會計實操學習培訓

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇會計實操學習培訓范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

會計實操學習培訓范文第1篇

關鍵詞：會計教育；問題；對策

一、我國高校會計教育存在的問題

1　教材滯后，跟不上時代的步伐

在教育當中教材是一個非常重要的教育工具，它的好壞將直接影響到教育質量。目前，隨著我國會計體制的完善和發展，使會計制度及相關會計處理方法都得到了不斷更新。可以說，我國的會計制度每年都有所變化，有的甚至是出現大幅度的變動。但許多大中專院校的會計教材卻并沒有跟隨會計制度的變化而進行更新，有的院校的教材還是多年不變。有的高校則過于重視對理論的闡述，而忽視了對會計實踐操作步驟的分解，更缺乏內容新穎形象生動的會計教材。這必然導致學生對所學的會計專業知識有所缺陷，影響了他們的專業水平的培養和發展。

2　會計課程設置不合理

目前在我國大部分高校，會計專業的課程設置極其的不合理，主要表現為：一方而，在課程設置上，缺乏針對性，這主要是由于一些高校套用其他院校的課程設置。另一方面，在課程體系的結構上也存在的不合理的現象。不少學校將會計專業課都定為學生的必修課，使得學生不能根據自己的興趣選擇深入學習的課程。還有就是基礎課和專業課的比例搭配不當。過于重專業輕基礎。

3　教師隊伍水平不高，缺乏專業教學和實物工作的經驗

在現階段，我國高校存在著很多從事會計教學工作的人員都不具有會計教學與實務工作的經驗，教學方法相當的落后，他們采取的都是傳統的教學模式，只要教學進度完成了，教學任務也就完成了。這種教、學、用的嚴重脫節，導致學生只能紙上談兵，當他們面對實際賬務處理時就往往束手無策了。而會計工作是一門重理論也重操作的工作，會計教師如果缺乏實務經驗的話，其所培養出來的學生也只能是有理論而無實際操作技能。因此，如果會計教師缺乏這方面的實務經驗，會讓學生未能掌握這些實務工作，影響其工作能力，甚至會造成帳務及稅務處理的錯失。

4　過于重視理論輕視實際操作

很多院校在注重學生的會計理論學習卻忽視了對學生的實操培訓。一方面會計會計教師缺少實操經驗，不能做出比較切實可行的會計實操方案，另一方面，會計教育院校出于培訓成本及培訓環境的考慮，以致院校在整個會計專業教育過程中沒有為學生提供足夠和完善的會計實操。有限的實操培訓活動也流于形式和表面。據筆者了解，很多在校學生在完成會計實操活動后，只能得到一個“模糊”的印象。實操培訓完畢后，學生不但不能學到細節的操作，連整個帳務處理流程也不能理清。會計實操的收效甚微。

二、解決策略

1　學校應注重更新教材內容，課程設置也要作相應的調整

針對部分高校會計專業教材落后的問題，當務之急就是這些高校必須采取行動更新教材內容。比如，可以加強一些辦公軟件在會計中的應用的學習，這樣可以培養學生能夠獨立進行各種適用于企業電子會計表單設計的能力。另外還可以增加仿真實訓方面的教學內容，這樣可以將實際企業的經濟業務與學生的專業理論知識相結合，能很好地培養和訓練學生的專業技能應用能力，為以后的就業打下基礎。同時，隨著會計制度及會計處理的變化，校方也應對所設的會計專業課程進行更新。目的是能讓會計學生能學到最新最有用的會計知識，避免學生出現學而無用的情況，也避免會計教育資源的浪費。

2　會計教師應具有一定的實務操作經驗

現階段在我國的一些高校中，從事會計專業教育的教師大都具有豐富的會計理論知識，但是在會計實務方面卻缺乏相當的操作經驗。可以說，目前參與會計教育工作的教師隊伍中極其缺乏有從業經驗的會計實務工作者。實際上，會計工作的進步是離不開會計實踐的，離開了實踐工作所所制訂的會計方法或會計制度是難以應用到實際工作中的。同樣，要培養出能有實際操作能力的會計學生，我們的會計教師也應具有一定的實務工作經驗。當然，如果會計教師具備一定的實務經驗，也會在一定程度上增加會計學生對會計專業課程的興趣和對自己所學的專業更有歸屬感。

