學(xué)校課程的體系建設(shè)

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學(xué)校課程的體系建設(shè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；機(jī)電運(yùn)用技術(shù)專業(yè)；工學(xué)結(jié)合；課程體系建設(shè)

中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)專業(yè)技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者為主，通過對(duì)專業(yè)進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”的課程體系設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能更早的適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)專業(yè)，加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知。

一、機(jī)電運(yùn)用專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”課程體系建設(shè)的意義

1.使專業(yè)更能貼近社會(huì)

中職的特點(diǎn)就是培養(yǎng)專業(yè)技能，為社會(huì)急需的技能專業(yè)培養(yǎng)人才，一般都集中在生產(chǎn)一線專業(yè)。既然是一線，通過半工半讀，多多實(shí)踐，在實(shí)踐中認(rèn)知所學(xué)的知識(shí)。

2.為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐能力

無論是哪個(gè)教育，最終還是要經(jīng)歷社會(huì)實(shí)踐。親臨現(xiàn)場操作跟憑空想象是兩個(gè)不同的感受。在課堂上所學(xué)的，很書面化，抽象化。社會(huì)實(shí)踐是為以后就業(yè)工作適應(yīng)打好基礎(chǔ)，通過“工學(xué)結(jié)合”，更早的接觸到機(jī)電設(shè)備，使學(xué)生能在工作中得心應(yīng)手，遇到問題不慌張，動(dòng)手能力強(qiáng)，成為一名合格的專業(yè)技能人員。更多的實(shí)踐才有更多的體會(huì)，才有更多的技術(shù)認(rèn)知，才能得到企業(yè)用人單位的更多認(rèn)可。

二、建立機(jī)電運(yùn)用專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的課程體系

1.合理安排課程與工作時(shí)間

“工學(xué)結(jié)合”的要求就是能一邊學(xué)習(xí)理論，一邊在工作中實(shí)踐。兩者的結(jié)合既要符合實(shí)際又要有條理，例如在學(xué)完機(jī)械制造基礎(chǔ)這門課程后，可安排學(xué)生去獨(dú)立設(shè)計(jì)簡單的機(jī)械裝置，通過在設(shè)計(jì)過程中認(rèn)識(shí)到計(jì)算準(zhǔn)確的重要性，一點(diǎn)點(diǎn)的失誤會(huì)造成多少的廢品。通過課程與實(shí)踐的合理穿插，更有效地吸收理論知識(shí)，加強(qiáng)自身實(shí)踐能力。對(duì)于職業(yè)教育的學(xué)生，實(shí)踐能力更是他們的求職特色，雙管齊下，更有競爭力。

2.建立嚴(yán)格的監(jiān)督制度

不可否認(rèn)，在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，自身的綜合素質(zhì)相對(duì)于普通教育的學(xué)生還是差了一些。學(xué)校作為人才培育基地，就得加強(qiáng)這方面的管理，不可放任自流，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，保證那些上進(jìn)學(xué)生能正常完成學(xué)業(yè)。不放棄任何一個(gè)想要學(xué)習(xí)的學(xué)生，堅(jiān)持嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與工作監(jiān)督制度。中職學(xué)生的自制力本來就不強(qiáng)，若不加以引導(dǎo)與監(jiān)督，任其放任自流，就算畢業(yè)后，對(duì)社會(huì)也沒得任何回報(bào)意義，對(duì)學(xué)生自身來說是失敗，而對(duì)學(xué)校來說，算是一種悲哀。

3.聯(lián)系好對(duì)口專業(yè)企業(yè)

對(duì)于中職學(xué)生，實(shí)踐技能才是關(guān)鍵。去對(duì)口專業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)工作，能讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能知識(shí)。馬虎、隨便、敷衍的學(xué)生實(shí)習(xí)，只能讓學(xué)生更加懶惰，無法加強(qiáng)對(duì)自我的管理。尋找對(duì)口專業(yè)企業(yè)，是學(xué)生就業(yè)前的實(shí)習(xí)演練，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，盡快地經(jīng)驗(yàn)積累，盡快地熟練專業(yè)技能，對(duì)中職學(xué)生的就業(yè)以及其職業(yè)生涯發(fā)展都是很有幫助的。

三、建立機(jī)電運(yùn)用專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”課程體系應(yīng)注意的問題

1.不放棄理論教學(xué)

重視實(shí)踐并不意味著淡化理論教學(xué)甚至放棄理論教學(xué)。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，只有擁有了一定的理論基礎(chǔ)，在實(shí)踐中才能明白你要做什么以及怎么去做。理論是實(shí)踐書面化的表現(xiàn)，通過書本來展現(xiàn)實(shí)踐的本質(zhì)。如果只注重實(shí)踐輕視理論，只會(huì)形成“頭小身子大”的畸形發(fā)展。雖然中職教育以專業(yè)技能為主，但也應(yīng)當(dāng)保證正常的理論教學(xué)，通過實(shí)踐深化理論，做到理論實(shí)踐額定有機(jī)結(jié)合。

2.關(guān)注機(jī)電專業(yè)發(fā)展情況

專業(yè)技能也會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步而發(fā)展，機(jī)電專業(yè)正朝著機(jī)械化、智能化發(fā)展，關(guān)注機(jī)電運(yùn)用技術(shù)專業(yè)的發(fā)展，為課程體系建立提供專業(yè)形式依據(jù)。例如，機(jī)電維修課，它的發(fā)展形勢還是以人工維護(hù)為主，這就要求學(xué)生多實(shí)踐，可以相應(yīng)的減少理論教學(xué)。根據(jù)專業(yè)形式發(fā)展，建立適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的課程體系，才是“工學(xué)結(jié)合”的核心。

總之，中職學(xué)校機(jī)電運(yùn)用專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的課程體系建設(shè)，使專業(yè)更能貼近社會(huì)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過合理安排課程與工作時(shí)間，建立嚴(yán)格的督導(dǎo)制度來建立課程體系，并在建設(shè)過程中注意理論教學(xué)和專業(yè)發(fā)展情況。機(jī)電運(yùn)用專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的課程體系建設(shè)，是在一定程度上增加了學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生社會(huì)就業(yè)提供強(qiáng)有力的競爭力。

參考文獻(xiàn)：

［1］李向久.扎扎實(shí)實(shí)地發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育［J］.成人教育，1989（2）.

