歷史教育教學(xué)案例

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歷史教育教學(xué)案例范文第1篇

中學(xué)語文教學(xué)法課程是高師院校中文專業(yè)一門重要的教育專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)合格的中小學(xué)教育的接班人。作為師范教育本科學(xué)生的專業(yè)課，它對學(xué)生樹立正確的語文教學(xué)理念、增強從事語文教學(xué)的責(zé)任感與使命感、培養(yǎng)從事語文教學(xué)的基本能力，都具有非常重要的意義。而目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，使中學(xué)語文教學(xué)法陷入了一種兩難困境，一方面它是一門教育專業(yè)必修課，與學(xué)生的未來發(fā)展和就業(yè)息息相關(guān)，地位非常重要；另一方面，在新課程全面實施的背景下，中學(xué)語文教學(xué)法課程改革已明顯滯后于中學(xué)語文教育的發(fā)展，教學(xué)研究相對落后，師范院校中文專業(yè)的畢業(yè)生與中學(xué)語文教學(xué)不能接軌，教不好《語文》課，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會缺乏興趣，因此，對新的教學(xué)模式的探究勢在必行。

一 抓典型案例，增強課堂教學(xué)的有效性

“案例教學(xué)就是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，以案例為基本教學(xué)材料，就某個現(xiàn)實的問題提供情況介紹，指出面臨的困境、幾種選擇或已做出的行為，將學(xué)習(xí)者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，對這些困境、選擇或行為進行分析、討論、評價，提出解決問題的思路和方法；對已經(jīng)做出的行為進行肯定、比較、矯正，從而提高學(xué)習(xí)者分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。”

中學(xué)語文教學(xué)法這門學(xué)科已有近百年的歷史，理論上已初具規(guī)模，主要由課程論、教材論、教學(xué)論、教師論四大版塊構(gòu)成，而目前的現(xiàn)狀是理論遠落后于實踐，因此在課堂上?t望中學(xué)語文教育實踐的新動向十分必要，教學(xué)案例又可以使教學(xué)理論從“空中”著陸，落實為中教實踐的指導(dǎo)原則。在中學(xué)語文教學(xué)法課程中大量采用案例教學(xué)是課程改革的有效策略，而案例教學(xué)的一般步驟是：選擇案例――閱讀案例――討論案例――評析案例，其中選擇案例是前提，主要是教師結(jié)合新教材、新教法，選擇典型案例，更新學(xué)生的教育理念，彌補中學(xué)語文教學(xué)法課堂教材的不足。這些案例可以是全國特級教師上課實錄，也可以是中學(xué)名師來校的示范課，又可以是不同版本語文教材的體例選文對照，等等。這既拉進了課堂理論與中學(xué)語文教學(xué)實際的距離，又了解中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，既是一種示范，亦是一種案例資源，可通過觀看、閱讀展開討論，推進反思、推動進步。采用案例教學(xué)關(guān)鍵要關(guān)注學(xué)生的前狀態(tài)，盡量關(guān)注學(xué)生的實踐經(jīng)驗，并將所選案例與學(xué)生的實踐經(jīng)驗建立關(guān)聯(lián)，討論時要考慮多元背景學(xué)生的組合，增進不同經(jīng)驗、信息、知識、觀點的交流和互動。在中學(xué)語文教學(xué)法課堂上學(xué)生的經(jīng)驗源于自己的求學(xué)經(jīng)歷、源于恩師的言傳身教，但這些遠遠不夠，學(xué)生缺乏教學(xué)經(jīng)歷，缺乏理論積淀，因此需要加強教育學(xué)、心理學(xué)指導(dǎo)，加強課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，在解讀中補充相關(guān)理論。

中學(xué)語文教學(xué)法在我校的人才培養(yǎng)方案中，每周4節(jié)，共16周，合計64課時，主要的上課方式是“教師講授理論+學(xué)生上課試講”，課時偏少，為了彌補教學(xué)法課程的有限性和單一性，要盡量加強教學(xué)法課程群的建設(shè)，努力開展第二課堂，即增加專業(yè)選修課、擴大選修的門類，如開設(shè)的說課與典型教材分析、中學(xué)語文板書學(xué)、中學(xué)語文教材研究等均可以采用案例教學(xué)法，用“案例教學(xué)+學(xué)生實踐”的上課方式，這樣不但可以提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，而且還可以提高學(xué)生實踐能力，上課效果也可想而知。

二 關(guān)注實踐教學(xué)，提高學(xué)生的語文教學(xué)能力

中教法課程是一門應(yīng)用理論課程，理論性與實踐性并舉是這門課程的特點。除了用科學(xué)的理論武裝學(xué)生的頭腦，學(xué)習(xí)教學(xué)法課程更應(yīng)關(guān)注實踐，才能形成實效。基于此，教師應(yīng)引導(dǎo)師范生進行模擬訓(xùn)練，提高他們的實際教學(xué)能力，促進學(xué)生在實際教學(xué)過程中將理論教學(xué)與實踐教學(xué)充分結(jié)合起來，另外還要組織學(xué)生進行觀摩，學(xué)會聆聽，進行實戰(zhàn)，從批改作業(yè)到聽課、備課、說課、上課、評課，逐步體驗經(jīng)歷，形成自己的獨特感受，在實踐的基礎(chǔ)上結(jié)合案例展開教學(xué)。

