小學英語教學案例及反思
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小學英語教學案例及反思范文第1篇
2.我國小學英語語音教學的現狀及反思褚金麗
3.小學低年級英語詞匯教學策略例談李小芽
4.小學英語短劇教學初探石敏穎
5.口語評價促進低年級學生提高英語能力的嘗試王朝
6.小學英語課堂教學的板書設計萬琰
7.小學英語教學中的新嘗試華麗青
8.創新英語作業的模式呂麗君
9.快快樂樂學數詞中小學外語教學（小學） 謝月芳
10.小學英語教學活動設計廣東中山市《小學英語活動設計》課題組
11.小學英語測試題型交流楊秋萍
1.新課程下的小學英語教研工作閆赤兵
2.教學目標的制訂與表述王愛華
3.PEP小學英語單元教學建議吳曉宇
4.小學高年級英語詞匯發散性思維訓練王蓉
5.運用四步故事教學法培養小學生的英語語感王建鳳
6.如何擴充小學英語故事資源林紅
7.談小學英語課的結尾策略吳彩鳳
8.英語教學生活化的實踐黃偉慧
9.孩子,你為何不舉手?肖瀟
10.小學英語教學活動設計陳仕清，劉玉萍，楊麗萍，張麗卿，袁海紅，賴麗莉
11.Unit4Lesson24SEASONSANDMONTHSOFTHEYEAR《清華一條龍英語》4B范敏
12.Unit8Playtime《PEP英語》Book5
13.小學英語測試題型交流王妙芝
1.小學英語語法教學的新探索——趙剛老師SummerVacation課堂教學片段評析龔海平
2.小學英語兩極分化現象初探邱慧芬
3.情境創設不容忽視的幾個問題王春華
4.教學細節決定教學實效劉亞霜
5.小學英語教學中的聽力教學策略介紹高芳，謝大滔
6.小學英語教材中的語篇教學朱捷
7.消除小學生英語學習心理障礙的對策高劍玲
8.在EverydayEnglish中提高聽說讀寫能力孫婷
9.小學英語對話教學的技巧吳曉宇
10.橘子的尷尬李瑛
11.自主、探究、合作式學習的嘗試祖賢芬
12.AnAssinLion'sSkin陳亞飛，樂偉國
13.WhatColorIstheSun?張洪霞
14.小學英語教學案例選登
15.ThanksgivingDay陳立力
16.小學英語測試題型交流北師大版《小學英語》六年級英語水平測試題賈秋林
1.與小學英語教師談音標教學陳力
2.小學英語課堂師生話輪轉換對比分析與研究王志祥
3.英語課堂教學中語境創設的失效及對策杜琛
4.轉化小學高年級英語學習困難生的行動研究劉靜
5.彰顯小學生英語學習特點的發展性評價實踐李賢賢
6.Google搜索引擎在英語教學中的應用張柳珍
7.簡筆畫輔助英語教學例談潘小琴
8.小學英語"三段式"閱讀教學例談張園園
9.在小學英語教學中創編及運用語篇的嘗試王雪梅
10.AFamilyofMice
11.TheSnailTakesaWalkwithMe王宜鳴，樂偉國
12.北師大版《小學英語》六年級英語綜合測試題蘇華
13.Halloween郭瑋
1.兒童學習英語的制約因素吳一安
2.一節六年級英語科普課的觀摩與體會謝幼娟
3.見微知著,異彩紛呈——沈潔老師APELesson課堂教學精彩片段評析龔海平
4.小學英語教學中真實交際策略的運用凌應強hHTTp://
5.在同課異構活動中感悟小學英語課堂教學的有效性劉建萍
6.以教研促進小學英語教學的健康發展——浙江省小學英語課程發展的回顧與展望鄭文
7.小學高年級英語寫作評價中存在的問題與對策王蓉
8.中小學外語教學（小學） 從一個案例感悟小學英語評價的方法周香球
9.TheGrannyandtheFairy樂偉國
10.LittleBeeJiji石敏穎
11.HowDoesLittleHorseCrosstheRiver?張洪霞
12.Unit10Mocky'sStore《小學英語》(北師大版)3B賈秋林
13.Unit5Let'sEat《PEP小學英語》三年級上冊羅婧
14.BacktoSchool張魯靜
15.《PEP小學英語》六年級上冊Unit6測試卷
16.TheFarmerandtheRadish王文博
1.寫好教案搞好教學趙凌凰
2.小學英語課程資源的開發與利用凌順詩
3.對小學生英語學習策略的調查和分析夏侯富生
4.校本培訓提高農村小學英語教師的素質王媛
5.對小學英語課堂中小組活動的思考吳蕊
6.小學英語課堂教學的結尾藝術楊秀芬
7."看圖編故事"案例兩則張蕾
8.小學英語的讀寫教學呂麗君
9.一節難忘的課堂教學片段實錄盛忠琴
10.小蜜蜂飛進了課堂閆少紅
11.給學生選擇作業的自梅妙聰
12.小學英語教學活動設計廣東中山市《小學英語活動設計》課題組
13.Unit2Lesson10Whattimeisit?(PEP小學英語〈新版〉三年級下冊)
14.四年級第一學期英語測試題馮麗玲
15.Giant'sGarden劉桂林，張齊明，李科
1.聽說讀寫教學序之辯章兼中
2.語音修辭在少兒英語教學中的點撥作用劉臘梅，唐蜜
3.小學英語說課方法淺談樂偉國
4.如何為小學生創造學習英語的家庭環境郝彤
5.談教學環節的無痕過渡錢希潔
