綜合實(shí)踐教學(xué)案例
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綜合實(shí)踐教學(xué)案例范文第1篇
關(guān)鍵詞：課程；綜合案例法；演示；思考
《平面動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程是學(xué)習(xí)和制作二維動(dòng)畫的一門入門課程，這門課程的設(shè)置是為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作的水平打基礎(chǔ)的。通過學(xué)習(xí)本課程，可以讓學(xué)生掌握運(yùn)用flash軟件來制作動(dòng)畫的技能方法。
一、《平面動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)分析
教學(xué)分析主要包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分析。《平面動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程是在大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期所開設(shè)的專業(yè)選修課，它的理論和實(shí)踐課加起來一共48個(gè)學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)中選擇運(yùn)用flash工具軟件來制作平面動(dòng)畫。在教學(xué)內(nèi)容分析方面，對(duì)flash基本知識(shí)和操作的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)本課程的基本知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)是對(duì)各類動(dòng)畫制作和圖形的處理。《平面動(dòng)畫設(shè)計(jì)》這門課程的具體內(nèi)容有五章：第一章，在動(dòng)畫制作基礎(chǔ)中，掌握平面動(dòng)畫概述和flash的工作界面。第二章，在創(chuàng)建與導(dǎo)入動(dòng)畫對(duì)象中，了解圖形繪制工具、顏色設(shè)置和圖形填充、文本處理、對(duì)象常用操作以及導(dǎo)入多媒體對(duì)象。第三章，在制作flas中，要掌握flas制作基礎(chǔ)和制作flas，其中制作flas中的知識(shí)點(diǎn)有制作逐幀動(dòng)畫、制作補(bǔ)間動(dòng)畫、制作引導(dǎo)層動(dòng)畫、制作遮罩動(dòng)畫與時(shí)間軸特效。第四章，在實(shí)現(xiàn)交互的方法中包括制作按鈕、組件和實(shí)現(xiàn)交互的方式，實(shí)現(xiàn)交互的方式內(nèi)容中又包括使用動(dòng)畫面板和使用行為面板以及使用ActionScript腳本實(shí)現(xiàn)交互。第五章，在和導(dǎo)出動(dòng)畫的內(nèi)容中有動(dòng)畫和導(dǎo)出動(dòng)畫等內(nèi)容。在掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
二、《平面動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程中綜合案例的實(shí)踐
《平面動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程在理論和實(shí)踐方面的結(jié)合很密切，如果教師在教學(xué)中的方法不適當(dāng)，很容易使學(xué)生失去對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，那么更是無法把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際中。在教學(xué)中教師使用綜合案例法，通過把綜合案例呈現(xiàn)出來的方法，讓學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)過程，這樣更容易讓學(xué)生靈活掌握和運(yùn)用知識(shí)。在這一課程的教學(xué)中運(yùn)用綜合案例法，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)《平面動(dòng)畫設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力提高有很大幫助，也必然會(huì)提升本課程的課堂教學(xué)效果。因此，在教學(xué)大綱等要求下，在學(xué)習(xí)《平面動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程時(shí)選擇應(yīng)用綜合案例法來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是很有必要的。它需要教師從理論出發(fā)到實(shí)踐再到理論的教學(xué)方式，因?yàn)槔碚撝R(shí)不但是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)。理論是分析案例的基礎(chǔ)，分析案例是為了掌握和鞏固理論，在這一過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，訓(xùn)練和提高學(xué)生分析和解決問題的能力。在綜合案例的具體實(shí)施中，《平面動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程運(yùn)用的是flash制作的“認(rèn)識(shí)圓形的數(shù)學(xué)課件”。案例中主要有十個(gè)場景，場景主題有主場景、認(rèn)識(shí)圓形、認(rèn)識(shí)圓心、認(rèn)識(shí)半徑、認(rèn)識(shí)直徑、圓的定義、圓的周長、圓的面積、練習(xí)題和答案等；圖層分別有三個(gè)、六個(gè)、十個(gè)、八個(gè)、八個(gè)、三個(gè)、七個(gè)、八個(gè)、四個(gè)、四個(gè)等。在選擇此綜合案例之前，應(yīng)該對(duì)網(wǎng)上的教學(xué)案例和flas制作教程進(jìn)行綜合查閱，在綜合案例中應(yīng)該注意的事項(xiàng)有：首先要選擇簡單易懂的案例內(nèi)容，在教師的講解和引導(dǎo)下，學(xué)生能夠很好地理解此案例。其次。案例中所涉及包含的十個(gè)場景要對(duì)《平面動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程的大綱要求的知識(shí)點(diǎn)能夠基本涵蓋。最后，由于此案例是一個(gè)認(rèn)識(shí)圓形的數(shù)學(xué)課件，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)此案例后一定會(huì)有很大的滿足感和成就感，這樣就有利于使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)保持在一個(gè)均衡的狀態(tài)下。《平面動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程是以教和學(xué)都為主的教學(xué)模式，也就是雙主教學(xué)，這樣可以加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，重視學(xué)生的參與度。為了讓學(xué)生在構(gòu)建的完整知識(shí)體系中更加易于理解，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，采用演示法，對(duì)抽象的內(nèi)容，通過形象顯示出來，在運(yùn)用設(shè)問法啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。具體實(shí)施過程是，在教學(xué)導(dǎo)入中，在演示中激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一步步引出新知識(shí)點(diǎn)；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)綜合案例的拆分應(yīng)對(duì)應(yīng)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：第一章，分析此綜合案例，實(shí)現(xiàn)綜合案例主要場景中的動(dòng)畫對(duì)象。讓學(xué)生學(xué)會(huì)flash的基本操作，了解課件制作流程。第二章，以創(chuàng)建或?qū)氲男问酵瓿杀揪C合案例所有場景中的動(dòng)畫對(duì)象。讓學(xué)生學(xué)會(huì)flash的創(chuàng)建或?qū)雱?dòng)畫對(duì)象的方法與技巧。第三章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)flash制作各類動(dòng)畫的方法與技巧。第四章，實(shí)現(xiàn)綜合案例中的行為交互、腳本命令交互和組件交互等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)flash實(shí)現(xiàn)交互的方法與技巧。第五章是整合該綜合案例，導(dǎo)出swf動(dòng)畫文件。