［2］杜學(xué)森.論工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運(yùn)作方式［J］.教育與職業(yè)，2007（11）.

學(xué)校課程的體系建設(shè)范文第2篇

教育技術(shù)學(xué)作為一個(gè)培養(yǎng)人才的專業(yè)領(lǐng)域要解決兩個(gè)關(guān)鍵問題：其一是培養(yǎng)什么樣的人才?這涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題；其二是怎樣培養(yǎng)這些人才?這涉及到培養(yǎng)模式選擇的問題。對(duì)這兩個(gè)問題的回答最終都要落實(shí)到課程體系的建設(shè)上來。因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)要落實(shí)為課程目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就要落實(shí)到課程設(shè)置、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等。我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)規(guī)范研究也指出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)分類發(fā)展的重要任務(wù)之一是要“從微觀層面上確定專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向主干課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容”。現(xiàn)行課程體系存在“教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊、重復(fù)多”，“層次不分、課程結(jié)構(gòu)不盡合理”，“缺乏靈活性與多樣性，培養(yǎng)目標(biāo)單一、適應(yīng)面窄”等缺陷。當(dāng)前，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理重新審視課程體系繼承、發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)系，在實(shí)現(xiàn)課程縱深化、學(xué)際化、微型化、多樣化、個(gè)性化、本土化的同時(shí)，及時(shí)更新課程實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程形式結(jié)構(gòu)，使課程體系既具有學(xué)科規(guī)范性，又能符合素質(zhì)教育要求，讓學(xué)生全面而個(gè)性化發(fā)展，具有一定的靈活性，是加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的必然時(shí)代要求。

一　在理論脈絡(luò)中兼收并蓄，更新課程實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)

縱觀課程理論歷史，其中最具代表性的理論有四種：(1)以博比特(Bobbitt，F(xiàn))、查特斯(Charters，W.)、泰勒(TylerR.)為主要代表的“技術(shù)理性”(technical interest)課程理論，強(qiáng)調(diào)效率優(yōu)先和對(duì)環(huán)境加以控制，在提出課程基本框架的同時(shí)，也提出了課程建設(shè)的普適性、劃一性模式；(2)以布魯納(Bruner，J.)為主要代表的學(xué)術(shù)中心課程(discipline―centeredcurriculum)理論，將原來以直接經(jīng)驗(yàn)為課程主要內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT化的學(xué)科知識(shí)，突出人的問題解決能力和探究精神培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和結(jié)構(gòu)性；(3)以施瓦布(Schwab J.)為主要代表的實(shí)踐課程(practical curriculum)理論，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境相互作用的情境認(rèn)知，讓課程重新回歸實(shí)踐，具有較強(qiáng)的靈活變通性；(4)以派納(Pinar w.F.)為主要代表的概念重建主義(reconceptualist)課程理論，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)(action)與行動(dòng)后的反思(reflection)，即“反思性實(shí)踐”(praxis)，立足于個(gè)體自我意識(shí)的提升與存在經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，或者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不斷批判而建構(gòu)意義，讓課程重新回歸于理性。

目前，在教育技術(shù)界，對(duì)于學(xué)科的理論體系也有幾種不同觀點(diǎn)，其中著名的有：由南國農(nóng)教授提出的“媒體中心”理論體系，它把現(xiàn)代教育媒體的研究和應(yīng)用放在核心位置：“系統(tǒng)過程”理論體系則認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)處理教學(xué)問題的綜合的、有機(jī)的過程，該過程包括與人類學(xué)習(xí)有關(guān)的各種因素：“五領(lǐng)域”理論體系則認(rèn)為教育技術(shù)是從設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)方面全面研究學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的理論與實(shí)踐；“兩層次”理論體系認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域可以分為基礎(chǔ)性探索和應(yīng)用性探索兩個(gè)層次，其中，基礎(chǔ)性探索層次包括教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性技術(shù)和哲學(xué)文化研究三方面的內(nèi)容；應(yīng)用性探索層次包括學(xué)校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用和學(xué)校以外的企業(yè)培訓(xùn)和終身教育中的應(yīng)用兩個(gè)方面，表明教育技術(shù)學(xué)研究重點(diǎn)開始向績效方向發(fā)展。

理論體系后面蘊(yùn)藏的是教育思想，每一種教育思想都能在一定程度與范圍內(nèi)指導(dǎo)課程體系建設(shè)，如李龍教授提出：教育技術(shù)學(xué)科的理論框架由本體論、核心論、過程論、資源論和績效論五個(gè)部分組成。本體論論述教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的定義與定位，研究的目的、任務(wù)、對(duì)象、領(lǐng)域和范疇以及學(xué)科基礎(chǔ)、知識(shí)體系、研究方法、發(fā)展歷史、價(jià)值觀、方法論等；核心論主要論述教學(xué)設(shè)計(jì)和教育信息處理兩方面的理論：過程論和資源論論述智能技術(shù)和媒體技術(shù)在優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和豐富學(xué)習(xí)資源方面的理論和方法；績效論則從學(xué)科的課程開發(fā)、教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)、媒體資源開發(fā)、績效系統(tǒng)開發(fā)和標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施等幾個(gè)方面來進(jìn)行研究。根據(jù)這一理論框架建立的課程體系如表：

理論具有前瞻性、引導(dǎo)性。每當(dāng)一種新的理論體系出現(xiàn)時(shí)，我們有必要對(duì)其進(jìn)行辯證分析，弄清楚其來龍去脈以及它可能在該專業(yè)領(lǐng)域中的積極影響，并據(jù)此對(duì)自己的課程體系做一番審視甚至調(diào)整。當(dāng)前，各高校以傳統(tǒng)媒體為核心的“學(xué)科中心論”類課程較多，反映教育技術(shù)研究領(lǐng)域最新理論成果的課程較少，有關(guān)學(xué)習(xí)理論、網(wǎng)絡(luò)媒體和績效論的課程還沒有進(jìn)入我國絕大多數(shù)的高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系之中，課程門類沒有及時(shí)更新，跟不上時(shí)展，而且各門課程還存在內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象。如：電子技術(shù)系列課程中較為陳舊的經(jīng)典理論偏多，新技術(shù)知識(shí)含量偏少，涉及的往往是大量經(jīng)典理論計(jì)算，很少囊括現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的典型應(yīng)用案例。

