孩子臨時托管

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孩子臨時托管范文第1篇

校外學生托管機構規范管理近年來，一種專門替家長臨時照看、接送和輔導孩子的新行當――“校外學生托管班”逐漸火了起來，并且發展十分迅速，校外托管班尤其有市場。但在其紅火市場的表象下，卻存在各家托管機構良莠不齊，隱患多多的問題，確需有效規范和管理。筆者調查了本地35所托管機構，對托管機構誰來監管，如何規范管理發表一些見解。

一、校外托管機構產生的社會背景

隨著素質教育的深入貫徹落實，為減輕學生負擔，小學生放學的時間有所提前，與此同時也加重了家長對孩子看管、教育和安全方面的擔憂，特別是學生下午兩三點鐘放學后這段時間，家長基本上都在忙于工作，顧不上照顧孩子。此外，一年一度的寒、暑假對于上班族的父母來說，誰來照看假期中的孩子，也成了他們最頭疼的事。于是，一種專門負責臨時照看、接送、輔導孩子的托管機構應運而生。

二、校外托管機構發展現狀

由于場地、環境、辦學實力等因素限制，托管機構的規模、條件和服務水平良莠不齊。

1.辦學條件

通過調查了解，托管機構多設置于小學學校附近及社區周圍生源充足的地方，有的設于民宅，擁有2～3間屋子，1～2個從業人員，十幾張桌椅，設施較為簡陋，衛生環境不夠整潔，室內光線較為昏暗；有的設于商用房內，有3～4個從業人員，室內設有桌椅、黑板、電視機等，也有個別機構設置了廚房和寢室；這其中相當數量的托管機構面積不足100平方米，消防設施設備不齊全。

2.服務內容

托管機構招收的對象均為小學生，年齡6～14歲，服務的內容主要是受家長委托看管和接送孩子，另外托管機構在服務內容上還各有差別，調查中發現有29%的機構為學生提供晚餐服務，45%的機構為學生進行作業輔導和特長輔導，5%的機構有長托服務，92%的機構有寒、暑假日托服務。

3.從業人員

托管機構的從業人員多為女性，年齡大的60多歲，年齡小的20幾歲，人員構成有所不同：一部分人是退休教師，他們退休后無事可干，但熱愛教育事業，熱愛孩子，因此從事了照顧、輔導孩子的行業；一部分人是具有教師資歷的畢業生，他們具有藝術、輔導特長，滿足了一些家長的教育需求；另一部分人是非教育界人事，他們大多數擁有專科以上的學歷，了解課后托管的潛力，應社會需求從事了這一行業。經調查了解，41%的從業人員擁有健康證明，32%的從業人員擁有教師資格證，73%的從業人員擁有專科以上學歷。

4.收費標準

托管機構的收費情況分別根據各自服務的項目而定，收費標準每生每月100～1000元不等。

三、校外托管機構的突出問題

1.自由發展，隱患居多

從調查來看，絕大多數托管班沒有衛生許可證，沒有房舍消防安全合格證及相關部門的審批證件，負責伙食的從業人員多數沒有健康證，從業人員資格沒有保障，托管機構和家長基本沒有簽訂托管協議，管理處于一種自由發展、無序競爭、缺乏監管的狀態，難以保障學生的飲食安全、教育安全和人身安全。

2.政策法規存在“空白”

一是管理存在盲區。我國現有法律沒有關于托管班管理的規定，也沒有明確哪個部門負責托管班的審批，導致舉辦者取證無門，不知該到哪個部門提出申請。

二是監管存在缺位。托管班的監管部門現今難以明確，其監督管理涉及工商、教育、消防、衛生、物價、稅務等眾多部門，但相關部門都沒有明確的管理權和具體的管理辦法，因此出現了“似乎每一個部門都可以管、但又沒有一個部門真正管起來”的尷尬局面。

三是行業標準不明。舉辦托管班需要達到什么樣的條件和標準，需要遵守哪些制度和規定，需要履行什么義務，承擔什么責任，取得哪些審批手續，這些至關重要的東西目前還是一片空白。根據托管班負責人介紹說，他們曾去過工商、衛生、教育及勞動保障等部門，希望取得合法的經營手續，但托管機構多設于民宅，隱蔽性強，面積多不足100平方米，消防安全合格手續難以獲取，加之服務的多樣性等條件均與各部門審批的范圍和標準相差甚遠，導致各部門辦理此項業務不無難處。

四、對校外托管機構的管理意見

孩子臨時托管范文第2篇

公平普惠　引領陽光教育

第四軍醫大學校直幼兒園作為第四軍醫大學保障服務單位之一，肩負著哺育幼兒、穩定軍心、保障打贏的光榮使命和重要責任。自2008年起，他們利用現有資源不斷拓展服務內容，成立了幼兒藝術團、紅領巾托管班，開展了親子早教、臨時托管、圖書免費借閱等服務，力求解決好家長不同層面的需求。

為滿足家長因工作忙無暇看管孩子又希望得到專業早期教育的需要，幼兒園創造性地將早教工作分為三種模式：早教日托班招收一歲半至兩歲的低齡幼兒進行全日教育；周末早教班使六個月至一歲半的孩子在校內就能享受專業化的親子課程服務；早教適應班解決幼兒入園適應問題。

