課程設計與開發技術
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課程設計與開發技術范文第1篇
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）05-0102-02
在信息網絡時代，舊有的教學理念和教學模式都需要進行巨大變革。初中信息技術課程作為理論與實踐相結合的課程，怎樣利用現有的信息技術提高學生的自主學習意識和能力，是很多教師關注的問題。翻轉課堂的主要特點就是學生將在傳統課堂上學習的知識在課后完成，在課堂上只是對課堂前學到的內容深入地理解和掌握。在我國現有的初中信息技術網絡課程中，很多還是教師進行演示教學，學生在講臺下進行練習學習。不但不能培養學生的自主學習能力，也不利于學生創新能力的培養。
1 課程設計
設計的目的 系統的設計目的主要是為了建立一個可以提高初中生信息文化素養的網絡教學平臺，并可以滿足實現翻轉教學的需要，學生可以通過現有的教學資源，與教師形成良好的互動交流，在良好的教學環境中增強教學效果。
設計的原則 設計的主要原則以適應教育改革、培養學生自主學習能力為中心，以進行合作教學為主導方向，利用現有的學習資源為主要的支撐點，利用現代的學生電子檔案為主要的管理手段，力求建立一個和諧的學習管理模式。
設計方案
登錄：系統的登錄設計主要為管理員、教師和學生，通過不同的身份登錄，可以進入不同的模塊，并獲得不同的業務權限，以實現分類管理。
數據庫：對于數據庫的設計，要滿足對數據的存儲及應用系統的管理，以滿足用戶的不同要求。
翻轉課堂設計：學生通過登錄到教學平臺，按照教師的指導，可以進入到相關的主體進行系統學習，并且在學習的過程中對于遇到的困難問題隨時進行記錄，并將難題到教學平臺以得到解決，也可以到課堂上進行解決。在課堂教學中，學生可以把在課前學習中遇到的問題提出來，與老師及同學進行討論以得到解決。在課堂結束時，教師與學生對共同的學習進行回顧分析，按照學生的反饋，可以將課程設計進一步優化，以便達到最好的教學效果。
2 課程開發
對于初中信息技術網絡課程的開發是進行翻轉課堂最重要的一個步驟。這個開發的結果不僅關系到學生對于現代信息技術的掌握和應用，同時也在很大程度上影響了教學效果。
開發環境 開發環境主要包括編譯語言、開發工具及系統環境，這些對于系統開發的質量和進展都有著非常重要的意義。良好的開發環境是進行系統設計的基礎和保障。
運行環境 硬件環境及軟件環境構成了系統的運行環境，運行環境直接關系到運行的速度及效率，所以運行環境是進行系統開發的關鍵環節。
功能運行 用戶在輸入用戶名和密碼后，不同的用戶會進入到不同的功能模塊，具有不同的功能權限，這些信息都是由管理員來進行掌握和分配的。教師和學生利用用戶名和密碼可以進入到系統中各自的問題功能模塊。其中學生的功能中主要有課程中心、學習資源、在線測試及交流討論等處理模塊。所以對于學生而言，這是一個比較重要的環節。
功能測試 在系統開發的時候需要不斷進行調試來改正設計中的錯誤，這種錯誤是不可避免的。所以在系統開發的過程中，測試是一個不能缺少的關鍵步驟，不論是在開發的哪個階段，都要進行充分的系統測試來完善，并保證系統可以達到用戶的使用要求。
在本文中研究的初中信息技術網絡課程設計系統中，主要進行的測試分為功能測試和試用測試。功能測試包括對消息發送、個人攻堅、公告新聞、課程中心、在線測試、學習資源、交流討論進行測試。對試用功能的測試包括對在線試用及論壇、上傳作業的試用進行測試。
翻轉課堂的主要教學模式 翻轉課堂的講授模式，這種模式指的是課堂的教學可以不受到課堂規模的限制，也可以打破時空的限制，學生可以在任何時間、任何地點來學習。翻轉課堂的自主學習模式指的是學習者運用網絡等教學資源，運用自己的認知水平，實現自我學習。討論模式下的翻轉課堂指的是以教師為引導，教師在教學過程中只是起到引導性的作用，教師提出一個論點，讓學生進行積極討論，從而得出結論。學生在探究的過程中可以尋求教師的幫助，在教師的指點下找出正確的答案?；诜D課堂的探究式學習方法指的是學生可以通過查找資料，充分利用網絡資源，在課下對自己感興趣的問題進行探究，能夠發現新的問題，并掌握解決問題的方法?；诜D課堂的協作學習模式，在課堂上，教師可以充分利用多媒體技術，然后讓學生通過合作找出解決問題的辦法。在合作學習中，學生能夠學到與人合作的方法，增強人際交往能力，提高與人交往的技巧，實現全面的發展。
在翻轉課堂理念下，初中信息技術教學要不斷地整合網絡學習資源，將這些資料直接上傳到網絡平臺上讓學生自覺地下載學習，學生可以根據自身的愛好來下載這些資源，根據自己的學習基礎制訂學習計劃，將這些學習資料充分利用。在學習的過程中，教師和學生也可以通過郵件和聊天等方式來促進溝通。豐富的網絡資源能夠滿足學生的需求，學生在課下可以進行拓展式的學習，從而開闊視野，使創造性思維不斷地培養起來?；诜D課堂理念，學生也可以進行協作小組學習，制定學習目標，組內的成員一起完成，共同進步。
3 結語