3　加強實際操作培訓，提高學生的實際操作能力

各高校應盡可能與企業聯系，為學生提供良好的實操環境及實操條件，在實操過程中應向學生提供多一點的帳務處理操作機會。

4　對教師進行定期的會計專業培訓

為了避免會計教師與不斷變化更新的會計制度及會計政策脫節，各高校應在每年定期對學校的會計教師進行會計_專業的繼續教育。比如：會計制度及會計處理方法的變化；企業內部控制制度的變化；最新的企業稅收政策及涉稅流程等方面的內容。會計教育應盡可能做到不流于形式，讓會計教師能真正獲得最新的財稅信息，有利于他們會計教學質量的提升，對增強會計專業學生的專業能力也有很大的積極意義。

會計實操學習培訓范文第2篇

高職院校會計電算化能力的培養，一定要充分考慮社會發展及市場的需求，應定位于培養應用型、理論型及創造型不同層次的復合型人才。在教學中，應根據高職教育“能力培養”的內在要求，圍繞培養學生是否能進行會計實際工作能力為主線，把能力培養分為專業基礎技能的培養，專業技能的培養，職業綜合技能的培養。這三個遞進式的能力培養，不僅授人以魚，更重要的是授人以漁，使學生一畢業就能就業，給未來的發展，奠定基礎。

2.合理安排教學內容

培養目標決定著教學內容，會計電算化能力的提高，不僅僅只安排會計電算化課程，需要將多門課程交叉開設，相互融合。在安排教學課程時，要兼顧會計和計算機類的課程。筆者認為可以開設:(l)會計類課程:基礎會計，財務會計，成本會計，財務管理等;(2)計算機類課程:計算機應用基礎，計算機網絡，數據庫管理系統;(3)會計與計算機結合類課程:會計電算化;(4)其他類課程:市場營銷，電子稅務等。

3.合理安排教學環節

我們要改變傳統的以課堂教學為主的模式，增加實驗、實習環節的時間，使學生變被動學習為自主學習，培養學生分析問題，解決問題的能力。課程安排不僅要有理論教學、實操教學，還要安排到企業實習的時間。實習過程要以操作為主，老師全程指導。學完整個會計電算化整個課程后，還可安排一定的會計實操比賽，激發學生學習的積極性與主動性，進一步提高綜合技能。

4.改變教學方法和方式

我們現在培養出來的學生僅僅停留在如何使用軟件的操作上，卻沒有將新的信息技術融入會計教學過程中。如可以通過利用電子數據庫與CDRCM軟件、利用計算機模擬系統進行多方案的案例分析，借助遠程網絡或可視會議技術上網學習或討論，通過運用便捷實用的互聯網技術作為教學工具，使學生獲得各種課堂以外的信息。從而擴展學生的會計知識領域，提高分析問題和解決問題的能力。

5.加強師資培訓

會計實操學習培訓范文第3篇

關鍵詞:電算化會計 多媒體 教學 教育技術

*課題基金:本文系《基層三種遠程教育機構教學服務支持模式的比較研究》課題系列研究成果之一(全國社科基金“十一五”規劃課題《信息技術環境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究》(批準號:BCA060016)子課題(編號:教科協[2007]D146)

一、傳統的電算化會計教學方法及其存在的問題

傳統的電算化會計課程教學一般采用理論課與實操課分開教學的方式，教師進行教學時，往往針對理論課和實操課分別運用不同的教學方法，通常是理論課在普通教室進行講授，而實操課則在計算機實驗室進行學習。有時為了讓學生上機能夠比較容易上手，教師也會利用理論課的時間在多媒體教室上進行操作演示，然后在上實操課時再由學生自行練習。這兩種教學方法是目前電算化會計教學中被普遍采用的，后一種方法比前一種方法有較大的進步，教學效果也比較好，被大多數電算化教師所采用。但應該看到，如果所安排的理論課與實操課相隔的時間較長時，由于大多數學生已經把老師所講的內容忘記，使其在上實操課時往往會不知所措，學生的提問就會一個接著一個，一節實操課下來，老師就會非常勞累，課后學生卻仍舊一知半解。因此，這樣的教學設計運用在電算化會計課程的教學中是有缺陷的，對于加快普及我國的電算化事業已經是成為一個瓶頸。筆者經過多年的探索和實踐，學習了許多先進的教育技術和教學方法，通過比較多種教育技術和教學方法，認為“手把手”教學法最為可行。

