智慧課堂教學案例
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智慧課堂教學案例范文第1篇
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-186
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.073
一、文化生活課程開設意義
《文化生活》是高中政治中專門講授文化建設，講授我國文化進程中的節點要點，通過該門課程的開設，讓學生能夠了解當前生活中的種種文化現象，并獲取參與各種文化活動的基本知識和能力，提高學生的文化賞析能力和文化素養。同時讓學生了解到中華文化的博大精深，認識到文化傳承和創新的意義，形成對文化規律的正確認知;正確正視傳統文化的作用，正確面對外來文化的影響，增強文化創新的意識。將智慧課堂引入到文化生活課程板塊中，可利用網絡信息化帶來的教學優勢，極大提高文化生活課程板塊教學效率。
二、智慧課堂
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。（1）較之知識課堂而提出的智慧課堂，是以教師知識為首要立足點，發揮教師個人主觀上對課堂獨特的課堂認知特點，在教學過程中輔以信息化的教學內容以及教學工具，將教學更加智能化的過程。在智慧課堂中，教師要做到教學理念的轉變，利用信息化的優勢，將課堂智能化的轉變。智慧課堂本質是一種追求創造性與智慧性的教學。（2）在具體教學過程中要做到：教學目的要以促進學生的智慧提升為核心要素，注重教學過程中教師與學生的情感交流與互動的教學程序，教學的重點是注重學生的個人智能發展的過程。同時要求教師要善于利用信息化設備輔助教學，提升課堂教學氛圍，提高課堂教學效率。
三、文化生活智慧課堂具體教學案例
（一）“體味文化”智慧課堂案例
在體味文化教學案例中，是智慧課堂應用于《文化生活》板塊中的一個良好案例，首先課堂開始前，教師要對于課堂內容導入，通過智慧課堂，利用教室中的無線網絡投影設備，可以將網絡資源整合到課堂中去，可以在課前給予學生文化講解片段如江蘇衛視《看文化》等視頻，通過讓學生觀看，省去傳統課堂中教師面對面的教學導入環節，給予教師更多的時間講解課上知識重點。同時，有了智慧課堂的條件，教師可以根據課堂要求，通過無線控制設備播放相關曲目和相關生活中的動態實圖，設定具體的情景設定環節，生活中的京劇，樂場中的音樂，城區的建筑，影院中的電影，呈現多元化的文化，讓學生感覺到文化就在身邊，為學生創設良好的文化感知情境。在“體味文化”的文化眾評環節中，可以通過智慧課堂，在線鏈接相關文化點評論壇，讓學生能夠了解到文化在普通人眼中的定位，同時教師也可以將學生個人對文化現象的觀點發表到相關論壇和討論群組中，學生在課下也可以及時更新個人觀點以及同教師及他人交流，同時也可以布置學生在課下的個人探尋文化的環節，讓學生向身邊的文化老人拜訪，探尋老人手中的中華文化，可以用相機等錄制。在課堂上教師給予學生個人探尋結果展示的機會，讓體味文化課延伸到課下，讓體味文化在學生的日常生活中常在。
（二）“我們的民族精神”智慧課堂案例分析
在“我們的民族精神”教學設計過程中，在課前，教師可以在網上尋找我國傳統的民族精神特例以及相關主題的教育視頻發給學生觀看，同時可以在線小問卷調查，讓學生個人思考能想到的和民族精神有關聯的史實和人物，明確“民族文化和民族精神關系”這一教學目標。在課堂教學過程中，教師在進行課程導入環節過程中，可以開篇以國家形象宣傳片《人物篇》案例視頻開場，通過視頻中多位行業代表人物展現他們身上所顯現出的優良品質，展示他們所代表的中華民族優秀的民族精神。導入環節完成后，教師可以根據視頻中的具體人物Leading-Edge Chinese Agriculture雜交水稻創始人袁隆平、優秀籃球運動員姚明等，設定問題，讓學生開始課堂思考，在學生簡短論述完成后，教師可以在課件中預先準備好的答案呈現，同時做概要性綜述，并以此為根據做發散性的課堂內容擴展，開展本節課的內容教學，進而引出民族精神的重要性教學環節，對本課中中華民族精神內容進行講解概述，同時對中華民族精神內涵進行多媒體展示，其淵源、歷程，通過具體案例一一展現，本模塊講解完成后，進行民族精神重要性講解時，可以播放浙大教授鄭強的民族精神報告現場視頻和對于鄭教授的一些個人對于民族精神的觀點引導大家去討論，積極爭辯，讓學生發表個人對民族文化內涵重要性方面的看法，促進課堂氣氛活躍，在輕松愉悅的課堂氣氛中完成教學目標。