本次研究主要是對基于翻轉課堂理念的初中信息技術網絡課程進行設計與開發，對于設計環節中的目的、原則及方案進行比較理論性的討論，而在開發環節中對于運行的環境、運行等進行一系列討論，并介紹翻轉課堂理念的理論基礎。翻轉課堂與傳統的教學方式比較，主要具有以下一些特征。
傳統的教學方式是教師在課堂上進行知識傳授，在課后對學生進行困難講解，這樣就造成學生在學習階段對知識只有一個初步的認識和接受，沒有達到完全的理解，通過在課堂上學到的來完成課后作業。而翻轉課堂則不同，是完全相反的教學模式，在學生進行作業的時候同時進行學習，這樣學生不斷對學習的知識進行初步了解，同時也可以有針對性地提出問題，培養自主學習習慣。
傳統的教學模式中，教師是課堂的主導，對于學生的學習進度具有掌控權，而學生只有被動地接受。在翻轉課堂學習中，教師扮演的角色是一個指導的角色，不再是控制者，學生反而成為學習的主體，培養學生的學習興趣。
在翻轉課堂中，利用教學資源制作教學視頻，學生在學習中對于難點可以自主控制暫停及回放來反復完成學習。
存放在網絡平臺上的教學資源，為學生建立了一個平等的學習平臺，教師可以通過這個平臺來了解學生的學習進度和困難，對于培養學生自主學習及協作學習具有一定的促進作用。
參考文獻
課程設計與開發技術范文第2篇
關鍵詞：現代教育技術；網絡課程；設計
目前，《現代教育技術》公共課的教學存在著一些問題：一是在較短的時間內要實現現代教育技術與專業學科的整合存在很多困難?！冬F代教育技術》公共課的開課時間一般是一學期，短短的一學期之內要讓學生完全掌握現代教育技術的基本知識，培養學生的能力，做到現代教育技術與專業學科的有機整合，困難很多。二是在發揮學生自主學習和協作學習的積極性、主動性方面做得不夠。隨著網絡的不斷發展，學生的計算機應用能力進一步提高。尤其是《現代教育技術》公共課面對的是大學三年級的學生，他們有一定的計算機應用基礎和利用網絡的能力。我們應該充分發揮網絡優勢，構建豐富的學習環境，發揮學生自主學習和協作學習的積極性、主動性，培養學生的信息素養和能力。
基于以上問題，為滿足大多數同學進一步學習和了解現代教育技術的需求，我們設計和制作了現代教育技術公共課網絡課程。
一、現代教育技術公共課網絡課程的設計原則
該網絡課程在設計和開發的過程中遵循以下基本的原則：
1、開放性原則
開放性包括以下幾個含義：（1）網絡課程的內容是開放的。課程內容應該體現各知識領域的相互關聯性，能夠及時更新和調整，能夠反映本學科的最新發展成果。（2）課程資源是開放的。網絡課程的資源要滿足學習者從不同角度學習知識和拓展知識，資源內容可以根據教學和學習需要隨時調整和更新。（3）教學活動過程是開放的。學習者可以隨時隨地參與教學活動，既可以同步學習，也能異步學習，還能根據需要進行作業和討論等活動。
2、自主學習和協作學習相結合原則
網絡學習應該堅持以學習者為中心，為學習者營造自主探索學習的空間。學習者可以根據學習需要和實際情況制定學習計劃、安排學習進度、選擇學習內容等。學習者通過自學知識、參與討論、自我評價等活動培養分析問題、解決問題的能力。同時也應該利用網絡強大的交互功能為學習者的自主學習提供支持。在網絡課程中通過公告欄、答疑系統、論壇、E-mail等方式實現人際交互；還可以通過導航菜單的設計、內容的設計、信息反饋的設計、搜索界面的設計等實現人機交互功能。從上面可以看出，網絡課程的一個優勢就在于為自主學習和協作學習兩種學習策略的同時實現提供了可能。
3、便利性原則
網絡課程的設計要充分考慮學習者，盡量為學習者創造便利的學習條件。如：結構上清晰的導航設計，簡單有效地鏈接；交互界面生動形象；內容上基礎知識與拓展知識相結合，層層深入等等。
4、可評價原則
網絡課程必須為學習者的學習情況和學習效果提供有效的評價和反饋，通過反饋信息學習者可以靈活調整學習進度和學習計劃，以進一步修改學習。通過評價，培養學習者發現問題解決問題的能力，激發學習積極性。
二、現代教育技術公共課網絡課程的系統結構
網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分，即按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。根據網絡課程的定義，本網絡課程的系統結構如下：
首頁：主要介紹了現代教育技術公共課的基本性質、基本特點和本課程總的學習目標。
課程內容：本模塊實現授課和備課兩種功能，包括電子文本、教學資料、教師備課三部分內容。電子文本給學習者提供了本課程的主要教學內容。每一單元的教學內容都包含了相應的學習目標、學習內容、測試題和相關資源（圖片、文本、動畫、視頻等）。進入教學資料模塊，可以方便地瀏覽和下載與本課程內容相關的各種資料：教師電子教案、相關實驗教案和有關教程。同時，該模塊中提供了資料檢索功能，學習者可以分類檢索查看相關資料。由于學科的理論和技術都是不斷發展的，要使制作的網絡課程能夠反復使用，具有永恒的生命力，那么網絡課程的內容和結構應該需要不斷修改和完善。該網絡課程設計的過程中考慮到了這一點，設計了教師備課模塊。該模塊只有教師能夠注冊，教師可以提交在本地制作的電子教案、電子教材、課件及其它相關資料，也可以方便地對各種資料進行增加、刪除、修改等操作。
