學前教育音樂課程
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學前教育音樂課程范文第1篇
引言
學前教育專業是以兒童為受教育主體。兒童和成年人比起來，就好比一塊待琢的璞玉，一切都還沒定型，身心都是如此。所以，幼師給兒童的指引和教導對兒童本身的成長發育具有十分重要的作用。音樂能觸動兒童的感官和想象力，是教師和兒童溝通交流的重要紐帶。因此，按照學前教育當前的實際情況開設音樂課程子培養學前教育相關人才有一定的現實意義。
一、音樂課程在學前教育專業中的地位
學前教育專業培養出來的人才和其他教育類專業有共同的目的:走向社會，走向講臺，為培養新一代接班人做貢獻。所以，為了明確學前教育專業人才的培養目標，我們要在市場的導向下，掌握現代社會學前教育對人才的需求量。學前教育專業專門為兒童教育提供幼師資源，作為教人育人的教師，一定要具備高尚的道德素質和全面的人文素養。在學前教育專業中開設音樂課程，從理論和實踐兩個方面教授學生一定的音樂知識和技能，有助于培養幼師的音樂內涵和音樂品鑒能力。
二、學前教育專業的音樂課程當前狀況
就課程目標來說。當前，大部分學前教育專業的音樂課程都是照刻音樂院校的模子，重視理論知識而忽視了實踐要求。這樣培養出來的學生不但不及專業的音樂院校的學生，也達不到學前教育所定的標準。在課程安排方面。學校對學前教育專業的學生音樂方面的能力和知識要求越來越全面，然而教學條件和課程安排卻沒有跟上時代的步伐；從學生學習狀況來看，目前的課程還是傳統的圍繞理論知識，教學中只注重給學生灌輸方法和技巧，學生的動手能力和創造性思維卻得不到鍛煉，整體素質得不到真正的提高。這樣，學生畢業之后不能將知識和技能成功運用在實際教學中。
三、學前教育專業的音樂課程不足之處的應對策略
（一）合理配置師資力量
有能力承擔音樂課程教學的教師絕大部分都來自于各個高校的音樂專業。可以確定的是，他們有扎實的基礎知識和不錯的專業技能，有一定的教學能力和方法。學前教育的對象是幼兒，這一點往往不被引起特別重視，而教師依然慣性地根據專業等級來要求學生，致使學生在學習過程中遇到超越本身能力范圍的難題。為了實現師資力量的優化，我們要打造一支分配合理、符合實際需求的教師隊伍。這些教師要滿足以下幾點具體要求:一則，在音樂知識和技能上有一定的學歷證明和造詣；二則，有足夠的幼兒音樂教學的經歷，并有一定的口碑和好評；三則，對幼兒學習理論和實踐有一定的研究經驗的學者。教師達到這三點要求，以求使學前教育專業的學生能夠青出于藍而勝于藍，在有一定的音樂知識和技能的基礎上，通過正確有效的教學手段獲得足夠的教學經驗和機會。教師不是生硬地放在一個屋檐下，而是彼此之間要互相溝通交流共同進步。為了提高教師的整體素質，學前教育專業的教師自己也要參與到幼兒教育當中去，及時鞏固自己的實踐本領，這是為了以防被時代所淘汰。同時，也要適當增加教師之間的競爭意識，這樣才有動力不斷提升自身的教學水平，才能更久地立足于穩定的位置。
（二）優化課程設計
根據當前學前教育專業音樂課程的不足之處，及時改善音樂課程的結構和體系迫在眉睫。巧婦難為無米之炊，僅有了一支優秀的教師團隊還不夠，課程的設計和安排上也要進行優化。全面的音樂課程應當要建立在音樂理論知識上，以技能培訓為關鍵，以實際需求為導向。不同音樂課程中重復的部分不必贅述一次就好。注意建立不同的音樂課程之間的聯系，這樣可以讓學生學到的知識更加系統化，在不容易忘記的同時，可以更加靈活的應用。理論是為技能服務的，而技能是在實際中才發揮作用的，學生在音樂課上有實踐的機會。