紅領巾托管班為上小學的孩子提供食宿和作業輔導；臨時托管班負責照看不能按時離園的幼兒；圖書免費借閱既使家長能有效關注幼兒閱讀水平的發展，又在圖書選擇上為家長提供了便利與指導。

藝術團由舞蹈隊、合唱團、美術組、鋼琴班組成，采取幼兒報名和教師選拔相結合的方法招收團員，進行全程免費培養，保證每年升入大班的幼兒參團率達90％以上，藝術團多次登上市、校、園舞臺，多幅幼兒作品刊登在各類少兒雜志上，取得了良好的教育效果。

新增教育內容以服務全面化、內容專業化、功能多樣化為目標，提升了幼兒園的整體教育品質，拓寬了服務人群，有利于孩子的成長和家長的工作需要，受到廣泛的認同。

育人為本　實施陽光教研

教研是幼兒園教育工作的核心，只有以幼兒的需要為本，關注教研實施過程，有效發揮教研工作在教育實踐中發現、分析、研究、解決問題的重要作用，才能讓孩子真正受益。

“十一五”期間，幼兒園著眼于獨生子女自理能力相對較差的突出問題，從幼兒每日生活環節入手，以培養幼兒獨立、自信的人格根基為目標，申請了全軍課題《幼兒自理能力的培養研究》，圍繞“如何培養、培養什么、培養到什么程度”三個層次的問題在全園展開實踐。2010年，該課題因資料細致、活動開展扎實受到專家的高度評價而順利結題，并以課題成果出版了《幼兒自理能力養成體系手冊》、

《幼兒生活自理能力的培養與實踐研究報告》、《自理能力教具研發集》等書籍6冊，該成果獲全軍學前教育“十一五”課題成果評選一等獎。

基于幼兒發展需要、面向終身的教育理念還體現在課程與主題活動中。“六一”是屬于孩子的節日，過去，幾乎所有幼兒園都選擇“臺上少數娃娃演、臺下多數娃娃看”的慶祝方式，因為排練，“六一”幾乎成了孩子的負擔；因為表演節目，家長們更為糾結，評價孩子的標準也顯得片面而狹隘。怎樣讓每一個孩子度過快樂、難忘、富有教育意義的”六一”節，真正把節日還給孩子?怎樣讓家長們客觀看待孩子的發展，了解孩子不同興趣和智能傾向?2010年，幼兒園通過深入討論、積極籌備，將“基于孩子終身發展，運用多元智能理論讓每一個孩子獲得成功的體驗”作為活動策劃的基點，首次舉辦“我的節日我做主”慶“六一”大型區域活動，創設陽光舞臺、關中人家、創意造型工坊、雛鷹基地、娃娃超市、閱讀探索園等區域，調動幼兒園所有的資源，在活動中綜合滲透教育理念和主流價值，引導家長和幼兒廣泛參與、自主選擇、體驗，活動空前成功；2011年，“六一”活動再次創新思路，以“我是未來小主人”為主題，讓幼兒自主選擇，擔任小廚師、小木工、小模特、小演員、建筑師、、攝影師等，進行不同的職業體驗。做蛋糕、卷壽司、調飲料、鋸木頭、染花布、模特秀、才藝秀等等，新奇有趣的活動再次留給孩子們回味無窮的童年回憶。

此外，幼兒園成功舉辦的三屆讀書目活動、快樂訓練營等活動也產生了很好的社會反響。在活動后的留言中，家長們激動地寫道：“這些新奇有趣的活動不僅吸引了孩子，也深深吸引了作為家長的我們，為幼兒園的良苦用心而感動。”

創新施訓　打造陽光團隊

優良的教師隊伍是幼兒園發展最寶貴的資源。長期以來，幼兒園將專業化教師隊伍建設作為園所管理的核心內容，引導教師制定符合個人專業發展的培訓計劃，并逐步在理論上提升。為全面促進教師的專業化成長，幼兒園在教師隊伍管理上獨創“師訓四結構”――兩點式結構：教學相長，互教互學；射線式結構：骨干引領，舉一反三；交叉式結構：縱向實施，課程研討；寶塔式結構：梯次培養，有效遞進。

幼兒園充分為教師創設教育能力展示與提升的平臺，通過卓有成效的培養與鍛煉，教師們逐步形成了自己的教育教學風格，教師梯隊形成良性循環，名師不斷涌現。如今，園長繆身兼省級園長培訓班客座講師、省骨干教師授課專家、陜西教育學院兼職教授等多重職務；一級以上教師均有代表性的優質課或講座；教師中，2人獲“第二屆幼兒教師專業技能大賽”一等獎、1人在全國幼兒音樂教育大會上做現場教學示范、1人參加總后勤部幼教名師示范巡講、3人次參加西安市“陽光師訓”巡講、8人次參加陜西省“晨光師訓”國培計劃現場示范、十余名教師在各類教學評優展示、參觀接待活動中公開亮相，屢獲殊榮。

在“陽光辦園”理念的指導下，校直幼兒園的知名度逐年提高，幼兒園充分發揮示范園的輻射作用，多次選派教師前往生活條件艱苦、急需幫助與指導的格爾木、西寧等部隊園所和周邊農村幼兒園進行幫扶活動，與此同時還接待幼教同行2000余人次來園參觀見習。三年來，幼兒園圓滿完成各類參觀學習接待任務十五次，教師進行教學示范活動二十四次。密集的任務練就了全園訓練有素的工作風格，教師團隊隨時以常態化迎接各種視察和檢驗。