相關資源：豐富的學習資源是構建自主探索學習環境的主要內容。網絡能夠為學習者提供廣泛的易于獲取的信息。但是這些資源是分散的、無序的，不能直接支持學習者的自主學習。為了給學習者提供更便捷的網絡資源，設計制作了相關資源模塊。本模塊包含資源首頁、學術論文、下載中心、網址資源、課件素材幾部分內容。學術論文主要給學習者提供教育信息化的專業文章、文獻信息、國家政策、學科與信息技術整合論文等；網址資源主要給學習者提供一些與本課程學習相關的網址，為學生進一步拓展學習提供資源。為便于學習者方便快速地搜索到所需的資源，同時提供資源檢索功能；下載中心包括學科課件和相關軟件（authorware、flash、photoshop、幾何畫板等）?？紤]到教育技術公共課面向的是中文、數學、物理等基礎學科專業的學生，在這里提供了各個學科的課件，同時提供了制作課件需要的相關軟件的下載；課件素材部分提供了大量的文字、圖片、動畫、視頻等學科課件素材。
在線測試：學習評價是網絡教學活動中非常重要的環節。在學習者的自學活動中，評價不僅能夠檢驗學習效果，還可以激發學生學習動機，激勵學習熱情。學生在利用網絡課程學習的過程中，不但能夠系統地學習本課程知識，還可以根據自己的愛好對相關知識進行拓展、深化，這樣既能拓展知識面，還能培養信息素養。所以，網絡課程的學習既有一定的預成性目標即完成課程任務，又有一些向特定情境引發的不可預定的生成性目標，如信息意識的增強、信息技能的提高等。因此，對網絡課程的學習評價應該采取多種評價方法。在線測試模塊提供了每一單元相應的測試題，內容主要涉及本單元的重要知識點。學生學習完本單元的知識后，可以馬上進行測試，檢查和鞏固所學知識，獲得反饋信息，從而進一步修改下一步的學習進度和學習策略。為了全面地對學生的學習做出評價，《現代教育技術》公共課網絡課程還采取以下評價方式對學生的學習過程、學習態度和學習結果作了評價：一是把學生在論壇中的發貼、回帖、參與討論的次數等進行積分，通過這個積分對學生進行量化評價；二是根據學生作業情況對學生的知識掌握程度做出評價；三是根據上傳的優秀作品對學生知識應用和創新能力作出評價。
作品展示：包含優秀作品和在線作業兩部分內容。現代教育技術是一門實踐性很強的學科，學生在學習的過程中可以完成很多作品。比如，學完攝影這部分內容后，可以去拍攝照片；學完authorware之后，可以設計制作相關的多媒體課件；學完photoshop之后，可以創作處理圖片等等。優秀作品就為學習者提供了一個展示自己作品的園地。為了充分體現學習者的自主學習精神，鼓勵學習者在這里上傳優秀作品進行交流。當然，在這里規定了作品的上傳格式、類別等，作品上傳之后通過列表可以查看相關信息。作業、批閱作業是網絡教學中非常重要的教學活動。因為網絡教學中師生在空間上是分離的，教師對學習者的學習程度不可能掌握得很透徹，所以更需要通過作業方式了解學習者的學習情況。利用在線作業系統，教師可以布置作業、批閱作業，學習者可以給教師發送完成的作業。
協作交流：網絡課程的設計應該堅持以學習者為主體，營造一種有助于學習者探索學習和協作學習的環境。學習者利用網絡課程自主學習，進行知識重構的重要形式就是協作交流。《現代教育技術基礎》公共課網絡課程通過答疑系統和論壇實現人際交互。學習者可以方便地通過論壇和同伴討論學習；也可以進入答疑系統和教師實時交流，還可以直接給教師發E-mail。
三、現代教育技術公共課網絡課程開發中應該注意的問題
1、明確網絡課程的定位
網絡課程在設計和開發之前，首先要有一個明確的定位：網絡課程是為哪一類學習對象開發的，開發的目的是什么。定位好之后才能進行下一步的設計。因為對于不同的學習對象來講，學習目標的制定是不同的；學習內容的深度和廣度也是不一樣的。
2、加強實踐性和應用性
現代教育技術公共課是一門實踐性很強的課程，對于這門課的網絡課程來說不能做成紙質教材的翻版，要突出實踐性和應用性。實踐性和應用性可以從很多方面體現出來：網絡課程系統結構的設計、內容的設計、教學活動的設計等。應該盡可能創設問題情境，使學生在解決實際問題的過程中應用知識，同時又增長知識培養能力。
3、課程知識學習和技能培養與提高信息素養相結合
作為一門公共必修課程，現代教育技術公共課的一個目標在于培養學生的信息素養。所以在對該網絡課程的目標進行定位的時候，要把培養學習者的信息素養融于其中，把學習者信息素養的提高和課程知識與技能的培養相結合。
4、堅持網絡課程建設的開放性
網絡課程的設計和開發是一個不斷完善的過程。在網絡課程實際應用的過程中，根據學習者的學習情況和收集的反饋信息，可以適時地調整網絡課程的系統結構和具體內容。這就要求設計的網絡課程具有開放性，能夠根據具體需要靈活方便地修改。
作者單位：段元美，魯東大學現代教育技術教學部電教中心；王華麗，德州學院教務處；張世臣，德州市第一中學電教中心
參考文獻：
[1]唐清安等.網絡課程的設計與實踐[M].北京：人民郵電出版社，2003.25-170.