6.對英語公開課中誤區的觀察和思考昝淑華
7.老師講的故事不好聽盧錦
8.給考試增添一份樂趣梅妙聰
9.小學英語教學活動設計陳曉瓊
10.小學英語教學案例中小學外語教學（小學） 選登
11.成都市2004-2005學年度上學期期末調研測試小學四年級英語試卷
12.成都市2004-2005學年度上學期期末小學四年級英語調研測試分析報告
13.學習策略的培養是保持學生學習興趣的關鍵林肖慧
1.對小學開展雙語教學的幾點思考張燁
2.培養小學生英語口語能力的策略沈丹瑩
3.淺談小學英語研究性教學林肖慧
4.如何在小學英語教學中創設信息溝曹偉華
5.在小學英語教學中培養學生的文化意識韋懿
6.小學英語課堂教學與生活實際的鏈接方式王穎敏
7.小學英語活動教學的嘗試蔣幼敏
8.在小學英語教學中運用故事表演的嘗試胡笑云
9.小學英語課堂教學中的樂趣、情趣和旨趣夏群
10.小學英語教學活動設計陳仕清，劉玉萍，袁海紅，楊麗萍，張麗卿，賴麗莉
11.Unit2PartA《牛津小學英語》6A秦益鋒
12.小學英語測試題型交流北京海淀區教師進修學校小學英語教研室
13.ClassroomManagementandLessonPlanning(7)
14.PEPBOOK3課堂短劇陳達贊
1.實踐行為與新課程理念的對接——小學英語特級教師沈峰教學藝術研究之三龔海平
2.在教學反思中成長林肖慧
3.小學英語教學中影響任務型教學有效運用的因素洪濤
4.優化活動設計,提高課堂活動效率黃娛
5.小學英語任務型教學的誤區及對策宮文勝
6.活用英語單詞卡謝月芳
7.小學英語課堂教學技能之思考與對策沈秀蘭
8.小學英語體驗教學的嘗試鄧黎莉
9.課堂上你怎樣激勵學生?宋雅敏
小學英語教學案例及反思范文第2篇
【摘 要】本文對小學英語音標教學現狀展開調查，旨在通過調查，分析現狀，并提出應使孤立的音標例詞形成一個系統，著力于巧用故事情景進行音標教學的實踐。
關鍵詞 故事情景；音標教學
一、問題提出
筆者對全街道抽測進行調查分析，被測班級不管在音標拼讀還是在單詞拼讀抽測中明顯太差。針對這種情況，筆者反思該怎么樣將音標不孤立而形成一個系統？
音標學好了，對于記憶單詞，發展聽說，提高閱讀寫作能力，都有極大幫助。以故事為載體的音標故事是比較理想的語音學習材料。它將音標滲透在故事的語言中，使音標的學習在一個有意義的情境中發生。
基于以上考慮，筆者對小學英語音標教學現狀展開調查，提出應使孤立的音標例詞形成一個系統，著力于巧用故事情景進行音標教學的實踐。
二、調查與分析
對區內英語教師進行調查，對回收問卷的逐項統計，分析原因如下：
1.音標教學重視不夠
大部分教師認為PEP教材中語音教學的內容安排較為分散，而且被安排在C部分，所以可以作為選學，可以不用重視。
2.音標教學方式枯燥
教師教學中只局限于單個音標的認讀層面，忽視了對音標的系統性學習。這樣的教學方式簡單，但容易遺忘，更不能激發學生的興趣。
3.音標教學缺乏語境支持
語言學家克魯姆說：成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。將音標融入故事情景中，摒棄孤立地學習單個發音的局限。
三、巧用故事情景進行音標教學的實踐
根據以上的調查與分析，筆者著力于巧用故事情景創編動植物故事、動漫人物故事和生活人物故事三種形式的音標故事。
1.利用動植物故事教學案例
利用動植物進行故事創編可以先確定教學內容、教學對象和教學目的，從而勾勒出基本的故事藍本。
教學內容：教學元音/ei//?覸/與輔音/p//b//t//d/ /k//g/
教學對象：四年級學生，已經有一年的英語學習基礎。
教學目的：掌握字母Aa的2種發音以及感受元音與輔音相結合的拼讀方法，初步體驗語音學習的美。
（1）教師創編題為A big apple的故事。該故事講述了小動物們一起分享蘋果的故事。
（2）教學的基本步驟：
①復習單詞
請學生根據首字母p/b/t/d/k/g/說單詞，激活學生的思維，為故事教學做準備。
②呈現音標Chant
讓學生表演動物的單詞，并學說chant如下：
p for panda /p/ /p/ /p/ b for bird /b/ /b/ /b/
t for tiger /t/ /t/ /t/ d for dog /d/ /d/ /d/
k for kangaroo/k/ /k/ /k/ g for goat/g/ /g/ /g/
③呈現故事
A for apple /?覸/ /?覸/ /?覸/，小鳥發現了一個大蘋果請大家一起來分享蘋果，由于這段對話中沒有新詞，因而直接讓學生感受元音與不同輔音相結合的拼讀方法。
④表演故事
學生分角色表演故事
⑤走出故事，走向競賽
讓學生表演之余盡情玩。玩音標卡片，學生找音標，分組競賽。
⑥拓展運用，輸出語言
以動物吃蘋果為線索，變換卡片玩音標卡片，整個語言實踐活動都充滿了積極性，思維也就更能得以發展。
2.利用動漫人物故事教學案例
教學內容：教學音標[?藜?尬]，[?鬑]，/ r /，/k/，/h/，/n/，/l/ ,/b/
教學對象：四年級學生，已經有一年的英語學習基礎。