（三）文化的傳播及其教學案例分析
通過創新實驗室的應用，學生能夠有機會看到所學習知識內容的產生過程，讓實驗室成為時光機，讓學生有更好的課堂體驗。在“文化傳播及其影響”教學案例中，通過創新實驗室的應用，教師可以將政治課堂搬進實驗室中進行，通過以我國文化傳播流程為特例，以時間軸的方式，讓學生通過在實驗室中觀察到文化傳播的模擬過程，實際體驗文化傳播的過程和其對世界的影響，學生能夠對所學到的內容有更直觀地理解，對所學內容了解更加透徹，輔以教師及時提問及問題發散，學生能夠及時對所學內容有系統化的理解，學習積極性增加，課堂效率大大提高。這也是智慧課堂應用給教學帶來的幫助所在。
智慧課堂的發展是教育的進步。政治教學離不開文化生活所帶來的傳承價值。而智慧課堂是政治教學的創新，在這種模式下，給學生帶來不一樣的體驗，能激發學生的創新思維，增加對學習的樂趣。為了學生有更好的明天，為了優化教學質量，每一位教育者都應當更新教學理念，跟上時代的步伐，更應該注重新時代下的互聯網產物在教育中的應用。
[1] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要
（2010―2020）年[Z].2010-07-29.
[2] 吳曉靜，傅巖.智慧課堂教學的基本理念[J].教育探索，2009（9）.
Research on the Teaching Case of “Cultural life and Intelligent Class”
ZHANG Ying
（Yucai High School， Keqiao District， Shaoxing Zhejiang， 312000，China）
智慧課堂教學案例范文第2篇
名師課堂的精彩，不在于課堂有多么完美，而在于平常之處顯示智慧。新生代語文名師們的課堂。是生命的課堂，是智慧的課堂。他們在課堂教學實踐活動中形成的、有關教學活動整體的真理性的直覺認識，就是一種課堂實踐智慧。學習和研究諸多名師的課堂實踐智慧，為己所用，對我們一線教師來說具有非常重要的意義。
課堂實踐智慧不可言傳，只能意會，因此不是通過一般意義的學習所能獲得的。也就是說，實踐智慧的獲得只有在實踐中才能形成，只有在實踐中才能表現出來，只有通過實踐才能發展。對于名師的課堂實踐智慧，我們不僅要學習、研究，更要實踐、反思，而后再實踐，再反思，如此往復，讓名師的課堂實踐智慧催生我們的課堂實踐智慧，提升我們的專業化水平。
為此，我校組織廣大語文教師走近名師，研究名師的課堂實踐智慧，探索小學語文新生代名師課堂實踐智慧生成的途徑與方法，感悟他們先進的教學思想，領會他們的教育追求；通過對具體的教育情境和事件的關注、反思，將感性的、表面化的經驗提升，生成自己的教學實踐智慧，形成自己的教學風格，提升自己的教學思想，促進語文教師的專業化成長。
一、學習積淀
名師之所以成名，他們的課堂教學之所以閃動著智慧的靈性，最重要的是他們十分注重自身的知識積累與人生修煉，具備厚重的文化底蘊。這些不是通過聽其一節兩節課就可以形成的，是需要我們每個教師不斷學習，潛心感悟，長期積淀的。
研究中，我們首先組織課題組教師認真閱讀新生代語文名師的專著，關注教育教學雜志上介紹他們的文章，研究這些名師課堂教學實踐智慧的主要特征，領會他們的教育思想、教學觀念，感受他們高超的教學藝術和靈動的課堂實踐智慧。其次組織成員廣泛地搜集新生代名師的教學案例、教學實錄，進行研讀學習，把名師們課堂教學的形式記錄下來，把其中的神提煉出來，用名師的教學思想、教學方法指導和評價自己的教學活動，時時處處以名師文化的眼光來對待教學工作。在學習中，我們重點學習、研究新生代名師的課堂教學。
1.觀摩錄像。