二　在分化與整合中重構(gòu)體系，優(yōu)化形式結(jié)構(gòu)

課程的形式結(jié)構(gòu)是課程的外部存在形式，反映了課程的門類與數(shù)量，講究課程類別的完整與互補(bǔ)，主要體現(xiàn)在是分科還是綜合、是必修還是選修、是學(xué)科還是活動(dòng)的差別上。從邏輯結(jié)構(gòu)看，教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)課程首先可以分成專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課兩大層次。前者是學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能；后者則是為形成該專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用能力而設(shè)置的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程。

教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程有哪些呢?筆者認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)主要包括兩個(gè)方面，一是智能技術(shù)基礎(chǔ)，即思想方法基礎(chǔ)，包括哲學(xué)基礎(chǔ)、方法論基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)這三個(gè)部分：二是媒體技術(shù)基礎(chǔ)(物化技術(shù))，包括硬件基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、通訊技術(shù)和軟件基礎(chǔ)等。

在專業(yè)基礎(chǔ)課之后的專業(yè)課應(yīng)開設(shè)哪些呢?由于教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是“與教育相關(guān)的技術(shù)”，可以確定，教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)課應(yīng)該是教育理論與技術(shù)相結(jié)合而形成的學(xué)科，又可以分為二者相結(jié)合的專業(yè)理論、二者相結(jié)合的應(yīng)用技術(shù)、二者相結(jié)合的實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)層次，即專業(yè)理論類課程、技術(shù)應(yīng)用類課程和實(shí)踐類課程。在專業(yè)理論層次中，教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教育傳播學(xué)是基礎(chǔ)。教育與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合的理論有教學(xué)媒體的理論與實(shí)踐、教育電聲系統(tǒng)、教育電視系統(tǒng)等；教育與計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體相結(jié)合的理論有計(jì)算機(jī)輔助教育、信息技術(shù)與課程整合、績效技術(shù)、遠(yuǎn)程教育理論、網(wǎng)絡(luò)教育理論等。此外，還包括教育技術(shù)學(xué)研究方法等對(duì)教育技術(shù)學(xué)本身進(jìn)行研究的理論。在技術(shù)應(yīng)用層次中，主要課程有教育電視節(jié)目編制、電視節(jié)目制作技術(shù)、 多媒體技術(shù)應(yīng)用、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作、人工智能技術(shù)、數(shù)字文化藝術(shù)、以太網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、績效技術(shù)應(yīng)用。在實(shí)踐層次中，除了專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等綜合實(shí)踐外，還有電視廣告創(chuàng)意與設(shè)計(jì)、電視節(jié)目制作實(shí)踐、3D實(shí)踐、動(dòng)畫制作、多媒體課件腳本設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、教學(xué)資源庫開發(fā)等。

目前，我國高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中“照葫蘆畫瓢”現(xiàn)象屢見不鮮，層次不分、比例不當(dāng)?shù)膯栴}也就在所難免。按學(xué)科的邏輯層次來分，大學(xué)課程的層次構(gòu)成一般為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、跨學(xué)科課程。但目前我國高校的課程分層一般采用公共課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的“三層樓”結(jié)構(gòu)，一般先開公共課，然后開設(shè)專業(yè)必修課，最后開設(shè)專業(yè)選修課。這個(gè)結(jié)構(gòu)存在的問題是：專業(yè)課內(nèi)容層次不分，沒有專業(yè)基礎(chǔ)課模塊，以至一些專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課次序不清，學(xué)習(xí)順序紊亂。因?yàn)閷I(yè)課中僅僅把必修與選修作為課程開設(shè)先后的分類標(biāo)準(zhǔn)，并不能很好地體現(xiàn)課程內(nèi)容之間的繼承與遞進(jìn)關(guān)系。又如在專業(yè)理論類課程、技術(shù)應(yīng)用類課程和實(shí)踐類課程中都應(yīng)該有必修課與選修課之分。如果按必修先開、選修后開的順序?qū)W習(xí)的話，有些技術(shù)應(yīng)用類與實(shí)踐類的必修課就會(huì)先于專業(yè)理論類的選修課，學(xué)習(xí)順序就顛倒了。應(yīng)該把以上順序調(diào)整為“公共課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)理論類課程一技術(shù)應(yīng)用類課程一實(shí)踐類課程一跨學(xué)科課程”。

另一方面，因?yàn)閷哟尾环郑簿筒豢赡芸紤]到各個(gè)層次的比例問題，造成了各個(gè)層次的課程比例不合理，理論類課程過多，技術(shù)應(yīng)用類與實(shí)踐類課程偏少。教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)建議把教育技術(shù)學(xué)知識(shí)分為八類其中工具性知識(shí)6門、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)9門、自然科學(xué)知識(shí)5門、知識(shí)管理知識(shí)4門、傳播學(xué)知識(shí)9門、計(jì)算機(jī)知識(shí)10門、電子技術(shù)知識(shí)6門、教育心理學(xué)知識(shí)7門，其中所列課程絕大多數(shù)為基礎(chǔ)理論類課程，只有計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)應(yīng)用、軟件工程、面向?qū)ο蟮木幊膛c設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)與開發(fā)、多媒體技術(shù)、人工智能、數(shù)字圖像處理、教育科學(xué)研究方法等少數(shù)幾門課程屬于技術(shù)應(yīng)用或?qū)嵺`類課程。各校實(shí)際開設(shè)的專業(yè)課程也屬于這種情況，第一個(gè)層次的理論性課程偏多，后兩個(gè)層次由于受師資、設(shè)備等各種因素的制約，普遍比較薄弱，開設(shè)的課程門類少或即使開設(shè)也不能教到位，未能從整體上形成多元化、層次化相互滲透的課程體系。第一個(gè)層次空泛理論知識(shí)的堆砌導(dǎo)致泛而不精；技術(shù)應(yīng)用類課程的不到位導(dǎo)致第一層次的理論無法消化，動(dòng)手能力差，而這又導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造、設(shè)計(jì)的能力，以致教育實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐類課程難以落實(shí)到實(shí)踐能力的鍛煉上，常常只能流于形式。此外，專業(yè)基礎(chǔ)課也存在數(shù)量少，涉及面太窄的問題，不能為學(xué)生將來發(fā)展提供個(gè)性化選擇。針對(duì)以上問題，需要著力加強(qiáng)專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用類課程群整合，作增設(shè)學(xué)際化課程嘗試；在實(shí)踐類課程的建設(shè)可增設(shè)某些微型化課程，以適應(yīng)學(xué)科一方面向縱深發(fā)展，另一方面又不斷綜合的技術(shù)發(fā)展趨勢。

