學生的學習興趣，促進學生主動學習，提高分析和解決問題的能力。

2.課程考試管理系統功能

2.1課程考試管理系統功能分析

考試管理系統是一個典型的數據庫應用程序，由教師用戶、教務員、管理員、學生用戶組成，具體框圖見圖1。

圖1 課程考試管理系統框圖

再建立SMS短信提醒功能。當教師用戶或教務員需要其他人完成某一項工作或需要通知其他人某一項事情時，可以發揮此項功能。也就是說，短消息并不是直接從發送人發送到接收人，并且始終通過通信運營商的短信服務中心進行轉發，而短信服務中心又與課程考試管理系統連接在一起，這樣操作人員只需要簡單地一點確定，接收人員就可以接收相關信息。如果接收人處于未連接狀態（可能電話已關閉），則消息將在接收人再次連接時發送，具體通信網絡框圖見圖2。

圖2 通信網絡框圖

2.2教師用戶

2.2.1該模塊具有試卷管理、學生成績管理、考試安排查詢、自身信息管理等功能。

試卷管理由提交試卷、校卷、審核試卷等模塊組成，根據本學期教師所授課程安排，教師要提交試卷，當試卷庫里面的試卷大于8套題的時候，教師可以不用出題，教務員直接在題庫中抽題，可以通過SMS短信提醒相關老師不用出題。出卷老師要通過該模塊確定自己這門課程采用什么樣的考核方式和指定考場，該模塊有功能，每套試卷的重復率不超過20%，重復率超過20%時，教師無法提交試卷。

2.2.2校卷模塊：在校卷一欄應該由出卷老師提供一到兩名相關課程的校卷人員名單，當出卷教師點擊提交試卷按鈕后，校卷教師將可以收到“尊敬的某某老師，請對某門課程進行校卷”等提醒短信，如果校卷的教師在24小時內未對試卷進行校卷，就可以再次發短信提醒。

2.2.3審核試卷模塊：只有教研室主任才有這個模塊。在校卷教師校正完試卷后，點擊校卷完畢，SMS短信自動會給相關教研室主任發送“尊敬的某某老師，請對某門課程進行審核”等提醒短信，如果教研室主任在24小時內未對試卷進行審核，就可以再次發短信提醒。教研室主任通過該模塊可以查看系統中該門課程的所有試卷，包括以前已有的試卷。可以通過功能將現有試卷和已有試卷進行，如果重復率超過20%，就退回讓老師修訂。

當教研室主任審核完畢后，試卷自動轉到教務員那里，同時也會通過SMS短信進行提醒，教務員可以在試卷管理模塊查看到該門課的所有試卷，包括以前該門課的試卷。

2.2.4學生成績管理模塊：在教師修改完學生試卷后，可以通過該模塊將學生的成績輸入系統，系統自動算出學生的成績績點、學分、班級平均分、排名等信息。成績輸入完畢后就無法修改成績，除非點擊申請修改成績，并寫明理由。如果在考試結束三天后，教師還未提交成績，則可以通過SMS短信提醒。

在教研室主任的權限里面還有一個功能就是審批老師的成績修改，當有老師成績輸入錯誤時，需修改時，可以根據修改理由審批是否同意修改，如果同意，就通知教務員退回成績單給任課老師，這時任課老師才可以修改成績。

2.2.5考試安排查詢模塊：教師可以通過該模塊了解到近期有什么考試安排，也可以快速查詢自己是否有監考任務。

2.3教務員

2.3.1課程管理模塊：該模塊可以讓教務員了解本學期有哪些課程需要安排考試，在與教務處相關老師討論確定考查和考試課程后，可以通過該模塊通知相關老師出題和確定考核方式。

2.3.2試卷管理模塊：教務員可以通過該模塊查看某門課程的所有試卷，可以選擇任意一份試卷作為期末考試用卷、補考試卷和重修試卷，并打印出來。

2.3.3考場管理模塊：教務員可以根據考試班級和考試課程自動安排考場，考場的安排優先考慮出卷人指定的考場，并將考場安排通過SMS短信自動發給主考、監考教師、巡考人員、學生、學生所在班級導師和班主任，學生和老師可以通過考試安排查詢模塊進行查詢。