在學習中，我們經常組織課題組成員觀摩新生代語文名師課堂教學錄像，以名師的一節錄像課為研究載體，對名師的課堂進行多維解讀、深入探究。我們要求老師們在觀摩中不僅要“聽”，還要“看”――觀察課堂中學生的情緒狀態、互動狀態、思維狀態，以及學生學習的收獲；觀察名師的教學思路、情境創設、氣氛調節、問題處理方式等等，并進行記錄和思考，感悟名師的教學藝術、教學機智，做到學有所悟，學有所得。著名特級教師孫雙金認為，一堂好課應上得學生：小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開。這是課堂教學充滿生命活力的具體體現。我們在觀摩其課堂教學錄像時，就要求教師們觀察在他的課堂上學生們的具體表現，感受他情智語文的魅力。通過觀摩學習這種途徑，加深了對這些名師課堂實踐智慧的感悟和內省。
2.研究課例。
研究名師的課例也是一種有效的學習，這樣可以讓名師課例成為生成自己的課堂實踐智慧的專業平臺。課例研究是以某一具體的課為研究對象，通過學習、研究、反思、借鑒，對自己的課堂教學進行改進、優化和提高。具體有兩種形式：一是將不同名師同一課例進行比較研究，如將王崧舟和孫雙金兩人所執教的《二泉映月》進行比較，找出他們對同一個課的不同處理，體會不同名師教學設計的差別以及教學理念差異，感受不同名師的教學智慧。二是將名師課例與自己的課例進行比較，找出自己教學設計的成功之處和存在的問題，分析問題產生的原因，尋找問題解決的有效策略，借鑒名師的成功做法，在反思中改進自己的不足之處。課例研究，讓教師用審視的眼光來看待名師課例，在比較中學習，在學習中借鑒，在借鑒中生成課堂實踐智慧，形成自己的教學思想。
3.賞析案例。
賞析案例也是學習名師課堂實踐智慧的手段。教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述，它是教學事件的真實再現，是對課堂中發生的實踐情景的描述。案例賞析雖然也以課為研究載體，但不同于課例研究，它不是研究如何上好這一課，而是圍繞教學中的典型事件，以豐富的敘述形式，展示教師和學生的典型行為、思想等，從而給人以啟迪。開展案例賞析，有利于我們教師從中發現這些名師在把握教材、處理教學細節上的智慧和藝術，豐盈自己的實踐經驗，提升實踐性智慧。如王崧舟老師教學《二泉映月》時，引導學生抓住“坎坷”一詞，披文人情，品詞析句，涵詠意蘊，使課堂上真情流淌，生命涌動，讓人嘆為觀止。我們就以這個為案例，進行了深入地探討研究，真切地感受了王老師語文教學的一種境界、一種智慧。
在教學中學習，在學習中積淀。我們又從“新課導入”“朗讀指導”“語言品味”“讀寫結合”等方面品讀名師，感受名師，深深領略名師的風采：他們的語言表達行云流水，活力四射；引導巧妙自然，渾然天成……他們的教學風格各不相同，有的關注語感培養，有的追求詩意，有的注重情智發展，有的提倡簡約，等等。他們的駕輕就熟的教學藝術，幽默風趣、于文字中指點江山的大氣和教學智慧，讓我們嘆服。通過學習，我們能博采眾長、融會貫通，教學中自然生成智慧。
二、實踐生成
教學說到底是一種基于實踐的情景化的教師精神與教育智慧的傳遞。教學實踐是教師成長的基石，教師課堂實踐智慧的生成，完全來自于教學實踐。學習名師的課堂實踐智慧，最根本的要落實到課堂教學中去。
1.模仿感悟。
模仿是創造、生成的基礎。學習名師的課堂實踐智慧可以從模仿開始，從模仿名師的課堂教學開始，包括教學設計、教學語言、教學方法等。研究中，我們鼓勵教師在教學中可以將名師的教學設計、教案拿過來，針對自己班上的實際情況，適當調整一下，為我所用，通過對名師課堂的模仿，切身感受名師設計的巧妙；還可以借鑒名師優秀教案及教學設計中的精妙之處，汲取其中豐富的營養。如我們在觀摩特級教師薛法根的課堂教學錄像《天鵝的故事》時，感到教學中他有三次“寫”的訓
練設計得非常巧妙，研究品析后，我們要求四年級的教師在教學時嘗試著模仿運用；觀摩了孫雙金老師的《觀察作文》教學實錄后，其教學中引人入勝的開頭，多層面的觀察指導，情趣盎然的評點賞析以及對學生精神的關注等環節，觸動著每個語文教師的心，于是有幾位老師紛紛“借磚生玉”，進行教學模仿，取得了良好的效果。模仿中，我們要求各位老師認真寫下自己在運用中的得失，進行反思，這樣在體會名師智慧的同時，能生成自己的實踐智慧。