三　在共性中尋求個(gè)性，提升專業(yè)特色

對(duì)于多元化的社會(huì)實(shí)體，只有站在不同的角度，采取不同的方法，才能真實(shí)地把握實(shí)體的本質(zhì)。“和而不同”應(yīng)該成為一種思維方式與哲學(xué)信仰。在強(qiáng)調(diào)共同性、普遍性、統(tǒng)一性的同時(shí)，也應(yīng)充分考慮個(gè)體性與差異性。

哪些課程應(yīng)作為體現(xiàn)專業(yè)共性的必修課開設(shè)?哪些課程又應(yīng)作為凸顯專業(yè)特色、地域特色、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的選修課開設(shè)呢?我們可以參考“教指委”構(gòu)建的課程體系，共五個(gè)模塊：(1)學(xué)校平臺(tái)課程：兩課、大學(xué)英語、體育與健康、美育、軍事理論、綜合交叉、信息技術(shù)、跨院系任選。(2)專業(yè)主干課程：教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)與教理論、媒體理論與實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐、教育技術(shù)學(xué)研究方法、遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)；(3)專業(yè)基礎(chǔ)課，包括三個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)課模塊，包括：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、基礎(chǔ)物理、基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊有：離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；電子基礎(chǔ)模塊有：電路分析、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)和電子工藝實(shí)驗(yàn)等。(4)方向核心課程：包括在不同方向上計(jì)算機(jī)類、教育基本理論、設(shè)計(jì)類、數(shù)字媒體類、遠(yuǎn)程教育類等方面課程的組合。(5)專業(yè)任選課和實(shí)踐課程：包括專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、基于項(xiàng)目與任務(wù)的活動(dòng)等。建議以上課程體系總學(xué)分保持在150左右。

筆者作如下設(shè)想：如果按總學(xué)分150，必修課每門3學(xué)分，選修每門2學(xué)分算，按7：2：1的比例來設(shè)置必修課(公共必修課與專業(yè)必修課的比例為3：4)、限選課、任選課，則專業(yè)必修課必須開20門以上，專業(yè)限選課10門以上，任選課5門以上。具體安排如下：

(1)專業(yè)必修課分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課兩部分，其中專業(yè)基礎(chǔ)課又分為智能技術(shù)基礎(chǔ)課與媒體技術(shù)基礎(chǔ)課，專業(yè)課作為專業(yè)的主干課程又分為專業(yè)理論類、技術(shù)應(yīng)用類、實(shí)踐類三部分，保證三者各占一定比例；

(2)方向限選課體現(xiàn)分流培養(yǎng)、因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，旨在培養(yǎng)某一方面的特長，為學(xué)生進(jìn)行選修課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；

(3)專業(yè)任選課以拓展專業(yè)廣度和深度，滿足學(xué)生個(gè)性化需求、培養(yǎng)“一專多能”的高素質(zhì)人才為目的，可以分“前沿發(fā)展”模塊、“鄰近學(xué)科”模塊、“興趣愛好”模塊。一方面向新理論與新技術(shù)開放，把學(xué)科的最新發(fā)展成果作為任選課及時(shí)反應(yīng)到課程之中，并全方位地向其他鄰近學(xué)科擴(kuò)散。同時(shí)，按照學(xué)生的需求開設(shè)個(gè)性化課程。這樣在提高學(xué)生選課的自主權(quán)和自由度的同時(shí)，可以讓學(xué)生緊跟時(shí)展，增強(qiáng)適應(yīng)性，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展；

(4)在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課中增加選修課，增強(qiáng)課程靈活性與多樣性，拓寬口徑與適應(yīng)性；

(5)必修課應(yīng)控制在2年半左右學(xué)完，保證選修課有時(shí)間開設(shè)。

四　兼顧適應(yīng)性與超越性，著眼于受教育者終身發(fā)展

目前在教育界，對(duì)于“是以適應(yīng)性為主，還是以超越性為主”的問題的回答存在兩種態(tài)度，一些人持超越論觀點(diǎn)，一些人持適應(yīng)論觀點(diǎn)。前者認(rèn)為，21世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)文化會(huì)有重大發(fā)展變革，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，教育和課程改革要著眼于未來的發(fā)展需要，而后者則認(rèn)為，課程教材要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的要求，超越現(xiàn)實(shí)，脫離學(xué)生的實(shí)際，會(huì)遭到失敗。

在專業(yè)課程建設(shè)中，專業(yè)基礎(chǔ)課、教育理論與技術(shù)相結(jié)合而形成的專業(yè)理論課更多的是著眼于厚實(shí)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展；而教育理論與技術(shù)相結(jié)合所形成技術(shù)應(yīng)用課程以及后續(xù)的實(shí)踐應(yīng)用課程主要是形成動(dòng)手能力，為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，讓學(xué)生在走上工作崗位后有一技之長，甚至于具有一定的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)與能力。

其實(shí)，依筆者看來，就人的本質(zhì)規(guī)定性而言，人，首先是一種自然存在物，要生存，但又并非一種一成不變的自然存在物，而是一種獨(dú)特的超越性存在，不能不體現(xiàn)發(fā)展。既立足于現(xiàn)實(shí)而又超越現(xiàn)實(shí)，不斷地將超越了現(xiàn)實(shí)的理想世界變成新的現(xiàn)實(shí)世界。適應(yīng)和超越之間是對(duì)立統(tǒng)一的、相互依存的、相互轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系。選擇教學(xué)內(nèi)容，既要考慮受教 育者的年齡特征和接受能力，同時(shí)又要促進(jìn)受教育者的發(fā)展，不能延誤受教育者的思維發(fā)展；既要從我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)相混合的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，又要從已露端倪的未來知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要出發(fā)，把超越性和現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性合理結(jié)合起來，克服原來的學(xué)科中心、自成體系、彼此隔裂的課程設(shè)置方法，更多地采用跨學(xué)科和綜合一體化的設(shè)計(jì)方法，按照常新教育、終身教育理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建新的課程體系，著重培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的興趣，淬礪意志，健全人格，獲得適應(yīng)社會(huì)變化的綜合能力與素養(yǎng)，未嘗不是明智之舉。五凸顯人文精神教育，促進(jìn)受教育者協(xié)調(diào)發(fā)展