開放辦園　共塑陽光樂園

校直幼兒園扎根軍營，獨有的家長資源和社區背景為凸顯幼兒園教育特色提供了絕佳的契機。依托學校大環境，學員宿舍、訓練場、標本館、電視臺、實驗室都成為幼兒學習的課堂。良好的學習環境開闊了孩子的視野，豐富了教育內容。

家長是幼兒園管理中的重要力量。幼兒園積極邀請家長參與到幼兒園的教育活動中來，每月向家長發放問卷調查，組織定期開放、節日親子互動、期末親子展示、課程說明會、育兒指導講座等。在家長的積極參與下，家長委員會、幼兒膳食管理委員會先后成立、定期換屆并頒發聘書、參加活動。

特別是近年來，社會上各類食品安全問題頻發，面對家長的困惑與不安，幼兒園開設美食廊，邀請家長品嘗幼兒餐點；組織全體膳管會成員參觀奶廠、考察肉禽蛋及蔬菜供應商，通過公開投標、現場簽約的方式，解決食品原料供應安全問題。此外還公布供應商詳細信息，由全園家長隨時監督。

幼兒園的努力得到了家長的支持與社會的認可，在家園的共同努力下，一個愛與信任的樂園逐步形成……

陽光，照亮今天，暢想明天!

孩子臨時托管范文第3篇

一、S鎮留守兒童教育模式

為了深入了解S鎮留守兒童接受學校教育情況，筆者選定了S鎮其中兩個村(SS村和SE村)、三個幼兒園(JZ園、JF園和NG園)和3所小學(JY小學、JX小學和鄉村NE完小)為考察點，通過實地調查得知，目前S鎮針對留守兒童教育的主要形式有如下三種:

1．公立學校教育所謂學校教育，這里指由政府組織和認可的教育機構，對留守兒童實行的有目的有計劃的正規教育，它包括公立幼兒和公立小學設立的學前班及公立小學教育。學校教育又分為“非寄宿制”學校教育和“寄宿制”學校教育。“非寄宿制”學校學習。農村留守兒童在非寄宿制學校學習，并不能得到學校及老師們特別關注和特殊愛護。留守兒童按照學校規定，白天在學校接受課堂教育和管理，即“早去晚歸”式的上學形式。學校正規教育，也不可能將“留守”和“非留守”兒童分類分班進行特殊教育。(假設有某所學校按“留守”和“非留守”分別給予學生授課，那必將會引起社會有關“公正與否”的爭議)。因此，學校教育，其主要活動不可能對留守兒童采取特殊的教育形式。也就是說，農村留守兒童在學校接受正規教育，與“非留守”兒童相比，是沒有任何區別的。但是，留守兒童長期缺失父母的關愛，在學校一般情況下是得不到任何補償的。況且小學教師每天的工作非常繁重，農村過多的留守兒童，老師精力和愛心也是有限的。近些年來，在政府和各級教育部門的要求和號召下，各地基礎教育已經開始關注留守兒童這一特殊的群體。全國各地基礎教育倡導關愛農村留守兒童。這種關愛主要體現在兩個方面:一是學校層面的關愛活動。全國各地教育部門，號召和組織黨員教師與家庭困難的留守兒童結對進行幫扶，輔導他們的學習，關心他們的生活;學校為留守學生設置專用電話室，供留守兒童定期與在外務工的父母通話，溝通感情。二是以班主任為主體的教師個體對留守兒童的關心。教師個體對那些家庭困難、學習成績波動較大的留守兒童給予較多的關懷。但這種關心，僅僅是教師的個人行為，關心的方式、頻率取決于教師的個人意愿，不具有長期性和計劃性，關心的內容也多停留在淺層次的生活關心，缺乏針對性。在非寄宿制學校讀書的留守兒童，一旦放學回家，由于父母長期不在身邊，祖輩疏于管教或不服管教，他們就有可能處于一種自由散漫甚至是無人管教的境地。“寄宿制”學校學習。所謂“寄宿制”學校，學校保障從上周日晚到下周五下午吃住學習都在學校的學生其基本生活、學習和安全的全天候管理的學校。“寄宿制”學校，既解決了偏遠山區農村兒童上學難問題，又是彌補留守兒童缺失家庭教育的一種有效方式。筆者實地考察了S鎮“寄宿制”學校二種兒童教育形式:一是(3－6歲)兒童學前教育;二是(7－12歲)學齡兒童小學教育。S鎮學前班兒童教育存在“低齡化”問題。由于該鎮地廣人稀、生源較少且經濟發展落后，全鎮76個自然村，僅2個自然村有民辦幼兒園，其他自然村，都是以村小附設的學前班為主要形式，其入校兒童含3—5歲的幼兒。該鎮學前班存在嚴重的“幼兒化”問題。而在教育問題上，學前班又存在著嚴重的“小學化”傾向。教學內容以算術、認字等知識學習為主，教師均為非幼師專業。在教育內容和方式上，對“寄宿”在學前班內的“幼兒”沒有任何的“低齡”關照。S鎮在寄宿制小學學齡兒童教育現狀。多數寄宿制小學，針對農村留守兒童都采取了一定的關愛行動。白天課堂學習，留守兒童與“非寄宿”兒童一樣，學校并未給予他們過多的關照。而在晚間，針對“寄宿”在學校的留守兒童，學校有時會組織教師對他們進行一定的情感教育和自強不息等心理輔導活動。對留守兒童更多的是常規生活管理和晚間學習作業輔導。然而，農村寄宿制學校還存在著不少辦學困難:一方面，缺少基本設施和教育管理人員，沒有學生食堂、學生浴室和戶外活動設施。鄉村小學師資不足，一線教師除正常的教學工作外，還要負責寄宿學生的生活管理工作;另一方面，寄宿教育過于強調秩序和集體目標。學校為規范寄宿生活，便于管理，減少安全隱患，通常安排兩節晚自習，要求寄宿生統一在教室學習，重復白天的學習內容，這無疑增加了他們的學習壓力，使寄宿學生易生厭學情緒。尤其對于留守兒童，這種強調紀律秩序和集體目標的寄宿生活，扼殺了小學生活潑好動的天性，使他們覺得生活沉悶無趣。這些都不利于少年兒童身心的健康成長。