有時，一些有機會外出聽課學習的老師聽了新生代語文名師的展示課，回校后我們便開展“模擬課堂”活動，即要他們模仿所聽名師之課的教學設計，上一節匯報課，既加深聽課者對名師課堂實踐智慧的認識，也可以讓其他教師間接感受名師課堂的魅力。
當然，我們不是簡單地模仿名師的課堂，而是分步推進，漸入佳境。我們既要學習他們的“形”，也要學習他們內在的“神”，只有“形神”兼備了，才能讓我們的課堂也如名師課堂一樣精彩紛呈，靈性飛揚。
2.好課展評。
我們觀摩名師教學，不在于純粹地扮演名師上課，不在于單純地表演名師的教案及教學設計，而在于領悟、掌握、運用那些支撐教案及教學設計背后的的教學理念。因此，我們學名師不能囿于模仿、移植那些技術層面的東西，而是要以扎實的課堂教學研究這種真實有效的方式，來習得名師們那些支撐教學理念的精髓。只有將名師先進的教學思想同自己的教學實踐有機融合起來，才能不斷地叩問課堂實踐智慧的真諦。
在教學中學會教學，在實踐中生成智慧。為此，我們舉辦了多種形式的好課展示活動，以活動促發展，在活動中提升教師的實踐智慧。如課題組教師優課賽、課題研究匯報課、觀摩課等系列活動。每一次好課展評，都是一次教學風采展示，都伴隨著教學反思，同伴點評，在交流中碰撞出思想火花，在對話中創生智慧，從而提高了語文教學的實效性。同時，我們關注教師常態的課堂教學，通過聽隨堂課，了解教師在平時的教學中如何將學到的名師的教學藝術、教學智慧有機、有效地滲透到教學中，在實踐探索中，課堂實踐智慧得到了發展和提升。并形成各人自己的教學風格，促進了語文教師的專業化成長。
三、寫作提升
朱永新教授在新教育實驗中提出教師專業發展模式：專業閱讀+專業寫作+專業發展共同體。他認為專業寫作能引導教師從各個層面對教育實驗與自身進行反思，提升自己的教育思想，改進日常的教育實踐。
之所以將教師的寫作稱為專業寫作，是因為這種寫作不同于文學創作，它具有很強的專業化特點，它應是我們對教師自己教育教學生活的一種記載或研究方式。對我們教師而言，專業寫作首先是一種研究，需要實踐、需要思考。在寫作中，教師能不斷地發現問題，思考問題，研究問題，從而不斷產生頓悟，增強自己的科研能力、感悟能力，再不斷地提煉新見解、新觀點、新思想，更新自己的教學觀念，及時反思和總結教學行為，激活自己的課堂實踐智慧。從某種意義上講，專業寫作是課堂實踐智慧生成的催化劑。
我們研究新生代名師的課堂實踐智慧，也需要引領教師進行專業寫作，及時總結點點滴滴，記錄教學實踐中的成功與失敗，對課題研究和自己的教學實踐進行提煉、提升、發展，形成豐富的教學經驗，并由感性認識上升為理性認識。這不僅是打造小學語文教師專業化隊伍的需要，更是將這些名師的思想觀念、實踐智慧發揚光大、傳承創新的時代需要。
專業寫作可以采用教學隨筆、教學日志、教學敘事、教學案例、教學反思等表達方式，寫寫對名師教學的感悟，寫寫學習名師的體會，寫寫模仿名師教學而產生的思想、情感及靈感等。通過專業寫作對課題研究中所思、所聞、所想、所感、所悟和開展的一系列活動中流淌的思想、靈感的頓悟、思維的碰撞、智慧的火花進行提煉和升華，揭示出內在的價值與蘊涵的教學思想，不斷將實踐經驗內化為理性認識，如研究了薛法根老師的《天鵝的故事》課堂教學后，課題組的老師抓住了其中三次“寫”的巧妙設計，撰寫了《感知?感悟?提升》一文；聽了竇桂梅老師的幾節課后，覺得她的課大氣而又不失精致，豪邁而又不失柔情，便撰寫了《享受“玫瑰”的芬芳》一文；模仿孫雙金老師《觀察作文》的教學設計上了研究課后，寫下了課堂教學反思《巧妙借“磚” 輕松作文》一文，等等。在寫作中，我們更深刻而又更理性地感悟了新生代語文名師的教學藝術和實踐智慧，潛移默化地提高了自己的教學實踐能力。
智慧課堂教學案例范文第3篇
自從拿到《智慧課堂：史料教學中的方法與策略》一書之后，我仔細研讀了五遍左右。期間，在課堂教學及試題命制過程中也嘗試著使用和實踐書中所提供的部分史料和史料使用方法。之所以對這本書如此感興趣，是因為它所倡導的理念是我一直想做而沒能做好的。
新課改以來在一些教學比賽、對外公開課中出現的一些嘩眾取寵、無效活動的教學形式讓我很擔心。我始終認為，新課改不是要把課堂變成劇場或者其他什么東西，課堂終究是課堂沒有這種堅持，我想新課改的意義不會太大。