二、努力實現“手把手”教學

中職學校電算化會計教育以培養初級電算化人員作為其培養目標，而初級電算化人才一般以實踐性教學為主，力求培養出能從事會計工作各個崗位的人員都能夠熟練應用會計電算化軟件，完成各崗位的工作。為實現這一目標，最好的教學方式莫過于“手把手”的實操演練教學方式。這里的“手把手”教學，與傳統的手把手教學沒有本質的區別，只不過是傳統的手把手教學是一個師父帶少數幾個徒弟，而我們的“手把手”教學則是一個師父帶幾十個乃至上百個“徒弟”。然而，要想實現這種手把手的實操演練教學方式，除了必須有足夠的計算機設備以外，還需要在實訓場室安裝用于手把手演示的多媒體教學設備，通常是多媒體教學網絡或投影儀。只要每個學生面前的電腦能夠與教師機正常連接，教師演示的每一步，學生都可以跟著練習，教師就可以一邊演示和講解，學生在練習中有不懂的問題只需用鼠標點擊一下“舉手”，用文字或聲音提問，教師都能即時給予單獨或面向全體學生進行解答，實現師生之間的無縫溝通，使學生在操作演練中盡快熟練掌握會計軟件的操作技術。

由于多媒體教學的迅速發展，我們有很多教師都熱忠于制作課件來進行教學。依筆者看，電算化會計課堂教學中只采用課件教學并非良策，應該著重采用“手把手”教學，即教師直接在多媒體平臺電腦室上對學生進行實操演示教學，老師邊講邊演示，學生邊練邊看邊聽邊思考，學生的問題教師只需通過實際操作就可以作答，這樣既直觀又方便，學生還能記得牢。當然，教師進行“手把手”教學時還應該對相關操作涉及到的理論知識解釋透徹，使學生真正理解為什么要這樣做而不能那樣做的原因，教師還需要布置適當的問題型課外作業來引導學生對課程進行總結，并聯系實際找出更加有效的解決問題的方法。

三、加大對電算化教學設備、實訓場室的建設

由于“手把手”教學方式學校需提供充足的教學設備和實訓場室。然而，多數中職學校多媒體設備明顯不足，實訓場室也不充分，教師很難有機會使用多媒體教學方式進行電算化教學。只能在黑板上進行敘述，既費口舌又無法滿足學生求知的欲望，加之每周上機操作的時間又很有限，學生的學習往往出現不連續的情況。比如:由于對人員權限不熟悉，當去做其他一些還沒啟用的模塊時，學生可能根本不知道這個模塊還要啟用或應該由誰來啟用，使得后面的操作根本就做不了。這樣的教學方式，要想培養出合格的初級電算化人才是非常困難的，加之教師在學生上機操作時無法對每一個學生都進行輔導，學生在遇到困難時在得不到老師及時幫助的情況下，往往會產生放棄學習乃至厭惡學習的情緒，一旦有了這些情緒，無論是對教師的教學還是對學校的管理都會產生很多負面的影響。

筆者據此認為，要想切實解決電算化會計教學問題，中職學校應加大對電算化教學設備、實訓場室的建設，要將電算化會計課程全部安排在有局域網的多媒體電腦室上進行教學，在多媒體電腦室里配備多媒體教學軟件，安裝配套版本的會計軟件。