[2]蔣家傅.網絡課程的特性、構建原則及其構建模式探討[J].電化教育研究，2004，（3）：45-48.
[3]馮秀琪，趙可云. 梅瑞爾首要教學原理及網絡課程的評價[J].開放教育研究，2005，（5）：67-71.
課程設計與開發技術范文第3篇
關鍵詞 精品課程 建筑施工技術 建設
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A
1引言
《建筑施工技術》是建筑工程專業一門應用性和綜合性都很強的主干課程，對培養建筑工程應用型人才起著重要作用。然而，由于《建筑施工技術》具有課程涉及知識面廣、工程施工方法多、學科綜合性強等特點，再加上學生接觸施工現場的機會有限，缺乏現場經驗，故學習效果不夠理想。因此，有必要對《建筑施工技術》課程的教學改革進行探討，進而把該課程構建為建筑工程類的精品課程。
1.1傳統教學模式的現狀及存在的問題
《建筑施工技術》課程長期以來采用課堂教學、參觀實習相結合的教學模式。但隨著近幾年新技術、新工藝、新材料、新設備的迅速發展，理論教學與實踐有所脫節，同時參觀實習環節也不是很理想，比如：實習現場有限。因此，傳統教學效果不盡如人意，還存在一些弊端。
1.2精品課程開發與建設的社會背景
當前，在建筑業3893萬從業人員中，生產一線的人員技能低，絕大多數未經任何培訓直接上崗，高級工不足2.4%，技師不足1%，高級技師不足0.3%。專業技術人員154.6萬，經營管理人員194.6萬，分別占從業人員總數的4%和5%，兩類人員合起來僅9%，這個比例數遠遠低于全國各行業18%的平均水平。
1.3研究意義
從企業調查得知，多數企業近幾年建筑工程專業對應的職業崗位所需的人數成增長態勢。究其原因：現在我國正在高速發展大力搞建設，從大體方面講，土木工程、建筑工程技術就業前景比較好。企業希望學生既要有扎實的專業理論知識，又要有較強的實踐動手能力，能解決生產實踐中的具體問題，其職業崗位能力真正達到技術員相應的理論和技能水平，能盡快適應工作崗位。
2建設目標
2.1人才培養模式建設目標
積極主動適應建筑行業發展的需要，及時調整專業培養方案，逐步構建雙德育人、雙綱導教、雙堂施教、雙師執教、雙向考核、雙證就業的“六雙”人才培養模式，推進校企“雙主體”育人模式。
2.2師資隊伍建設目標
通過人才引進、院校進修、校企雙方互派人員掛職鍛煉及互兼互聘等途徑，經過兩年的重點培育，形成一支由3名專業帶頭人、5名骨干教師、15名“雙師”素質教師和10名企業兼職教師組成的素質優良、專業技能過硬、“雙師”結構合理的優秀教學團隊。
2.3實驗實訓條件建設目標
結合企業產品開發實訓項目，滿足學生生產性實訓需要；在企業設立和完善校外頂崗實習基地，學生以企業準員工的角色在企業進行頂崗實習（半年以上），學生在實習過程中由企業教師進行指導，學院與企業共同管理，實現校內生產性實訓和企業頂崗實習的有機銜接與融通。
2.4第三方評價機制建設目標
建立并完善用人單位、行業協會、學生及其家長等多方共同參與的第三方人才培養質量評價制度。通過與用人單位、行業、協會人員以及學生家長定期進行座談交流，對畢業生進行跟蹤走訪等措施，為教學質量管理、人才培養方案制定、課程調整創新等提供科學依據。
2.5社會服務能力建設目標
有效發展國家職業教育建筑工程技術實訓基地的作用，充分利用設備資源和技術優勢，強化服務與輻射能力的建設，深入開展與企業間的生產協作、技術開發和技術培訓，以及職業資格培訓與鑒定，使各類培訓達200人次/年以上。
3建設內容
3.1人才培養模式改革和課程體系建設
3.1.1人才培養模式改革建設思路
參照施工員、測量工、安全員、質量員、資料員及造價員的任職要求，與行業企業共同制訂專業人才培養方案；校企共建課程與教學資源，充分利用企業教學資源和網絡資源，創新教學和學習方式；試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織模式，將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合；強化頂崗實習，生產性實習實訓（頂崗實外）比例大于教學總課時的60%。