（三）升級教學方案
對于原來的教學內容要重新設計和結合，精簡繁瑣冗余的部分，這樣讓學生更能接受。為了提高教學質量，要從提高學生的理論基礎、創新能力和實踐能力入手。現代科技網絡發達，借助高科技手段實施教學，能夠使知識概念更生動形象化。音樂作為一門藝術，要充滿靈感的火花和新創意的可能性，教師應該要給學生多一點表現自己的機會，而不是自己在講臺上滔滔不絕。音樂畢竟不是文字，它最終有它自己獨特的表現形式。教師要重視實踐教學，增強學生的表達能力，學生學習音樂要注意知識的積累和總結，不懂就要及時問別人，然后，將學到的知識應用到實踐中。在課堂上，教師要對學生的表現進行中肯的點評，教師的點評對學生找到自己的不足之處和突破瓶頸有重要作用。在課余兼職和實習中，學生能夠得到更全面的鍛煉，不光鞏固了對音樂知識和技能的掌握，也在實踐中學到了教學方法。
四、結語
學前教育音樂課程范文第2篇
一、我國目前的學前音樂教學存在的不足之處
（一）忽視人文教育，音樂課程定位不明確
人文教學能幫助個人智力、德行、感情、體格達到和諧狀態，從而幼兒的整體素質得到進一步提高。但部分學校存在功利性辦學思想，這導致部分教師在進行學前音樂教學時只強調演唱、發聲等技巧的訓練，忽視人文教育。幼兒只學到了暫時性的音樂技巧，但有技巧不等于有素質，課程文化內涵的缺少，就導致學前音樂教學的定位有所偏頗。表面上雖然得到一定的教學效果，但實際上卻沒有教學意義，音樂技巧的擴展固然重要，但更加重要的是音樂能力的培養和思想境界的提升。
（二）母語文化基礎薄弱，音樂教學內容不完善
近年來，學前教育目標過于多元化，同時兼顧道德教化、審美教育、文化傳承、思維能力和表達能力的提高等多項任務。這種多元化的目標定位使學前音樂教學無法將教學內容和教學活動集中在母語文化的核心要素上，導致幼兒難以掌握母語文化基礎知識，缺少對民族音樂作品中的精髓文化和理論思想的進一步理解。這樣一來，導致學前音樂教學內容無法得到完善，幼兒即使掌握了一定的音樂技巧，也無法理解音樂中的思想情感。
二、學前教學音樂課程的多維內涵構建
多維內涵學前音樂課程是從多方面、多角度、多元化充分將音樂與文化融合為一體。要想進一步提高幼兒的音樂能力，不僅要關注音樂本身的價值，還要關注非本體價值的重大意義，明確我國的學前音樂教學的終極目標不是單純培養音樂家，而是要培養高尚品格的人。因此，應充分結合我國的國情，不拘泥、不盲從，構建學前教學音樂課程的多維內涵，充分融合我國民族音樂文化、有效融合世界多元音樂文化、完美融合后現代和信息化，這樣才能真正現實我國學前音樂教學的可持續發展。
（一）充分融合我國民族音樂文化
民族音樂文化是我國的文化寶庫中的珍貴財富，每一首民族歌謠都有其獨特之處，正是由這些風格各異的民族音樂構成了我國燦爛輝煌的民族藝術。因此，在學前音樂教學課程內容中應充分融合我國民族音樂文化。依據各個年齡層幼兒生理和心理的發展規律，從活動設計、教育目標、教學過程和教學方法等方面入手，充分挖掘各個民族中的特色歌謠，以民族音樂為切入點，不斷深化課改。目的是讓幼兒在學習民族音樂文化的同時，廣泛接觸到不同類型的音樂文化，以促進幼兒的自我認同和文化認同，并學會尊重他人與他文化。民族音樂文化能讓幼兒獲得以和諧為中心的審美思想，堅韌強固的愛國主義民族認同感，弘揚愛國主義和集體主義精神，而這也正是融合民族音樂文化的綜合藝術教育能夠不斷發展的價值所在。