教學目的：掌握字母Oo在開音節和閉音節中的2種發音
（1）教師創編題為Friends的故事。該故事講述了多拉A夢懷著喜悅的心情和朋友們一起玩猜一猜游戲的故事。
（2）教學的基本步驟：
①復習單詞 ②呈現音標
③呈現故事
“What’s in the box? Guess?” 多拉A夢懷著喜悅的心情和朋友們一起玩猜一猜游戲。
④表演故事 ⑤走出故事，走向競賽 ⑥拓展運用，輸出語言
3．利用生活人物故事教學案例
教學內容：教學元音/ i:/與輔音/w//l//r//m/
教學對象：四年級學生，已經有一年的英語學習基礎。
教學目的：掌握字母組合ee和ea的共同發音
（1）教師創編題為Mother’s day is coming.的故事。該故事講述了母親節來臨之際，一家兒女一起給母親準備禮物的故事。
（2）教學的基本步驟：
①復習單詞 ②呈現音標Chant
③呈現故事
Mother’s day is coming.母親節來臨，劉星和姐妹們討論怎么給媽媽過母親節。
④表演故事 ⑤走出故事，走向競賽 ⑥拓展運用，輸出語言
四、巧用故事情景進行音標教學的成效
通過教學實踐，我深深體會到只有將音標融入學生喜歡的故事中進行教學，才能更好地處理音標教學。
1.激發學生音標學習的興趣。
有趣的音標故事能讓學生快樂的參與并樂于學習。
2.提供學生理解，內化和練習的語音學習情景。
學生通過模仿人物或動物的對話和動作，并內化新的音標。
3.能使學生獲得情感體驗。
一個故事是一個含有情感意義的語篇，學生在感知和表演故事過程中，體驗音標學習的樂趣。
五、結束語
為了讓我們的每堂音標課更有美感，我們應該不斷努力鉆研、積極探索，創編更多適合學生特點的音標故事。
參考文獻
[1]賈冠杰.《外語教育心理學》[M]廣西教育出版社1996
[2]王薔.《小學英語整體改革的理論基礎及課程設計》[J]中小學外語教學（小學篇）2008
小學英語教學案例及反思范文第3篇
隨著課程改革的逐步深入與辦學行為的日益規范，課程設置日趨完善，學生在校時間相對減少。在這種新的形勢下，教師原有的教育教學理念有了越來越明顯的變化：為圓滿完成教育教學任務，不斷提高教育教學質量，教師不僅要學習現代教育教學理論及專業知識，不斷提高自身修養及業務素質，還要認真鉆研教材，不斷創新教學方法，在教研上下功夫，向教研要質量，向教研要效益。然而，廣大教師長期工作在教學第一線，缺乏系統提高專業知識、專業理論及學習新的教育理念、教學方法的時間和機會，僅靠專家的指導遠遠不能惠及每一位教師，教師大規模的外出學習也難以實現。利用校本教研方式――教學案例研究來促進教師專業發展是一項簡易、實用的教研形式，是有效拓展教師教學視野、提高教師整體素質和教育教學理論水平、促進教師專業發展的有效平臺。
一、在教學案例研究過程中，我們一起探討
我校現有英語教師26人，其中80年代參加工作、經過短期英語培訓上崗的老教師6人，他們有豐富的教學經驗，但缺乏系統的專業理論與知識；80后青年教師11人，他們經過了系統的專業理論學習，專業知識豐富但教學經驗相對不足。基于我校英語師資水平現狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個年級備課組老中青相結合，以年級備課組為單位積極開展教學案例研究。在教學案例研究過程中，我們認真鉆研教材，主動查找資料、探索教法、制作課件，自覺學習相關的教育教學理論及專業知識和國內外有關的教育信息資料。我們同學科教師坐在一起，在備課組長、教研組長的組織下對某一教學案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導和幫助，通過一個個的教學案例研究，研究出了一個個好的教學案例、教學方法。
案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評法
試卷講評是教學過程中的一個重要環節，其目的在于發現問題、查漏補缺、規范解答、開闊思維、提高能力。上好講評課對鞏固學生雙基，培養學生能力及提高教學質量有著重要意義。特別是初三復習階段，學生要做大量專項訓練、綜合訓練等應試練習，高效、高質量的講評課顯得尤其重要。然而，我們發現仍有部分教師在試卷講評中按順序逐題講解、分析，講評一份試卷或一套練習題動輒要花費兩三節課時，效果雖好但費時太多。因此，我們以“如何講評試卷更有效”為教學案例展開研究，根據自主合作學習型課堂的特點，遵循山東省濰坊市教育科學院“345”優質高效課堂教學“三講三不講”原則（即講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點；學生已經學會的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也學不會的不講），經過多次聽課、反復研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評法。我們利用這一在教學實踐中取得的教學案例研究成果，反過來指導教學實踐，使得教師在教學過程中少走彎路，少做無用功，從而提高課堂教學的質量和效率，取得了較好的教學效果。