3.1.2按照精品課程的建設標準，確定課程開發的方案
（1）研究課程目標
建筑施工技術專業的職業能力是建筑施工能力。建筑施工技術課程是本專業的核心課程。搞好《建筑施工技術》精品課程的建設，是整個建筑工程技術專業課程建設和課程改革的突破口，能起到以點帶面的示范作用。
根據課程目標與專業培養目標，聯系關鍵崗位，制訂具體的知識目標、能力目標、態度目標，開發職業能力要求表。
（2）按職業教育的特點重新制定課程內容與結構
按施工員、質量員、安全員、資料員對施工知識和施工技能的要求，并把素質教育融洽到教學全過程中。召開現場專家座談會、問卷調查等多種形式調查在現場應用有一定規模的新技術、新工藝。組織力量編寫新技術、新工藝的講義，拍攝新技術、新工藝的音像資料，及時補充到教學中。與現場專家及專業教學指導委員會成員多次開會研討，構建以施工員崗位建筑施工作業流程為導向的教學模塊結構。
表1：以職業崗位作業流程為導向的教學模塊結構
（3）按“教學做合一”的原則設計教學方法，研究確定合適的教學手段
按照建筑施工技術課程的特點及可行性，充分考慮關鍵職業能力訓練的要求，從院校實際出發，結合政府財政支持建設建筑工程技術實訓基地，改革教學方法與手段，根據本課程特點，采用以現場教學為主，其它教學形式有機結合的教學方法，實現“教、學、做合一”的授課計劃，使建設思路落實到每一教學課時。
3.1.3按規劃進行課程資源建設
（1）建設具有專業和地域特色的課程教材與指導書
2014年底，計劃編制《建筑施工技術》《建筑施工技術實訓指導書》等一系列校本教材和實驗指導書和教學指導書。
（2）圖書資料及網絡資源建設
根據在校生人數計劃年內完成并上網的教學資源有：課程大綱（含課程標準、課程目標、評價方案）、實習指導書、主要工種施工錄像（購置）、施工技術動畫演示、圖文并茂的電子教材、電子課件等。
3.2師資隊伍建設
通過培養專業帶頭人、骨干教師、“雙師”素質教師和聘請企業技術專家，按照“雙證、雙崗、雙向”的三雙原則，建設一支整體實力強，教學水平高，在全國同類職業院校中具有示范作用的“雙師”結構教學團隊。在三年的建設期內，培養專業帶頭人3名，骨干教師12名；增加10名專任教師，再增聘10名企業兼職教師，使教學團隊達到35人，專兼職教師的人數比達到1.3：1，“雙師”素質教師比例達85%。
3.3實訓基地建設
在“校企聯合、中高職銜接、分段遞進式教育”的訂單式人才培養模式下，本著立足教學、服務行業與地方經濟、產學結合、校企共贏的原則，充分體現高職院校建設大土木類專業為主體的辦學定位，并為建筑工程技術、工程造價、工程監理等專業培養工程技術應用型人才服務，使之成為系統性強、環境真實，集實訓教學、職業技能培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體的省內一流的工程施工技術實訓基地。
表2：實訓項目一覽表
4結語
職業教育課程教學的最終目標是培養學生的實踐能力――解決實際問題的綜合能力。職業教育課程的內容必須以職業活動為導向，精心設計項目載體和訓練任務，以學生為主體，突出職業能力培養。按照國家高職高專精品課程評價標準，“建筑施工技術”在立體化教材體系建設、知識理論實踐一體化課程設計等方面還有很多工作要做，相信通過我院精品課程的建設，必將有力推動“建筑施工技術”課程的深層次改革與發展。
參考文獻
[1] 張德炎.高職院校精品課程的特色與建設[J].職業教育研究，2007（6）
課程設計與開發技術范文第4篇
該專業的畢業生未來的擇業方向也在游戲公司、媒體廣告公司、以及動漫工作室等。為了專業學生將來在求業過程中有一個更好的發展方向，就需要優化動畫設計與制作的教學水平，將基本的三維動畫制作技術進行知識傳授，對新的動畫設計技術進一步分析研究，提高整體的教學水平，例如游戲設計過程中需要了解的教學引擎知識和虛擬現實技術的轉化應用。優化三維交互動漫知識技術的教學方法，為今后的動畫制作奠定基礎。