明確了課程的性質(zhì)，還必須在學(xué)生實踐與理論的銜接上認真思考究竟是先理論后實踐還是先實踐后理論，值得推敲。對于師范生，各個高校都會建立自己的實習(xí)實訓(xùn)基地，要與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)建立密切聯(lián)系，共同培養(yǎng)教育生力軍，在學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)安排見習(xí)和實習(xí)。在我校的課程設(shè)置中，教育專業(yè)相關(guān)的理論課主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論，各個院系可能根據(jù)自己的實際，也安排了個別選修課，而教學(xué)論的設(shè)置主要安排在大三的第二學(xué)期，大四第一學(xué)期設(shè)有一到兩周的見習(xí)，第二學(xué)期有為期一個多月的實習(xí)，在實際的操作中，效果也不是很理想。為了改善教學(xué)，使理論與實踐緊密結(jié)合，在教學(xué)論的上課期間，可以組織學(xué)生進行定期或不定期的教學(xué)見習(xí)，總體時間為兩周，這兩周可以是集體組織，也可以是學(xué)生利用課余時間進入中學(xué)校園。見習(xí)和實習(xí)是中學(xué)語文教學(xué)法課程的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取實踐經(jīng)驗的主渠道，必須要有良好的制度、明確的目標(biāo)、合理的任務(wù)。比如通過聽、察、訪、議，完成自己對學(xué)科的再認識，積累教學(xué)經(jīng)驗，了解中學(xué)語文教學(xué)的新動態(tài)、積累調(diào)查資料、吸取經(jīng)驗、總結(jié)教學(xué)資源。課程結(jié)束，就可進入實習(xí)基地進行教育實習(xí)，將所學(xué)用于教育教學(xué)實際之中，通過實踐完成對所學(xué)理論的檢驗。

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。”中學(xué)語文教學(xué)法是教師范生學(xué)會教《語文》的課程，理應(yīng)加強學(xué)生實踐能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。法國自然主義教育家盧梭說過：“我們主張我們的學(xué)生從實踐中去學(xué)習(xí)。”可見，實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識的主要渠道，實踐中獲得的知識與技能遠比課本上的理論更直接、更持久，尤其是作為未來的人民教師，實踐遠比理論更能促進學(xué)生的進步，因此在教學(xué)法課程上可以組織學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計、板書設(shè)計、多媒體課件設(shè)計、模擬上課、說課、即興演講等科目訓(xùn)練，培養(yǎng)和增強師范生的實踐能力，進一步促進教師教育的發(fā)展。

三 關(guān)注教學(xué)動態(tài)，努力建設(shè)開放而有活力的語文教學(xué)法課堂

教學(xué)不僅是為了向?qū)W生傳授知識，更重要的是提高學(xué)生的素質(zhì)。提倡素質(zhì)，必須改變傳統(tǒng)的“重書本應(yīng)考知識的灌輸和死記硬背，輕學(xué)生思想品德、身心健康和活動技能的發(fā)展”的應(yīng)試教育現(xiàn)狀，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。作為高等師范院校中文專業(yè)的合格畢業(yè)生，不僅能夠掌握基本的教育理論知識，還要能夠獨立地分析教材、組織教學(xué)，除了能夠從容地站上講臺，還必須能夠?qū)⒔虒W(xué)與實踐緊密結(jié)合，在實踐的基礎(chǔ)上進行教學(xué)研究，努力推進教學(xué)改革。因此，在實際教學(xué)過程中，不但要關(guān)注教學(xué)科研工作，更應(yīng)重視學(xué)生的科研實踐，為學(xué)生營造良好的科研氛圍，提供合適的科研平臺，積極讓學(xué)生參與科研項目研究，參與指導(dǎo)教師的課題研究，在老師的指導(dǎo)下，撰寫教育教學(xué)科研論文并學(xué)會，努力建設(shè)開放而有活力的課堂，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

科研是一個人綜合素質(zhì)的展示。師范生的科研工作主要是教育調(diào)查、教學(xué)實驗和文獻鉆研，在此基礎(chǔ)上要學(xué)習(xí)調(diào)查報告、實驗報告和教學(xué)論文的寫作。教育調(diào)查報告的撰寫是對學(xué)生全面綜合的考核，也是對學(xué)生進行科學(xué)研究的訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，是促進學(xué)生早日成才的很好手段。中文專業(yè)的師范生，除了參與語文教學(xué)法的學(xué)習(xí)，還要參與見習(xí)和實習(xí)，并且加大見習(xí)、實習(xí)的時間，在此期間，搞好語文教育調(diào)查，主要調(diào)查了解中學(xué)語文教學(xué)的目的、內(nèi)容、特點和方法、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣以及他們掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的程度，了解中學(xué)生課外閱讀狀況以及語文教改的新情況，促使學(xué)生更深入地認識中學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律，提高對語文教育理論的認識，培養(yǎng)科學(xué)精神和深入細致的工作作風(fēng)。

歷史教育教學(xué)案例范文第2篇

本詩以牛郎織女為話題，敘寫了牛郎織女隔河相望，織女因不得與牛郎相聚而終日以淚洗面，織布不成，他們含情相視而不得互訴衷腸。以下是和大家分享的語文教學(xué)教師案例借鑒資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你的閱讀。

語文教學(xué)教師案例借鑒一

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會《古詩十九首》的語言風(fēng)格特點。

2、學(xué)習(xí)詩歌的藝術(shù)效果和思想資料。

教學(xué)重點、難點：

1、理解牛郎織女相思之苦及委婉動人的別離之感。

2、鑒賞疊字的藝術(shù)效果。

教學(xué)方法：

1、誦讀法：反復(fù)誦讀，逐步加深對詩意的理解

2、點撥法：以點帶面，抓住關(guān)鍵詩句進行點撥

3、聯(lián)系法：以題為綱，聯(lián)系課內(nèi)課外拓展延伸

課時安排：

1課時

教學(xué)資料：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們明白農(nóng)歷七月初七是什么節(jié)日嗎?關(guān)于七夕節(jié)有什么傳說呢誰給大家講一講牛郎織女的故事?