2.3.4學生成績管理模塊：當有老師在輸入學生成績錯誤，教研室主任同意修改后，才可以將成績單退回任課老師。可以查看哪些老師未及時提交學生成績和修改成績比例，如平時成績、期中成績和期末考試成績的比例，并將結果通過SMS短信告訴相應老師。

2.4管理員

師生信息管理模塊：當要增加學生或老師時，由管理員進行導入；當學生或老師的密碼遺失時，管理員可以將密碼進行初始化，并將初始化的密碼通過SMS短信告訴相關學生或老師。

2.5學生用戶

成績查詢模塊：學生可以通過該模塊查詢自己已經獲得的各科成績、學分和績點，是否會參加補考等信息。

考試安排查詢模塊：學生可以通過該模塊了解到近期有什么考試安排，同時也可以快速查詢自己是否有考試。

自身信息管理模塊：所有用戶均有該項功能，都可以利用該模塊修改自身信息，如：密碼、電話號碼、通訊地址等信息，但是如學生所在班級、教師所在部門都是由管理員修改，自己不能修改。

課程信息化建設范文第3篇

Abstract： The ultimate goal of teaching of undergraduate course is to improve the quality of undergraduate teaching of institutions of higher learning， improve our country's higher education level and overall strength. Taking Inner Mongolia Medical University as an example， this paper expounds the necessary and practice of implementing information teaching of undergraduate course， and gives a practice program of implementing information teaching， in the end， puts forward the suggestions aiming at the problems in information practice.

關鍵詞： 本科教學工程；信息化；教學質量

Key words： university teaching engineering；informatization；quality of teaching

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0206-02

0 引言

本科教學工程是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的簡稱，教育部、財政部決定在“十二五”期間啟動實施。[1]本科教學工程的最終目標是提高高等學校的本科教學質量，提升我國高等教育的水平和整體實力，從而滿足不斷發展的社會對創新型人才的需求。

1 本科教學工程建設過程信息化的必要性

根據國家教育部有關本科教學工程建設標準及要求并結合本校實際，內蒙古醫科大學的本科教學工程包括精品課程、優秀教學團隊、實驗教學示范中心、品牌（特色）專業建設、教學名師、優秀主講教師（教壇新秀）六個項目。學校從三個層面推進本科教學工程建設工作：學校進行宏觀管理、院系積極投入建設、師生廣泛參與。

從2007年開始在“十一五”期間啟動實施的“質量工程”到2011年在“十二五”期間啟動實施的“本科教學工程”（“質量工程”更名為“本科教學工程”），截止2013年，內蒙古醫科大學的本科教學工程的建設工作持續了七年時間。2012年之前內蒙古醫科大學在本科教學工程各個項目的申請、評審、信息管理及后續建設等環節基本上采用手工處理、各自為政的方式，沒有形成完整的體系。造成了集中管理困難、項目難以持續建設、優秀項目無法起到示范作用等困境。

為了提高本科教學工程建設的效率，更好的發揮本科教學工程的示范作用，整合優秀資源，節省人力、物力、財力，為提高教學質量和推動教學改革起到很好的輔助作用，需要對整個本科教學工程的建設過程進行信息化整合，提供一個公共的資源共享平臺，以這個平臺為基礎，進行管理、建設。

2 本科教學工程建設過程實現信息化的實踐

我們從學校、院系、師生三個層面實現三級管理。學校提供一個公共的網絡信息管理平臺，院系實現二級管理、建設，廣大師生通過信息管理平臺參與建設、共享資源。

2.1 學校提供公共的本科教學工程網絡管理平臺，進行宏觀管理 學校在整個本科教學工程建設過程中起到宏觀管理作用，確立指導思想和基本實施原則，進行規劃、立項、管理和協調，對本科教學工程項目進行督促、檢查、考核和驗收。充分的利用計算機技術、網絡及數據庫技術，我們開發了內蒙古醫科大學本科教學工程數據管理平臺。通過計算機方便快捷的完成各級各類本科教學工程項目的瀏覽、查詢、上傳、下載、分類及匯總等工作，對本科教學工程項目實現系統化、自動化的管理。通過管理平臺可以幫助學校、各二級學院及各位教師按照國家標準開展本科教學工程項目建設工作，并為學校提供系統的本科教學工程項目成果展示的網絡應用環境，整合已有的信息化網絡資源，統一到該項目網絡管理數字化信息平臺下，為廣大師生提供一個嶄新的教與學的數字化信息平臺。該平臺的內容形式如表1所示。