四、加強對教師教育技術能力的培訓

電算化會計要求從事會計工作各個崗位的人員都能夠熟練使用會計電算化軟件，否則，不僅難以發揮會計電算化的優勢，甚至還會會計工作帶來負面的影響。目前我國培養初級電算化人才的工作主要集中在中職學校和大中專院校，特別是中職學校，絕大多數的初級電算化人才都是由中職學校中培養，社會培訓機構則是對中職學校存在的不足進行補充，可見，中職學校在培養初級電算化人才方面所擔當的角色是極其重要的。眾所周知，社會的發展靠人才的培養，而培養人才的人正是教師，中職學校的電算化教師其會計專業知識一般比較扎實，對會計軟件的使用也比較熟悉，但是，要想實現高效的教學，教師還得加強教育技術能力的培訓和學習。

目前，多媒體教學平臺教室的功能越來越趨于完善，特別是基于網絡的多媒體教學平臺，越來越多的教師通過學習各種課件制作軟件，制作了大量用于課堂教學的課件，有的甚至將整本教材的內容都制作成了課件，采用多媒體平臺教室上課很是方便，收效也很不錯。但是，電算化會計課有其自身的特點，它具有很強的操作性，操作員身份感和分工協作的職責感，要讓學生在實際的操作中去感受電算化系統的內在數據流程，體驗作為各類操作員對會計業務的處理的真實感受，僅靠課件進行教學是無法收到最佳教學效果的，必須掌握一定的教育技術能力，恰當運用媒體，做到與課程特點的有機結合，才能真正收到實效。

五、結束語

事實證明“手把手”教學在電算化課程的教學中是有效的。說明在實際教學中有效運用教育技術能力，針對課程的特點去組織設計教學，在課程涉及到相關實訓場所的時候，要做好相應的硬件環境和軟件環境的準備，包括授課教師的素質準備，教學才能收到好的效果，才能在日益繁重的教學中提高效率，才能培養出更多更出色的電算化人才，學校的設備投資也才能收到超值回報。

參考文獻

會計實操學習培訓范文第4篇

隨著社會經濟的發展，會計事務成為現代企業的重要工作事務，會計人才成為現代企業的重要戰略資源，因此，基于會計人才需求的會計教育改革成為一種趨勢。當前情形下，只有對會計人才提高質的教育和培養，才能為企業提供其需要的人才，才能不斷適應經濟發展新需要。

［關鍵詞］

人才需求；會計教育；改革

0引言

改革開放以來，會計一直作為一個需求旺盛的熱門行業而存在，會計教育事業也一直處于繁盛的發展狀態中。隨著經濟的快速發展，社會對會計人才的能力層次需求也在不斷發生改變。現階段的會計工作所涉及的領域越來越廣，對會計人員的能力要求也來越高，對會計高端新型人才需求更加突出，而大多數會計人員只停留在初級階段。本文嘗試通過對會計教育環境的創新探索來開發新時期高素質的會計人才。

1會計人才教育概況

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中指出，“當前職業教育還不能完全適應經濟社會發展需要，結構不盡合理，質量有待提高”。隨著會計行業的專業化水平越來越高，當前的會計教育理念培養出的會計人才不能完全適應市場經濟的發展需要，尋求會計教育的改革創新，是適應當前社會經濟改革創新的現實要求。當前我國會計行業呈現辦學混雜、入行門檻低等現狀，從辦學條件方面來看，會計專業廣泛存在于統招本科、專科院校，存在于自考、成教，也存在于各個會計培訓機構，這種混雜的教學環境下的會計人員從業水平參差不齊，從而導致整個會計行業人員專業性不明顯。在經濟新常態背景下，會計人才的培養要緊跟現實不斷調轉相應的教學方向。此外，當前證書作為行業入門的敲門磚，使得會計行業出現重考證教育輕技能教育的怪現象出現，而在實際情況中，有資格證不一定技能高，技能高的未必獲得資格證。作為熱門行業的會計，如何通過對教學的改革來完善其發展，如何從辦學架構中探索一條適應時展需要的教學道路，培養企業需要的會計人才，本文將從以下角度展開研究。