（二）有效融合世界多元音樂文化
世界多元音樂文化是世界多元文化的重要組成部分，也是重要載體，對于進一步傳承世界多元文化和促進世界多元文化的和平共處，啟發人類對自身文化的正確認識和反思有著重要意義。因此，應在學前音樂教學中積極與世界多元音樂文化教育接軌。一方面從自身的母語文化出發，另一方面要積極地吸納、有效融合世界多元音樂文化。并從以下步驟出發：世界多元音樂概念的學習；有引導的聽賞；綜合學習；教材的合理選擇。經試驗證明，只要做好充分的課前準備和在課堂中幫助幼兒對世界多元音樂文化的正確引導，幼兒是完全能夠用接受和歡迎的。然而，在實際的學前音樂教學中，必須打破受前蘇聯及歐洲音樂中心論影響，樹立起平等多元的音樂教育理念，取其精華，去其糟粕，使其帶領幼兒去感受更多的世界文化。
（三）完美融合后現代和信息化
在學前音樂教育中融合后現代是強調藝術作品與觀賞者及其文化背景的關系，借鑒、整合、吸收各家理論的合理之處，更好地指導藝術欣賞教育活動，有助于幼兒形成多元的藝術欣賞教育視角。而在學前音樂教育中融合信息化是運用學校的網絡平臺，有利于激發幼兒對音樂的興趣，陶冶幼兒的音樂情操，培養幼兒感受音樂的美和表現美的能力，更有利于提高學前音樂教學質量。在實際的學前音樂教學中，完美融合后現代和信息化，打破傳統面對面的音樂教學方式，利用網絡對音樂作品進行進一步的分析，得到進一步的認識，真正實現高效學前音樂教學。
學前教育音樂課程范文第3篇
【關鍵詞】學前教育音樂課程 問題 革新
學前教育音樂課程的改革究竟應該走專業化的道路，還是應該向綜合化的方向發展，是確定課程革新方向的前提。學前教育專業學生要獲得《幼兒教師資格證書》，必須通過幼兒教師資格考試。當前只有對音樂課程設置、教學設計和模式進行革新，才能滿足幼兒教師實際教學的需要，也才能符合考取《幼兒教師資格證書》的要求。
一、考取《幼兒教師資格證書》對音樂技能的要求
近期筆者學習了有關考取《幼兒教師資格證書》的相關材料，從中提煉總結了以下關于音樂技能在教師資格證考試中的相關內容。
（一）《幼兒園教師資格考試大綱》（面試部分）中的“技能技巧方面”明確提出考生必須要“具有彈唱、畫、跳、講故事、手工制作等基本技能”。也就是說，音樂課程中的彈唱技能，仍然是幼兒教師獲得資格認定的一項重要技能，在實際教學當中仍然是重中之重。所以，在教學過程中加強彈唱技能的訓練，仍然是音樂教師需要堅持的授課原則之一。
（二）《中小學和幼兒園教師資格考試標準》在“基本素養”模塊明確提出考生要“具有較好的藝術修養和審美能力”；在“教育活動的組織與實施”中明確提出考生要“掌握幼兒健康、語言、社會、科學、藝術等領域教育的基本知識和相應的教育方法”。也就是說，就音樂課程來說，考生不僅要具備音樂技能的實踐彈唱能力，同時還要具備精神層面更高層次的音樂修養和審美能力，并且還要掌握與音樂相關的教育基本理論知識和在實際幼兒教師工作中實施于幼兒音樂課的教學方法。那么，具體到我校學前教育專業音樂課程的教學中來講，音樂教師不僅要重視彈唱技能的訓練，同時要注重提高學生的音樂藝術修養與審美能力。而要將所學更好地融入幼兒音樂教學中，就必須要掌握音樂教育基本理論知識和實踐教學方法。也就是說，只有“彈唱技能、音樂修養與審美、教育知識與教學方法”三個方面面面俱到，才符合幼兒教師資格考試的要求。