本科教學工程管理平臺所實現的功能有：建立歷年內蒙古醫科大學按二級學院劃分的各級各類本科教學工程項目（含教學名師、教學團隊、優秀主講教師及教壇新秀，實驗教學示范中心，品牌及特色專業、精品課程）相關資料數據庫，例如視頻、Word文檔、圖片文件等；實現各級各類項目相關資料的授權訪問與操作：建立管理員用戶及普通用戶數據庫，實現校級管理員（最高權限管理員）、院級管理員、項目負責教師管理員三級管理權限控制，以及普通用戶（本校全體教師與學生）權限控制，對于外網無授權用戶則只能進行網頁瀏覽操作；通過對不同用戶的權限控制實現對各級各類項目相關資料的瀏覽、上傳、下載、查詢、修改、刪除等功能。為了保護相關教師及教學科研團隊的知識產權，網絡平臺規劃實現對無相關權限用戶禁止下載及復制功能。實現對各數據庫數據信息進行分類匯總、統計分析、打印報表功能；實現海量數據的存儲與管理功能；對網絡管理平臺進行后期維護及功能擴展服務等。

通過本科教學工程管理平臺，學校將歷年來的本科教學工程項目進行集中管理，提供國家標準、組織項目申報、專家評審、建立一套完善的后續質量監控體系。

2.2 體現院系特色，實現院系二級管理、建設 學校下屬的各個二級院系是本科教學工程項目的具體實踐者，在學校的統一指導下，每個二級院系根據各自的專業特色對課程、團隊、專業進行建設。在學校提供的本科教學工程管理平臺下，院系制定各自的項目建設實施方案，對項目的質量進行第一道把關。

針對二級院系，本科教學工程管理平臺設有院級管理員，是各個二級學院負責管理本科教學工程網絡平臺的人員，該權限管理員可以通過后臺管理界面對本學院各級各類本科教學工程項目進行管理，負責對本學院各級各類項目資料數據庫執行瀏覽、上傳、下載、查詢、修改、刪除、內容審核等操作。

院系根據各自特色狠抓課程建設，加大精品課程立項力度，鼓勵網絡課程建設，將優秀課程資源上網，將教學、科研綜合考慮，鼓勵教學團隊積極開展教學研究，改革教學內容和教學方法，組織編寫符合本校實際的教材，圍繞教學開展一系列科學研究，并及時更新數據管理平臺中相關教學內容。將專業的內涵建設、外延拓展和特色培育形成體系，使專業人才培養和社會需求相吻合。

2.3 師生廣泛參與，提供更多的開放教育資源 本科教學工程建設的目的是為了提高教學質量，而教學質量的提高最終依賴的主體是教師與學生，只有引起教師的重視與積極參與，激發學生的學習興趣和真誠互動，才能真正實現教學質量的提高。

在本科教學工程管理平臺中，普通教師及學生用戶可以通過工號或學號和密碼登陸該網絡管理平臺的前臺網頁界面，該權限用戶只擁有瀏覽、查詢本科教學工程項目相關資料及下載授權范圍內資料的權限。為了充分體現內蒙古醫科大學不斷提高的教學科研能力及豐碩的辦學成果，更好的展示學校本科教學工程項目建設的優秀典范，網絡平臺實現對外網無授權用戶通過“搜索引擎”檢索或登陸內蒙古醫科大學主頁對本科教學工程項目網絡管理平臺的前臺網頁執行“瀏覽及查詢”功能。