2會計人才教育路徑探索

2．1教程內容改革

教材是呈現知識的主要方式，知識隨著時代的進步有其保鮮期，如果不及時更新教材內容，學生所學的知識勢必難以適應社會需要，產生一種學與用脫節的現象。可以這么說，會計從業者知識結構的老化是阻礙會計事務與時俱進的最大阻力。教程內容改革需要更新傳統的教學理念，會計教育理念的改革創新是會計教育與時俱進的表現，通過理念的改革創新，實現教學策略的改革創新，使學生不僅能有效掌握會計通用技術和專業技術，還能將所學知識靈活運用到實際工作中，適應社會發展需要。教程內容的改革需要根據現實經濟發展需要、科技發展要求展開，當前文化的大發展大繁榮使得各個學科之間互相滲透，強硬的專業分隔使人們的知識結構趨向片面化，不利于實際工作的開展，因此，在會計教學的基礎上，適當加入人文、社會、科技的教學內容，將基礎課程和專業課程有機結合。例如，設置哲學、心理學、英語、計算機科學與技術等基礎學科，設置金融學、工程預算等相關學科，設置基礎會計、統計學等一般學科，設置審計、財務會計等專業性學科，對學生進行全面性的教育，培養新經濟環境下的高素質會計人才。此外，在教程內容設定上，還要注重校企合作、產學研結合，培養應用型人才，將模擬會計手工實驗引入課程教學，在理論課的指導下，進行實操的實驗教學，讓學生感受會計工作的整個工作流程，還可以通過設置校外實習基地的措施，讓學生真正走進企業。值得注意的是，實驗課注重學生的動手能力，教師在實踐課程中要善于發現學生的出錯點，并調起學生探討性學習的氛圍。

2．2師資隊伍建設

由于辦學條件的混雜，教師隊伍的專業水平也值得人們商榷，而師資隊伍的建設是建設高素質會計人才隊伍的關鍵，當前應反思憑“一紙證書走天下”的制度，加強對教師資格的認證手段，建設一支“德藝雙馨”的師資隊伍。第一，要適當提高教師的待遇，留住有能力的教師，穩定會計教師隊伍。第二，加強會計教師的實操能力，當前，教師如同被禁錮在三尺講臺一般，導致大多數教師只是一個有理論功底而無實踐能力的空架子，因此，政府、學校應松開綁住教師的繩索，讓他們能兼任企業會計，在實際操作中達到實踐與理論的結合，在此過程中，更有利于教師找出獨特的有針對性的教學策略。第三，要加強對教師的考核機制建設，從授課質量和學生反饋中對教師進行激勵性考核，督促教師不斷改進教學方法，創新教學策略，提高教學效果。當前，高質量的、多元知識結構的會計教師資源缺乏，這種缺乏給會計教育與教育改革研究的有效性帶來嚴重影響，以美國為例，美國采取常任軌的制度，導致教師隊伍中難以容納新型的會計人才，使得會計教育工作難以持續為社會輸送高素質會計人才。因此，我們要在吸取之前的教訓前提下，積極探討建設綜合性教師隊伍的新途徑。例如，通過增加教學項目的投入，為高品質教學提供經濟基礎；通過將教師年度考核與常任軌結合起來，適時引進新鮮教師血液；另外，要改變教師只重教學的毛病，提高其創新思維意識。

2．3教學策略創新

當前的會計教學方法應該面向企業，實現教學策略的創新，會計專業的學習相對而言較為枯燥，傳統灌輸式、高壓式的教學方式使得學生對會計知識的學習提不起興趣。第一，教學策略創新關鍵要求教師具有強烈的創新意識，營造創新的教育氛圍，這是職業教育的縱深發展下對教師提出的要求，教師要通過意識的創新和教學方法的創新來帶領學生的創新趨向，在平時的教學中，注重對學生創新思維的表揚。第二，教學策略創新要尊重學生的主體地位，教學要圍繞學生進行，充分調動學生的學習積極性和主動性，例如，通過運用“翻轉課堂”實現學生的主體性，激發學生自主學習的能力。第三，學校與企業建立合作關系，通過真實的工作環境，加強學生的實操培訓，形成對口的人才輸送渠道。在此以反思性教學策略為例，通過播放會計從業人員的工作環境，反應會計人員違規違法操作的一面和積極遵守會計法規的一面，以此形成鮮明對比，以從業者表現差的一面激發學生對違法行為的憤慨和反思，并通過會計從業者表現好的一面激發學生對會計學習的信心，并讓學生在觀看完教學視頻后對此發表自己的見解，在此過程中，不僅能激發學生的積極性，活躍課堂，還能樹立學生良好的職業價值觀。