2．民營托管教育所謂民營托管教育，就是留守兒童父母將留守兒童委托給“受托方”的一種教育形式。隨著農村務工經濟的快速發展，農村留守兒童越來越多，其教育托管問題也成為農村亟須解決的現實問題。在此背景下，地方一些有經濟頭腦的人，以盈利為目的而自發地辦起了一些針對留守兒童的托管機構。筆者為了區別于寄宿制學校，不妨將這類“受托方”通稱為“民營托管教育機構”或“民營托管機構”。根2013年S鎮工商所和教育部門摸底統計，在集鎮小學及幼兒園周邊已經有50多家“民營托管機構”。筆者于2013年對集鎮JY小學、JX小學4—6年級部分班級共121名留守兒童進行問卷調查時發現:兩所小學約有43%的留守學齡兒童已經住在了民營托管機構，還有部分學前留守兒童也進入了民營托管教育機構。托管教育機構的類別，目前S鎮自發產生了三類民營托管教育機構:第一類為社會人士舉辦的托管個體戶或者由一人牽頭、多家合辦的托管教育機構。這些托管機構多為居住在學校周邊的居民構成，他們利用居家地理位置優勢，以營利為主要目的，其教育軟硬件條件普遍較差，只能維持留守兒童基本生活要求。第二類為幼兒園附設的托管部。S鎮6所民辦幼兒園均設立了托管部，托管部不僅面向本幼兒園，還對外招收需要托管的留守兒童。托管的留守兒童可共享幼兒園的活動設施和教師等教育資源。與第一類托管機構相比較，第二類托管機構其教育環境相對較好一些。第三類為集鎮學校的在職教師兼職舉辦的托管機構。在托管機構兼職的教師，由于長期從事教育工作，積累了豐富的教育經驗，能及時地發現留守兒童問題。這些教師通常富有愛心，有較強的社會責任感，了解兒童身心發展的基本規律，能為留守兒童提供較好的學習指導、心理輔導和行為教育等。但是，由于地方教育部門禁止在校教師從事校外盈利性教學輔導活動，這類機構屬于教育主管部門明令禁止的民間教育組織。上述三類民營托管機構，盡管其教育質量和管理水平不盡如人意，但它作為一種伴生于農村勞動力轉移而產生的新生事物，的確對于支持農村剩余勞動力外出務工發揮出了重要作用，也得到了外出務工人員及當地部分干部群眾的肯定和歡迎。這種托管機構的應時而生，也說明了它具有生存的必要性和實用性。盡管武陵民族地區S鎮民營托管教育機構數量在不斷的增多，也能為農村外出務工的年輕父母解決兒童寄宿撫養或教育管理問題，然而，民營托管教育機構本身存在著許多難以解決的問題。民營托管教育機構存在的問題:第一，民營托管教育機構身份的合法性問題。這些托管機構沒有得到地方行政部門和教育主管部門的認可，屬于無證經營，不受行政法規保護。因此，它們只能在“地下活動”，還常常會受到地方惡勢力的敲詐勒索，也隨時存在著因為效益或社會問題而自生自滅的風險。當前，地方政府寄希望于這些托管機構幫助解決農村留守兒童監管問題，但是，由于這些民營機構沒有合法身份，不便直接出面予以保護和支持，致使這些民營托管機構生存尤艱。第二，監督和評價機制缺失問題。托管機構由于是自發成立的，所以它的性質界定、責權劃分、資質審核、監管評價等機制還處于空白狀態。目前地方政府和相關部門還未將這類機構納入其工作監管范圍。只是當這些民營托管機構出現突發事件或意外安全事故時，地方政府或教育部門才進行事態干預和過問處理。所以說，這些民營教育托管機構目前尚處于無政府監管和無序競爭狀態。第三，缺少教育管理質量評估標準。現有的托管機構自身對留守兒童的教育管理質量沒有統一的評估標準。民營托管機構本身以追求經濟利益最大化為目的，機構本身缺少主觀積極的服務意識和動力，部分由教師主辦的托管機構，對其托管的兒童，只滿足于督促孩子們完成作業，而缺乏對托管兒童的情感關懷。絕大部分托管機構以盈利為目的，僅僅負責留守兒童的飲食、住宿、安全等一些最基本問題，忽略了留守兒童的情感教育需求。托管機構大多室內活動空間狹小，因害怕承擔安全風險，限制托管兒童戶外活動。創辦者和從業者個人素質普遍偏低，沒有從教經驗，不了解留守兒童的心理特征和學生的身心發展規律。尤其是對于3—6歲的留守幼兒，心理發展還十分敏感和脆弱，在最需要得到父母關愛的時候，卻長期遠離父母，更無法在托管機構得到情感的補償，這些對于他們日后的性格發展和人格養成都將產生許多負面影響。