學(xué)校課程的體系建設(shè)范文第3篇

一、 背景

國家“十一五”教育規(guī)劃綱要指出:“十一五”期間我國高等教育發(fā)展的重點(diǎn)是提高質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)。基于國家的這一發(fā)展戰(zhàn)略,經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn),教育部和財(cái)政部啟動(dòng)實(shí)施了高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程(以下簡稱“質(zhì)量工程”),旨在提高高等教育質(zhì)量。

二、 部署高校和一般本科院校的情況對(duì)比

在國家對(duì)各部署院校引領(lǐng)下，質(zhì)量工程建設(shè)通過見年的建設(shè)成果顯著，尤其是出現(xiàn)了一批教學(xué)名師、精品課程等，通過質(zhì)量工程建設(shè)的實(shí)施，高等教育教學(xué)改革也得到了空前的提升。但是，對(duì)于普通院校也形成了一定的壓力，由于一般本科院校的“教學(xué)質(zhì)量工程”建設(shè)情況和部署高校存在如下差距：

1、經(jīng)費(fèi)優(yōu)先部署院校有強(qiáng)大的資金支持，而一般本科院校沒有，并且還要和當(dāng)?shù)氐钠渌咝＿M(jìn)行均衡實(shí)用經(jīng)費(fèi)。

2、項(xiàng)目優(yōu)先在申報(bào)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目的時(shí)候某些項(xiàng)目是部署高校先行申報(bào)，之后才是一般本科院校申報(bào)。

3、專家優(yōu)先由于部署高校和一般本科高校存在著很多差距，尤其是以專家尤為明顯。部署高校有著國家級(jí)的各類專家教授，而一般本科院校不存在這樣的優(yōu)勢，在項(xiàng)目申報(bào)的過程中就存在一般本科院校舉全校之力對(duì)部署高校的一個(gè)專家現(xiàn)象。

4、資源優(yōu)勢部署高校在國家的大力支持下，從“大樓”到“大師”都是一流的，而一般本科院校不是為“大樓”發(fā)愁就是為“大師”發(fā)愁，教學(xué)資源同樣存在的差距。

三、一般本科院校“質(zhì)量工程”建設(shè)的思考

由于“質(zhì)量工程”建設(shè)的重點(diǎn)是提高質(zhì)量上的要求，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)。正確處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益之間的關(guān)系，進(jìn)一步加強(qiáng)和推動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)管理制度建設(shè)。通過制度建設(shè)，進(jìn)一步樹立全員育人思想和好的教風(fēng)，規(guī)范教師與管理人員教書育人活動(dòng)和崗位職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師和管理人員的積極性；進(jìn)一步端正學(xué)風(fēng)，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化對(duì)課堂、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理，保證正常教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。而“質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目”是全國所有高校一起建設(shè)，如果一般本科院校想要和部署院校競爭，必須有一定的實(shí)力和特色，因此建議，一般本科院校可以考慮從內(nèi)涵建設(shè)，著重培育出發(fā)，通過培育建設(shè)，來逐步的達(dá)到有競爭優(yōu)勢的，有特色的“質(zhì)量工程項(xiàng)目”。

四、 二級(jí)建設(shè)保障體系的構(gòu)建

為了搞好“質(zhì)量工程建設(shè)”，一般本科院校可以考慮建立學(xué)校一級(jí)的“質(zhì)量工程項(xiàng)目”立項(xiàng)，并投入經(jīng)費(fèi)進(jìn)行建設(shè)。但是具體建設(shè)還是在各教學(xué)單位，因此各教學(xué)單位的重視程度就成為校級(jí)“質(zhì)量工程”建設(shè)的關(guān)鍵。為了能夠做好“質(zhì)量工程“建設(shè)必須建立必要的二級(jí)監(jiān)控保障體系（如圖）。

因此，我們必須從以下幾個(gè)方面加大工作力度

1、宏觀控制學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的具體情況及特色優(yōu)勢立項(xiàng)一批有助于學(xué)校發(fā)展，學(xué)生受益，能整體提升辦學(xué)質(zhì)量的項(xiàng)目。

2、實(shí)現(xiàn)兩級(jí)管理 質(zhì)量工程的推行前提在學(xué)校宏觀把握，而關(guān)鍵在各教學(xué)單位和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的態(tài)度。因此，要適當(dāng)?shù)慕o予教學(xué)單位和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人權(quán)利，放寬經(jīng)費(fèi)使用的權(quán)限。給學(xué)院主動(dòng)建設(shè)的權(quán)限和動(dòng)力。

3、加大過程的檢查和監(jiān)督力度在給予政策導(dǎo)向、權(quán)利下放后的監(jiān)控體系中，必須加大項(xiàng)目建設(shè)的檢查和監(jiān)督力度，特別是項(xiàng)目建設(shè)的速度、建設(shè)的內(nèi)容以及經(jīng)費(fèi)使用，這樣可以發(fā)現(xiàn)在建設(shè)過程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并能及時(shí)的給予解決，使項(xiàng)目能快速，向好的方向發(fā)展。

4、加強(qiáng)推廣應(yīng)用質(zhì)量工程建設(shè)的目的就是為提高教學(xué)質(zhì)量，因此，建設(shè)項(xiàng)目推廣和應(yīng)用顯得尤為重要。只有推廣應(yīng)用了，學(xué)生才能受用，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。推廣應(yīng)用，就是要讓特色專業(yè)、精品課程、教學(xué)名師，教學(xué)團(tuán)隊(duì)為學(xué)生提供更多，更好的教學(xué)信息及方法手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心就是要讓學(xué)生享受學(xué)校提供的各種先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備。最終實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平的提升。