2．4加強繼續教育

雖然我國在2006年的時候就提出了《會計人員繼續教育規定》，但是在實際操作中，會計工作人員并未真正的受到再培訓，大多數公司的培訓只是草草的走個過場，即使某些機構聘請專職教師進行了授課，但是由于時間段、內容多等，導致成效甚微。部分會計從業者沒有接受再教育的意識，導致新知識學習不到位，許多學生還未看到會計職業的廣闊圖景，就放棄了對會計專業的繼續深造，我們要提高學生對會計研究的認識和對會計職業前景的認知，鼓勵學生繼續深造，攻讀碩士、博士學位等。對于會計教師而言，再教育是促使其掌握新的會計準則和制度的要求，受會計環境變化的影響，會計準則和會計制度會隨著經濟政策的變化而發生改變，要求教師及時更新自己的知識庫，適應新形勢下的教學要求。再教育是促使會計教師跟隨計算機化會計知識的需要，當前無紙化辦公等綠色辦公概念的提出，是的傳統的手工記賬不具備優勢，由于計算機知識的不斷更新，使得會計電算成為會計專業的一項重要課程，如果教師不在時代的發展潮流中努力提升自身教學水平，必將會適應不了新時期下的會計教學。再教育是促使會計教師具備實際的會計工作經驗的需要，會計教師只有具備豐富的實際經驗，才能將理論與實踐完美地結合起來進行教學，當前大多數會計教師是缺乏會計工作的實踐經驗的，這就要求政府或學校提供機會，安排教師進行短期的實操培訓和上崗學習，使教師養成既重理論也重實操的思想意識。

3新常態下的會計教育改革

新常態是基于大數據支持下的“互聯網＋”而提出的，新常態背景下，要求會計教育的改革創新要與經濟體制改革相匹配。會計作為商業性質的學科，必須與經濟發展掛鉤，新常態經濟呈現出生產智能化、運作信息化的特征，要求會計人才具備復合性知識、創新性思維、國際化視野，由于經濟新常態立足于可持續發展，要求會計人才具有戰略性的發展觀。在經濟發展調結構、穩增長的時期，提高會計人才處理經濟事項的能力，使會計人才向高端層次發展，以適應解決會計實務新問題、應對會計工作新環境的能力。此外，會計教育的改革要體現出自身的規律，以創新引導驅動，來支持經濟新常態的新形勢。新常態下的會計人員需要具備新知識、新技能和正確的職業價值觀。第一，設計適應時代特征的教學體系，以開放的教育觀引領素質教育，打破原有的狹隘的教育思想，突出管理型和環境型會計教學，注重改善現代企業的經營管理狀況，促進企業轉型升級，提升其經濟效益和競爭力。第二，經濟的常態化就是信息的常態化，借助信息化來創新會計教學模式，培養適應新環境的會計人才。第三，“互聯網”技術在會計領域的運用，促進了會計信息系統的完善發展，基于互聯網思維下的新型會計人才，能融合到企業的風險管控、分析決策中，充分發揮會計從業者的管理職能。

4結語

基于人才需求的會計教育改革，是緩解當前就業壓力的重要舉措。從某種意義上而言，經濟實力的競爭就是人才的競爭，會計行業作為經濟社會發展中必不可少的行業，對于培養高素質的綜合性會計人才十分必要。當前，對會計教育進行改革創新，對于培養高端會計人才、推進會計行業發展具有深遠的意義。