一是課前延伸，分析考情。在講評前，把試卷提前發給學生，要求學生初步自查自糾，進行錯因分析或合作交流，互查互助互補。教師認真研究試卷，分析考情，統計出錯率，找出具有共性的典型問題，選擇講評題目。
二是課內探究，精講點撥。教師在通覽試卷、了解學情的前提下抓住重點、難點講典型。根據試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時間集中到精選出的重點、難點、疑點及出錯率高的典型題目上并重點分析、講解、點撥。對學生已會的題目干脆不講；對較難的題目或對出錯率較高的題目，鼓勵、引導學生合作討論解決；對學生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時間講解，幫助學生對錯誤成因進行分析，找出學生出錯的根源，再輔以相應的練習，講解正確思路，耐心點撥啟發，直至學生豁然開朗。
三是課后拓展，精練提升。精練是講評的拓展延續，是根據試卷講評反饋的情況進行的矯正補償，是鞏固講評效果的必要環節。教師依據講評情況，再精心設計一份針對性的變式練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。
二、在教學案例研究過程中，我們一起反思
美國著名學者波斯納說過，沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思，經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響。如果教師僅僅對在教學過程中獲取的經驗沾沾自喜而不對其進行深刻的反思，那么我們的教學水平有可能長時間停留在原地止步不前。對一名教師來說，用自己的教學案例初步研究成果完成教學任務后，總會有這樣或那樣的體會和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對在教學過程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說說自己使用教學案例研究成果的體會和想法，或是聽完一節課，聽課者說一說對執教者在課堂中使用教學案例研究成果的評價。然后根據學情主動對教學案例研究成果進行反復研討，及時調整、整合、增減研究成果內容，進行再度設計，形成一個個相對好的教學案例、教學方法，使其對指導課堂教學更科學、更有效。在教學案例研究活動中，我們圍繞教學案例研究成果在教學過程中暴露出的問題進行反思，各抒已見，相互交流，促使我們在理論與實踐的結合上有了新的認識和提高，使我們的教學案例研究成果更完善、更科學。
案例[2]：以字母、單詞負載音標教學法
音標教學有助于學生識記單詞，是得力的英語學習工具。通過音標教學，學生可以正確規范發音，自己學會拼讀單詞，這將為英語學習打下堅實的基礎，掃平學習英語的最大障礙。然而，初一新生雖然經過小學英語學習，但有不少學生到初一后仍未掌握英語單詞的拼寫和發音規律，沒有獨立識詞的拼讀能力，出現見詞不會拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語拼音的現象，使得單詞讀不準，記不住。隨著學習的深入，記不住的單詞越來越多，學習興趣漸漸消失，最終導致了部分學生在英語學習上的落伍，兩極分化隨之產生。因此，我們把“初一如何進行有效的音標教學”作為教學案例研究，歷經5年的反復研討，“以字母、單詞負載音標教學法”日臻完善，在近幾年的初一音標教學實踐中取得了較好的效果。這一教學案例，分別獲山東省濰坊市中小學（幼兒園）教育教學創新成功案例金點子獎和山東省中小學教育科研優秀成果一等獎。
一是規范字母讀音，為學習音標奠定基礎。正確的字母讀音是學好音標的基礎，引導學生反復聽英語字母錄音、唱英語字母歌，為學生提供標準的英語字母讀音，為下一步學習音標打下堅實的基礎。
二是按所含元音音素把字母分類教學音標。引導學生找出26個英語字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來，指導學生反復練習直至學會認讀元音音標。
三是利用英語字母注音教學音標。分別給26個英語字母加注音標，引導學生反復聽、讀。利用“除元音學輔音”的方法，把16個輔音音素從字母中分解出來，引導學生學習以上音標。因為學生已經會讀字母，個別音標忘記了讀音也可以根據字母讀音推出該音標的讀音，使得學生可以較快掌握以上音標。
四是根據單詞注音教學音標。摘錄小學課本中的簡單易讀的單詞并注音，把26個字母中未包含的音素從摘錄的音標詞中分別分解出來，指導學生完整地學習48個英語音標。幫助學生將音標和單詞字母的排列對照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規則，引導學生逐步學會拼讀音標詞，盡量根據讀音規則記憶單詞，培養學生的拼讀及記憶單詞的能力。