三、《平面動(dòng)畫設(shè)計(jì)》教學(xué)中使用綜合案例實(shí)踐后的反思
在《平面動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程教學(xué)結(jié)束后，通過問卷調(diào)查的反饋情況可以得出，學(xué)生的上課表現(xiàn)很好，很多學(xué)生都對(duì)教學(xué)內(nèi)容很感興趣，有的學(xué)生很希望在學(xué)習(xí)本課程時(shí)，可以自己制作出一個(gè)flas，并且是完整的。但同時(shí)，還有一小部分學(xué)生，由于基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，不能接受這種綜合案例教學(xué)法，因此，還需要在教學(xué)中不斷的完善。從經(jīng)驗(yàn)中得出，還應(yīng)該做到要合理拆分綜合案例與課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)部分，還要把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)貫穿在案例中，把難度較大的知識(shí)點(diǎn)在綜合案例中分成子任務(wù)。在難易相當(dāng)?shù)那闆r下，保持學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的積極性，避免對(duì)所選擇的綜合案例有厭倦感。還要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生更好地理解在分析綜合案例過程中遇到的一些問題或難題。
四、結(jié)語
《平面動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程在教學(xué)中使用綜合案例的實(shí)踐，在一定程度上，對(duì)學(xué)生在理論和實(shí)踐方面的綜合發(fā)展是有很大幫助的，不但提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)畫設(shè)計(jì)能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]廖志斌.中文版Flash8動(dòng)畫設(shè)計(jì)非常講解[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.
[2]劉小偉.Flash8動(dòng)畫創(chuàng)作實(shí)用教程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009.
綜合實(shí)踐教學(xué)案例范文第2篇
關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教師教育；教師技能
1 教學(xué)案例及類型
“教學(xué)案例”的指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合師范生的知識(shí)水平，以文字、語言、影像等形式呈現(xiàn)的有典型意義并能促進(jìn)其分析和討論的實(shí)例描述[1]。
教師教育課程的安排順序是理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐。三個(gè)過程環(huán)環(huán)緊扣：師范生先從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)入手，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊；再結(jié)合理論進(jìn)行教師技能的培訓(xùn)，加強(qiáng)每一項(xiàng)技能，逐漸形成綜合教學(xué)能力；最后展開教學(xué)實(shí)踐，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以，本文按照師范生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律將教學(xué)案例分為：理論學(xué)習(xí)型、技能培訓(xùn)型和教學(xué)實(shí)踐型。
2 教學(xué)案例在教師教育理論課程中的應(yīng)用
在教師教育各理論課程中，主要有行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論等體系，以及在這些理論中論點(diǎn)不同的學(xué)習(xí)理論：如行為主義學(xué)習(xí)理論中的經(jīng)典條件作用理論、聯(lián)接主義理論、操作條件作用理論等，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理路中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、意義學(xué)習(xí)論等。教學(xué)案例可以把理論課程中抽象的教育理論具體化，把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的特定教育現(xiàn)象或具體課堂教學(xué)實(shí)況中，為師范生提供接觸課堂的平臺(tái)，既能升華理論學(xué)習(xí)，又為教學(xué)實(shí)踐做好鋪墊，是教師教育理論課程中極具價(jià)值的財(cái)富。下面就以對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”理論和意義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)為例來說明教學(xué)案例的應(yīng)用。
2.1 教學(xué)案例聚焦
案例1：以舊拓新，啟發(fā)式導(dǎo)入
在“卵細(xì)胞的形成過程”一節(jié)的導(dǎo)入中，教師這樣設(shè)計(jì)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了的形成過程，一個(gè)精原細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成多少個(gè)？該過程是怎樣進(jìn)行的？（學(xué)生回答）我們知道男性體內(nèi)有很多的，而女性則一般是一個(gè)月才能產(chǎn)生并排出一個(gè)卵細(xì)胞。另外，小，卵細(xì)胞大。那么和卵細(xì)胞的這種數(shù)量和形態(tài)上的差異是怎樣造成的呢？和卵細(xì)胞的形成過程有哪些異同？帶著這些問題我們進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。
案例1從表現(xiàn)形式上屬于描述型案例，教師重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，首先請學(xué)生根據(jù)上節(jié)課學(xué)過的知識(shí)回答問題，再由兩個(gè)演繹式的提問自然把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)已有的基礎(chǔ)知識(shí)加以鞏固，而且根據(jù)老師的引導(dǎo)，學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)地掌握新知識(shí)、新技能。
2.2 分析教學(xué)案例，鏈接“最近發(fā)展區(qū)”理論
案例1中，教師以學(xué)生原有的知識(shí)水平作為新課的支點(diǎn)，這種舊知識(shí)導(dǎo)入是教師最常用的導(dǎo)入方法。教師首先分析教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)有水平之間的差距，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系，大體上分為兩個(gè)步驟，并創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)最近發(fā)展區(qū)。在導(dǎo)入過程中充分發(fā)揮教學(xué)的作用，由提問層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生通過這兩個(gè)發(fā)展區(qū)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和思維的發(fā)展。在分析教學(xué)案例的過程中，師范生對(duì)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
2.3 “最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐
遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師的問題對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展起到了關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。教師在新、舊知識(shí)銜接處通過設(shè)疑，可以把學(xué)生引入“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維層次從一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”過渡到另一個(gè)更高層次的“最近發(fā)展區(qū)”。隨著由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)發(fā)展，學(xué)生認(rèn)知水平在不斷變化，他們所在的最近發(fā)展區(qū)也在不斷變化，這就要求教師必須在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中分析學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，同時(shí)預(yù)測可能發(fā)展水平，將教學(xué)準(zhǔn)確地指向最近發(fā)展區(qū)，在最佳時(shí)間最大程度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
3 教學(xué)案例在教師技能訓(xùn)練中的應(yīng)用
教師的基本教學(xué)技能包括導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能課堂組織技能等[2]。在教師技能訓(xùn)練中，教學(xué)案例幾乎涵蓋了每一項(xiàng)技能，利用微格教學(xué)，師范生通過教學(xué)案例的研究、教學(xué)案例的獲得及討論、教學(xué)案例的修改等環(huán)節(jié)，可以迅速有效提高教師技能。
3.1 理論學(xué)習(xí)，小組熟悉
在微格教學(xué)前，組織訓(xùn)練者學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等理論知識(shí)。尤其是對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，分析教學(xué)技能的分類、每種技能的定義、作用、運(yùn)用方法及要領(lǐng)等。一般小組成員在5~10人左右，分好組后每個(gè)成員之間要互相盡快了解，利于之后對(duì)問題的研討。
3.2 展示教學(xué)案例，示范觀摩
針對(duì)各項(xiàng)教學(xué)技能，提供相關(guān)的教學(xué)案例進(jìn)行示范，這些教學(xué)案例以課堂教學(xué)片斷的錄像形式展現(xiàn)，使訓(xùn)練者對(duì)這項(xiàng)教學(xué)技能的應(yīng)用有較為直觀的認(rèn)識(shí)。因?yàn)檫x擇的教學(xué)案例具有典型性，所用的技能單一，所以非常適于師范生進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，加深對(duì)這一項(xiàng)技能的理解。
3.3 認(rèn)真?zhèn)湔n，編寫教案
訓(xùn)練者確定授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)后，正確分析教材，根據(jù)訓(xùn)練的教學(xué)技能需要來選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)施方式，編寫教案。
3.4 角色扮演，進(jìn)行錄像
微型課堂要由扮演的教師、學(xué)生和攝像人員組成，教師由參加訓(xùn)練的師范生輪流擔(dān)任，學(xué)生由小組的其他成員扮演，整個(gè)實(shí)踐過程用錄像的方法準(zhǔn)確記錄教師行為和學(xué)生行為。雖然這是一個(gè)模擬的課堂，但是它改變了傳統(tǒng)高校課堂的教學(xué)模式，師范生有了“上課”的機(jī)會(huì)，由原來的被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)參與，把教師技能訓(xùn)練推向一個(gè)新的高度。
3.5 組織討論，反饋評(píng)議
（1）錄像材料作為教學(xué)案例
錄像真實(shí)地記錄了“教師”角色的實(shí)踐表現(xiàn)，把“教師”備課時(shí)的設(shè)計(jì)以及對(duì)教學(xué)技能的理解直觀地展示出來。若“教師”角色的教學(xué)技能水平很高，其錄像可以作為示范觀摩的教學(xué)案例，循環(huán)利用；若“教師”角色的教學(xué)技能水平還有待加強(qiáng)，那么其錄像就是為他自身技能提高而量身定做的教學(xué)案例；若“教師”角色的教學(xué)技能水平較低，則其錄像可以作為反面教學(xué)案例，為其他師范生的討論提供材料，通過分析此教學(xué)案例的不足，達(dá)到共同提高的目的。
（2）分析討論教學(xué)案例，進(jìn)行評(píng)議
小組成員通過反復(fù)觀看、反復(fù)比較各個(gè)“教師”呈現(xiàn)的錄像，以此為教學(xué)案例，進(jìn)行討論交流、交換意見。
在評(píng)議的過程中促進(jìn)研究自己，分享別人成長的經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺改進(jìn)自己的內(nèi)隱決策，調(diào)整教與學(xué)的行為，提高各項(xiàng)技能。
3.6 修改教案，反復(fù)訓(xùn)練
訓(xùn)練者深入研究本人的教學(xué)案例，對(duì)照評(píng)議結(jié)果提出的問題，修改完善教案，重新實(shí)施教學(xué)，根據(jù)小組成員的不同實(shí)際情況決定反復(fù)訓(xùn)練的次數(shù)。在重復(fù)的過程中，通過教學(xué)案例的循環(huán)利用，快速提高教師的各項(xiàng)技能。
4 教學(xué)案例在師范生教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
教學(xué)案例在師范生見習(xí)和實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用能促進(jìn)實(shí)踐者知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化——由理論性知識(shí)逐漸向?qū)嵺`性知識(shí)過渡。于2009年2月~2010年4月在溫州市錢庫高級(jí)中學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中，積累了教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，通過撰寫教學(xué)案例，有效發(fā)展了實(shí)踐性知識(shí)。下面具體以在“免疫系統(tǒng)與免疫功能章節(jié)復(fù)習(xí)課”中的教學(xué)實(shí)踐來具體說明。
4.1教學(xué)案例分析
通過教科書和網(wǎng)絡(luò)途徑，本人研究了大量的關(guān)于復(fù)習(xí)課的現(xiàn)成教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，大多教師往往采用講授法把章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納概括，列出知識(shí)框架，盡管有的教師在其中采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等教學(xué)方法，但都流于形式，容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。
“免疫系統(tǒng)與免疫功能”是浙科版教材《生物學(xué)（必修3）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的第三章知識(shí)，這章內(nèi)容與人體自身密切相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后具備了對(duì)生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象的分析能力和應(yīng)用能力。結(jié)合教材后，本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)可以采用多媒體輔助教學(xué)法，即教師通過創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際情境——美國“泡泡男孩”的生活，把復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)連貫性地加以整合，經(jīng)過學(xué)生對(duì)短片的觀察和對(duì)問題的探究、討論、總結(jié)，建構(gòu)出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
轉(zhuǎn)貼于 4.2.教學(xué)實(shí)踐