雖然目前網上的教育資源比較豐富，但是對于本校教師和學生來說，通過學校提供的網絡平臺獲取優秀的教育資源更有針對性、更具特色。例如通過本科教學工程項目中的“教學名師”、“優秀教學團隊”等評選，可以對教師起到很好的激勵作用，調動教師參與教改、教研的積極性；通過“精品課程”項目的開放平臺，可以鼓勵更多的教師參與到課程建設中，學生也可以通過開放的平臺獲取與所學課程直接相關的教育資源。

3 本科教學工程項目建設信息化過程中存在的不足及未來展望

至今，內蒙古醫科大學本科教學工程網絡管理平臺已經運行兩年，相關項目建設的信息化建設也在逐步推進。筆者也在實踐工作中發現存在的不足之處：

3.1 本科教學工程項目存在重視申報、輕視建設的問題 這里仍要提到本科教學工程的最終目的是為了提高本科教學質量。社會不斷發展，很多知識也在不斷更新，但是，在實際本科教學工程項目建設過程中，很多項目一旦申報成功，后續的資源建設幾乎處于停滯狀態，并沒有將知識及時更新。以“精品課程”項目為例，一些項目只有申報時非常少的授課資料，沒有做到及時更新后續課程資料，筆者訪問了其他院校的精品課程資源，一部分課程也存在同樣的問題。

本科教學工程項目數據管理平臺不只是要起到申報、管理的作用，更多的是要為教學服務，為師生提供具有本校特色的教育資源。這需要建立一個長效的監督和激勵機制，不搞終身制，項目建設滯后者淘汰，使本科教學工程項目的建設回歸其本質——即為提高教學質量服務。可以效仿國家級精品課程網站的做法，一旦被評選為精品課程之后，需要改進課程內容，每次授課后都必須上傳課堂錄像（國家級精品課程提出的更新要求），學生評估報告。在建設課程網站過程中，鼓勵課程建設者訪問其他學科和相關課程的網站，了解其他人是如何做的，從中汲取靈感。[2]

3.2 本科教學工程項目的示范作用不明顯，項目成果沒有在師生中形成較大影響力 本科教學工程項目評審出的優秀成果只有起到良好的示范作用才有可能推動教書育人水平的提高，通過問卷調查和師生訪談，筆者了解到，很多教師和學生很少訪問本科教學工程網絡管理平臺，因此對于本科教學工程中的優秀成果也很少了解。

教師和學生是項目建設的主體，必須充分調動師生的積極性。這首先需要調動教師的積極性，為教師提供一個合適的網絡平臺，提供他們需要的資源，同時推動教師成為平臺資源的更新者，形成一個資源豐富、具有本校特色的網絡平臺，這樣才有可能吸引學生積極參與其中。

實踐表明，本科教學工程建設過程的信息化，有利于整合資源，提供一個公正、公平的競爭環境，使項目評審過程透明化，為師生提供更多具有本校特色的開放教育資源。

參考文獻：

[1]教育部 財政部.《教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號[EB/OL].http：//，2011/7/1.

[2]侯爽，王龍.國家精品課程項目：利用開放教育資源提升本科教學質量[J].開放教育研究，2012（2）：124-132.

[3]張雨.本科高等教育“質量工程"項目的管理研究[D].廣西大學，2011.

課程信息化建設范文第4篇

關鍵詞：課程體系；電氣信息類；自動化專業

中圖分類號：G622.3

近年來，隨著自動化技術的快速發展以及在國民經濟建設中作用的日益凸現，為高校自動化專業的發展提出了新的機遇和挑戰。我校把培養應用型人才確立為學校的人才培養目標定位，因此，依據學校自身特點，按照“電氣與信息融合、強弱電并重、軟硬件結合”的復合型人才培養新思路，沈陽建筑大學信息與控制工程學院自2010年起，自動化、電氣工程及其自動化、通信工程、計算機應用技術四個本科專業進行了電氣信息大類招生。