（三）《幼兒園教師資格證教學能力測試內容及評分標準》在“教學技能”模塊提出：“音、體、美學科問題情境呈現、動作示范或演示準確、恰當，共15分。”對于問題情境，美國教育家杜威曾提出，問題情境的教學過程一般模式為“設置問題情境―確定問題或課題―擬定解決課題方案―執行計劃―總結與評價”。也就是說，問題情境其實是一個教學過程的邏輯步驟，而考生在參加教學能力測試的時候，要將這一教學過程按照問題情境的教學步驟來完善實施，同時還要嫻熟地進行動作示范和演示。只有達到這樣的要求，才能夠符合幼兒教師資格證教學能力測試的評分標準。
二、當前學前教育專業學生在音樂技能方面的學習現狀
可是，當前有很多學校培養的學前教育專業學生在音樂技能方面的學習情況與考取《幼兒教師資格證》的要求還有一定的差距。以某省級幼兒示范高等專科學校為例，差距主要表現在以下幾個方面。
首先，學生彈唱技能水平有待提高，尤其是配奏能力水平比較差；彈奏與演唱的水平無法支撐即興伴奏彈唱的要求；音樂基礎理論知識薄弱，學習音樂技能事倍功半。
其次，音樂修養與審美能力有待提高。其中，中西音樂史、音樂鑒賞、音樂美學的一些相關理論知識明顯不夠，甚至根本沒有涉及。沒有這些理論基礎做支撐，提高音樂修養與審美就是空談。
最后，學生沒有掌握足夠的教育知識，教學方法缺失，實踐教學不夠，導致幼兒音樂教學實踐能力、組織游戲活動的能力有限。
總而言之，學生對音樂課程所學知識的綜合運用能力不強，音樂素質有待提高。
三、引發上述學習現狀的原因及其相應的解決策略
導致學生出現上述學習現狀的主要原因在于音樂課程的設置、教學設計和模式存在諸多問題，音樂課所需設施有待完善。
第一，教學資源不足與課時量不夠是基本原因。以鋼琴教學為例，沒有充足的鋼琴與專門的音樂教室，將直接影響到學生練琴的效果，影響到學生的鋼琴技能掌握水平。而課時量不夠，音樂教室不得不壓縮教學內容，導致音樂教學無法正常有序地進行，使得學生無法學到該學的知識。并且，采用班級整體授課的方式直接影響教師對每一位學生學習情況的把握。因此，學校要為音樂教學提供充足的教學資源，適當調整課時安排，教師要適當調整授課方式，以滿足音樂教學的需要。
第二，不重視理論基礎的學習。雖說要掌握音樂技能，就不得不加強實踐，但是和所有的實踐性課程一樣，必須要以理論為基礎。只有理論基礎扎實，實踐效果才能事半功倍。打下扎實的理論基礎，是切實提高學生音樂修養和審美能力的有效途徑，從而能夠為學生更好地進行實踐提供有效指導。總之，理論基礎的學習與實踐一樣應該被重視。尤其在考試中，應該廣泛涉及音樂基礎理論知識內容，并降低難度。
第三，音樂教學內容單一，落后。時代在發展，音樂只有順應時代的發展才能保持活力。幼兒教育改革在不斷深化和完善，音樂課程的教學內容也要摒棄陳舊的內容，與時俱進，吸收新的歌曲、樂曲。只有這樣，學前教育音樂課程的教學內容才能與幼兒園音樂實際教學相結合，共同發展。