從網(wǎng)絡(luò)中下載“泡泡男孩”的視頻，結(jié)合本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將“泡泡男孩”的故事分割成若干片段，由這些片段分別引出知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐過程中，教師作為“協(xié)助者”播放“泡泡男孩”的短片，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考；學(xué)生通過觀看短片，并結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，自主解決科學(xué)問題。
4.3 撰寫教學(xué)案例
綜合課堂上教師教學(xué)、學(xué)生表現(xiàn)以及課后指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)，本人草擬了教學(xué)案例的初稿。而且各教師通過討論交流，指出其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其不足：如個(gè)別短片內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不大；由于截取的操作問題，部分短片跳躍性過強(qiáng)，應(yīng)該舍棄；部分短片時(shí)間過長，使本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成，建議每個(gè)短片時(shí)間把握在30秒~1分鐘等等。本人虛心接受了其他教師的評(píng)價(jià)和建議，反思分析后進(jìn)行多次修改，最終完成定稿。
4.4 教學(xué)案例指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐
撰寫的“免疫復(fù)習(xí)課”教學(xué)案例以書面的形式反映了本人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，不僅為本人在今后的教學(xué)實(shí)踐起到了一定的指導(dǎo)作用，而且為其他同學(xué)以及其他教師提供了參考，加強(qiáng)教師之間的交流溝通。
5 總結(jié)與反思
5.1結(jié)論
針對(duì)師范類畢業(yè)生，在高校的課堂、教師技能的訓(xùn)練、中學(xué)的實(shí)習(xí)過程中，深刻體會(huì)到了教學(xué)案例應(yīng)用的優(yōu)勢，教學(xué)案例對(duì)師范生從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換起到了重要的作用：
（1）教學(xué)案例是教師在教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。
（2）教學(xué)案例是教師提高教師技能的有效媒體。雖然教師的切身經(jīng)驗(yàn)很重要，但是教學(xué)案例呈現(xiàn)的情境為師范生進(jìn)行了其它教師的技能展示，提供了成為優(yōu)秀教師的參考點(diǎn)和共享經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)不斷交融與延伸，教師技能共同提高。
（3）教學(xué)案例有助于教師在記憶中不斷擴(kuò)展解決具體問題的案例庫，使教師在未來的教學(xué)實(shí)踐中能根據(jù)他們從以往案例情境中獲得的知識(shí)來采取行動(dòng)，從而提升教師問題解決能力和決策判斷能力。
5.2 教學(xué)案例在教師教育中應(yīng)用的不足
盡管教學(xué)案例的應(yīng)用有很多優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也不可避免地存在一些局限。首先，教學(xué)案例一般來源于教學(xué)實(shí)際，當(dāng)每位教師在編寫過程中，不可避免地會(huì)摻雜自身的一些偏見，造成教學(xué)案例的不客觀性，阻礙學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)和把握問題。其次，教學(xué)案例的呈現(xiàn)方式多種多樣，有文字、圖標(biāo)、錄像等，它們在教師教育中應(yīng)用時(shí)必定會(huì)使師范生在課堂上引起頭腦風(fēng)暴，通過課堂的互動(dòng)，促進(jìn)師范生的討論交流，這就要利用課堂上大量的寶貴時(shí)間。同時(shí)，教學(xué)案例并不是適用所有的教師教育課堂。
參考文獻(xiàn)
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綜合實(shí)踐教學(xué)案例范文第3篇
關(guān)鍵詞：葡式蛋撻；制作方法；教學(xué)案例；案例研究
教學(xué)案例的分析應(yīng)用是一種能夠有效促進(jìn)教師發(fā)展的教學(xué)應(yīng)用手段，以案例形式進(jìn)行教學(xué)能夠使教師充分運(yùn)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合理論知識(shí)，有效提高教學(xué)效率。教學(xué)案例的分析應(yīng)用，重在考驗(yàn)教師的整合歸納能力，從而形成系統(tǒng)、清晰的教學(xué)模式。本文以葡式蛋撻制作為例進(jìn)行案例研究，以引用教學(xué)案例的重要作用為切入點(diǎn)，進(jìn)行案例應(yīng)用與案例分析。旨在通過案例研究，促進(jìn)教學(xué)案例分析更好地應(yīng)用，使教師課堂教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升。
一、充分發(fā)揮教學(xué)案例的引導(dǎo)作用
現(xiàn)階段盡管我國教育教學(xué)改革在不斷深化，但課堂教學(xué)模式仍主要以基礎(chǔ)教育為主，任何一種教學(xué)形式也無法完全替代課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，為提升教學(xué)效率，教學(xué)案例分析是一種有效的教學(xué)手段。案例的分析與應(yīng)用能夠充分調(diào)動(dòng)教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并有效整合自身具備的理論知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)教師的綜合教學(xué)水平，使教師增強(qiáng)自身反思意識(shí)，這有利于教師課堂教學(xué)創(chuàng)新在優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)效率的提升。教學(xué)案例的分析與應(yīng)用能夠幫助教師加強(qiáng)反思，引導(dǎo)教師進(jìn)一步總結(jié)與分析課堂教學(xué)，明確自身的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)效果的提升，增強(qiáng)教師的領(lǐng)悟能力，將理論教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合在一起，同時(shí)提升學(xué)生的理論學(xué)習(xí)效果與實(shí)踐能力。
案例研究能夠引導(dǎo)教師形成良好的教師文化，促進(jìn)教師之間相互交流，以相互發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，加強(qiáng)對(duì)課題的深入研究。不同的教學(xué)案例各有側(cè)重，將各種案例加以整合處理，在熟練掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納、整合，形成面向不同層次的教案，全面體現(xiàn)教學(xué)原理與教學(xué)規(guī)律，使之成為一個(gè)整體并服務(wù)于課堂教學(xué)，利于提高教學(xué)效率。
二、案例
1.課題：葡式蛋撻的制作。
2.教學(xué)目標(biāo)：①掌握蛋撻液的配制技術(shù)；②每組完成15～16個(gè)蛋撻所需蛋撻液的制作；③每組完成一盤蛋撻的烤制。
3.教學(xué)重點(diǎn)：掌握西點(diǎn)基本工具的使用；掌握蛋撻液的準(zhǔn)確配比。
4.教學(xué)方法：以視頻為引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)思考在先；教師引導(dǎo)，完善學(xué)生思維在后；最后教師講解注意點(diǎn)，完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。
5.教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
6.教學(xué)流程：分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。
教師利用多媒體教學(xué)形式，展示蛋撻圖片，并提問：蛋撻的制作分幾部分，揭示制作主題。同時(shí)，針對(duì)葡式蛋撻制作的理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，即關(guān)于蛋撻皮的說明：①每組準(zhǔn)備15～16個(gè)蛋撻皮；②蛋撻皮的保存需要冷藏。
原料探究與解讀：①播放蛋撻液制作視頻；②學(xué)生回答所需蛋撻液的原料及用量；③開拓學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備特色蛋撻所需的輔料。