(學(xué)生)講述牛郎織女的故事。

補充資料：七夕節(jié)始終和牛郎織女的傳說相連，這是一個很美麗的，千古流傳的感情故事，成為我國四大民間感情傳說之一。(牛郎與織女、梁山伯與祝英臺、孟姜女與范喜良、白素貞與許仙)七夕節(jié)是我國傳統(tǒng)節(jié)日中最具浪漫色彩的一個節(jié)日，也是過去姑娘們最為重視的日子。它又被稱為乞巧節(jié)，相傳七夕的夜晚天上牛郎織女相會，婦女于當(dāng)晚陳列瓜果于庭中，在月下穿針，向織女乞求智巧。2006年5月20日，七夕節(jié)被國務(wù)院列入第一批國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。現(xiàn)又被認為是“中國情人節(jié)”。

看，我們的祖先多浪漫啊，兩顆不相關(guān)的星星，就能創(chuàng)造出這么一段凄美的感情故事，其實，牛郎織女星起初只是自然界的星星，隨著歲月的演變才有了一些情節(jié)，而今日我們要學(xué)習(xí)的《迢迢牽牛星》，對這個感情故事的情節(jié)發(fā)展起了很大作用。

二、介紹《古詩十九首》

《古詩十九首》都是五言詩，全篇由五字句構(gòu)成。東漢末年社會動蕩，男子從征服役，家庭破裂、夫妻分別，那些有抱負的文人也因混亂的時世不能實現(xiàn)自我的夢想。所以《古詩十九首》主要資料就是抒寫仕途碰壁后產(chǎn)生的人生苦悶和厭世情緒(游子詩)以及離別相思之情(思婦詩)，主題主要是感嘆生命短促、坎坷和向往感情的忠貞，期望夫妻團聚，怨恨虛度青春。

《古詩十九首》在藝術(shù)上繼承了《詩經(jīng)》、《楚辭》的傳統(tǒng)，吸取了樂府民歌的營養(yǎng)。《詩經(jīng)》的賦、比、興表現(xiàn)手法，在“古詩”中得到廣泛運用。《迢迢牽牛星》是其中藝術(shù)成就頗高的一首，劉勰在《文心雕龍》中稱它為“無言之冠”，鐘嶸在《詩品》中說它是“天衣無縫、一字千金。”

那接下來我們就來看看，到底這首詩有什么特色，為什么能贏得如此高的評價，看看它是不是真的“天衣無縫、一字千金。”

三、誦讀文本、整體感知

1、請學(xué)生朗誦詩歌，感受詩歌音節(jié)之美。

2、結(jié)合注釋，理解詩歌。(詳見課文下注)

詩歌翻譯參考：

一邊是遙遠的牛郎，一邊是隔著銀河的燦爛織女。

輕巧地擺動著柔美潔白的雙手，札札地穿梭紡織。

整天都織不出布來，眼淚零落就像下雨。

清清的銀河水淺淺，相隔距離又有多遠?

隔著一條清清的銀河，只能含情注視默默不語。

四、層層深入，鑒賞分析

(一)基本資料

明確：本詩以牛郎織女為話題，敘寫了牛郎織女隔河相望，織女因不得與牛郎相聚而終日以淚洗面，織布不成，他們含情相視而不得互訴衷腸。

(二)寫作思路

明確：一二句描述環(huán)境，中間四句描述織女，最終四句點明離別的根源和哀怨。詩中充滿濃厚的浪漫氣息，將神話和現(xiàn)實和諧地結(jié)合起來。

板書：兩星的形狀(景)——織女的相思(人)——分離的痛苦(情)

(三)詩句鑒賞

1、鑒賞詩歌疊詞之美

這首詩在十句中有六句用了疊音形容詞開頭。

板書：迢迢——距離之美

皎皎——星光之明亮

纖纖——手之修美

札札——織布之聲

盈盈——河水清淺之貌

脈脈——相視之態(tài)

疊詞的作用是增強了詩的節(jié)奏感和音樂美，加上句句押韻，讀起來瑯瑯上口，使詩歌更具濃郁的抒情性，也使感情表達得更纏綿悱惻。無論誰，其實一向都需要完美的感情。詩人用織女的意象來表現(xiàn)自我追求完美感情而不得的痛苦，我們因為有完美的感情，所以讀了之后會深深的理解并同情。疊字是我們漢語獨有的語言現(xiàn)象，它有著重重疊疊，曲曲折折，平平仄仄的美麗，一波三折而又回腸蕩氣，唐詩宋詞元曲哪一頁都有它的美麗。誰能背李清照的《聲聲慢》的開篇幾句?

答：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

這七組疊字寫盡了易安居士國破家亡之恨。

哪位同學(xué)能模仿這句話給《迢迢牽牛星》的疊字作結(jié)。

答：《迢迢牽牛星》六組疊字寫盡了“牛郎織女”的相思之苦。

2、鑒賞詩歌無一句直寫相思卻句句含思的藝術(shù)效果

同學(xué)們覺得此詩表達了相思之苦，全文哪里寫相思了?我沒有看到“相思”二字啊!