1.三維交互動畫的相關介紹
1.1 三維交互動畫的特點
三維交互動畫，具有更好的動畫互動性，特點就是擁有交互過程，根據用戶的指令做出合適的調整。就有極強的感官性，給人以不同的感官體驗。三維交互動畫技術應用在多個領域，例如3D星空館、房地產漫游、虛擬動漫展、虛擬游戲等。在上海，這一技術就被應用于進行初音未來的演唱會，得到了廣大粉絲的良好反饋。這體現出了三維交互動畫的重要作用，根據動漫交互動畫的逼真性，在一些動漫產品展示行業以及游戲預覽行業中被頻繁使用。
1.2 三維交互動畫的技術介紹
三維交互動畫技術具有較為廣闊的技術平臺，以VRML語言為基礎的動畫網絡設計技術。是數字媒體技術的綜合應用，可以將三維交互動畫技術定義為一種虛擬顯示技術。建立動畫圖像時以建模展示為主，進一步完成虛擬系統的開發。三維交互技術也是應用于游戲引擎開發是核心技術。由第三方建模技術完成三維圖像的構建，建立動態圖像，多媒體音效，引擎系統等。應用多項動漫設計技術，搭建良好的技術平臺，用于開發動畫設計系統。
游戲引擎系統發展較快，具有較高的商業價值，用于商業游戲的開發，對應的使用價值較高，但不適用于動畫設計與制作的教學。Unity、UE4等產品具有一定的基礎性，教學成本較低，適用于初學者對動畫設計與制作的學習。另外還有Blender軟件對動畫設計制作教學課堂也有的一定的幫助，該技術支持三維建構，對游戲的開發有較好的效果，免費使用的特點注定了它受歡迎的程度。三維交互技術，在游戲領域和設計動畫教學中有較好的應用。在新的多媒體發展環境下，將多媒體技術的應用水平提升到新的高度。
1.3 Blender軟件的應用介紹
Blender軟件具較強的動畫設計功能?？梢詰迷趯θS動畫模型的構建方面，也可以應用在動漫編輯操作上，具有較為全面的功能相對于其它的軟件設計系統，綜合使用性能較好。適用于動畫設計制好者，和小型的動畫設計工作室。擁有技術完整，使用免費的特點，為整個3D動畫創作事業提供了較大的幫助。Blender占用內存小，功能性高，也應用在游戲建模以及三維游戲開發等領域，對游戲代碼編寫時體現出了優異的功能。在游戲引擎的中被叫做Blender Game Engine，進行游戲軟件的開發應用和制作。
2.關于“動畫設計與制作”的課程設計流程
動畫的設計與制作課程具有一定流程，課程設計具有高效性，概念性和技術性。
2.1 基礎建模
動畫基礎建模技術是動畫設計與制作課程中的基礎，掌握使用三維動畫的基礎建模技術是未來進行動畫設計與制作的關鍵。教學過程中，對基礎建模技術進行分割，合理劃分課時。
2.2 高級建模
高級建模具有更強的技術性，在基礎建模的基礎上進行優化，使用多種三維建模修改器完成動畫建模。
2.3 燈光攝影技術
三維建模中燈光攝影技術比較重要。使用這一技術時需要對燈光參數精確調控。結合場景的特點和光線巧妙設置場景。教育過程中不僅僅要這一設計技巧進行培養，還要對學員的布景思路進行引導。正確使用攝影機，對V-R知識充分理解。
2.4 貼圖技術的應用
貼圖技術的應用和材質編輯器有著確切的關系。了解對話框的使用方法，不同材質的構造，對整個環境系統做出研究分析，規劃課時。
2.5 渲染器的綜合使用
教學時，介紹渲染器的使用方法。對使用參數以及渲染參數進行設計分析，培養學員的構圖思路以及圖像渲染技巧。培養學員渲染思路，將核心的渲染技術單獨列出一個課時進行講解。
2.6 粒子動力學的動化設計技術
粒子動力學的動畫設計技術屬于動力學模塊中的專業技術，用于影視專業設計。是掌握影視后期制作的重要方式，歸類在自然效果模擬的課程當中。粒子動力學包括、剛體動力學、流體動力學都能。應用這幾種制作工具完成整體的動畫設計，對不同的學習表達方式進行談論。教學知識包括Hair、Real flow、群組動畫等。這些知識就有較高的難度，需要專業的動力模擬操作技能。粒子動力學的對自然模擬動作設計流程有著較高的要求。
2.7 動畫模型操作