第四，體現音樂技能課程的幼教化和綜合化。從學前教育專業的角度來說，學前教育本身就是一種綜合性、實用性很強的教育。學前教育專業音樂課程與學前教育專業的性質相一致，它與音樂專業音樂課程是有區別的。幼兒藝術教育的目標是豐富幼兒的情感，培養他們初步的感受美、表現美的情趣和能力，而不是要幼兒掌握精湛的音樂技能。所以從教學內容上來說，學前教育專業音樂課程要選擇體現幼教特點的內容，不能過于專業化。學前教育專業音樂課是一個綜合體，課程內容涉及理論知識、視唱練耳、聲樂、鋼琴、即興伴奏、兒歌彈唱、兒歌表演唱等方面，但是每項內容的程度都是初級。即學前教育專業重在學科知識的整合，并不要求學生每項內容都達到專業水平。相比之下，音樂專業的音樂課程分類更細，對學生的要求非常高，要求學生達到專業水平。因此，學前教育專業的音樂課就不能像訓練音樂專業的學生那樣來教學，從教學內容上到教學方法上都要有所區別，尤其是在教學內容上，不能只是追求精、廣、深，而是要著力于加強學科之間的聯系，建立起一種更廣泛的、綜合性的音樂課程體系。綜合化又是實現幼教化的一個途徑，把一些相關內容進行綜合化分類，可以幫助學生更好地理解與實踐，比如聲樂綜合課、鋼琴綜合課等。以鋼琴綜合課為例，就是把一部分理論知識與鋼琴課綜合起來學習，將視唱與聲樂進行綜合學習，讓學生對所學知識進行即時聯系整合，提高學習效率和效果。另外，還可以廣泛開設一些特色課程，比如幼兒打擊樂、幼兒合唱排練等。由于學生有了一定的音樂理論基礎，因此學習特色課程將不會很費時間，而且能夠強化他們的學習興趣，對豐富他們今后的教學生涯非常有幫助。
第五，在教學方法和學習方法上，如今的學前教育專業音樂課程開始以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”為理念，以學生自主學習的教學模式為主導。換句話說，就是教師講的相對少，學生練的要更多。可以在此基礎上完善評價機制，想辦法讓學生重視練習，勤于動手。只有打好理論基礎，勤于練習，才是學好音樂課程的根本途徑。
學前教育音樂課程范文第4篇
【關鍵詞】高職學前教育 音樂課程改革 問題與建議
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0199-02
隨著我國科教興國戰略的發展與成熟，我國的教育事業穩步提升，在對繼續教育與成人教育發展的同時，對學前教育也十分重視，當前我國高職學校中，均設有學前教育。大部分高職院校的學前教育音樂課程教學設置依舊處在粗略接觸和了解音樂知識的階段。
一、當前高職學前教育專業音樂課程教學中的弊端
1.1課程設置單一
在當前的高職學前教育課程的設置中，存在著一定的弊端，特別是在音樂課程的設置中，出現課程設置單一，教師知識傳授方式單一、技能訓練單一，考核制度單一等問題，這種設置方式忽略了學科之間融合的價值，僅僅通過知識與活動等方式對學前教育專業學生進行培養，學生不具備專業的音樂素養，對學生工作后的教學能力造成影響。
1.2教師隊伍建設不足
如果說良好的課程設置是前提，那么教學質量則是學前教育專業學生未來能力的關鍵，當前的高職學前教育音樂課程教學中，教師的教學方式依舊以“填鴨式”教學為主，教學過程中對學生的課程素質與能力要求不高，特別是一些教師的專業素質能力不足，僅僅能對學生進行課程教學，但在對學生的素質教學上無法勝任。
1.3音樂教學實踐能力不足
在當前的高職學前教育專業音樂教學中，學生僅僅在課堂上進行音樂知識的學習與應用，在課下卻沒有機會對所學的音樂專業知識進行應用，學生在課下對所學知識的運用不良，對其實踐能力的發展造成一定的阻礙。特別是一些高職院校并未開設校企聯合的工作模式，對學生日后的工作實踐造成影響。
1.4與幼兒園的教學內容脫離