從“纖纖擢素手，札札弄機杼”中能夠看出，這兩句詩不僅僅寫出了織女織布時動作的嫻熟，織女的姿態(tài)之美，更寫出了織女因牛郎不在身邊的孤寂苦悶。“擢”舉起，“弄”是擺弄。因為思念而不能認真工作，以工作來排遣心中的苦悶。從“終日不成章，泣涕零如雨”和“盈盈一水間，脈脈不得語”兩句也能夠看出，她因為思念，一整天也織不出一匹布來，而“泣涕零如雨”更是直接寫出了她相思的神態(tài)，后面“盈盈一水間，脈脈不得語”是說，他們兩人一水之隔，卻不能互訴衷腸，表達了那種相思之情。“河漢清且淺，相去復(fù)幾件”也是!詩中揭示了現(xiàn)實與夢想的矛盾，河漢“清”且“淺”，人近在咫尺卻不得相見，更讓人覺得悲憐。“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”也能夠看出，“迢迢”，遙遠的樣貌。牛郎織女相隔天涯，那里正是以織女的口吻表達對牛郎的思念。“迢迢、皎皎”就是從環(huán)境上渲染了星空廣闊、相愛之人遠隔天涯的悲涼氣氛，讓人聯(lián)想起男女相思之情。

這首詩，沒有一句直寫相思，卻句句寫相思!這就到達了無一句直寫相思卻句句含思的效果。(板書：環(huán)境渲染，情感刻畫，動作描摹——無一句直寫相思卻句句含思)

那么，詩中寫得這種思念僅僅是天上才有得嗎?

不，是人間離情的寫照。“一曲天上悲歌，一緒人間離愁”(板書：天上悲歌，人間寫照)

五、拓展遷移：

(一)

宋朝的蘇門四學(xué)子之一，秦觀也寫了一首“鵲橋仙”來描述牛郎織女的生活：

鵲橋仙秦觀

纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)。

柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路!兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮!

這首詩也是以牛郎織女為題材的，那里寫到“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”意思就是說忠貞的感情又何必在乎是否日夜的廝守呢?雖然他們只能在七夕相會，但只要他們忠貞不二、心心相印就足夠了，同學(xué)們怎樣認為呢?

語文教學(xué)教師案例借鑒二

教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和資料分析，結(jié)合學(xué)生們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我特制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)朗讀詩歌《迢迢牽牛星》并能熟讀成誦后感受詩歌的音韻美。

2.理解詩歌資料，感受詩歌畫面美。

3.抓住重點詩句，體會詩歌表達的情意美。

教學(xué)重點：

體會詩歌意境，掌握鑒賞此類詩歌的技巧。

教學(xué)難點：

讓學(xué)生學(xué)會知識遷移，懂得古情今懂，古為今用。

確立重點和難點的依據(jù)：理解詩歌，感受到音韻美和畫面美，這是第一層次的學(xué)習(xí)，真正能讓詩歌的情感引起學(xué)生的共鳴到達詩歌文化的傳承，這才是難點。

教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入，了解背景

1.出示圖片，重溫牛郎織女民間故事。

星空廣闊而神秘，關(guān)于星空也有很多美麗動人的傳說，《牛郎織女》這個故事就是其中之一，讓我們先來回憶一下奶奶和外婆都講過的這個神話故事。(學(xué)生簡述)

今日我們將以詩歌的形式重溫這動人的傳說，學(xué)習(xí)古詩《迢迢牽牛星》。

2.了解來源《古詩十九首》

《古詩十九首》：

都是五言詩，被譽為“千古五言之祖"。

作者不詳，時代大約在東漢末年，東漢末年社會動蕩，政治混亂。

南朝劉勰《文心雕龍》評價為“五言之冠冕"，代表了漢代文人五言詩的最高成就。

下頭就讓我們一同走入古詩十九首中的第十首《迢迢牽牛星》。

二、初讀詩歌，整體感知。

1.教師配樂范讀，讀后點撥字音。

2.學(xué)生自讀，讀通順，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏;指名讀，同學(xué)互評。

3.師生配合讀。(教師讀上句，注重強調(diào)出疊詞和節(jié)奏，讓學(xué)生在接讀時，自然讀出詩歌的音韻美。)

三、結(jié)合注釋，疏通詩意

1.借助注釋和結(jié)合民間故事《牛郎織女》理解詩意。

2.交流詩歌大意。

課件出示：牽牛星在遙遠的銀河對岸，織女星明亮而皎潔。織女?dāng)[動著纖細雪白的手，“札札"地穿梭織布。一整天也織不成布帛，哭得淚如雨下。銀河既清且淺，他倆相距也沒有多遠，僅有銀河相隔，卻只能含情脈脈相望，而不能互訴衷腸。

3.再讀詩歌，要求學(xué)生想象畫面，感受美感。

四、理解詩歌，評析感悟

1.這首詩抒發(fā)了一種怎樣的感情?(織女對勤勞善良的牛郎的相思之苦。)

2.全文沒有一個“思"字，詩歌借助哪些詩句傳遞了這份相思的哀怨與痛苦呢?

(1)迢迢牽牛星，皎皎河漢女

“迢迢"是遙遠的地方，這與詩中的哪句詩矛盾?“河漢清且淺，先去復(fù)幾許。”僅僅是一水之隔，何談遙遠一說呢?有王母娘娘這樣強大的勢力阻隔，它們很難相見，相望而不能相見更能讓人感覺遙遠，心生思念。

(2)纖纖擢素手，札札弄機杼

終日不成章，泣涕零如雨

織女是織布最好的神仙，所以，取名“織女”，為什么會“不成章“呢?一個“弄"字是玩、戲的意思。織女雖伸出素手，但無心織布，只是撫弄著機杼。這動態(tài)的描述，寫出人物內(nèi)心悲苦。“零如雨"，思念的淚水如雨水一般無法抑制。這是什么修辭手法呢?這夸張和比喻的修辭，直接寫出了織女的相思之苦。

(3)盈盈一水間，脈脈不得語。

河水盈盈，淚水也盈盈，只是深情的凝望著對方，卻不能說出話來，近在咫尺，若隔天涯。這句詩含蓄而深沉地表達出相思之苦。

3.詩中的字里行間都體現(xiàn)了織女對牛郎的思念，讓我們用朗讀表達出這離別的哀怨，相思的痛苦吧!