五是從理論上講解、歸納，系統地學習音標知識。在學習以上音標知識的基礎上，把所學48個音標編成相應組進行教學，如把輔音按清、濁對應教學，把元音按單、雙元音分組教學等；指導學生初步分清元音與輔音、長元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡單的發音要領，要求學生仔細聽音、觀察口形、認真模仿。
三、在探討、反思過程中，我們共同成長
幾年來，我們在教學案例研究活動中相互學習，共同提高，共同進步，年輕教師向老教師學習課堂管理經驗、教學方法及學習方法的指導；老教師向青年教師學習較標準的口語及專業理論知識。經過多年的教學案例研究實踐，我們深刻地體會到教學案例研究是一種實用性強、簡便易行的教研活動形式，是促進教師專業發展的有效平臺。
教學案例研究有效地調動了教師學習教育理論、專業知識的積極性，促進了教師教學實踐能力的提高。在長期的教學案例研究活動中，我們深深感受到教學案例研究對教師專業知識、專業理論等方面的促進作用。一方面，教學案例研究要求教師具備一定的專業知識及理論素養，這就促使教師帶著教學中的實際問題，深入地學習教育教學專業知識和理論，提高自身的專業知識及理論水平；另一方面，教學案例研究要求教師用語言把自己的研究思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和口頭表達能力，提高了自身素質。教學案例研究把教學實踐與教學研究緊密結合在一起，教師既是行動者，又是研究者。教師通過對教學案例的描述、分析，既可以加深對教學理論的理解，又可以通過教學理論指導教學實踐，使自己的教學行為科學合理，減少教學的盲目性和隨意性，從而提高了教學效益，提高了教師的教學實踐能力。
教學案例研究改變了教師的教研意識――從“被教研”走向了教研自覺之路。在教學案例研究初期，教研活動還沒有引起一線教師的認可與重視。為了完成上級教研部門安排的教育教學案例與論文征集、課題立項、推選優質課及教學能手等任務，學校領導不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學理論的學習，不善于教育教學經驗的積累，臨近晉級評優，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無新意的文章，或在一些非正規的報刊上發表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學論文。這種被動的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動的效果大打折扣。但隨著教學案例研究的不斷深入，教師的教研意識逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學過程中的所思、所想、所做；積極參加各級教研部門組織的教研、教改活動，積極撰寫教育教學成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請研究課題等等，教育教學研究逐漸成為了我們的自覺行為。幾年來，我們把教學案例研究過程中形成的好的教學案例和教學方法在教育教學理論的指導下通過加工、潤色、升華，成為我們的一己之見，以論文的形式在省、國家級報刊發表，有的在縣、市、省級教研部門組織的論文評選中獲獎。
小學英語教學案例及反思范文第4篇
關鍵詞：高師院校；英語專業；教育實習
中圖分類號：G65 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-01
教育實習是高師院校學生在中小學教育情境中運用所學理論知識、教學技能解決教育實際問題，以教師角色體驗第一次獨立教學并且逐步培養職業意識、職業情感、職業技能的過程。[1]
1.高師英語教育專業學生教育實習凸顯的典型問題
1.1實習生對中小學英語教材熟悉程度低
高師英語教育專業學生相比綜合大學英語專業學生最大的優勢在于四年的課程設置重視培養學生的“師范性”，即融“學術性、專業性和師范性”于一身。高師院校開設的課程有：通識課程、學科專業課程、教育專業課程和教育實踐課程。高師英語專業學生大一、大二重英語語言基礎知識的學習，大三、大四進行英語教學技能的培養和實踐。
“在基礎教育階段，英語課程使用的教材是學生學習和教師教學的重要內容和手段”。[2]高師學生學習學科專業課程時使用大學英語教材，重點學習英語基礎知識、英語教學法。缺少對中小學英語教材的分析研究，缺乏對中小學英語教材中教學大綱、考試大綱和重難點知識的準備把握。直接導致高師學生在實習的教學過程中才開始摸索、熟悉教材內容，容易引起對教學、考試重點理解的偏差，影響中小學學生的英語學習，同時由于對教材的生疏，容易引起高師學生的教學挫敗感，從而形成消極的教學體驗。同時，各級各類學校結合本校實際情況使用不同版本的英語教材，高師學生對這一問題未引起足夠重視。
1.2實習生備課能力薄弱