高職院校的學前教育專業的培養目標，是培養符合當前學前教育要求的、具有教學素質與教學能力的優秀畢業生，但目前高職學前教育專業中音樂教學的教學內容，在一定程度上與社會上幼兒園或學前班的教學內容脫節，學生在學習了相關知識與技能后，無法運用到日后的工作實踐當中，學生需要在工作崗位上重新學習。
二、對高職學前教育音樂課程改革的合理化建議
2.1多元化設置音樂課程形式
學前音樂教育的主要目的，是使學前兒童在教學中能夠感受到周圍環境與音樂作品中的音樂美。在歌唱韻律、音樂欣賞、樂器表演等音樂活動中學習如何欣賞音樂的美。為此，高職院校應從素質教育的實際出發，充分發揮音樂素質教學的作用，對學前教育專業學生進行多元化的音樂課程設置，例如對學生進行音樂鑒賞課程的教學，使學生能夠從自身做起，感受音樂的魅力，或在教學過程中對學生進行樂器的演奏課程，使學生充分的感受音樂演奏的美。
2.2加大師資隊伍建設
當前的高職學前教育專業音樂課程教學中，教師是課堂的主體，教師通過自身的教學經驗與理解，對學生進行講解，但隨著學前教育音樂課程的改革，傳統的教育形式已經無法滿足學前教育對畢業生的需求。為此，教師應順應學前教育的發展形式，積極對自身的教學形式與教學理念進行改革。有效的提升自身的教學能力。而高職院校則要在此基礎上，對教師進行教學能力的考核與鑒定，對教學能力不足的教師進行培訓，積極引進相關領域的專業人才，從而提升高職院校的教學水平。
2.3設置良好有序的實踐課程
目前，我國高職院校的實踐方式，是通過畢業實習進行，學生需要自行尋找實習單位，對學生校園內的實習要求不高。為此，高職院校應從校內實習開始進行改革，將課程實踐、校內實訓、教學實習三個階段積極的聯系起來，通過這三個階段的實習與實踐，將自身所學知識充分的應用到課堂教學當中。
校內實訓的主要內容，是幫助學生設置實訓的平臺，學生通過實訓與評價對自身的知識掌握進行評價。校內實訓可以開展藝術周、教學模擬大賽等。
課程實踐則是在日常學習中，對學生進行課程教學的模擬，使學生從模擬課堂中對音樂的教學產生印象并逐步深化教學。
教學實習則要求高職院校積極的在社會上進行校企合作，或建立教學實習基地。使學生在畢業實習階段積極的進行工作，從實際中了解學前教育中音樂教學的內容和方法。
2.4提升音樂教學內容的實際性
高職院校應根據當前社會上的學前教學內容，度日常音樂課程教學內容進行再設置，充分的發揮高職院校教學內容的靈活性，改變傳統教學內容與實際脫節的問題，并在教學中充分領會理論知識與實踐操作的關系，對學生進行理論與實際的綜合教學。
參考文獻：
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學前教育音樂課程范文第5篇
一、學前教育構建多元文化音樂教育課程的重要性
（一）有利于提升國民整體素質與能力
做好高校學前音樂教育工作，可確保未來師資的力量與質量，這對國民素質的提升具有推動作用。再者，受多元文化教育浪潮影響，學前音樂教育目標也定位于“提升國民素養，提升人的創造性”等方面。因此，學前教育構建多元文化音樂課程在提升音樂教師素養的同時，也從源頭上提升國民音樂素養。
（二）它迎合了時代文化多元化發展的需求
關注文化發展，促進文化多元化已經儼然成為社會熱點，我國的學前音樂教育也因順應時展，滲透多元文化教育理念，培養學生寬廣的文化視野以及其多元文化交流能力。音樂本身是一種文化，音樂教育是一種文化教育，理應置身于社會多元文化背景之中。學前音樂教育也應以一種全球化的文化角度審視與看待世界各個國家、民族的音樂文化，不斷充實自我。