一般本科院校在國家進(jìn)行“質(zhì)量工程建設(shè)“的過程中，一定要把好自己的脈，理清本校的特色優(yōu)勢，集中力量進(jìn)行培育，先進(jìn)性內(nèi)部建設(shè)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，提升質(zhì)量，最終達(dá)到具有和其他高校及部署高校的有競爭離得項(xiàng)目。因此構(gòu)建質(zhì)量工程二級(jí)監(jiān)控體系就顯得尤為重要。

學(xué)校課程的體系建設(shè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系 改革

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展社會(huì)的進(jìn)步，設(shè)計(jì)和人們的生活息息相關(guān)，我們每天的生活與工作都要和大量的設(shè)計(jì)發(fā)生頻繁的接觸，設(shè)計(jì)為人們的生活提供了重要的保障，而在此過程中高校設(shè)計(jì)體系在培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的實(shí)踐操作能力上卻與社會(huì)需求脫節(jié)，究其原因是高校課程教學(xué)在理論教學(xué)中過于保守陳舊按部就班，理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后與市場需求不符，學(xué)生需要重新學(xué)習(xí)相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)才能適應(yīng)社會(huì)需求，這樣不僅加重了用人單位的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且又推遲了學(xué)生融入社會(huì)的時(shí)間加重社會(huì)就業(yè)壓力。正因如此，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)必須依據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求，及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)與實(shí)踐教學(xué)體系才能適應(yīng)不斷發(fā)展和變化的社會(huì)需求。

一、從傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系的現(xiàn)狀談實(shí)踐教學(xué)的重要性

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的快速發(fā)展為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮帶來了實(shí)際的利益，也在不斷改變著人們的審美取向和生活品質(zhì)。當(dāng)今設(shè)計(jì)師所受的教育訓(xùn)練已經(jīng)無法滿足今日的需求，我們需要新型設(shè)計(jì)教育，更著重創(chuàng)意型、實(shí)用性設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式，才能適應(yīng)不斷變化和快速發(fā)展的社會(huì)需求。因此，在課程設(shè)置上要特別注意理論教學(xué)與實(shí)踐課程相結(jié)合的教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)教學(xué)中不能只以理論教學(xué)為主，要安排與理論教學(xué)相符的實(shí)踐課程，理論聯(lián)系實(shí)踐才能驗(yàn)證理論的準(zhǔn)確性，才能在實(shí)踐中完善教學(xué)理論。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，單一、單調(diào)的理論學(xué)習(xí)束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不佳。我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以通過教師的講解理解一定的理論方法，但在理論與實(shí)踐的結(jié)合能力上顯得力不從心，也就是在進(jìn)入具體的設(shè)計(jì)執(zhí)行過程中，往往不清楚方法如何運(yùn)用才能產(chǎn)生好的視覺效果，學(xué)生不能理解其中要領(lǐng)的重要原因就是實(shí)踐操作少、經(jīng)驗(yàn)不足，我們只有在理論課程學(xué)習(xí)中加入大量的實(shí)戰(zhàn)課題，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)不是紙上談兵，它是與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，只有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為成果。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下根據(jù)客戶提出的具體要求，通過市場調(diào)研與考察做出客戶滿意的方案，在此過程中學(xué)生通過親身經(jīng)歷不僅了解了受眾的心理需求、市場需求，同時(shí)也鍛煉了自己在實(shí)踐設(shè)計(jì)中的操作能力和溝通能力。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論的可行性，它們之間是相輔相成互為補(bǔ)充的有機(jī)整體，特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)這門與百姓生活息息相關(guān)的專業(yè)更離不開實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)必須成為藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系中的重要組成部分，才能發(fā)揮其重要作用，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才。

二、實(shí)踐教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系中的改革探索

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保證

教師和學(xué)生是構(gòu)成高校教學(xué)最重要的組成部分，而教師水平又是決定學(xué)生水平的主導(dǎo)因素。 因此，提高教師整體素質(zhì)和專業(yè)水平是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系改革的突破口。

1.“要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水”，教師要通過長時(shí)間的學(xué)習(xí)與積累努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，要通過各種途徑不間斷的讀書學(xué)習(xí)以獲取新的知識(shí)與信息，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)滿足不斷發(fā)展變化的教學(xué)要求。

2.興趣是成功的一半。教師要精心選編教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式；利用豐富多彩的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和技術(shù)條件，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的啟發(fā)性與趣味性，以適應(yīng)新時(shí)展的要求。

3.教師不僅要多參加國內(nèi)外知名比賽、展覽以提升自己的專業(yè)水平，還要隨時(shí)了解當(dāng)下的最新專業(yè)動(dòng)向，培養(yǎng)自身的專業(yè)敏感度，及時(shí)把最前沿的專業(yè)信息、自身實(shí)踐體會(huì)反饋給學(xué)生并運(yùn)用于教學(xué)。把自己在實(shí)際設(shè)計(jì)中的項(xiàng)目，有組織、有目的地安排學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在小的實(shí)踐項(xiàng)目操作中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，這樣不僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐操作中得到鍛煉熟悉項(xiàng)目工作流程，在增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也拉近了師生之間的關(guān)系。

（二）實(shí)踐教學(xué)中課題的設(shè)置要與創(chuàng)新思維相結(jié)合

如何建立實(shí)踐課題與學(xué)生創(chuàng)意之間的平衡成為實(shí)踐教學(xué)中急需解決的問題。根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段掌握專業(yè)課程的實(shí)際情況，在實(shí)踐課題的設(shè)置上要有所區(qū)分，大一大二在實(shí)踐課題的設(shè)置上，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，剛剛進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)往往處于潛在狀態(tài)，需要教師的不斷挖掘，促進(jìn)生長，促進(jìn)發(fā)展，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。培根說：“好奇是知識(shí)的萌芽。”在對(duì)低年級(jí)學(xué)生課題的設(shè)置范圍上可以更為寬廣，可以從學(xué)生感興趣的課題出發(fā)，最大可能的提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)力求構(gòu)思新穎，趣味性強(qiáng)，要充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心；運(yùn)用科學(xué)合理及有趣的教學(xué)方法，打開學(xué)生的思維，吸引學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)起他們對(duì)美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動(dòng)，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，在實(shí)踐課題的設(shè)置上可以安排一些與他們生活關(guān)系密切的社會(huì)問題，如低碳生活、環(huán)境保護(hù)等，把與我們生活聯(lián)系密切的一些問題作為實(shí)踐課題的主題，如廉價(jià)的塑料袋、一次性紙杯、清潔員使用的清潔工具等，因?yàn)樗鼈兊钠胀ǘ鴽]有人去關(guān)心它們設(shè)計(jì)是否環(huán)保、節(jié)能或使用便捷等，但作為設(shè)計(jì)教育者要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的觀察與分析，發(fā)現(xiàn)生活中設(shè)計(jì)的缺陷，如廉價(jià)塑料袋、一次性紙杯，在使用過程中造成的資源浪費(fèi)和嚴(yán)重的污染；清潔員使用的清潔工具不能解決垃圾的收納問題，使用笨拙，二次污染等問題而沒人解決，通過對(duì)問題進(jìn)行調(diào)研啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生明白設(shè)計(jì)到底是什么，為什么要去設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)又是如何去解決實(shí)際問題的，逐漸養(yǎng)成學(xué)生敏銳的洞察力和解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題的思維能力。