制作工具探究與解讀：學(xué)生回答所需工具，指出自備工具。
制作流程探究與解讀：①學(xué)生總結(jié)制作流程；②教師引導(dǎo)補(bǔ)充；③學(xué)生關(guān)注，教師強(qiáng)調(diào)每個(gè)步驟的注意事項(xiàng)。
內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與明確分工：①學(xué)生填寫流程表；②學(xué)生商討分工，填寫分工表。
學(xué)生通過直觀獲得的感受，經(jīng)過思維內(nèi)化后，用筆頭落實(shí)到紙上，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)技能是非常有幫助的。這是第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。
第二課時(shí)則主要是教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)，這也是案例教學(xué)的重點(diǎn)部分。
在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生完成葡式蛋撻的主要制作。其流程如下表所示（附表見下頁）。
在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)“復(fù)習(xí)回顧”環(huán)節(jié)，使學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)一起回顧流程，重點(diǎn)明確每個(gè)流程的注意事項(xiàng)。讓學(xué)生在此明確流程、注意事項(xiàng)與安全細(xì)則，對(duì)于制作實(shí)踐來說事半功倍。
這次對(duì)于制作有嚴(yán)格的時(shí)間限制，要求學(xué)生必須進(jìn)行最優(yōu)化的小組合作，才能限時(shí)完成任務(wù)。在準(zhǔn)備原料的環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生有充分的創(chuàng)意和個(gè)性體現(xiàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立精神和審美意識(shí)。良好的習(xí)慣使人受益終身，對(duì)于目前學(xué)生歸位意識(shí)的缺乏，更需要重點(diǎn)關(guān)注和培養(yǎng)。在此實(shí)踐過程中，關(guān)注并提醒學(xué)生安全事項(xiàng)。
最后，是教師的評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)。一是蛋撻制作的評(píng)價(jià)總結(jié)，主要依據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：色澤明艷、口味醇正、個(gè)性鮮明，并請學(xué)生提出還有哪些評(píng)價(jià)要求，師生共同總結(jié)、修改評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)于作品，應(yīng)該有自己的解讀，所以應(yīng)該嘗試提出自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。利用Inspiron展示，達(dá)到教學(xué)目的，即使學(xué)生從簡單的模仿教師評(píng)價(jià)，到能夠自己提出合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是對(duì)學(xué)生要求的提升、評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。二是針對(duì)衛(wèi)生整理情況的評(píng)價(jià)。教師要表揚(yáng)高效、衛(wèi)生、整潔的小組，勉勵(lì)動(dòng)作較慢的小組，各組進(jìn)行最后的衛(wèi)生自查。評(píng)價(jià)總結(jié)對(duì)教師提升實(shí)踐教學(xué)水平有著幫助作用，有檢查，有反饋，才能有進(jìn)步，也才能著力促使學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、案例研究總結(jié)
本次課堂教學(xué)中教師充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，利用情境構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)的主要內(nèi)容和主要目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探索與嘗試的興趣，教師利用成功的蛋撻制作案例生動(dòng)形象地展示了蛋撻的制作流程。在這個(gè)過程中，學(xué)生明確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，教師選擇成功蛋撻的制作案例進(jìn)行教學(xué)，符合烹飪課教學(xué)的需要，滿足以學(xué)生為主體的課堂需要。利用多媒體教學(xué)模式，充分發(fā)揮案例的獨(dú)特作用，學(xué)生在案例的分析與研究下，引導(dǎo)自身進(jìn)行自主思考與實(shí)踐練習(xí)，最后促進(jìn)學(xué)生順利完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。
通過本文的分析討論，最終可得出結(jié)論：盡管學(xué)生對(duì)于烹飪課已不陌生，但是由于上課頻率較低，所以很多烹飪課特有的課堂規(guī)范仍需多強(qiáng)調(diào)和關(guān)注。學(xué)生對(duì)于制作有熱情，但是理性的思考不多，又是第一次接觸西點(diǎn)的制作，所以采用先學(xué)后教的教學(xué)案例分析的課堂教學(xué)模式，希望能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的流程意識(shí)，并在今后的為人處世中能有所借鑒應(yīng)用。
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綜合實(shí)踐教學(xué)案例范文第4篇
關(guān)鍵詞：市場營銷；案例教學(xué)；實(shí)踐
一、案例教學(xué)法在市場營銷學(xué)教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)
1.實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合
市場營銷學(xué)同其他學(xué)科相比有其自身的獨(dú)特性，一方面對(duì)理論知識(shí)的掌握能力有一定的要求，同時(shí)對(duì)理論實(shí)踐應(yīng)用能力有一定的標(biāo)準(zhǔn)，一旦在教學(xué)過程中過于偏向某一方面，對(duì)于教學(xué)效果的提升都是無益的。經(jīng)過多年的教學(xué)摸索發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法在市場營銷學(xué)中的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢。案例教學(xué)模式是理論與實(shí)踐的結(jié)合體，其具體內(nèi)容是以教師指導(dǎo)為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)通過案例來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，在教學(xué)過程中學(xué)生們可以廣泛參與案例分析，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。一般情況下，市場營銷案例教學(xué)法在應(yīng)用過程中所選擇的案例為一些經(jīng)典案例，通過案例分析打破教材對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的束縛，在過程中學(xué)生更多地將一些理論運(yùn)用到實(shí)踐中區(qū)，豐富教學(xué)內(nèi)容。與單一的理論教學(xué)相比，案例教學(xué)法教學(xué)效果更為理想。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