作者：王筱紅 單位：鄭州升達經貿管理學院會計系

主要參考文獻

［1］毛臘梅．基于會計人才需求的本科會計教育改革研究［J］．吉林廣播電視大學學報，2016（7）：148－149．

［2］周麗．會計人才需求與高職會計教育耦合性思考［J］．商情，2013（7）：218．

［3］施金影．高職院校會計專業素質教育有效實施的探究［J］．中國鄉鎮企業會計，2014（10）：220－222．

會計實操學習培訓范文第5篇

目前，高職技術院校的基礎會計教學逐步的從傳統的理論實操分立制向以培養學生自主能動為中心的理論實操融合式進行過度。其中掌握基礎知識是先決條件，否則具體實踐操作就難以進行。兩者融合應用的要點在于：把教材內容按其實際運用活化于課堂，形成模擬各類現實經濟業務的活動，讓師生共同參與，相互溝通交流，幫助學生逐步掌握會計的業務流程。隨著社會的進步和發展，人們越來越清楚的意識到基礎會計教學應該是學習者與教學者相互傳達的一種過程。首先在基礎理論的教學課程中，要將知識點分段解析，并且融合入周邊現實經濟業務例子，讓學生感受到會計業務的親切性和產生好奇感，同時也為接下來的實踐操作埋下伏筆，而不是簡單的對概念照本宣科。例如在會計檔案保管章節中，由于涉及的保管材料種類繁多，不同種類保管的期限不同，保管的方法多樣，更重要的是牽連不同職務人員的職責，學生在學習的過程中覺得被動和枯燥。在講解時，類比了學管隊伍中的學生檔案的保管流程和操作要點，讓學生頓時提高興趣，并且營造了相互交流的活躍氣氛，讓學生對知識點更容易接受和掌握。第二，根據理論基礎，設置符合實際且為學生熟悉的實訓情景。在實訓情景設置中要結合具體場合和常設的經濟業務，并且學生小組之間進行角色扮演和互換訓練。引導學生利用章節課程要點和已有知識先進行摸索和自我梳理，當學生完成操作以后，再進行總結評價，讓學生能在原有的知識基礎上進行查漏補缺，擴展和歸納，有效調動了班級的參與度。例如在采購報賬的學習中，讓班級學生進行分組，分別扮演出納、采購、財務主管、會計。接著，舉列經濟業務：采購人員差旅費共用938元，原借支1000元。請填制差旅報銷單、收款收據，并講述分別有哪些職務人員填制，會計業務如何處理。圖片來至《紀小羊》系列通過情景的模擬學習，讓學生能在課堂上感受到實際工作發生的可能性，同時也讓他們帶來豐富的實戰經驗。更驚奇的發現，班級的實訓小組劃分，讓班級的凝聚力增強，相互之間更多的進行學術交流，自發的交換總結，交叉訓練，相互促進。第三，教師要在融合教學法中，整理課程要點，羅列相近和相反的知識點，讓學生進行對比操作。這種方式能讓學生更好的區分容易混淆的知識點，同時能舉一反三的處理與之相反的經濟業務。例如會計交接與出納交接所要求填制的表格和交接匯總的材料直接的區別。從而引伸出會計出納日常工作項目及兩者崗位職責的異同。經過實訓操練不斷鞏固對知識點的理解及應用，讓學生知道每一種相近的現實情景在實際中存在的差別，要如何注意事項運作，如何恰當的處理業務。在實踐中不斷獲得學習的成就感，進而取得在理論學習的主動性和樂趣，也取得長足的進步。

二、結合教學法對教師的要求

由于在課程中要設置各式各樣的實踐情景，這便要求教師要有足夠的實戰經驗，能將企業的實際操作按1：1的比例的濃縮進課堂。更重要的是將課本中與現實操作有區別的部分加以詮釋，在書本中沒涉及的知識要點進行補充，讓學生能在步入社會實習階段之前能具備更強的適應能力。結合教學法中要求融入了兩種教學方式，加大了教師的組織強度。一方面要將理論與實踐運用相結合，靈活安排課堂，讓學生在情景中掌握要點，另一方面，又要確保理論知識的掌握吸收。這要求老師在課前做好課堂設計，充分預備課程內容，還要能先進行自我實操演練，保證學生在實例運作中順暢無誤。總之，作為一名教師要從傳統將講授職責向組織引導者轉化。

三、結束語