如何理性地對待新課改背景下的中學歷史教學呢？首先就需要把新課改理念在實踐中與高考進行有機結合。中學歷史教學如果離開了高考而孤立存在，那么這種“存在”必然會遭到來自學校、社會等各方面的指責，中學歷史教學的意義和價值就會受到質疑。如何把新課改理念與高考有機結合呢？縱觀近年來的高考試題，我們發現：新課改以來高考在形式上的變化有限，但其內容已經有了很大變化。這其中最為引人注目的就是：材料題一統天下。有鑒于此，我認為運用史料教學也許是眼下能夠想出的最好的解決之道了。正如我的同行渦陽四中孫孝利老師在他的博文中寫的那樣：“新課改背景下的歷史教學工作，考慮到新課改的背景與目的。歷史課堂如果還完全采用常規教學模式而沒有絲毫改變。那樣的話，學生是不幸的，教師是悲哀的。教學質量是難以繼續提高的，學校發展是不可持續的。我們必須不斷學習、實踐新課改精神，提高自己的教育教學的技能，改進自己的教學方法和教學觀念。如此才能更深刻的認識和運用史料教學模式，真正體現這一教學模式的科學性、高效性。”①
自2008年以來，利用地利之便，我常常去聽懷遠三中沈為慧老師的課。總的感覺是：沒有太多花哨的把式、沒有太多外在的形式，而是使用豐富而詳實的史料把教學內容進行整合和串聯。學生不再是簡單地接受歷史理論，而是通過對史料的分析和信息處理來獲得結論。這種獲取知識的方式顯然更容易讓學生接受。更重要的是學生對于自己分析總結所獲得的結論更容易理解，這才是真正的知識內化過程。事實上，在日常教學中我也曾經進行過這種嘗試。但是，在嘗試的過程中出現了許多困難，如史料的選取渠道狹窄、整合難度大等。這其中最為常見的一個問題就是：課前充分準備，找了很多自以為很好很典型的史料，也使用了PPT輔助教學，但在短短40分鐘的課堂上學生根本來不及對史料進行仔細的分析，甚至連快速讀完的時間都沒有。這種現象的結果往往是：為了完成教學任務，很多史料的呈現只好如浮光掠影般一帶而過。為解決這一問題，我也經常查閱和參考一些專業歷史教學雜志上刊登的教學案例。這些案例無一例外地使用了許多史料作為教學素材。我曾不止一次地試圖使用那些教學案例，可我從來就沒有一次能在指定的時間內完成既定的教學任務。這個問題長期困擾著我，甚至懷疑史料教學的可行性，認為它可能只是空中樓閣、水中之月。
《智慧課堂：史料教學中的方法與策略》中提到的一些史料使用方法使我眼界大開，其中第二章《單則史料的運用策略》介紹的史學家們常用的“6W”法使我如獲至寶。通過這部分內容的研讀，我明白了史料選取和充分利用的重要性，長期困擾我的難題迎刃而解。我把從書中所得與自己的實踐相結合總結了三點收獲，在此列出與大家共享。
一是史料必須精選。因為一節課的時間非常有限，我們無法大量而漫無邊際地使用史料，所以精選史料是成功運用史料進行教學的必要前提。我們選擇的史料最少要具備以下幾個條件：歷史信息含量大而集中；所選史料文字閱讀難度不能太大，應盡量減少文言文史料的使用。如果是圖片或表格材料的話，就要注意它的閱讀分析難度；所選史料最好能與教學內容有多方面的聯系，可以在不同的教學環節重復使用，這樣更便于減少學生閱讀材料的時間。
二是史料利用要充分。為了最大限度地發揮每則史料在教學中的作用，《智慧課堂：史料教學中的方法與策略》給我們提供了結構利用的“6W”法，即：“When”、“Where”、“Who”、“What”、“How”、“Why”綜合分析法。這里的“6W”實際上是構成史料的六個基本要素，我們可以引導學生圍繞“6W”進行分析，充分提取史料所含有的歷史信息，大大提高史料的利用效率，提升學生利用史料解決歷史問題的能力。
三是史料學案預習法。紀連海老師在講授《從〈清明上河圖〉看北宋經濟》一課時，在課前對《清明上河圖》進行了分解并印成小冊子發給每位同學。這樣就大大節約了上課解析史料的時間。受此啟發，我提倡使用“史料學案預習法”。如果需要在一節課中使用大量的史料，就可以嘗試把這些史料進行整合并根據史料內容初步設計成一些問題，然后以學案的形式在課前印發給學生預習，這是一種非常實用的并容易推廣的史料教學方法。