3．家族親屬兼管式教育所謂“家族親屬兼管式教育”，是指父母外出務工后把孩子交由男女雙方的某一親族(包括留守兒童的祖輩和其他家族親屬)代管、代教，故而稱之為“兼管式”。這一“兼管”形式，在民族地區農村比較普遍。筆者實地調查看到，未進入學前教育和托管機構的兒童，主要是托付給家族親戚代管代教;入學了的學齡留守兒童，放學回家后，也是需要家族相關親屬兼管的。就是上了寄宿制學前班和接受了小學教育的兒童(包括托管機構里的兒童)，他們到周末也是要“回家”的，這個“家”，實際上就是家族親戚兼管式的“家”。因此，家族監管式教育仍然非常重要。家族兼管式教育主要有如下三大類:第一，直系祖輩兼管教育。我們把外出務工人員將留守孩子交由其親爺爺奶奶(或外公外婆)代為管理教育形式稱為直系祖輩兼管教育。這類兼管方式，其優點在于留守兒童能得到祖輩或家族親情的呵護，兼管者的權威性和責任心以及其教育耐心都比較高，因此，留守兒童能得到“家”的溫暖和親情(當然，祖輩的親情是不能替代父母的關愛)關懷。同時，家族親屬兼管，其缺點也是十分明顯示的。在民族山區，家族兼管者大多數屬于年老力衰、體弱多病的老人，他們只能滿足留守兒童吃飽穿暖等基本生活需求，且多數兼管者是文盲或半文盲，無法輔導孩子們學習，有的對孩子還過分溺愛，致使留守兒童養成許多不良習慣。第二，旁系祖輩兼管教育。有些家庭由于多種原因，其直系祖輩無法兼管留守孫輩，外出務工人員只好將孩子托付給血緣關系較近，平日來往較親密的非直系祖輩代為監管教育，我們把這種情況稱之為旁系祖輩兼管。這種情況與上面所說的直系祖輩兼管差別較大，孩子離開了自己原有的家，既離開了父母，又要到一個陌生“新家”生活，加上旁系祖輩的權威性、耐心程度、應有的義務性以及對孩子性格了解等，也遠不如直系祖輩。留守兒童過去很少與這些旁系祖輩共同生活，兼管者就像是孩子們心中的“熟悉的陌生人”。加之“兼管者”對寄養在家的留守兒童，多數抱有臨時“代管”思想，對留守兒童也不愿過多過嚴地管教，除保證留守兒童基本生活需求和安全外，極少有教育措施。第三，其他親族的兼管教育。還有一部分外出務工的父母是把孩子寄托給其他親族，如兄、弟、姑、舅、姨等家，請他們代管代教。一般情況下，這樣寄托兼管的時間比較短，當務工父母條件一有好轉，他們就會將孩子接到自己的身邊或者另想辦法，如送到前面所提及的民營托管機構。綜上所述，公立學校寄宿教育、民營托管教育和家族兼管式教育，已構成了目前S鎮留守兒童接受寄宿教育的三大形式。盡管這三大教育形式各自存在著明顯不足，然而，它們為解決農村外出務工者代為撫育孩子的問題，為解決留守兒童教育監管問題，確實起到了不可或缺的作用。事實上，也為地方政府解決了有關留守兒童托管方面的社會難題，分擔了部分社會責任。

二、民族地區留守兒童教育存在的現實問題

只有深入調查和研究我國民族地區農村留守兒童教育的實際情況，才能發現留守兒童教育存在的問題和找到解決問題的基本途徑。筆者認為，民族地區農村留守兒童教育問題，主要體現在以下幾個方面。

1．民族地區農村留守兒童教育問題雖然已引起社會廣泛關注，但是，仍未納入各級政府議事和處事的工作日程農村勞動力轉移“浪潮”已出現了20多年，帶來了農村務工經濟的大發展，也支持了國家城市化和工業化建設。與此同時，由此而產生的“流動兒童群體”和“留守兒童群體”的教育生存問題，已逐步成為政府高度重視的社會問題。近些年來，流動兒童的相關問題已經得到了勞動力輸入地的一系列政策支持與幫扶，有關城市“流動兒童”問題，已經得到了基本解決和改善，并出現了好的前景。然而，有關農村留守兒童問題，在勞動力輸出地卻沒有實質性的進展，所有的工作仍然是“漫步”在領導報告號召范圍中。既沒有出臺解決農村留守兒童的相關規劃和方案;也沒有保障農村留守兒童享受親情教育的有效途徑。針對留守兒童教育存在的現實問題，教育行政部門既沒有制度性的要求，也沒有納入地方教育主管部門的考核評價體系，當然，就更不可能進入地方各級政府工作議事日程。因此，民族地區留守兒童的教育問題，雖然已引起了社會廣泛關注，但最終卻沒有取得解決問題的實質性成效。隨著第二代留守兒童的數量不斷增大，有關農村留守兒童教育問題如果不能得到根本性的解決，那么，這必將會影響“三農”問題的解決，進而將會影響民族地區現代化建設的進程。