4.小結(jié)：這首詩看似寫神話傳說，看似寫天上的感情杯具，而實則是人間生活的真實寫照，此詩產(chǎn)生的年代正是社會動蕩時期，男子從征服役造成家庭破裂，夫妻分別的局面，尤其給勞動婦女造成的是身心上的雙重痛苦，夫妻久別是他們的生活，離愁別恨是他們的心聲，夫妻團聚成了他們的向往。

五、詩文遷移，領(lǐng)會技巧

詩人是從哪些方面來描述織女呢?這樣寫有什么好處?

主要從人物的外貌，動作，神態(tài)等方面進行細節(jié)描述，這樣生動細膩的描述，把織女這樣一個寂寥愁悶的形象刻畫得栩栩如生。

“纖纖"“素手”一一外貌描述。

“擢"“弄"“一一動作描述。

“泣涕"“脈脈"一一神態(tài)描述。

運用描述方法把人物形象寫傳神，這在我們平時作文中也能夠用。

六、詩詞拓展，品味語言。

有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具天上人間浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。這樣的浪漫不僅僅在資料，還有他的語言形式上。

1.找疊詞，談感受

詩歌中用了很多的疊詞“迢迢"“皎皎”“纖纖”“札札""盈盈”"脈脈"，讓我們把他們找出來，讀一讀，你有怎樣的感受?

(疊詞的加入使詩歌準(zhǔn)確而生動，也增強了詩歌的節(jié)奏感和旋律美。)

2.詩詞拓展，品味疊詞。

你還讀過哪些使用疊詞的詩歌?

桃之夭夭，灼灼其華。一一《詩經(jīng)》桃花怒放千萬朵，色彩鮮艷紅似火。

青青子衿，悠悠我心。一一《詩經(jīng)》青青的是他的衣領(lǐng)，日日縈繞在我心里。

七、課堂練習(xí)，背誦古詩，吟唱古詩。

1.課堂練習(xí)

填空。

詩中寫出了織女因感情思念而受到折磨的詩句是：_______，________。(終日不成章，泣涕零如雨。)

2.練習(xí)背誦古詩，吟唱古詩。

板書：

兩星的現(xiàn)狀

迢迢牽牛星織女的相思離別之思

歷史教育教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);項目式教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）03-0027-02

傳統(tǒng)以教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式越來越不能適應(yīng)以創(chuàng)新為主的知識經(jīng)濟社會，由此學(xué)者們開發(fā)了多種教學(xué)模式來提升教學(xué)效果。案例教學(xué)法和基于項目式教學(xué)法是兩種學(xué)生為中心的教學(xué)模式。其中案例教學(xué)法由來已久，已經(jīng)成為一種常用的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于法學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域。基于項目式教學(xué)方法最早起源于20世紀(jì)30年代Dewey的實用主義哲學(xué)教育思想，近年來普遍被美國、英國、澳大利亞、馬來西亞、加拿大和香港等國家與地區(qū)高等教育中的心理學(xué)、建筑學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程管理學(xué)等學(xué)科廣泛應(yīng)用[1]。案例教學(xué)法和基于項目式教學(xué)法均屬于建構(gòu)主義學(xué)派教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與，將教學(xué)中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。鑒于兩種教學(xué)模式均為歸納教學(xué)法的范疇和廣泛的應(yīng)用前景，為了更加科學(xué)地應(yīng)用這兩種教學(xué)模式，有必要對它們之間的異同點進行區(qū)分，為有效實施和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

一、案例教學(xué)與項目式教學(xué)的共同點

（一）情境性

案例教學(xué)模式與基于項目式教學(xué)模式都是通過讓學(xué)生參與到特定情境之中來達到一定的教學(xué)目的。具體來講，案例教學(xué)模式是教師根據(jù)不同的教學(xué)目的來選材設(shè)計各種教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨案例教學(xué)的各種問題情境中，從而提高其學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。基于項目式教學(xué)模式則是讓學(xué)生參與到真實項目情境中來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，強調(diào)學(xué)生的真實體驗和主動參與性。

（二）主體性

案例教學(xué)模式與基于項目式教學(xué)模式均屬于歸納教學(xué)法的范疇，是一種探究式的學(xué)習(xí)模式。探究式學(xué)習(xí)擺脫了以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生獨立思考，親自去搜集和分析資料，主動參與和解決案例或項目中的各種問題。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)過程更有助于加深學(xué)生對相關(guān)理論和知識的掌握，有利于自學(xué)能力的提高。

（三）互動性

與講授式教學(xué)方法強調(diào)知識的單向流動不同，案例教學(xué)模式與基于項目式教學(xué)模式均認為在互動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果更佳。作為獨立的個體，每個學(xué)生對案例或項目有自己獨特的看法和觀點，學(xué)生們通過彼此之間的交流與討論，篩選出與案例或項目無關(guān)的知識，有利于新知識和新觀點的形成。另外，除了學(xué)生圍繞案例或項目參與互動之外，教師與學(xué)生之間的互動性也有利于啟發(fā)學(xué)生新觀點的形成，豐富和拓展案例或項目中的知識。