（三）可搶救與保護中國傳統的民族音樂文化
我國歷史悠久，民族眾多，故音樂文化形式多樣，內涵深厚，特別是民間傳統音樂是我國名族音樂文化的精髓，但隨著社會的發展,人們逐漸對民族傳統音樂失去耐心，不加重視，致使很多音樂藝術形式缺乏后繼人。多元文化音樂教育旨在鼓勵學生在認同本民族音樂文化的前提下，融合與學習多種其他屬性音樂文化，故其將中國傳統民族音樂文化置于重要地位，這有利于搶救與保護傳統音樂文化。
（四）推動高校學前音樂教育體制和模式創新
多元文化教育理念彌補了我國高校學前音樂教育傳統教學弊端，該理念的引進與普遍應用直接促使了學前音樂教育體制和教育模式的優化創新，使我國學前音樂教育呈現出全新的發展態勢與風貌。多元文化音樂教育課程的構建使學生將音樂文化學習看做是一種獨立自主接受知識的過程，更有利于其發揮主觀能動性，自主理解世界其他民族音樂文化以及本民族文化，達到良好了音樂學習效果，不斷提升整體音樂素養。
二、當前高校學前教育專業音樂教育現存問題
（一）學前教育學生的音樂學習興趣不高
高校學前音樂教育的學生由于內在與外在因素無法提升音樂學習興趣。從內部原因來講，大部分學前教育專業學生更注重文化知識而非音樂素養的提升，他們將過多時間花費在文化知識或缺上，而往往在音樂知識掌握，樂譜認知，樂器學習不想下苦功夫。再者，未能做到理論學習與音樂實踐的一體性，音樂整體素養不高。從外部因素講，教師教學理念、教學模式與方法上的缺陷，讓學生積極性不足，興趣不高，學習效率低下。
（二）音樂課程內容單一，未凸顯多元文化性
高校學前教育專業中的音樂教育具有一定的“師范性”特征，故在音樂課程內容方面，不能僅僅凸顯音樂知識與技能教育，這樣的課程內容過于單一呆板，不能符合當代學前班幼兒音樂學習的迫切需要。隨著我國高校學前教育的改革，音樂教育應更加注重多元文化滲透，促使學前音樂教育學生整體音樂素養的提升，構建既具有扎實音樂基本功，又具有先進教育理念和高超教學技能的未來音樂教師團隊。
（三）音樂課程在開發時未考慮地方特色
在開發音樂課程資源時，未考慮到融入地方特色是當前學前音樂教育改革中面臨的重要問題。在多元文化教育浪潮的沖擊下，部門高校學前音樂教育在課程開發與設置上往往依存在于其他民族的多元音樂文化，而忽視了在課程中融入地方特色，致使許多學生對本民族音樂文化知之甚少。如我國音樂教育課程設置主要以歐洲音樂體系和知識為主，民族音樂文化體系尚未建立，且發展緩慢。因此，在學前音樂教育方面，不僅要解決多元文化教育問題，同時也要關注地方特色音樂文化教育，實現二者平衡發展。
（四）學前音樂教師多元文化教育理念薄弱
多元文化音樂教育已經成為當前學前教育專業音樂課程改革與發展的主趨勢，這對高校學前音樂教育教師提出了更高的要求。教師要能順應時展，不斷更新教學理念與方法，基于多元文化教育浪潮改善與提升自我，培養自身多元文化教育的意識與能力，構建高效的學前音樂教育課程，不斷提升學生的學習興趣與信心。但當前學前音樂教師缺乏多元文化教育意識，教學能力不高，技巧欠缺，不利于音樂教育質量的提升。
三、學前教育多元文化音樂教育課程改革的措施
（一）將多元文化納入音樂教育課程設置