一、電氣信息類“平臺+模塊”的“2+2”人才培養模式

進行大類招生，課程體系建設與優化至關重要，堅持圍繞應用型人才的質量標準構建“平臺+模塊”的電氣信息類大類專業課程體系。學生入學后的前2年為大類公共平臺課，通過前2年的學習和生活，了解大學、學科、專業，發現自己的興趣和特長，把從原來4年前選專業推遲為2年前選專業。第3年起按各自專業學習相關專業課程和選學課程[1]，即“2+2”模式。大類招生可以使學生更能合理的選擇專業，可將分專業的矛盾后移；對學生培養而言，可提供更大的學科平臺，使學生對專業內涵有了一定的理解之后，進行更理性的選擇。

自動化專業的課程體系包括公共基礎課（人文、社科類等）、電氣信息大類學科公共基礎課、專業課（包括專業基礎課和專業課）等構成。

二、電氣信息類大類平臺課的建設

拓寬學生專業知識面，必須優化專業基礎課及大類平臺課，為更好的開設專業課做保證

該課程體系有如下特點：將模擬電子技術、數字電子技術、數據結構、微機原理與接口技術、集合論與圖論等課程納入電氣信息類大專業公共學科基礎課程，保證學生具有更為寬廣的專業基礎知識，滿足學生個性化發展的需要。表中除了如電路、模擬電子技術基礎、數字電子技術基礎等自動化專業原有的專業基礎課程外，計算機網絡、數據結構、集合論與圖論、網站開發技術等，是為了滿足兩年后選擇計算機及通信專業而開設的基礎課程。

三、自動化專業課程體系建設

對于自動化專業學生來講，控制類相關課程具有重要地位，另外，我校是以建筑和土木工程類專業為重點的院校，在建筑工程方面有獨特的優勢。隨著高科技在建筑行業的滲透，智能化成為建筑行業的發展趨勢，特別是3C（計算機、控制、通信）技術在建筑行業的廣泛應用[2]，將建筑智能化的新技術引入專業教學，擴展專業方向，建筑智能化成為自動化專業的專業特色。

四、自動化專業總體課程體系建設分類

課程體系的設置是人才培養的關鍵，作為應用型人才的培養，最重要的是要學以致用，因此課程體系設置充分體現培養高級應用型人才的特色。圖1為自動化專業總體課程體系及課程設置情況（不包括全校公共基礎課）。

由圖可知，整個自動化專業的課程分為五類模塊，每類模塊由相應的課程系列組成，體現了“三電三控”的特點，“三電”即電工電子類中的電路、電子技術（包括模擬電子技術和數字電子技術）和電機與拖動三門課程為電氣和自動化專業的三大電，是電類相關專業的重要基礎課；“三控”即以自動控制原理為專業基礎，包括過程控制、運動控制和樓宇控制三類控制領域。

數理類、電工電子類、計算機類課程主要在大類平臺中開設，即主要設置在前兩年，體現了寬基礎，兼顧了4個不同專業的基礎需求。以自動化應用技術為主線，以建筑電氣應用技術為輔線，控制的專業特點及建筑特色相結合，控制類及建筑電氣類主要集中設置在專業分流后，充分體現了自動化專業以控制為主的專業特點和建筑特色。

五、結論

自動化專業是一個寬口徑的專業，不是針對著特定行業、特定工程對象、特定職業崗位，而是針對著將自動化技術廣泛應用于各行各業的技術領域[3]。在整個人才培養過程中，其應用型本科培養建設的研究與探索任重道遠，不斷完善課程體系、課程建設和人才培養模式，辦出特色，培養出更多的適應社會發展需要的自動化人才。

參考文獻：

[1] 馬玉泉 馬繼偉 盧衛娜 林紅舉 張麗紅.“電氣信息類專業課程體系優化與大類平臺課建設” [J].中國電力教育，2011年第30期。

課程信息化建設范文第5篇

【關鍵詞】 網絡化 網絡課程 信息化教學

引言：人類社會生產力在計算機與網絡技術的影響下獲得了空前發展，隨之而來的是人們行為和思維方式的改變。人們借助于網絡和多媒體技術開始不斷拓寬自我，在生產和生活方面有了全新變革，使足不出戶就了解世界成為現實。信息化的發展影響領域很廣，已經影響到了教學領域，傳統教學手段被信息化教學方式取而代之。