2．民族地區農村留守兒童監管教育“市場混亂”，缺乏應有的基本規范和監控措施S鎮是武陵民族地區最大的鄉鎮之一，常住人口近6萬人。隨著農村市場經濟意識的加強，在S鎮存在大量留守兒童需要教育托管的背景下，當地某些經濟頭腦靈活的人，紛紛辦起了接收留守兒童托管的私營教育機構。且隨著托管機構的增多，加之政府對這類民營機構缺乏監督，久而久之，兒童托管“市場”必定會出現“無序”競爭之“亂相”，有些地方甚至還發生了兒童意外事故。每當重大事故的發生，地方政府和教育主管部門不得不對這些民營托管機構進行“整治”。如此反復的“整頓”，托管機構私營者人心惶惶，只好轉入“地下”，有的干脆停辦。兒童托管機構你停我辦，“地上停”“地下辦”，且各個私營機構價格各異，辦學托管條件沒有統一標準，教育管理方式“五花八門”。對于這些民營兒童托管機構的“混亂”問題，政府既不能阻止其產生，也不敢對其實施關停。因為，政府沒有解決留守兒童教育管理問題的有效辦法，而現實社會又迫切需要這些民營機構接納這些農村留守兒童。盡管這些托管機構存在許多問題，但它的存在，確實緩解了政府的壓力，解決了部分家庭對留守兒童的監管困難。于是，政府和教育主管部門只能是今天有事管，明天又不管，睜只眼、閉只眼，任其自由發展，自生自滅。對于農村兒童托管機構市場的“混亂”，這不能不引起當地政府及教育主管部門的高度關注。

3．有關農村留守兒童的教育，在教育內容和教育方式上缺乏針對性和有效性留守兒童是一個特殊的群體，與農村其他兒童相比，他們父母不在身邊(至少有一方不在身邊)，長期缺乏父母的親情教育。然而，這種親情教育對于3—12歲的兒童來說是特別重要的。親情教育對于這個年齡段兒童來說，可能會產生如下4個方面的影響:第一，親情教育能培養和提高兒童的情商。兒童在家庭日常生活中，眼見父母與親友的交往，父母在家庭“紅、白”喜事的操辦過程中，會有意無意地把人間親情、友情、恩情等傳遞給自己的孩子，孩子們在家庭和睦的氣氛中輕松自然地接受了這些人間溫情，因此，他們會天性地信賴父母、依存父母。3—12歲的兒童是從開始說話能表達自己的基本所需中逐步完善語言的。因此父母在身邊和不在身邊大不一樣。第二，親情教育能增強兒童自信心和安全感。父母在身邊，兒童有一種自然的安全感。在他們的心目中，只要父母在身邊，無論遇到什么情況，他們都是安全的。第三，親情教育能增強兒童集體觀念。3—12歲兒童，如果父母常在身邊，他們能逐步體會和形成“家”的概念;7—12歲開始，他們便能比較和判斷“別人家”與“我的家”有什么不同，并漫漫形成家庭“好”與“壞”等概念。這就是最初的“集體”概念。第四，親情鼓勵能增強兒童學習自信心。孩子上小學初期學業成績的優劣，與父母及時鼓勵和指導有著很大關聯。因為孩子初入學，突然間端坐在教堂內，不自由的感覺會油然而生，如果父母不及時地給予糾正和指導鼓勵，很可能就會有厭學情緒產生。只有在父母和老師共同引導和指導下，孩子才能度過入學適應期。上述有關兒童的親情教育，對于當前農村大批留守兒童來講，由于父母在外務工長期不在身邊，在他們身上或多或少存在著親情教育缺失，這也許會在他們幼小的心靈上留下些許遺憾甚至是陰影。所以說，對于這些父母長期不在身邊的留守兒童，在教育內容和教育方式上，教師要有針對性和特殊性，給予他們更多的親情關愛和溫情補償，努力培養他們積極向上的人格魅力和開朗性格。然而，目前S鎮現行的公立學校寄宿教育、民營托管機構教育、家族親屬兼管式教育，三種托管教育模式都忽視了對留守兒童親情教育的重視，導致留守兒童得不到親情補償和教師的特別關懷。而農村民營托管教育機構、親屬兼管教育，多數都是停留在兒童吃飯、睡覺、衛生、安全等基本生活教育管理上。針對農村留守兒童，其教育內容和教育形式與非留守兒童相比較，缺乏教育的針對性、有效性和特色性。

三、民族地區農村留守兒童教育問題的對策思考

基于前面的調查研究和分析，筆者認為解決民族地區農村留守兒童教育問題應從以下幾個方面著手:

1．民族地區留守兒童教育問題必須引起各級政府的高度重視，要將其納入解決農村民生問題之中，這是實現“中國夢”的基礎性工作之一留守兒童問題既是民族地區農村社會問題，也是關乎民族地區農民工生存和發展的大問題。留守兒童問題如果解決不好，既影響農村剩余勞動力外出務工，也會影響我國工業化和城鎮化建設的進程，進而將會使“民工族”代代循環，民族地區社會建設和文化建設難以得到根本好轉。留守兒童是民族地區未來的主人，培養好農村下一代是和諧社會的百年大計。在社會快速轉型期，我們更應該關心這一特殊的群體，切實做好農村留守兒童的各項管理及教育工作。這一特殊群體，他們需要在學習和生活上得到幫助和關愛，他們需要一個快樂的童年，我們應該給予他們更多的社會溫暖和關懷。各級政府必須高度重視留守兒童的教育管理問題，拿出有力措施和方法，切實地解決好農村留守兒童的有關問題，要像對待義務教育工作一樣，下大力氣解決好農村留守兒童教育監管問題。