在學前音樂教育課程設置與課程教學上，要注重將多元文化形式、多元文化踐行方式巧妙滲透其中。首先，音樂教育不是單純的音樂教學，而是融合多元文化的教育形式，在教學內容上可涉及音樂與生活、音樂與其相關藝術形式、音樂與除音樂之外的其他學科等內容，這也是傳遞多元文化，將其他多元文化融入音樂課程設置的一種有效途徑。其次，音樂課程包括作品曲目課程與音樂要素課程等。高校可單獨設置與其相關的其他類課程，給予學生從各種文化視角、文化層面、文化視野理解與學習音樂文化的機會，將音樂定位于特定文化背景中進行理解與感悟，高效區分音樂作品的特性。最后，將世界優秀外來文化融入課程設置。教高校和教師都要意識到外來經典優秀音樂文化對提升學生整體音樂素養的重要性，并引領學生在掌握本民族文化的同時積極吸取外來文化精髓。
（二）構建具有中國特色文化的音樂課程體系
高校學前音樂教育發展面臨著“本民族文化缺失”的重大問題，在如今多元文化教育背景下，很多音樂課程致力于外來多元音樂文化的教育與傳播，卻忽視了對本民族特色音樂文化的繼承與發展。因此要重視與強化民族特色音樂教育，構建具有中國特色文化的音樂課程體系。可從以下方面著手：
（1）改變“歐洲一元論”音樂教育觀念，樹立新的音樂教育觀。轉變“一元論”，使音樂教育趨向多元文化教育，繼而構建具有中國特色的民族文化音樂課程體系。
（2）開設中國特色的多種文化音樂課程。在開展“中國音樂史”的前提下，增設中國樂理、中國器樂課、音樂詩詞曲、音樂美術課等多類課程。當然，在傳統音樂基礎上，還要開設現代音樂課程，促使古典與現代音樂課程相結合。
（3）精編基于少數民族音樂的專門課程。將優秀的多元少數民族音樂文化融入其中，讓學生感悟到音樂的民族美、藝術美與思想美。
（三）豐富音樂教學內容，激發興趣與信心
當前學前教育專業音樂教學存在著教學內容干癟枯燥，教學氛圍沉悶無生氣，學生興趣低下的現狀，因此，教師應在多元文化教育理念的指導下，運用多種方式豐富課程教學內容，激發學生興趣與信心。首先，要善用多媒體技術進行教學。巧用多媒體技術為學生營造聲情并茂、趣味橫生的學習情境是當前學前音樂教育的重要途徑。例如，在引入外來優秀文化時，為了使學生全面、真實、深刻理解，可用多媒體視頻、音頻、圖片等刺激學生感官細胞，開啟學生愉快的音樂學習之旅。其次，要注重小組合作學習。在多元文化音樂教育中，不同民族。不同知識儲備的學生對同一類音樂文化形式認識不同，可鼓勵學生進行合作探究，強化理解。最后，學生親自演示音樂文化的方式。教師可鼓勵不同民族的學生積極演繹具有本民族特色的歌舞，活化學習氛圍，拓展學生視野，促進學生的全面發展。
（四）理論聯系實際踐行多元文化音樂教育
學前教育多元文化音樂教育課程的改革與實施是一項艱苦卓絕的系統工程，單純的音樂理論教育并不能起到良好的教育效果，需要理論聯系實際，全方位提升學生的音樂素養與技能。要做到以下幾點：
（1）在重視理論課程設置的同時，不放棄對實踐課程的重視。學前音樂教育師范性較為突出，學生既要掌握音樂基礎知識，音樂表現技能，又要重視自身教學技能的提升，因此，實踐課程的設置很有必要。
（2）創建多元化的音樂課程應實現與學生日常生活、學習鏈接。促使音樂課程具有實踐性、操作性和實用性，從實踐方面推動多元文化音樂教育的踐行。因此，在學前音樂教學過程中，只有做到理論聯系實際，才能更高效培養學生的審美情趣，使學生發現音樂美、生活美、藝術美，以便將來更好地行使音樂教育傳遞美的義務。
（五）以多元文化教育為基提升教師整體素質