一、網絡教學發展現狀評價

網絡教學的發展具有深刻現實意義，不僅推動了學習理念的變革和課程資源的數字化，而且加快了計算機課程的網絡化進程。最近幾年，在計算機相關專業硬件條件日趨完備的背景下，計算機專業實行網絡教學成為可能。很多學校也開始進行網絡課程建設，并且進行了不斷探索，在探索過程中不斷加快建設進程，還采取了一系列有效策略，比如行政推動、平臺建設和完善制度等。筆者結合網絡教學理論，借助于本文詳細闡述了計算機網路課程信息化教學平臺系統，主要分成四個模塊進行闡述，教學資源管理模塊、學生學習模塊、教師教學模塊和學習成果評價模塊。

二、計算機網絡課程信息化平臺

2.1教學資源管理模塊

①資源統一管理。資源統一管理是是系統比較重要的功能，主要方便資源上傳者和資源審核者使用，主要作用是上傳、修改、刪除和審核等，資源上傳者者的主體是多元的，比如系統管理員、教師用戶和學生用戶，資源審核者主要有系統管理員和教師用戶。

②資源檢索。由于每個用戶需求不同，因此需求會導致不同的檢索，系統根據不同用戶的使用權權限，可以給出準確應答。

③資源分類。資源分類功能可以對教學資源進行分類，以便滿足不同層次學習者的需求。

④用戶管理。用戶信息是一種特殊的系統資源，也需要給予特別關注。教師、學生所擁有的使用權限不同，對系統的使用程度也不同。

2.2學生學習模塊

在計算機網絡課程中將網絡化教育與自主學習理念相結合，使得通過網絡渠道對學生進行因材施教成為可能。網絡化自主教學的突出優點是打破了地域和時間限制，大大提高了學習的自主性，學生在登錄系統之后可以進行的操作很多，比如自己設計教學目標、自己安排學習時間、自己選擇學習內容、自己提交作業等，系統則會根據學生的操作給出相應反饋。學生學習模塊的設計是在全面考慮學生學習特點學習層次的基礎上進行的，因此學生可以根據自己的學習情況設定自己的學習目標，選擇最適合自己的學習方式。學生在學習過程中變被動為主動，學生的使用權限允許學生自己設計教學計劃，可以有效提高學生獨立思考和解決問題的能力。

2.3教師教學模塊

計算機網絡課程實施信息化教學促進了教師的角色轉變。教師在教學過程中不在單純充當知識傳授者，更多地充當學生學習過程中的促進者和指導者。教師在教學過程中發揮的主要作用是向學生提供信息和資源，向學生傳授學習方法。網絡信息化教學環境下，教師的行為發生了很大變化。具體現在： ①任務的變化。傳統教學方法，教師的主要任務是教，課堂上大部分時間用來講授知識，向學生提供學習所必要知識和信息資源。但是在網絡化環境下，教師雖然依然為學生提供相關指導，但是重在啟發和服務，最終幫助學生提高創造力。②授課方式變化。教師采用傳統教學方法，使用的授課方式為集中式，學生在學習過程中學習的內容比較統一，但是教學方式網絡信息化之后，教師因材施教成為可能，這使得教師可以根據學生的性格特點設計教學方案，從而有效提高教學效果。 ③教師地位的變化。以往教學活動采用傳統的教學方法，教師有絕對權威，然而網絡信息化環境下，教師的絕對權威地位被打破，教師成為動態、可變角色。

2.4學習成果評估模塊

教師教學活動進行完之后要對學生的學習效果進行測評，系統專門設置了學習成果測評模塊。對學生的學習效果進行評價主要從三個方面進行，分別為學習結果、學習過程和學習表現。學生完成作業或者作品之后上傳至系統教師模塊供教師檢查，教師根據學生的作業或者作品情況給出正確評分。

三、結論

綜上所述，在網絡化背景下，計算機網絡課程的信息化平臺的建設，從根本上打破傳統教學方法，提高了教師教學效率和質量，提高了學生學習成績。隨著科學技術的發展，更多新型教學平臺將會出現，計算機網絡教學會向著更好的方向發展。

參 考 文 獻

[1]南國農.信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.