2．建立政府主導、市場運行、社會參與式的兒童管理機制，完善民族地區留守兒童教育體系有關農村留守兒童教育問題，地方政府應給予政策支持與財力扶持。政府應發揮主導作用，全面統籌解決留守兒童的教育問題。基于此，筆者認為，首先，政府應出資在民族地區農村辦一批示范性的幼兒園，解決好農村幼兒托管問題。其次，在市場自發辦起了不少“民營托管教育機構”并得到了社會認可的同時，地方政府應充分發揮市場運行優勢，對于“民營托管教育機構”進行正確引導與規范，并給予政策扶持，促使其成長為一支解決農村留守兒童教育管理的生力軍。政府保護性地指導“民營托管教育機構”的健康發展，讓它們按要求和規范履行其職責，加強對“民營托管教育機構”的督導和評價，使它們在合法的前提下，在地方政府的政策扶持下得到健康的發展。第三，政府可將“家族親屬兼管式教育”與農村社區治理工作結合起來，加強兒童的安全性和生活保障性，使“家族親屬兼管式教育”得到社區的扶持、監督和協助。譬如，湖北秭歸縣的“幸福村落”建設，將留守兒童教育管理工作納入“幸福村落”建設中，實行村民自治和互助，已經取得了較好的效果。這些成功經驗，值得各級地方政府借鑒。

3．豐富農村留守兒童教育內容，提高民族地區留守兒童教育管理水平在完善了各類留守兒童教育體制后，重要的問題是如何保障和提高農村留守兒童教育教學及管理水平。筆者認為:首先，教育部門應有針對性地設計和規范留守兒童的教育內容和教育管理方式，突出“情感教育”和自立教育，設計有關留守兒童教育評價標準，使教育工作者真正關心留守兒童身心的健康成長。其次，應將民族文化、地方文化融入留守兒童教育管理活動中，讓孩子們潛移默化地熱愛民族文化，逐步成為民族文化的傳承者。第三，尤其要重視留守兒童的心理教育、開朗自信教育和集體觀念教育，培養留守兒童的健康人格。第四，教育主管部門要把留守兒童的管理問題、檢查評價工作納入議事日程，切實將留守兒童教育管理工作落到實處。

孩子臨時托管范文第4篇

別灰心，他在別人面前表現好，是因為他還沒有完全信賴他們。而他正是由于充分信賴你，才愿意有你在身邊時做一些危險和困難的事。因為他知道，你會時刻關注他的安全，并且會無條件地幫助他。而在他挑戰極限受挫時，你也能容忍他鬧脾氣，這就導致了你感覺孩子在自己面前更加不聽話的假象。

這個年齡段的孩子，情緒非常不穩定，有時他非常友善、聽話，有時又暴躁得讓你吃驚。這些沒有固定的原因，只是孩子成長的正常過程。因此，孩子在不太熟的人面前使勁地壓抑了自己的情緒，回家后爆發也是正常的。

值得注意的是，如果孩子不是單純的情緒問題，而是掌握了看護人之間對他的要求標準不同而變成的兩面派，那就要和家里人好好地溝通，將規矩盡量統一起來。

當面對孩子在這個階段出現的情緒不穩定甚至亂打、亂咬的惡劣行徑時，不要譴責和嚇唬他，而要盡量疏導，比如轉移他的注意力，及時告訴他這么做不對等等。如果不能做好馬上使孩子分心，那就干脆不管他。否則你生氣或過激的反應說不定會成為另一種關注，誘導他再次鬧脾氣。

物品推薦

1 培樂多魔幻冰淇淋店

擠壓、揉搓橡皮泥是一件很快樂也很減壓的事。孩子情緒不穩定時，可以嘗試和他一起玩五彩繽紛的橡皮泥，讓他的壞脾氣在魔幻冰淇淋店里融化掉。

2 繪兒樂（Crayola）手指畫顏料

給孩子一張大紙，讓他學會用色彩表達情感，這是一種非常理想的疏導情緒的方式。對于小孩子來說，手指畫更能釋放他的熱情，表達出身體的感受。

3 樂高創意基礎顆粒

兩塊、三塊都可以拼搭出孩子自己內心的想象世界，沒有一定之規的搭建方式。孩子的成就感可以通過這類構建游戲慢慢建立，除了手指能變得更加靈活，很多遇到挫折后正確的態度也能從玩中有所感悟。

4《小手撕紙》

撕紙是一種非常適合這個年齡段孩子的手工活動，簡單對折后只需寥寥幾下，就可以撕出許多妙趣橫生的形象。研究顯示，撕紙還能夠穩定和舒緩某些情緒，更是不錯的玩耍方式。

5 SleepyTot安撫兔

柔軟的材質讓人摸上去就有放松感，奶油色也是一種可以稀釋憤怒焦慮情緒的顏色。可愛憨厚的模樣也一定可以成為寶寶的知心伙伴，把不愿意對別人講的話和它說說。

6 托馬斯游戲帳篷

采用彈性好、韌性強、不易斷裂的鋼絲為骨架，安全無紡布為面料，透氣、環保。長度約132厘米，高度為96.5厘米，足夠孩子在里面嬉戲了。有一個隱蔽、獨立的空間，有助于孩子釋放不良情緒。