（三）構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)的合作機(jī)制

在1990年之前，著名設(shè)計(jì)教育家高中羽就曾指出： “視覺表現(xiàn)離不開一定的商業(yè)需要，所以了解有關(guān)市場背景至為重要。”設(shè)計(jì)是一個(gè)實(shí)操性極強(qiáng)的專業(yè)，同時(shí)又是一個(gè)新舊交替非常快的行業(yè)，“企業(yè)招聘首先選快手，上手慢了肯定不行。企業(yè)招聘人才不僅要面試，而且還要有試用期……反過來，上手慢的后勁也不會(huì)大，連位置都搶不上，也就沒有機(jī)會(huì)發(fā)揮后勁了”。首先，大學(xué)本科教育的局限與社會(huì)需要之間的矛盾，要求高校必須與企業(yè)合作，只有這樣才能有效地緩解學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足、設(shè)備陳舊及實(shí)踐教學(xué)場地有限等實(shí)際問題。在校期間學(xué)生的大部分作品由于制作成本過高，為了降低制作成本節(jié)約資金，許多優(yōu)秀的創(chuàng)意得不到執(zhí)行而大打折扣，而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生最終都要融入社會(huì)，接受市場的驗(yàn)證，學(xué)校與企業(yè)合作不僅可以在一定程度上緩解教學(xué)中經(jīng)費(fèi)不足的問題，而且還可以通過教師引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目制作，為企業(yè)找到更多好的發(fā)展思路，為企業(yè)選拔優(yōu)秀人才儲(chǔ)備新鮮血液提供了可能。其次，建立學(xué)校與企業(yè)的合作機(jī)制，還可以在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)縮短學(xué)生進(jìn)入職場的適應(yīng)時(shí)間。在學(xué)生與企業(yè)長期的合作關(guān)系中，使學(xué)校優(yōu)秀的畢業(yè)生源源不斷進(jìn)入企業(yè)，為企業(yè)長期良性發(fā)展提供了重要人力資源，更為學(xué)校在解決就業(yè)問題上提出更好的解決方案。合理構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系的教學(xué)模式，是提高學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑，更是未來藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢。

三、結(jié)語

通過對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)課程體系的改革探索，我們深刻感受到實(shí)踐教學(xué)課程對(duì)高校、學(xué)生與企業(yè)發(fā)展的重要性。實(shí)踐教學(xué)課程改革不僅在提升學(xué)生實(shí)際執(zhí)行能力、了解業(yè)內(nèi)需求等方面起到了促進(jìn)作用，也為學(xué)生今后職業(yè)能力形成和發(fā)展起到了有力的推動(dòng)作用。在與市場化密切結(jié)合的今天，人才市場對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生具有快速成材的迫切需求，高校教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)要符合市場需求，實(shí)踐教學(xué)課程改革為高校找到了多元化、專業(yè)化、權(quán)威性的教學(xué)模式，同時(shí)也為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)在專業(yè)性、實(shí)踐性、開放性上發(fā)揮了積極有效的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中羽.視覺表現(xiàn)28談.黑龍江美術(shù)出版社，1991

[2]周玉.落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.光明日?qǐng)?bào)，2005

學(xué)校課程的體系建設(shè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：市場化 需求 專業(yè)和課程體系

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.032

1 關(guān)于開放大學(xué)專業(yè)和課程體系建設(shè)的目標(biāo)問題

開放大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)是面向全社會(huì)成員，綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)等多種手段，提供學(xué)歷、非學(xué)歷等遠(yuǎn)程開放教育的一所新型高等學(xué)校，是一所開展全民終身教育的開放性大學(xué)。開放大學(xué)的專業(yè)與課程設(shè)置必須研究社會(huì)成員的學(xué)習(xí)需求，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位技能的培養(yǎng)與提升、知識(shí)面的拓寬、公民素質(zhì)及生活質(zhì)量的提升等方面為社會(huì)成員提供可以選擇的學(xué)習(xí)資源。開放大學(xué)專業(yè)建設(shè)，要結(jié)合具體市場需求，這里面的需求層次很多，專科，本科，碩士研究生的培養(yǎng)，甚至是博士研究生的培養(yǎng)，在開放大學(xué)建設(shè)日益成為國家教育方針政策之時(shí)，職業(yè)認(rèn)證教育、市民終身學(xué)習(xí)教育等非學(xué)歷教育也都在此列。

2 關(guān)于開放大學(xué)專業(yè)和課程體系設(shè)置的需求分類

開放大學(xué)的主要任務(wù)是辦學(xué)，作為高等學(xué)校的開放大學(xué)辦學(xué)離不開專業(yè)和課程體系建設(shè)，但開放大學(xué)又不同于普通高等學(xué)校，所以其專業(yè)和課程體系的設(shè)置必然要結(jié)合考慮更多的因素。開放大學(xué)的專業(yè)和課程體系建設(shè)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)需求及社會(huì)需求的變更趨勢，應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同層次的需求，另外也應(yīng)符合學(xué)科要求及學(xué)科發(fā)展的趨勢等等。開放大學(xué)是否成功的關(guān)鍵，很大部分取決于其是否能滿足特定方的需要，是否有合適的“產(chǎn)品”即過硬的專業(yè)和課程體系建設(shè)。