（四）實踐性

案例教學(xué)模式中的案例需要源自實踐，滿足真實性的特性。同樣，基于項目式教學(xué)模式中的項目也必須是真實的。真實性的案例或項目更能夠讓學(xué)生體會到身臨其境的感覺，尤其是真實性的案例可以讓學(xué)生通過分析得出的結(jié)論與實際結(jié)論進行比較來獲得不同情形下應(yīng)當(dāng)掌握的各種知識。另外，案例教學(xué)模式和基于項目式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程也具有實踐性，這樣學(xué)生才能夠通過親身體會和參與案例或項目以解決真實問題來獲取知識。

二、案例教學(xué)與項目式教學(xué)的差異點

（一）選擇案例/項目的主體與標(biāo)準(zhǔn)

案例教學(xué)模式中案例是由教師有意識地選擇與設(shè)計的，學(xué)生通常不參與案例的選擇與設(shè)計，只是在教師引導(dǎo)下對案例內(nèi)容進行分析與思考。在選擇案例時，羅伯特（2004）給出了四條應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)：一是案例具有現(xiàn)實性和可操作性;二是案例內(nèi)容涵蓋本領(lǐng)域在實際工作中可能遇到的各種典型問題;三是案例涉及的是實際工作中的重大問題;四是案例選擇應(yīng)注重實踐性[2]。基于項目式教學(xué)模式中的項目選擇主體不僅包括教師，還涉及學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校或其他組織，也即項目可由教師提供，也可由學(xué)生自己提供，或者由那些與學(xué)校存在合作伙伴關(guān)系的企業(yè)提供，也可能來自學(xué)校的項目或其他組織提供的設(shè)計競賽項目。而且項目應(yīng)當(dāng)滿足以下幾個方面的條件：項目具有挑戰(zhàn)性，項目是可能成功完成的，項目必須是常見的，項目內(nèi)容強調(diào)理論的應(yīng)用，項目需要有資金的支持[3]。如果是企業(yè)項目時，還應(yīng)當(dāng)注意對企業(yè)私有信息的保密。通過上述分析可知，與案例教學(xué)模式相比，基于項目式教學(xué)模式中項目的來源較廣。而與基于項目式教學(xué)不同，案例教學(xué)模式通常不需要花費資金。

（二）教師扮演的角色

在案例教學(xué)模式中，教師扮演是引導(dǎo)者的角色，即教師在案例中設(shè)定知識點的前提下，學(xué)生按照教師預(yù)先規(guī)劃的路線不斷思考，最終獲取案例中涵蓋的各種知識。而在基于項目式教學(xué)模式中，教師扮演指導(dǎo)者的角色，即不同群組的學(xué)生在開展項目活動的過程中，當(dāng)遇到困惑和難題的時候，教師針對這些困惑和難題給予學(xué)生指導(dǎo)并將其解決。相比較而言，案例教學(xué)中的各種“難題”是教師預(yù)先鋪設(shè)并給定答案的，而基于項目式教學(xué)中的各種難題并非教師預(yù)期到的，某些難題甚至是教師難以解決的，因此開展基于項目式教學(xué)對教師的知識能力和綜合能力的要求更高。

（三）教學(xué)過程與時間的安排

在案例教學(xué)模式中，教師通過圍繞一個共同的案例與全體學(xué)生進行討論而開展教學(xué)活動。學(xué)生們可分組討論，在規(guī)定時間內(nèi)歸納出討論結(jié)果，然后進入不同群組間的全班交流階段，也可以不經(jīng)分組全班同學(xué)直接進入討論過程[4-5];而在基于項目式教學(xué)模式中，由于不同群組的學(xué)生選擇的項目通常存在差異，教師與學(xué)生圍繞不同的項目開展教學(xué)活動，因此不同群組的項目之間不存在交集。另外，在案例教學(xué)模式中，一個案例討論的時間控制在4―6小時[6]，而在基于項目式教學(xué)模式中，圍繞項目而展開的教學(xué)時間則較長，往往會長達數(shù)周或整個學(xué)期。例如，南開大學(xué)項目管理課程采用項目式教學(xué)模式，各組對自己選擇項目的范圍、成本、質(zhì)量、進度和風(fēng)險等知識體系進行分析，且從頭至尾貫穿于整門課程之中。

（四）績效評估

在案例教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價通常包括兩個階段：一是教師點評，對案例討論過程中所涉及的知識點進行梳理，以鞏固和深化學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識點;二是根據(jù)學(xué)生的案例分析報告對學(xué)生就相關(guān)理論和知識的掌握程度進行評價。案例教學(xué)模式多根據(jù)教師針對學(xué)生平時的表現(xiàn)，是否提出了獨特的見解，以及平時作業(yè)來給學(xué)生成績。例如，在哈佛的案例教學(xué)過程中，學(xué)生成績的50%來自課堂參與。基于項目式教學(xué)的績效評估方法主要包括企業(yè)評估、自評估、同伴評估、指導(dǎo)教師評估及上述幾種方法的組合[7-8]。績效評估的對象主要涉及團隊和個人兩個層面，即先對不同群組的整體績效進行評估，然后按照群組中各學(xué)生對項目的貢獻程度進行評估，再分別賦予團隊績效和個人績效不同的權(quán)重，采用加權(quán)乘積加總的方法得出每個學(xué)生的成績。