科學高效、詳略得當的史料教學對學生發展有著至關重要的影響，我一直堅信運用史料教學會有效提升學生的歷史學科素養和綜合能力素質，提高學生對史實的理解能力、解題能力和高考成績。閱讀幾遍這本書后，我更加堅定了信心。今后，我會更加仔細地挑選史料，用好史料，認真地設計相關問題，努力地實踐史料教學。
智慧課堂教學案例范文第4篇
關鍵詞：組織行為學；案例教學；實踐應用
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X(2009)11-0233-02
組織行為學是管理類專業的必修課，作為行為科學的重要研究領域，它著重向學生們提供對組織環境中的個體、群體乃至整個組織的心理與行為規律的認識。組織行為學是一門理論性和實踐性都很強的課程，因此，在組織行為學教學中，除了用有限的課時力求將其理論體系完整地分析、解釋透徹之外，還應該立足理論重點，積極嘗試運用案例教學的特點，著重培養學生綜合運用相關知識，分析、解決實際問題的能力。
一、案例教學與教學案例的理論認識
案例，就是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含有一個或多個疑難問題，也可能包含有解決問題的方法。
案例教學是教師在課堂教學中運用相關案例使學生理解并掌握某一理論的原理或基本概念、了解實踐中有關的典型事例、領會某些理論觀念及道德兩難問題、掌握某些教學及管理策略、擴大學生的想象力和視野，同時激發學生學習動機的過程。案例教學不同于傳統的以教師講授為中心的教學方法，是教師在課堂上幫助學生達到特定的目標而采用的分析和討論案例的一系列方法，使教師和學生共同參與課堂教學的教學方法。案例教學被描述為“蘇格拉底式”方法的一個分支或變體，蘇式方法是教師與學生積極互動的別稱，這種方法主要采用提問與回答的形式。教師的提問是教師將要傳授的學習內容轉化為學生學習的內容，通過提示與學生已有經驗相矛盾的事實、指出學生知識的漏洞等方式來打破學生原有思維的內部平衡，迫使學生嘗試重新恢復思維平衡的過程。
教學案例是一個描述或基于真實事件和情景而創作的故事，它有明確的教學目的，學習者經過認真的研究和分析后會從中有所收獲。教學案例不同于一般案例，它是一種將真實世界引人課堂的方式，這樣學生可在教師的引導下練習處理這些真實或現實問題，也就是說，他們可以像從業人員一樣進行思考和行動。因此，要求教學案例必須具有教學價值。具體應該表現為：第一。應該是教學的一個重要組成部分或環節，每一個案例都需要一種理論的支撐，通過學習案例，使學生掌握、理解理論；第二，案例要能引起爭論，通過不同觀點的思考、爭論，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力；第三，對決策分析起重要作用，案例一般都是圍繞決策問題來進行的，案例提出了管理者或政策分析人員面臨的選擇或必須做出的決定，但不把實際上采取了什么行動或行動結果告訴讀者，迫使學習者做出抉擇；第四，要有概括性，要將現實中較大的管理問題加以提煉，把案例中關鍵點展示給讀者。
教學案例是案例教學的前提和基礎，好的教學案例是有效實施案例教學的根本保障，因此，選擇優秀的、適合的案例成為案例教學的關鍵。
二、案例教學在組織行為學課堂教學中的作用
1 案例教學能使學生更好地掌握知識、運用知識
如果不能獨立地運用事實、觀念和概念要點去解決問題，學生就不會真正掌握知識。概念的應用涉及較高層次(等級)的分析技巧，而這些是能夠在一個教育與培訓的環境中學到的。使用案例教學就是一種激勵學生掌握知識并加以運用的手段。如教學案例中的“應用題式案例”。這種案例的案情與學習中的某一知識點有明確的對應關系，情節比較簡單，篇幅一般在數百至千余字，一般是圍繞主題展開表述，沒有冗余或干擾性信息，有明確的、唯一的答案，多用于教師對該知識點的例證或檢驗學生對該知識點的掌握與運用，這種案例對學生掌握基本的理論知識與技巧具有較好效果。