市場營銷學(xué)案例教學(xué)法在技工學(xué)校教學(xué)過程中，教師試圖為學(xué)生營建一個(gè)真實(shí)的經(jīng)營環(huán)境，以實(shí)際角度出發(fā)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)如何經(jīng)營。從這一方面分析可知，案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)不是過分重視教學(xué)結(jié)果，而是更加注重教學(xué)過程，重點(diǎn)是讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)如何尋找答案，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有積極作用。傳統(tǒng)以教師為基礎(chǔ)的教學(xué)模式在實(shí)踐應(yīng)用過程中有一定的不足，如“澆灌式”的理論教學(xué)模式很難吸引學(xué)生的參與及學(xué)習(xí)興趣，甚至部分學(xué)生可能會(huì)由于聽不懂而對(duì)市場營銷學(xué)科產(chǎn)生排斥心理。這種情況下，教師運(yùn)用案例教學(xué)法完成市場營銷學(xué)科教學(xué)可以增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。這種“以人為本”的教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為市場營銷學(xué)教學(xué)效果的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、探究技工學(xué)校市場營銷學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)施
1.選擇正確的教學(xué)案例
從市場營銷學(xué)角度分析，案例教學(xué)法中的“案例”指具體事例，屬于教學(xué)案例。以用途為基礎(chǔ)進(jìn)行分類可以將教學(xué)案例劃分為四種，它們分別是范例教學(xué)案例、案例分析案例、案例研究案例以及舉例教學(xué)案例等。從這四類案例名稱可以得出，不同的教學(xué)案例類型其教學(xué)目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容描述等都存在一定差異。這就要求技工學(xué)校市場營銷學(xué)教師在進(jìn)行案例選擇過程中應(yīng)當(dāng)以整體為基礎(chǔ)，從選擇案例的時(shí)效性、典型行以及真實(shí)性等方面考慮，選擇出符合技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)案例，輔助學(xué)生理解市場營銷學(xué)理論知識(shí)，為今后的實(shí)踐應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。
2.保證課程教學(xué)組織
通常情況下，案例教學(xué)組織形式的確定是以學(xué)生能力為參考的。尤其是對(duì)一些技工學(xué)校的學(xué)生，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)比較少，一旦教師在案例教學(xué)過程中完全按照國外市場營銷教學(xué)案例來進(jìn)行，那么必然會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這就要求教師在進(jìn)行市場營銷教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生特點(diǎn)來選擇課程教學(xué)組織形式。其主要有以下幾種：第一，以既定案例為基礎(chǔ)進(jìn)行某一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師會(huì)對(duì)案例進(jìn)行深入的分析，學(xué)生會(huì)通過對(duì)教師分析過程的理解，提高對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，以此更加全面地掌握市場營銷學(xué)的基本內(nèi)容，如市場營銷學(xué)理論知識(shí)、原理、方法以及相關(guān)策略的實(shí)施過程等。第二，編寫案例為教學(xué)內(nèi)容以供學(xué)生進(jìn)行討論。這種課程組織形式主要以學(xué)生討論為主，以小組為單位進(jìn)行案例探討，最終達(dá)成一致意見。這一過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平具有積極作用。
3.指導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作
通常情況下，市場營銷學(xué)案例教學(xué)模式在應(yīng)用過程中，學(xué)生是教學(xué)主體，教師在其中起到輔助的作用。為了切實(shí)保障和提高案例教學(xué)法的教學(xué)效果，學(xué)生必須在課前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。特別是在進(jìn)行一定復(fù)雜性強(qiáng)、綜合能力高等案例分析時(shí)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)的案例準(zhǔn)備工作，避免出現(xiàn)案例探討無法進(jìn)行的問題的出現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備工作的過程中應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳達(dá)案例教學(xué)內(nèi)容中的角色安排，讓學(xué)生能夠從準(zhǔn)備之處就融入教學(xué)案例，能夠以“當(dāng)事人”的態(tài)度對(duì)待案例分析，掌握在教學(xué)課堂中的主動(dòng)性。另外通過準(zhǔn)備工作，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，聽取其他學(xué)生或者是教師的意見，為教學(xué)效果的提升奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)論
綜上所述，通過上述介紹分析可知，傳統(tǒng)的單一市場營銷理論教學(xué)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，同時(shí)對(duì)教學(xué)效果的提升會(huì)有一定的阻礙作用，對(duì)此技工學(xué)校市場營銷學(xué)教師必須結(jié)合實(shí)際情況尋找最佳的教學(xué)方法。案例教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，一方面可以提升學(xué)生自我分析問題、解決問題的能力，另一方面對(duì)提升教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)理論同實(shí)踐的結(jié)合具有十分重要的作用、鑒于此，在今后技工學(xué)校市場營銷學(xué)教學(xué)過程中，教師必須提高對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和重視，結(jié)合實(shí)踐做好案例的編寫工作，為全面提升市場營銷教學(xué)效果提供堅(jiān)實(shí)的保障。
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[1]陳海波.淺析市場營銷模塊體驗(yàn)式教學(xué)法[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015
綜合實(shí)踐教學(xué)案例范文第5篇
隨著課程改革的逐步深入與辦學(xué)行為的日益規(guī)范，課程設(shè)置日趨完善，學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)減少。在這種新的形勢下，教師原有的教育教學(xué)理念有了越來越明顯的變化：為圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及專業(yè)知識(shí)，不斷提高自身修養(yǎng)及業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要認(rèn)真鉆研教材，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在教研上下功夫，向教研要質(zhì)量，向教研要效益。然而，廣大教師長期工作在教學(xué)第一線，缺乏系統(tǒng)提高專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論及學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法的時(shí)間和機(jī)會(huì)，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能惠及每一位教師，教師大規(guī)模的外出學(xué)習(xí)也難以實(shí)現(xiàn)。利用校本教研方式――教學(xué)案例研究來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)簡易、實(shí)用的教研形式，是有效拓展教師教學(xué)視野、提高教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)理論水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)。
一、在教學(xué)案例研究過程中，我們一起探討