備課三維目標：知識與技能、過程與方法和情感、態度與價值觀。王薔提出，課前不備課的教師在課堂上往往不能取得學生的信任、得不到學生的合作。[2]同時備課是備學生和備自信。我們注意到高師院校在教育專業課程中忽略訓練學生學科備課的能力，學生缺少實際寫教案的經驗，未養成良好的備課習慣。同時，由于對中小學教材不夠熟悉直接導致實習生在備課時陷入困境：大部分為課本上的內容；較少補充擴展內容，不會設計與課程內容相關的英語教學互動活動；忽略所教授內容與前后單元的連貫性，使一整堂課成為孤立的部分，未體現出語言學習前后密切聯系的特點，不利于學生對英語的系統學習。
1.3實習生教學技能優勢不突出
高師院校應重視對學生教學理論和教學技能綜合素質培養。師范生應該熟練掌握并運用新課改倡導的三種教學方式：參與式、探究式、主體活動式。事實上，實習生在實際教學中，難以將中小學英語學科特色教學法學以致用，表現為：依然使用中規中矩的傳統教學法講授內容，忽略學生在課堂中的主動性；注重知識目標，忽略課堂的情感目標，例如缺少通過英語介紹我國的概況和有名的旅游景點，讓學生更加熱愛祖國等；在學習課文中的童話故事時，忽視課堂情景的設計，較少讓學生參與角色扮演游戲；不能充分體現對所教授知識的遷移、聯想等。同時英語板書及板書設計欠規范，可能存在習慣英語連寫，學生難以認識等問題，從而湮沒高師院校英語專業學生教學的特點和優勢。暴露出高師院校培養學生重理論輕實踐。
2.完善高師英語教育專業學生教育實習現狀的措施
2.1更新高師課程設置，加大對中小學英語教材的學習
針對實習生對中小學英語教材熟悉程度低的困境，我們應該反思高師院校的課程設置。將中小學特別是和高師院校建立教育實習合作的學校使用的英語教材加入到高師英語專業學生的專業課程學習中并成為一門必修課。初任教師上課存在容易照本宣科這樣的普遍問題，為了更能體現師范生的教學藝術，在高師院校學習時，學生在課堂上和老師共同學習教材，結合中小學英語教學大綱和考試大綱分享如何高效地將英語課本知識傳授給學生。
2.2重視培養高師英語教育專業學生備課能力，教育實習時嘗試集體備課
高師院校要讓學生一進校就充分認識到備課的重要性，學會備課寫教案的方法。并且在整個學校學習過程中，應該給予學生更多的練習機會，讓學生在熟悉中小學英語教材的基礎上，結合自己已掌握的英語國家文化、人文風俗、地理等知識嘗試將每個單元的教學內容都寫成備課教案，然后和老師、同學交流討論并反復修改，在實際操作練習過程中，學會備課。在教育實習時，可以將之前在校積累的備課教案結合實習學校學生實際情況稍做修改。同時嘗試和學校英語教師、英語實習生一起嘗試集體備課，共同分享教學資源，寫出最適合本校學生學習的教學方案。減少獨自一人摸索備課所浪費的時間，留出更多的時間和實習指導教師交流教學經驗和了解本班學生的特點，以便做到更好因材施教。
2.3加強高師英語教育專業學生教學技能培養，增加微格教學實訓
學生不但要學習最新的教學技能理論知識，同時讓學生加大對教學實踐課的重視程度，在教學實踐課上培養學生的教育教學技能：熟練運用三筆一話，特別是英語板書的練習；運用多媒體展示相關圖片和影像等豐富課堂教學、怎樣組織課堂教學、怎樣和學生更好地進行課堂互動等。從新生入校起，每人配發一套中小學的英語教材，固定每周幾個時間段為教學實踐課，一是將學生分成若干實踐小組，結合教學案例，創設教學情景，開展案例分析、討論、演練等，對課堂教學環節進行剖析、實踐。二是學生每周進行2-3次微格教學實訓，微格教學于1963年由美國斯坦福大學首創，它是借助現代教育技術設備：錄像機、攝像機、全場錄音系統、視音頻切換機等，[3]對高師學生進行教學技能的專門訓練，課后讓學生觀看自己的教學視頻，同時結合指導教師的建議不斷改進教學不足之處。提前通過一系列的教學實踐課的鍛煉，高師學生在教育實習時，才能更加自信地站上三尺講臺。
3.總結
高師英語教育專業畢業生如何才能通過教育實習的鍛煉更快地進入英語初任教師的角色。我們對實習生教育實習時出現的典型問題進行研究、分析，針對實習生對中小學英語教材熟悉程度低；備課能力薄弱；教學技能優勢不突出等問題，提出了更新高師課程設置，加大高師學生對中小學英語教材的學習；重視培養高師英語專業學生備課能力；加強高師學生教學技能培養，增加微格教學實訓等相關措施。力求高師學生經過在校扎實的專業學習，幫助學生教育實習時能快速進入教師角色，承擔起教書育人的責任。同時高師院校可以探索“集中實習為主，分散實習為輔”的教育實習方式，使教育見習、實習貫穿于大學每個學年，通過教育實踐保證學生有充足時間了解中小學的實際現狀，[1]學生在校便可以有的放矢地不斷完善自己的專業學習，為爭取做一個合格的英語初任教師打下堅實的基礎。
參考文獻
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小學英語教學案例及反思范文第5篇
小學英語專業師范生的教師職業信念現狀不容樂觀，職業態度不端、職業認知不足、職業能力不強，嚴重影響其教師職業信念的形成。只有培養小學英語師范生的職業信念才能提高小學英語師范生的素質，促進其專業發展，提高小學英語的教學質量。
關鍵詞:
小學英語;師范生;教師職業信念