表1 案例教學(xué)模式與基于項目式教學(xué)模式的差異點

案例教學(xué)模式與基于項目式教學(xué)模式均強調(diào)以學(xué)生為中心，同屬于歸納式教學(xué)范疇。本研究對此兩種教學(xué)模式進行了比較研究。具體來講，案例教學(xué)模式與基于項目式教學(xué)模式均具有情境性、主動性、互動性和實踐性的特征，通過讓學(xué)生主動參與特定情景中解決實踐問題。而兩者的區(qū)別主要體現(xiàn)在案例/項目的選擇主體與標(biāo)準(zhǔn)、教師角色、教學(xué)過程與時間、績效評估方法等方面。

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歷史教育教學(xué)案例范文第4篇

為了更好地深入課題研究，多積累課題研究的相關(guān)理論，除了實踐無痕教育的教學(xué)主張，我也在教學(xué)之外，廣泛閱讀與涉獵，前段時間我正好讀到了洛扎諾夫的“暗示教學(xué)理論”，驚喜地發(fā)現(xiàn)“暗示教學(xué)理論”和“數(shù)學(xué)無痕教育”之間有很多的相互吻合、互相印證之處，為數(shù)學(xué)無痕課題研究的深入開展，提供了有力的理論支撐。

一、洛扎諾夫的“暗示教學(xué)理論”

“暗示教學(xué)理論”也稱“洛扎諾夫教學(xué)法”，是保加利亞著名的心理學(xué)博士喬治?洛扎諾夫在上世紀(jì)60～70年代創(chuàng)立的。暗示教學(xué)法是指通過暗示，建立無意識的心理傾向，激發(fā)個人心理潛力，創(chuàng)造強烈的學(xué)習(xí)動機，從而提高記憶力、想象力和創(chuàng)造性解決問題的能力，以充分發(fā)展自我的一種教學(xué)理論和方法。

洛扎諾夫認為，暗示教學(xué)法以教師為暗示源，通過消除和避免所有可能抑制學(xué)習(xí)（即去暗示）的因素（即抗暗示的因素），并且在有意識但又大多數(shù)是在無意識交流的情況下（即暗示）來綜合各種促進學(xué)習(xí)的因素（即暗示的因素），從而使學(xué)生能夠獲得高水平學(xué)習(xí)的能力，這種方法的實施，教師的任務(wù)之一是在一種無意識的通常情況下要強化對學(xué)生的相互影響。

暗示教學(xué)認為，理智和情感，分析和綜合，有意識和無意識，是不可分割的，而暗示是環(huán)境和個人之間一個經(jīng)常不息的不知不覺的交流因素，能產(chǎn)生巨大的“熏陶”作用。所以教學(xué)過程要通過暗示建立無意識的心理傾向，創(chuàng)造強烈的學(xué)習(xí)動機，開發(fā)潛力，提高記憶力、想象力和創(chuàng)造性地解決問題的能力，以充分發(fā)展自我。

二、由暗示教學(xué)理論到數(shù)學(xué)無痕教育理論

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“造成教育青少年困難的最重要原因，在于把教育目的在學(xué)生面前以裸的形式進行。”“把教育目的隱藏起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。”從數(shù)學(xué)無痕概念的內(nèi)涵來理解，正是指“把教育意圖與目的隱蔽起來，通過間接、暗示或迂回的方式，給學(xué)生以教育的一種教育方式”。為了更好地推行數(shù)學(xué)無痕教育，借鑒“暗示教學(xué)理論”，通過暗示、迂回的方法來消解學(xué)生的心理障礙，創(chuàng)造強烈的學(xué)習(xí)動機，以達到提高學(xué)習(xí)效率與提升教學(xué)效果的目的。

無論是數(shù)學(xué)無痕教育，還是暗示教學(xué)理論，教師扮演的角色是很重要的。正是教師能夠通過營造友好的學(xué)習(xí)氣氛，隱藏教學(xué)意圖，淡化教育痕跡，通過運用所設(shè)計的消除學(xué)習(xí)障礙和激活新的學(xué)習(xí)潛能和儲備的技術(shù)來有意識甚至從無意識的層面上影響學(xué)生，才能實現(xiàn)春風(fēng)化雨，潤物無聲的教學(xué)效果。

三、暗示教學(xué)理論對實施數(shù)學(xué)無痕教育策略的啟示

數(shù)學(xué)無痕教育的實施策略，主要從以下幾個方面入手，包括在不知不覺中開始，在不露痕跡中理解，在潛移默化中掌握，在春風(fēng)化雨中提升。那么，在具體的實施過程中，暗示教學(xué)理論對無痕教育的實施可以有哪些啟示呢？我們不妨探討之。

1.由環(huán)境暗示到不知不覺中開始

讓學(xué)生在不知不覺中開始學(xué)習(xí)，是無痕教育追尋的基本境界。暗示教學(xué)理論認為：暗示是個人和環(huán)境之間一個經(jīng)常性的交流因素，倘若能達到“人――環(huán)境”之間的“共振”，人與環(huán)境間的不斷交流就能達到最為和諧的境界。我們生活在一個充滿暗示的環(huán)境中，許多活動從本質(zhì)上說都是人們無意識地對外界環(huán)境的各種暗示所做出的反應(yīng)。洛扎諾夫說：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的。”教學(xué)中的環(huán)境暗示，就是指通過營造某種情境、氛圍來感染學(xué)生，使學(xué)生在潛意識的作用下不知不覺地投人學(xué)習(xí)，主動地參與活動，使學(xué)生在無對抗的狀態(tài)下，樂意、順利地接受環(huán)境的暗示信息，從而達到教育的目的。