動畫模型中輸入輸出流程較為廣泛，常見的動畫模型輸入輸出流程較多。對輸入輸出模式進行分析。這一技術在動漫領域中應用較為廣泛。將動畫中的3D模型直接輸出成2D動畫部分。輸出的過程中注意調節畫面中的背光感。背光感的好壞決定了動畫的整體效果，對于畫面的質感處理以及動作參數進行研究，處理優化。
2.8 Blender Game Engine交互動畫設計方法
關于Blender Game Engine的動畫交互設計，通過交互傳感器、控制器以及觸動器對交互版本進行審計開發，生成游戲程序。利用交互圖形開發數據環境，根據軟件結構對編輯器的運行方式進行操作。這項技術支持多個平臺，windows，Mac、Wii、iPhone和Android等。也可以利用unity web player等插件完成網頁游戲的操作流程。
3.動畫設計與制作的課程實驗
動畫設計與制作課程對實踐性有較高的要求，教育過程中需要將教學理論與實踐經驗相結合，了解教學的基本知識。結合三維動畫的教學水平，進行教學課程體系的完善。實驗范圍包括，高級建模實驗，三維建模實驗。燈光布景實驗，攝影布置實驗。應用具有三維模型紋理的實驗材質設置實驗流程。實驗過程中對動畫畫質進行渲染，練習模型構建，材質處理，燈光布控等操作環節，對動畫制作中的三維特效熟練掌握。
4.結束語
本文對數字媒體技術進行應用分析，將動畫設計與制作中的技術進行詳細介紹，分析了動畫設計的技術，應用領域。通過對動畫設計與制作課程的研究優化整體的教育設計水平。將動畫設計技術在數字媒體技術中的應用原理進行闡述。課程教學過程中，需要將技術的教學應用以及動畫設計的基本原理進行探討，通過對相關教學案例的研究分析，提高整體的動畫設計與制作的課程教學水平。
參考文獻：
[1]張海翔.面向數字媒體技術專業的“動畫設計與制作”課程開發[J].新課程研究（中旬刊），2015，12：90-91.
[2]陳泓吉.中職數字媒體技術應用專業人才培養模式研究[D].重慶師范大學，2012.
課程設計與開發技術范文第5篇
古人云:“書,心畫也”,字與書寫者主體內心的關系是息息相通的,其所表現的黑白構成、點線律動所創造出來的意象,與人的審美心理想映照。中小學生的心理尚未定型,或正處于萌芽狀態,此階段,他們對待漢字書寫的認識與成人的理解是不同的,留在他們腦海里的是黑白的色彩、流淌的線條,一切都是那樣的相映成趣……他們所認識的美,是萬象之美,人最原始的內心之美。因此,書法教學,尤其是基礎書法教學無不滲透著美育的價值功能。
現狀分析
而今,新課標的頒布與實施初見端倪,縱觀書法(寫字)課程的開設與發展,我們似乎只有回到書法教育自身的歷史與現實中去尋求其生成空間與發展可能。然而,書法教育始終不能成為基礎教育中獨具地位的、完整的學科體系,尤其是中小學書法(寫字)課目的設置,總是徘徊在語文與美術學科之間,游離于兩者教學內容的左右而形同虛設。當然也有部分學校還能找到書法教育的蹤影,但更多的只是“興趣提高小組”而已,參加的學生屈指可數,使書法(寫字)課程較之其他學科來更為慚愧。中小學基礎書法教育大都如此,書法教育的審美價值,因此也沒能得到應有的評估與認同。因此,筆者認為,將書法教育引入課堂,尤其是中小學課堂,把“它”當做一門獨立的、具有完整教學過程的專門教育課目,已到了刻不容緩的地步。
發展方向
如何有效地開設書法課程,如何落實和完善書法課程已顯得尤為重要。
一、觀念的更新
基層的書法教學不可能像大學書法專業那樣搞得面面俱到,但有一點是一致的,即教育者的思想性。基礎書法教育,如教學還停留在“師示范生作業師巡導”這樣固定的模式中,這當然是一種合乎常規的教學模式,但用在當代孩子身上,還需要探討新的形式。應該看到今天的青少年生活在信息與媒體爆炸、審美與藝術表現形式日趨多元的社會情境中,他們的認知結構與身心發展受到的沖擊,使得他們對筆墨與線條的感受、識別、加工與描述能力都遠非昔日的青少年。這些變化,都使得原有的學習方式越來越脫離學習者的生活實際而逐步失去其“學習論”的意義。諸如孩子會對書法課產生枯燥、乏味、厭惡的情緒,這樣的例子在書法教育教學中屢見不鮮。我們說“興趣才是孩子最好的老師”,如何在書法課中調動學生情緒,激發學生興趣?