組織行為學是理論性很強的學科，經由多種學科的理論和概念發展而來，包括直接面向社會生活實際、直接解決現實問題的理論觀點，這些觀點的形成均是建立在大量翔實、權威的第一手資料上。因此，這些理論觀點都很抽象。而案例教學中使用的案例一般都是圍繞特定的理論內容展開，案例中所提供的信息是現實問題或現實情境的再現，其中既包含了明確的理論知識點，也包含了有關組織中可能發生的情況等方面的知識或深刻見解，而且案例具有典型、形象、直觀等特點，帶有很強的解剖性，給人以身臨其境的感受。組織行為學課堂教學中運用教學案例，通過教師的引導，學生對案例問題的分析、討論，使得枯燥單調的理論知識變成解決真實問題的公開討論，個人的思路成為集體的智慧，戰略性的束之高閣的理論知識成為解決現實問題的可操作實踐。通過反復思考、討論、爭論，課本理論知識與技巧不斷得到強化，對復雜的、抽象的組織行為理論獲得了比較清晰、感性的認識。
2 案例教學培養學生建立適應復雜工作環境的心理條件和解決問題的心態
當前，社會對大學畢業生提出了更高的要求。隨著社會經濟、文化和科學技術的發展，大量的信息和技術設備被引入到工作中。用人單位對大學生的能力提出了更高的要求。不僅希望學生有扎實的理論知識，而且希望學生具備較好的實踐操作能力，能較快地適應工作崗位，為組織創造價值。這些擇人標準的提出，對大學教育提出了挑戰。需要高校教師要以培養學生的實踐操作能力作為教育重點。
案例教學的針對性和實用性都很強，教師通過一個個具體案例的剖析，使學生充分認識現實環境的復雜性、現實問題的不可控制，體驗實踐運行管理過程中的各種壓力和困境，通過對這些問題的思考、討論、交流、互動，教師引導學生從案例中汲取經驗和教訓，使學生學會用現實的眼光審視問題，做出抉擇。因此，現實案例的系統性學習與討論為準備參加專業性和實踐性工作的從業者提供了間接經驗，同時，也培養了學生建芷適應復雜工作環境的心理條件和解決困難問題的心態。
三、案例教學在組織行為學教學中的實施環節
(一)案例教學前提―選取適合的案例
選取適合的案例是課堂案例教學能否有效實施的關鍵。典型的教學案例為學生提供了特定情景，其中涉及《組織行為學》中的一個或幾個理論知識點，這類案例是對企業和有關部門進行實際調查之后的客觀書面描述，是管理中遇到的難題，能夠幫助缺乏實際工作經驗的大學生理解案例中的問題，抓住潛在的學習機會。威廉姆?克利夫說：“完全開放的案例可以促進學生的智力發展，因為他們在尋找一個問題的解決方式時可以考慮相反的或替代的方案。盡管如此，如果學生不具備適應這種開放性方法所必需的智力成熟度，這樣一種設計也可能造成混亂和認識上的障礙。我們已經發現直接的案例分析對部分較為弱勢的學生來說是必要的，應該準備給缺乏經驗的學習者提供更多的指導和反饋信息。”
因此，一個好的教學案例應包括以下幾方面：第一，提出一個沒有明顯正確答案的問題。案例對于學生的認知能力和
情感能力提出了嚴峻的挑戰，并通過充分挖掘使得這些能力得以加強，而且應當提供多種合理答案以激發學生批判性的思考；第二，案例中必須有一位特定的、可辨認的關鍵人物，否則案例分析可能會模糊不清過分理想化；第三，需要學生運用案例中的信息去思考、評價、運用問題；第四，需要學生進行批判性、分析性思考，以便對問題及潛在的解決方式進行評估。
(二)案例教學實施――課堂教學
案例教學方式設計的目標，是學生參與程度的最大化。參與程度的高低絕不是形式的要求，是決定案例教學質量和效果的重要因素。
首先，教師要能激起學生投入案例學習的熱情。有經驗的教師把學生分為三類：俘虜型，這類學生的學習是被要求或被強制的；好奇型，這類學生對課堂持觀望態度，如果認為符合他們的興趣，將會傾注很大精力；投入型，這類學生準備充分，愿意并具備相應的能力，自發地跟上教師的教學節奏。對于前兩類學生有必要通過案例的趣味性和外在的驅動手段來轉變或增加學生的參與程度。課堂評分是教師經常采用的外在激勵手段，特別是學生面對不喜歡的資料時更為有效。
其次。教師的課前準備與課堂引導對學生深入研討案例至關重要。教師課前一定要精通案例材料，對案例事件要有一個完整的掌握，想象案例討論的進程情景或細節，預料學生可能出現的反映。
最后，實施案例討論，一般應遵循以下基本方式：從某個單獨事件的討論出發，通過分析，形成一般的見解或結論；從一般的對策出發；從某個提前準備好的書面材料出發，其中既包含對學生的反應或解決方案的討論，也包含對他們的結論或主張為什么存在差異的分析。
智慧課堂教學案例范文第5篇