孩子臨時托管范文第5篇

父母接送寶寶

優點：父母能抽時間親自接送寶寶當然是最好的，接送路途很容易成為密切親子關系的紐帶和因材施教的路徑。

某小學一年級的老師發現，凡在幼兒園三年由父母接送的寶寶普遍性格開朗，識字多，膽子大，很多寶寶四五點鐘接回來后還要到父母單位呆上一段時間，因此養成了與成年人交流落落大方的習慣，在小學入學面試時會占很大的優勢。

缺點：寶寶下午四點多到達父母單位后，會成為父母和他們同事的干擾源，精力充沛的寶寶在格子間里又笑又鬧，爬進爬出，拿父母的電腦當游戲機，拿父母的文件疊紙飛機，常引得眾人側目；因此，只有早熟有禮的寶寶才帶到適合父母單位去，要不然，不但帶給父母負面的印象，還讓寶寶感覺受束縛。

有些父母的單位，管理嚴格，不能帶寶寶去單位，這就勢必導致寶寶第一個到園，最后一批離園，假如父母因為加班的原因來晚了，見到寶寶以后，要對他簡單解釋一下。但沒必要表現得過分內疚，否則寶寶會覺得自己受了很大委屈，變得自憐自艾。要是事先得知要晚來一會兒接寶寶，最好在送寶寶時通知老師一聲，讓寶寶心里也覺得踏實。

建議：要是父母總是晚來接孩子，不如上一個幼兒園里的托管班，多交一點費用包了寶寶的晚飯，讓寶寶在每天五點后得到集中看護一般有寄宿功能的幼兒園都有托管班，寶寶填飽了肚子，就算在等父母，情緒上也不會那么焦灼委屈。

鄰里朋友輪流接送

優點：要是父母的同事或朋友住得很近，孩子又在同一所幼兒園，爸媽們組成一個接送互助組，每人負責接送寶寶1～3天，既節省大人的精力，又讓孩子放了學還有玩伴。爸媽們也借此常常見面，交流教子育兒的心得體會。還有些家長也借此利用自己的特長，當兩三個小孩的“園外輔導員”，教小孩學騎小自行車、練書法、玩剪紙，達到教育資源的共享。

缺點：接送寶寶的人選最好是固定的，不要經常換，不然難以給孩子安全感；

盡量不要臨時通知朋友替你接寶寶。因為為了寶寶的安全，幼兒園只認常接送孩子的家人，對生人來接很不放心，也未必能接走。假如實在需要朋友幫忙，要事先通知老師，并描述一下朋友的姓名、性別等特征。

鄰里朋友輪流接送寶寶時，不可避免會讓寶寶在人家家里呆一陣，一些敏感的寶寶會比較接送人對自己和別的寶寶態度的不同，可能由此對自己的長相和個性自卑。建議：爸媽要經常地觀察寶寶回來后的情緒，也與接送的朋友交流接送互助組的成員有必要每過一個月開一次會，分析怎樣跟據寶寶不同的個性特點來給予不同的看護，接送互助組的成員之間要有看法，也可以在會上暢所欲言。

老人接送寶寶

優點：老人接送孩子體現的是祖孫之間的濃濃親情，那份摯愛，那份真情，非常專人欽羨。老人看護孩子有經驗，對孩子照應得無微不至，一些老人還教孩子背唐詩，給孩子講故事，使寶寶放學后的生活更豐富多彩。

缺點：老人的健康狀況不比中青年人，接送孩子必須量力而行，這個“力”包括諸多方面。

一是身體狀況。患有高血壓、心臟病、偏頭痛、嚴重眼疾的老人，最好不要去接送孩子。

二是安全知識。城市人如潮，車如流，接送孩子的老人必須有很強的安全觀念，不然接送孩子就會出現危險。

三是時間觀念。孩子上園放學是有時間規定的，接送孩子必須準時。時間觀念不強的老人，最好不要去接送孩子。

四是老人和老師的溝通能力。接送人在早送晚接的過程中，有必要與老師經常交流，講述小孩的身體情況，了解孩子在園表現，并將回家后的作業帶回去。要是老人沒文化，或在這方面的溝通能力特別差，孩子很容易淪為幼兒園的后進生，也容易在班集體中被邊緣化。

此外，幼兒園老師做過一項有趣的統計：剛上托班或小班的孩子，由老人負責接送的一般都比較嬌氣，稍有一點不高興不舒服就不來上幼兒園，平均出勤率比父母接送的孩子低14％，這也導致孩子適應幼兒園生活的過程變長。

建議：父母與負責接送的老人要達成共識：養成準時接送孩子的習慣，盡量不要破壞常規。要培養孩子每天按時入園和離園的習慣，對于老人與老師交流不足的問題，一方面，父母要經常與老師短信交流，互通電話：另一方面，父母也可以培養寶寶本人的復述能力，老人與老師的溝通能力偏弱，有時反而能正面促成寶寶與老師的交流，這就變不利的一面成有利的一面。

保姆接送寶寶

優點：一般這類“送子保姆”都是比較有責任心的，接送孩子都會準時準點，會讓寶寶比較安心，讓爸媽放心。有些家長也允許保姆在接自家寶寶之外，再接一兩個同路的小朋友回小區，保姆掙得了“外快”，對孩子也會更為盡心。