這一切,都依賴于施教者。諸如,多媒體教學的介入、網絡書法教學及書法論壇的開辟、新型書寫材料的運用,故事、游戲等趣味知識的引導等等,都可以極大程度地激發學生對書法學習的熱情,在這樣的氛圍中,對學生進行系統的書法教學,其教學效果是較為理想的。
二、管理體制制度的立新
新課改的主旨是:“為教育立新法(建立新的制度),以確保新的教育理念的貫穿、流行。從而開創新的價值,達成新的目標?！蔽覀兂Ｕf“態度決定一切”,其實制度更決定一切,有什么樣的制度便會生成什么樣的結果。書法課程在基層教學中要成為一門專門的藝術學科,必須建立一套完整的課程管理體制。
1.教學計劃的制訂
任何學科的教學過程都要事先確定計劃并受其調控,書法教學也不例外,教學計劃的制定對學校書法教學進行結構上的處理與時間上的分配起指導性作用。書法學科也需制訂相關的教學計劃,這樣有利于教學各單元周期進行合理安排,并有利于教學手段的運用和完善。
2.教學課程的設置
書法教學課程的設置,必須依賴于書法專業知識的支持。高等書法教學包括斷代史、通史等方面內容的構成,而中等書法教學課程則主要是對書法史的大輪廓的梳理,再看基礎書法教學課程,則連通史的輪廓也消失了,只介紹幾個書家故事。因此,教學對象的不同,勢必導致書法教學課程設置的不同。對中小學書法教學課程的設置,需更具結構化、適應化。要與相應學科的課程設置相平衡,課程的時間分配上要求合理性,課程的設計要符合中小學生的學習、心理需求。
制度的立新,對學校而言是制訂完善者,對教師而言則是實踐探索者。制度的立新與否,直接關系到該課程是否能持久良性的發展。
三、師資的完善
書法教師,既是書寫實踐者又是教學研究者,這樣的定位不算太高。日本對合格書法教師要求的條件是很苛刻的。筆者認為對基層書法教師大致的要求如下:
1.應牢固地掌握教育學科知識。包括教育原理、兒童教育學、兒童教育心理學、思想道德教育等。2.應當切實地掌握專業學科知識。包括書寫技巧、書學概論、書法簡史、書法欣賞、篆刻、裝裱等。3.應具備人文學科知識。包括哲學、歷史、文學、音樂、美術等。4.應當掌握一些應用知識。包括外語、信息學、體育等。
當然面面俱到是不現實的,但一個書法教師有意識地訓練自己的思維和表達方式是確實需要的。教師在課堂上那抑揚頓挫的節奏,清晰動聽的語調,生動活潑的表達能力,都應不遜于其他學科的師資。專精的素質,豐富的知識體系,再加上符合教育心理的課程設計,材料的有效組織,言語表達能力的運用自如等諸因素的配合,才能呈現出一堂高水平的書法教學課。
此外,專職書法教師分布不均勻也成為現實問題。地區偏僻、條件受限、信息受阻的學校單位勢必導致書法課程師資隊伍的薄弱。故而,“以點帶面”,成立名優教師講師團,開設二級培訓,進行書法課堂教學觀摩等就顯得尤為重要。這樣,對教師而言,自身的書寫技能和教學實踐能力都會有所提高。
四、教學評價的必要性
評價是教學的重要環節。通過評價,學校和社會可以驗證書法課程實施的可行性、有效性及其教育價值;教師可以掌握書法教學計劃和目標的實現情況,作為改進教學的依據;學生可以及時了解自己達到的能力和水平,促進學習;家長可以了解學生的學習進度和成績,鼓勵和支持學生的學習。任何學科在教學研究中,考試與評價成為必不可少的研究對象。但在書法教學中還沒有一個完整的教學評價標準與尺度。要為基礎書法教學確定一個考核的標準相當必要,這既是對教學效果的檢驗,也為教學研究提供了材料,同時還能及時反映學生學習情況。語文教學中有四項基本的考核與評價方式:基礎知識、閱讀、寫作、寫字。前三者往往被學校、老師或家長所關注,對寫字這一塊或許是不經意間帶過,附上句“把字寫端正”,已是作為要求,對于怎樣把字寫端正,不作具體講解及實踐,至于“寫漂亮”那就更沒有要求了。考核時應該加上一個“卷面分”作為對寫字的量化。
為此,筆者認為可從以下幾方面來實施。
1.關注學習成績和過程的評價
任何學科的作業評價都有其完整的一套評價體系。書法作業的評價,受其自身特點的制約,一般采用“四段制”評價法,也就是“優”、“良”、“及格”、“不及格”這樣的等級評定。這樣的等級評價雖具統籌性,但不夠細化,顯得比較模糊,也會在一定程度上挫傷部分學生的學習積極性。因為評價的模糊性較大,使得幾個同等級的學生作業,其水平卻有著較大的差距。為便于準確評價,筆者認為將每一個等級再進行補充細化,如將原先的“優”,由低到高再分為“優-”、“優”、“優+”、“優”、“優”五段甚至六段,以此類推,“良”級就可分為“良-”、“良”、“良+”三段,“及格”與“不及格”則可不再細分。這樣一來,對學生作業評價的準確度就大大地提高了,同時也能提高學生書寫的積極性。
當然,書法作業的評價,只從幾張作業來進行等級評價是不夠的。此外,對學生平時如何完成作業以及書寫如何訓練和提高相當重要。為此,教師要在精心指導的基礎上,督促學生認真寫好每一個字,對書寫中的情況要進行及時的分析評價。在此基礎上,對學生的平時作業成績及時納入書法學科總成績評定。這樣一來,使得書法作業評價更公正、透明且具說服力,而且,對學生的書寫能力的提高大有益處。
2.關注學習方式和態度的評價