很多時候，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生的心理特點，有意識地、巧妙地創(chuàng)設(shè)各種各樣、生動具體的情境，在現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象問題之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生在不知不覺中激活生活經(jīng)驗，在不知不覺中激發(fā)對新知的求索欲望，從而順理成章地在不知不覺中開始認知的旅程。

2.由活動暗示到不露痕跡中理解

活動暗示是指通過有目的、有計劃地組織不同內(nèi)容和形式的活動，將教師的意圖滲透其中，使學(xué)生受到暗示，達到預(yù)期效果。學(xué)生在活動時，往往處于最自然的心理狀態(tài)，而這時的個性特點和行為習(xí)慣往往能夠充分地顯露出來。此時針對學(xué)生的實際情況進行暗示，有利于學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的心理傾向，促成興趣、態(tài)度、能力三者之間的良性循環(huán)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中也指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。由于小學(xué)生的認知水平還屬于皮亞杰的“具體運算思維”階段，其感知覺、觀察力和記憶均處于初步發(fā)展水平，學(xué)習(xí)動機和興趣還很不穩(wěn)定，因此教師需要借助形象直觀的活動暗示，充分利用新舊知識之間的相互作用，以順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)心理，讓兒童在動手操作、合作交流中不露痕跡地獲得理解。

3.由語言暗示到潛移默化中掌握

歷史教育教學(xué)案例范文第5篇

一次，在我講解頻率估計機會的大小中：拋擲兩枚普通的硬幣，出現(xiàn)兩個正面的機會為多少?分析如下圖所示：

則有(正，正)、(正，反)、(反，正)、(反，反)四種情況。由P(A)=n/ma

若A=(正，正)則nA=1 n=4 P(A)=ma/n=1/4

若A：(正，反)則nA=2 n=4 Pa=na/n=2/4=1/2

則出現(xiàn)兩個正面的機會為1/4，兩個反面的機會也為1/4，一正一反的機會為1/2，當(dāng)我講到這里時。

學(xué)生1說：理論分析隨即事件發(fā)生的機會，列舉法易漏掉某些事件，樹狀圖法較繁。上面分析類似于我們前面學(xué)習(xí)多項式乘以多項式，我們可以利用多項式分析

教師；有這種大膽的探索精神很好，那么我們一起探索一下

此時班里處于一種思維緊張狀態(tài)，好多位學(xué)生已經(jīng)開始動手演算了。小組開始討論。

學(xué)生2：我們可以利用多項式分析：第一枚硬幣出現(xiàn)正面的機會為1/2。記為1/2(正)，出現(xiàn)反面的機會為1/2，記為1/2反。第二枚硬幣也一樣，我們可以由此得：(學(xué)生上黑板板書講解)

(1/2正+1/2反)(1/2正+1/2反)=1/4正正+1/4正反+1/4反正+1/4反反

=1/4(正正)+1/2(正反)+1/4(反反)

由此式的結(jié)果我們可以從一目了然的判斷出各種事件發(fā)生的可能性。出現(xiàn)兩個正面的機會為1/4，出現(xiàn)一正一反的機會為1/2，兩個反面的機會為1/4。但是我不知道這種分析的理論依據(jù)是什么?你能告訴我們嗎?

教師：這種分析與我們的結(jié)果非常吻合，那么到底是否正確呢?是不是就可以作為一個結(jié)論呢?

學(xué)生3：我們小組認為這種方法是可行的，如圖所示圓盤(1)與圓盤(2)，圓盤(1)中紅色與藍色各占1/2圓盤(2)中紅色與藍色各占1/3、2/3，則指針同時指向紅色的機會是多少?

理論分機利用樹狀圖，各種事件發(fā)生的機會應(yīng)等可能，則

p(A)=N/NA=2/6=1/3

多項式分柝第一圖出現(xiàn)紅為1/2，出現(xiàn)藍為1/2第二圖出現(xiàn)紅為1/3。出現(xiàn)紅為2/3，

則(1/2紅+1/2藍)(1/3紅+2/3藍)

=1/6(紅紅)+1/3(藍紅)+1/6(藍紅)+1/3(藍藍)

=1/6(紅紅)+1/2(藍紅)+1/3(藍藍)

由式子的結(jié)果同樣也可以分析出：指針一個指向紅色一個指向藍色的機會為1/2，兩個都指向藍色的機會1/3。與我們的理論分析也非常吻合。

教師：同學(xué)們說的很對，這種分析方法確實與我們的理論分析相吻合。

學(xué)生4：老師我們小組不認為這種分析方法正確。如：課后題中玩拼紙片游戲，三張紙片如圖：

隨機從中摸出兩張，兩個三角拼成菱形，一個三角一個正方形拼成房子。則拼成菱形，就不可以用

而是(1，2)(1)(2)。則拼成菱形機會為1/3，我們小組認為它不正確。

教師：這位同學(xué)說的也很好，數(shù)學(xué)結(jié)論要有理有據(jù)，不經(jīng)過嚴(yán)密的推理。驗證運算不能下結(jié)論。

學(xué)生5：老師我們小組發(fā)現(xiàn)了他們的問題所在，學(xué)生2與學(xué)生3所說的例子兩個結(jié)果是互不干擾的，我們可以利用多項式的分析。而學(xué)生4不是，前一個結(jié)果要影響后一個結(jié)果，所以就不能用了。學(xué)生投去贊同的目光。

教師點頭說：同學(xué)們，你們說他說的對不對?

全體學(xué)生：我們認為正確。

在下課鈴和同學(xué)們的歡呼聲中。我在黑板上寫出這一新的結(jié)論

當(dāng)A、B互不干擾時(相互獨立)時。我們就有這樣的結(jié)論

P(AB)＝P(A)P(B)