隨著我國高考改革整體方案的逐步制定和出臺，英語考試制度成為改革的焦點，這意味著我國英語教育思路將面臨全面調整，英語教師教育首當其沖地面臨著英語教育改革的震蕩。在英語教育改革的震蕩中，小學英語師范生正面臨著教育改革的考驗，能否堅定不移地選擇小學英語教師作為未來的職業，取決于其是否有堅定的職業信念，培養小學英語師范生的教師職業信念成為小學英語教師教育的重要任務之一。
一、教師職業信念的內涵及其對小學英語師范生的意義
(一)教師職業信念的內涵
信念是“人們對自然界和社會秉持的一些基本觀點所形成的一個相對穩定的、帶有一定情感和意識及行為成分的完整認知結構”［1］，人的信念一旦形成便具有相對穩定性，對個體身心發展起巨大的指導作用。任何個體都會在長期的生活實踐和知識積累基礎上形成個性化的信念體系，用以指引人生的發展方向。教師職業信念是個體整體信念體系的一個分支，它屬于個體的職業信念體系范圍，主要是個體從事教師職業和在教育實踐中形成的心理認知結構。所謂教師職業信念是“教師在對自己所從事的職業有了一定認識的基礎上在教師勞動價值方面所產生的堅信不疑的態度”［2］。教師職業信念是教師在教育實踐中情感、認知和意志的有機統一體，能夠有效地指導教師判斷“什么事可以做”和“什么事不可以做”，為教師的教育實踐提供精神動力和價值判斷。“也許一個人在教育上成功或失敗的最重要原因就是他對于自己本身相信了什么”［3］，一位合格的教師必定具有某種科學的職業信念，用以支撐其教育生命的成長和教育行為的發生。
(二)教師職業信念對小學英語師范生的意義
教師對自己職業的信念是“教師對有關教與學現象的某種理論、觀點和見解的判斷，它影響著教育實踐和學生的身心發展”［4］，對教育行為的發生、發展和評價具有不可忽視的指導意義，具有方向性、堅定性和原則性的特點。在小學英語師范生教育中加強職業信念培養有利于提高小學英語師范生的整體素質，有利于促進小學英語師范生未來的專業發展，有利于提高小學英語教育質量。
1．提高小學英語師范生的整體素質。
2011年教育部頒布的《小學教師專業標準》中，對教師提出的第一條要求就是“職業的理解與認識”，這說明職業信念是教師從事教育事業的基礎和前提，也是形成良好職業道德必須具備的素質之一。在接受師范教育的過程中，每一位師范生都應樹立正確的職業信念，這是教師職業生命的根本動力和前提條件，沒有熱愛教師職業的事業心，就不可能成為一名合格的教師。小學英語師范生只有以教師職業理想為努力的方向和目標，才可能在專業學習、專業技能和職業道德方面嚴格要求自己，不斷提高自己的綜合素質。另外，樹立正確的職業信念即是明確自己所從事工作的性質和任務，了解小學英語教學的意義，明確小學英語教師工作的具體內容和要求，才能堅定自己的職業選擇，最終成為合格的小學英語教師。
2．促進小學英語師范生的專業發展。
小學英語教師專業發展是小學英語教師“以自我發展需要為動力，在教師教育機制中，通過不斷學習、反思，使自己的專業智能素質和信念系統不斷發展、完善的動態過程”［5］。小學英語專業的師范生雖然不是正式的教師，卻處于小學英語教師專業發展的職前教育階段，本質上處于教師專業發展的進程中，其專業發展的動力來源于師范生自我對職業選擇的極度認可和熱愛，由此形成的職業信念會激勵師范生不斷實現專業發展。教師專業發展的本質是一位教師整個職業生命的成長和發展過程，這一過程伴隨教師個體的一生。培養小學英語師范生的教師職業信念就是為其專業發展打下堅實的思想基礎，以在漫長的職業生涯中執著于自己的選擇，并能激勵自己主動地學習，不斷地提高專業素質，實現職業生命的成熟。
3．提高小學英語教育質量。
信念是具體化的信仰，一旦形成便具有極強的穩定性和指導性。小學英語師范生是未來的小學英語教師，其對本職工作的信念的養成，表現為對教育工作強烈的責任感和事業心，直接影響未來小學英語教學質量。小學生的心理發展特點要求小學英語教育工作者要有細心、耐心、愛心和童心。如果沒有對工作的執著和熱愛，教師無法安心于小學英語教育工作中繁瑣的常規教育教學行為，不能妥善處理工作中出現的各種難題和困境，更無法建立和諧的師生關系，至于教育質量更是不可能實現。因此，小學英語師范生的教師職業信念的培養有利于提高教師自身的責任感和事業心，從而為未來提高小學英語的教學質量提供良好的師資基礎。
二、小學英語師范生的教師職業信念現狀
(一)職業態度不端
目前我國小學英語師范生對從事小學英語教育事業的動機不強，態度不端，許多小學英語專業的師范生本著哪個學科工資高、受重視、有前途的態度確定職業方向。由于小學教育的綜合性特點，小學教師教育培養的教師應是具有“復合專業”的人才，師范生往往要具備能勝任兩門以上學科教學能力，也就是說小學英語專業的師范生以英語教學能力為主，還要具備教授語文或數學的能力。一旦小學英語的就業形勢不好，小學英語專業的師范生會轉向語文和數學學科，而放棄英語學科的教學。隨著英語考試制度改革的推進，小學英語教學正在進行幅度調整，小學英語教師的就業市場呈現不穩定狀態，也對小學英語教師的專業素質要求會更高，如果小學英語師范生不能正確對待職業選擇，很難堅定自己的職業信念，必然造成教學資源的浪費，也不利于師范生自我的職業發展。