關鍵詞：教學案例 內涵 開發 應用
一.教學案例的內涵特征。案例是含有問題情境的真實發生的典型性事件。從這一概述中可以看到，對事物的靜態的缺乏過程把握的描述不能稱之為案例；信手拈來的沒有問題或疑難情景在內的事件不能稱之為案例；沒有客觀真實基礎、缺乏典型意義的事件也不能稱之為案例。案例是承載理念的載體，是理念的外化形式，講述的是老百姓自己的故事。典型的案例可以從不同的角度折射出新課程的某一理念或理念的某一方面。
二.教學案例的結構。案例結構一般包括標題、引言、情境、反思等。
標題。案例總是有標題的，要借助標題反映事件的主題或形貌。一般地說，案例有兩種確定標題的方式：一是用案例中的突出事件作為標題，二是把事件中包含的主題析離出來，作為案例的標題。
引言。引言主要描寫一下事件的大致場景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。引言可以使讀者對案例的事件和主題大致有些了解，可以起一個“先行組織者”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準備”。
背景。案例中的事件發生在一定的時空框架之中，依托一定的背景在案例的敘述中，對背景的交代之所以重要，是因為對案例中問題解決方法的分析、評判離不開背景。
問題。案例區別于一般事例的最大特點就在于有明確的問題意識，是圍繞問題展開的。在描述中要講明問題的發生、發展、結局。這部分內容需要詳盡地描述，在一定程度上，這部分內容是整個案例的主體。
反思與討論。撰寫案例的過程是對自己解決問題的心路歷程進行再分析的過程，也是梳理相關經驗和教訓的過程。系統地反思自身的教育教學行為，對于提升智慧、形成自己解決問題的方式。
三.教學案例的開發途徑
（1）撰寫自己的教學案例。每一位教師都有自己獨到的教學經歷，都有自己獨特的教學事件。我們在研究過程中，堅持不斷地把自己經典的教學故事撰寫成案例，使自己比較模糊的教學思想清晰化，比較乏味的教學過程趣味化，使自己的教學反思經常化。
（2）調研收集同事的教學案例。我們積極主動地收集整理同事的教學事例，拓展事例的收集與整理渠道，并把教學事例改編成教學案例。我們發現青年教師的教學，盡管讓我耳目一新，但確有值得商榷之處，老教師的教學，盡管有些陳舊，但確有值得推廣的東西。廣大教師的教案設計、課堂教學、作業批改等，都能改編成我們用以培訓的典型案例，而且這些案例極具針對性。
（3）內化報刊上的案例。采用“報刊擷英”的方式收集案例，是教師得以專業發展的有效方式。我們訂閱了《人民教育》《中小學教師培訓》《新課程教學案例》《小學各科教學（復印資料）（語文）》、《小學語文教學》《小學青年教師》《小學語文》《小學教學設計》《小學語文教師》等報刊，對報刊上的典型案例反復品讀后，內化成自己的東西，并在培訓中有效地運用。
四.教學案例的應用
1.用于教師的自主發展。教師專業發展的最佳方式是教師的自主發展。所謂教師專業自主發展是指教師具有較強的自我專業發展意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任，激勵自我更新，通過自主反思、自主專業結構剖析、自主專業發展計劃與計劃的擬訂、自主專業發展計劃實施與自主專業發展方向調控等實現自主專業發展和自主更新的目的。教師專業的自主發展通常是從教師對自己發展現狀的反思開始的，沒有教師的自我反思，就沒有教師的專業發展。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的教育反思就有可能成為名師。”教學案例不僅是對教學狀況的真實記錄，而且是對教學教學的反思。
2.用于校本培訓。通俗地講，校本培訓是本校教師對本校教師的培訓。基層學校的教師作為培訓者的時候，長篇大論的“專題講座”非其所長，而生動的、鮮活的案例培訓方式則是培訓者與被培訓者都喜聞樂見的方式。我們創立了案例培訓法的應用模式：引出話題——描述案例情境——分組討論——交流討論結果——評析見解。我們在采用基本模式的同時，還創造出許多變式，如：片斷展示——經典解讀、案例對比——優劣評析、案例反思——重新設計等，讓模式彰顯出了生命的活力。