2.1 從社會(huì)需求來看開放大學(xué)的專業(yè)和課程體系建設(shè)

隨著國家確立建設(shè)各地學(xué)習(xí)型城市的重要指示和構(gòu)建終身教育體系的理念更新，開放大學(xué)的“開放”精神更適應(yīng)了國家的高等教育由大眾化到普及化的戰(zhàn)略精神，因此從政府的社會(huì)需求出發(fā)，各地政府需要借助原有的電大系統(tǒng)成立適應(yīng)新型社會(huì)發(fā)展和趨勢的開放大學(xué)，以及及時(shí)成立社區(qū)大學(xué)的市、縣、區(qū)的全面覆蓋體制，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自己城市的終身教育體系。提高公民素質(zhì)，是政府發(fā)展的社會(huì)需求。

2.2 從用人單位的市場需求來看開放大學(xué)的專業(yè)和課程體系建設(shè)

從社會(huì)經(jīng)濟(jì)角度看社會(huì)需求，企業(yè)等用人單位的需求更加影響開放大學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)。對(duì)開放大學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置需要研究企業(yè)的用人需求，尤其是企業(yè)對(duì)緊缺人才的需求。企業(yè)對(duì)職位能力的需求，也正能體現(xiàn)開放大學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的方向和重點(diǎn)，從智聯(lián)招聘，51job等知名網(wǎng)絡(luò)招聘平臺(tái)隨機(jī)選擇97家企業(yè)的用人要求，可以總結(jié)出，用人單位對(duì)該專職人員的需求，可分為以下幾方面的需求：思想需求、能力需求、知識(shí)需求、心理素質(zhì)需求等四個(gè)方面，主要體現(xiàn)在是否能高度的與企業(yè)文化相一致；是否具備相應(yīng)崗位的適應(yīng)能力和后續(xù)上升空間；是否有堅(jiān)定的吃苦耐勞的上進(jìn)心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等等。按照以上所總結(jié)出的企業(yè)方的用人需求所體現(xiàn)的各種要求所出現(xiàn)頻率的次數(shù)，分別賦予一定的權(quán)重，并定期隨機(jī)抽樣，重復(fù)以上實(shí)驗(yàn)，可以從定量的角度監(jiān)測用人單位需求變動(dòng)的方向和趨勢。這對(duì)開放大學(xué)專業(yè)和課程體系建設(shè)是有著重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義的。

2.3 從學(xué)習(xí)者需求來看開放大學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)

從學(xué)習(xí)者需求的角度來看，學(xué)習(xí)者對(duì)所在崗位的職業(yè)技能提升培訓(xùn)需求，生活質(zhì)量提高，拓寬知識(shí)面等，這個(gè)需求是要重點(diǎn)關(guān)注的，因?yàn)榇偈箤W(xué)生選擇開放大學(xué)來讀書，其本身的需求動(dòng)因是最主要的，并且學(xué)習(xí)者本身的需求也是社會(huì)需求等需求的“反射物”。

3 對(duì)開放大學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置的對(duì)策

在分析了各方的需求分類的基礎(chǔ)上，對(duì)開放大學(xué)的專業(yè)和課程體系建設(shè)提出相應(yīng)的對(duì)策。

3.1 突出實(shí)踐性課程設(shè)置

這同時(shí)需要相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，很多課程的設(shè)置可以通過網(wǎng)絡(luò)虛擬形式開設(shè)實(shí)踐類課程。如江蘇開放大學(xué)首季成人注冊學(xué)員的學(xué)習(xí)就是通過江蘇開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，由課程團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)上專業(yè)輔導(dǎo)兼課程管理工作，在課程體系建設(shè)中，充分考慮了實(shí)踐性課程的設(shè)置，很多章節(jié)的教學(xué)就是直接圍繞實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)開展的。同時(shí)也迎合了開放學(xué)員對(duì)實(shí)踐技術(shù)的需求。

3.2 可以考慮設(shè)置小組學(xué)習(xí)制的課程

早在開放大學(xué)的依托主體電大的開放教育中，就已廣泛開展了學(xué)習(xí)小組這種學(xué)習(xí)形式，本人在實(shí)踐教學(xué)中也采取過這種教學(xué)方式，實(shí)踐證明這種方式是有積極作用的，成人開放學(xué)生也渴望自己作為小組的成員或組織者的身份主動(dòng)的學(xué)習(xí)并展現(xiàn)自己。

3.3 用人單位、學(xué)習(xí)者自身參與課程設(shè)計(jì)

以上已經(jīng)分析了用人單位的需求和學(xué)習(xí)者的需求對(duì)專業(yè)和課程體系建設(shè)的重要性，因此在對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定以及課程體系建設(shè)中一定要吸收用人單位和學(xué)習(xí)者自身的要求，讓他們的需求體現(xiàn)在人才培養(yǎng)和人才開放戰(zhàn)略以及戰(zhàn)略目標(biāo)的制定中，體現(xiàn)在課程開放和課程群以及備用課程庫的開發(fā)和使用中。

3.4 使課程“微”“小”化

“微概念”近年來應(yīng)用于很多方面，其中一方面便是教育教學(xué)中，在各類教育中“微課堂”、“微視頻”等形式都有體現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下，在開放學(xué)員的年齡構(gòu)成趨于年輕化下，開放大學(xué)的專業(yè)設(shè)置和課程體系設(shè)置都要體現(xiàn)“微”和“小”的概念，使得在“微”和“小”中更能被開放學(xué)員所接受，更能滿足他們的各類需求。

3.5 提升課程考核結(jié)果在各類教育中的通用程度

眾所周知，國外尤其是英國開放大學(xué)的學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度是很完善的，我們的開放大學(xué)也要加強(qiáng)與各類高校的合作與開發(fā)，使得不同高校的不同層級(jí)的各類教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)成果銜接與互認(rèn)，如，注冊為開放大學(xué)學(xué)歷甚至是非學(xué)歷教育的學(xué)生，都可以在相互任課的各類高等教育層次中任意選擇資源。這依賴于扎根于各類需求的專業(yè)和課程體系建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]康萍.淺析開放大學(xué)專業(yè)與課程體系設(shè)置――基于構(gòu)建終身教育體系的思考[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012，（6）.