我校現(xiàn)有英語教師26人，其中80年代參加工作、經(jīng)過短期英語培訓(xùn)上崗的老教師6人，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論與知識(shí)；80后青年教師11人，他們經(jīng)過了系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)豐富但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。基于我校英語師資水平現(xiàn)狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個(gè)年級(jí)備課組老中青相結(jié)合，以年級(jí)備課組為單位積極開展教學(xué)案例研究。在教學(xué)案例研究過程中，我們認(rèn)真鉆研教材，主動(dòng)查找資料、探索教法、制作課件，自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論及專業(yè)知識(shí)和國內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料。我們同學(xué)科教師坐在一起，在備課組長、教研組長的組織下對(duì)某一教學(xué)案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導(dǎo)和幫助，通過一個(gè)個(gè)的教學(xué)案例研究，研究出了一個(gè)個(gè)好的教學(xué)案例、教學(xué)方法。
案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評(píng)法
試卷講評(píng)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題、查漏補(bǔ)缺、規(guī)范解答、開闊思維、提高能力。上好講評(píng)課對(duì)鞏固學(xué)生雙基，培養(yǎng)學(xué)生能力及提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。特別是初三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要做大量專項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等應(yīng)試練習(xí)，高效、高質(zhì)量的講評(píng)課顯得尤其重要。然而，我們發(fā)現(xiàn)仍有部分教師在試卷講評(píng)中按順序逐題講解、分析，講評(píng)一份試卷或一套練習(xí)題動(dòng)輒要花費(fèi)兩三節(jié)課時(shí)，效果雖好但費(fèi)時(shí)太多。因此，我們以“如何講評(píng)試卷更有效”為教學(xué)案例展開研究，根據(jù)自主合作學(xué)習(xí)型課堂的特點(diǎn)，遵循山東省濰坊市教育科學(xué)院“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)“三講三不講”原則（即講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，講易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講，講了也學(xué)不會(huì)的不講），經(jīng)過多次聽課、反復(fù)研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評(píng)法。我們利用這一在教學(xué)實(shí)踐中取得的教學(xué)案例研究成果，反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使得教師在教學(xué)過程中少走彎路，少做無用功，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，取得了較好的教學(xué)效果。
一是課前延伸，分析考情。在講評(píng)前，把試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步自查自糾，進(jìn)行錯(cuò)因分析或合作交流，互查互助互補(bǔ)。教師認(rèn)真研究試卷，分析考情，統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)率，找出具有共性的典型問題，選擇講評(píng)題目。
二是課內(nèi)探究，精講點(diǎn)撥。教師在通覽試卷、了解學(xué)情的前提下抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)講典型。根據(jù)試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時(shí)間集中到精選出的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及出錯(cuò)率高的典型題目上并重點(diǎn)分析、講解、點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生已會(huì)的題目干脆不講；對(duì)較難的題目或?qū)Τ鲥e(cuò)率較高的題目，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生合作討論解決；對(duì)學(xué)生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時(shí)間講解，幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤成因進(jìn)行分析，找出學(xué)生出錯(cuò)的根源，再輔以相應(yīng)的練習(xí)，講解正確思路，耐心點(diǎn)撥啟發(fā)，直至學(xué)生豁然開朗。
三是課后拓展，精練提升。精練是講評(píng)的拓展延續(xù)，是根據(jù)試卷講評(píng)反饋的情況進(jìn)行的矯正補(bǔ)償，是鞏固講評(píng)效果的必要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的變式練習(xí)題，作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)易混的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。
二、在教學(xué)案例研究過程中，我們一起反思
美國著名學(xué)者波斯納說過，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。如果教師僅僅對(duì)在教學(xué)過程中獲取的經(jīng)驗(yàn)沾沾自喜而不對(duì)其進(jìn)行深刻的反思，那么我們的教學(xué)水平有可能長時(shí)間停留在原地止步不前。對(duì)一名教師來說，用自己的教學(xué)案例初步研究成果完成教學(xué)任務(wù)后，總會(huì)有這樣或那樣的體會(huì)和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對(duì)在教學(xué)過程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說說自己使用教學(xué)案例研究成果的體會(huì)和想法，或是聽完一節(jié)課，聽課者說一說對(duì)執(zhí)教者在課堂中使用教學(xué)案例研究成果的評(píng)價(jià)。然后根據(jù)學(xué)情主動(dòng)對(duì)教學(xué)案例研究成果進(jìn)行反復(fù)研討，及時(shí)調(diào)整、整合、增減研究成果內(nèi)容，進(jìn)行再度設(shè)計(jì)，形成一個(gè)個(gè)相對(duì)好的教學(xué)案例、教學(xué)方法，使其對(duì)指導(dǎo)課堂教學(xué)更科學(xué)、更有效。在教學(xué)案例研究活動(dòng)中，我們圍繞教學(xué)案例研究成果在教學(xué)過程中暴露出的問題進(jìn)行反思，各抒已見，相互交流，促使我們在理論與實(shí)踐的結(jié)合上有了新的認(rèn)識(shí)和提高，使我們的教學(xué)案例研究成果更完善、更科學(xué)。
案例[2]：以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法