(二)職業認知不足
我國大學生在選擇專業方向時，往往沒有清晰地了解所選專業的職業特點，對未來的職業發展方向也沒有明確的目標，這使得許多大學生對未來職業的性質和任務認知不足，而不能產生堅定的職業信念。小學英語師范生也面臨著同樣的問題，許多師范生只看到教師職業比較穩定，有兩個長假期，還有較穩定的工資收入，而沒有看到小學教師職業的辛苦和付出，也沒有看到作為語言教學的小學英語教師職業的特殊性。這種因功利角度形成的職業觀不能塑造堅定的職業信念，易受各種因素影響而改變，也不易培養小學英語師范生的職業道德情操。
(三)職業能力不強
小學英語師范生的職業信念形成依賴于其對自身專業能力的認可和自信，沒有扎實的專業知識和教學能力做基奠的職業信念，只能是“空中樓閣”，不具有現實意義。我國小學英語師范生的培養模式中，重教育教學課程，輕英語語言能力、語言知識、語言學理論的學習，其后果是小學英語專業師范生對英語語言教學的操控能力不強。語言教學與數學教學、語文教學的區別在于教師對第二語言學習理論和規律的掌握，沒有這些語言學習理論做基礎的教學只能是盲目的照搬和模仿，無法掌握語言教學的本質。另外，小學英語師范生的實習、實踐方式還是采用傳統的統一安排地點和固定時間的模式，限制了師范生“即學即用”的機會，使實踐與理論不能即時結合，造成知識與能力的脫節。小學英語范生的理論基礎差、實踐能力弱，勢必影響小學英語師范生的教學信心和信念。
三、培養小學英語師范生教師職業信念
信念是情感、認知和意志的有機統一體，是人們在一定認識的基礎上，確立對某種思想或事物堅信不疑并身體力行的心理態度和精神狀態。要培養小學英語專業師范生的教師職業信念必須從職業情感、專業認知和意志品質三個方面入手，提高小學英語師范生成就感、信心和修養，為教師職業信念的養成打下良好的基礎。
(一)加強理論知識學習，獲得專業成就
專業知識的學習是形成教師職業信念的基礎，任何一種職業信念的養成都建立在對所從事工作專業知識掌握的基礎上，沒有專業知識的學習，從業者不會得心應手地處理工作中出現的問題，也不會給從業者帶來職業成就感。小學英語師范生的專業知識學習應包括兩個方面的內容，一方面是一般性的教育理論和知識學習，另一方面是特殊性的語言教學理論和知識的學習。前者為小學英語師范生提供常規教育的專業知識，如班級管理、課堂提問、組織方式等，以解決普遍性的教育問題，后者為小學英語師范生提供語言教學的專業知識，如兒童語言教學策略、英語語言知識和技能的教學、英語教學法的運用等，以解決英語學科的教學問題。兩者有利于小學英語師范生融合教育學與語言學知識，使其教學既契合教育規律，又契合語言學習規律，有效地解決教學中可能出現的困難，從而獲得專業成就感。
(二)加強實踐能力訓練，提高教學信心
實踐能力的增強是培養教師職業信念的重要手段，職業信念以實踐能力的增強為起點，而職業信念的終點是以指導實踐能力為目標，不斷增強小學英語師范生的教學實踐能力可以有效地增強師范生的教學信心，形成職業信念。當前小學英語教師教育的實踐教學環節不夠靈活，實踐環節與理論學習相隔時間較長，專業知識對實踐的指導能力孱弱，不利于知識向能力的轉化。小學英語師范生培養者要轉變實踐教學思路，盡量使實踐教學與理論學習并行，做到“學以致用”“即學即用”。首先把實踐環節提前，可以在大學一、二年級開展社區教學實踐和同伴教學互助的方式實現“即學即用”;另外可以采取分析“微課堂”的方式對教學案例進行解析，以引導學生透過教學現象把握內在教育本質;最后要利用指導教師體制，采取“傳幫帶”的指導方式，把指導教師的教學經驗直接傳遞給學生。教育實踐活動為小學英語師范生積累了豐富的經驗，正是這一點一滴的經驗澆灌了學生們的信心之種，最終成長為教師職業信念之樹。
(三)加強意志品質培養，提升道德修養
意志品質的養成是樹立教師職業信念的保障，意志力是職業信念的外在表現，職業信念是意志力的內在心理機制，沒有意志力就沒有信念，信念不僅是價值判斷，更體現為一種情感的傾向性和意志的堅定性。意志力不僅是作為未來教師應該具有的品質，也是作為成熟的生命個體應該具有的品質。意志力可以為師范生提供一種自我引導的精神力量，把對師范生的素質要素由外在的他律轉化為內在的自律，提高師范生整體職業道德修養，從而堅定教師職業信念。要培養小學英語師范生的意志力首先要加強學生的職業自覺性，自覺意味著主動、積極地參與學習和實踐，自覺性可以促進小學英語師范生對職業生命時時刻刻的敏感和關注;其次，要提高小學英語師范生的自我協調能力，學會處理和平衡內心各種矛盾和沖突，才能確定正確的職業行動方向;最后，小學英語師范生要學會自我控制，在面臨各種利益選擇的時候，能兼顧內在精神追求和外在物質追求，實現教師職業真、善、美的信念追求。
作者：李宇環 趙曉光 單位：吉林師范大學教育科學學院
基金項目:
吉林省哲學社會科學“十二五”規劃課題成果之一(2013B306);吉林省教育社會科學“十二五”規劃課題的成果之一(ZC13064)
參考文獻:
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