音標(biāo)教學(xué)有助于學(xué)生識(shí)記單詞，是得力的英語學(xué)習(xí)工具。通過音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生可以正確規(guī)范發(fā)音，自己學(xué)會(huì)拼讀單詞，這將為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，掃平學(xué)習(xí)英語的最大障礙。然而，初一新生雖然經(jīng)過小學(xué)英語學(xué)習(xí)，但有不少學(xué)生到初一后仍未掌握英語單詞的拼寫和發(fā)音規(guī)律，沒有獨(dú)立識(shí)詞的拼讀能力，出現(xiàn)見詞不會(huì)拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語拼音的現(xiàn)象，使得單詞讀不準(zhǔn)，記不住。隨著學(xué)習(xí)的深入，記不住的單詞越來越多，學(xué)習(xí)興趣漸漸消失，最終導(dǎo)致了部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的落伍，兩極分化隨之產(chǎn)生。因此，我們把“初一如何進(jìn)行有效的音標(biāo)教學(xué)”作為教學(xué)案例研究，歷經(jīng)5年的反復(fù)研討，“以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法”日臻完善，在近幾年的初一音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。這一教學(xué)案例，分別獲山東省濰坊市中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)創(chuàng)新成功案例金點(diǎn)子獎(jiǎng)和山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。
一是規(guī)范字母讀音，為學(xué)習(xí)音標(biāo)奠定基礎(chǔ)。正確的字母讀音是學(xué)好音標(biāo)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽英語字母錄音、唱英語字母歌，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語字母讀音，為下一步學(xué)習(xí)音標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二是按所含元音音素把字母分類教學(xué)音標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生找出26個(gè)英語字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學(xué)元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)直至學(xué)會(huì)認(rèn)讀元音音標(biāo)。
三是利用英語字母注音教學(xué)音標(biāo)。分別給26個(gè)英語字母加注音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽、讀。利用“除元音學(xué)輔音”的方法，把16個(gè)輔音音素從字母中分解出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以上音標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)會(huì)讀字母，個(gè)別音標(biāo)忘記了讀音也可以根據(jù)字母讀音推出該音標(biāo)的讀音，使得學(xué)生可以較快掌握以上音標(biāo)。
四是根據(jù)單詞注音教學(xué)音標(biāo)。摘錄小學(xué)課本中的簡單易讀的單詞并注音，把26個(gè)字母中未包含的音素從摘錄的音標(biāo)詞中分別分解出來，指導(dǎo)學(xué)生完整地學(xué)習(xí)48個(gè)英語音標(biāo)。幫助學(xué)生將音標(biāo)和單詞字母的排列對(duì)照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)拼讀音標(biāo)詞，盡量根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀及記憶單詞的能力。
五是從理論上講解、歸納，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)。在學(xué)習(xí)以上音標(biāo)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把所學(xué)48個(gè)音標(biāo)編成相應(yīng)組進(jìn)行教學(xué)，如把輔音按清、濁對(duì)應(yīng)教學(xué)，把元音按單、雙元音分組教學(xué)等；指導(dǎo)學(xué)生初步分清元音與輔音、長元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生仔細(xì)聽音、觀察口形、認(rèn)真模仿。
三、在探討、反思過程中，我們共同成長
幾年來，我們在教學(xué)案例研究活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，共同提高，共同進(jìn)步，年輕教師向老教師學(xué)習(xí)課堂管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；老教師向青年教師學(xué)習(xí)較標(biāo)準(zhǔn)的口語及專業(yè)理論知識(shí)。經(jīng)過多年的教學(xué)案例研究實(shí)踐，我們深刻地體會(huì)到教學(xué)案例研究是一種實(shí)用性強(qiáng)、簡便易行的教研活動(dòng)形式，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)。
教學(xué)案例研究有效地調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)教育理論、專業(yè)知識(shí)的積極性，促進(jìn)了教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高。在長期的教學(xué)案例研究活動(dòng)中，我們深深感受到教學(xué)案例研究對(duì)教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論等方面的促進(jìn)作用。一方面，教學(xué)案例研究要求教師具備一定的專業(yè)知識(shí)及理論素養(yǎng)，這就促使教師帶著教學(xué)中的實(shí)際問題，深入地學(xué)習(xí)教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論，提高自身的專業(yè)知識(shí)及理論水平；另一方面，教學(xué)案例研究要求教師用語言把自己的研究思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和口頭表達(dá)能力，提高了自身素質(zhì)。教學(xué)案例研究把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究緊密結(jié)合在一起，教師既是行動(dòng)者，又是研究者。教師通過對(duì)教學(xué)案例的描述、分析，既可以加深對(duì)教學(xué)理論的理解，又可以通過教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使自己的教學(xué)行為科學(xué)合理，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，從而提高了教學(xué)效益，提高了教師的教學(xué)實(shí)踐能力。
教學(xué)案例研究改變了教師的教研意識(shí)――從“被教研”走向了教研自覺之路。在教學(xué)案例研究初期，教研活動(dòng)還沒有引起一線教師的認(rèn)可與重視。為了完成上級(jí)教研部門安排的教育教學(xué)案例與論文征集、課題立項(xiàng)、推選優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)能手等任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不善于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，臨近晉級(jí)評(píng)優(yōu)，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無新意的文章，或在一些非正規(guī)的報(bào)刊上發(fā)表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學(xué)論文。這種被動(dòng)的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動(dòng)的效果大打折扣。但隨著教學(xué)案例研究的不斷深入，教師的教研意識(shí)逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學(xué)過程中的所思、所想、所做；積極參加各級(jí)教研部門組織的教研、教改活動(dòng)，積極撰寫教育教學(xué)成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請研究課題等等，教育教學(xué)研究逐漸成為了我們的自覺行為。幾年來，我們把教學(xué)案例研究過程中形成的好的教學(xué)案例和教學(xué)方法在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下通過加工、潤色、升華，成為我們的一己之見，以論文的形式在省、國家級(jí)報(bào)刊發(fā)表，有的在縣、市、省級(jí)教研部門組織的論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。
