小學教學優秀案例

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小學教學優秀案例范文第1篇

[關鍵詞] 視頻案例； 研修網絡平臺； 教學實踐； 教師實踐性知識

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

一、引 言

課程與教學改革是教師教育改革的重要內容。隨著課堂教學研究的深入，視頻案例逐漸成為課堂教學研究中具有獨特優勢的有效途徑。為了推進優質教育資源共建共享，深化教育信息技術與教學實踐的整合應用，深圳市教育局在全市范圍內開展了“中小學優秀課例在線展播”活動，并搭建起視頻案例在線展播平臺，為教師提供了一個基于課堂視頻案例的學習與交流機會。

平臺主要包括案例觀摩和案例討論兩個核心模塊。用戶進入平臺后，可以按學科分類選擇感興趣的課堂視頻進行觀看和學習。案例討論則通過一個簡易的留言板來實現，學習同伴可以在此進行交流和討論，并對視頻案例作出評價。同時“相關資源下載”中提供了與本課例相關的資源，如教學設計、教學反思、專家點評等。本研究從教師應用平臺的體驗入手，對深圳市“中小學優秀課例在線展播”平臺的功能現狀和使用情況進行調查和數據分析，以期為進一步加強與完善基于視頻課例的教師研修網絡平臺建設與應用提供有價值的依據。

二、研究設計

（一）調查對象

本次調查以深圳市中小學教師為主要調查對象，包括福南小學、翠北小學、北師大附中、外國語學校、福田中學等19所學校的一線教師。這些教師大部分參與了“中小學優秀課例在線展播”活動的視頻課例錄制工作，對平臺的應用相對比較熟悉。

（二）研究方法

本研究主要采用量的研究方法，以問卷調查為主，輔以教師訪談，對深圳市“中小學優秀課例在線展播”平臺的建設與應用情況進行調查，了解教師對深圳市“中小學優秀課例在線展播”平臺的態度，分析平臺的使用情況和功能效果。

（三）問卷設計與發放

根據調查的目的與對象，問卷的設計主要由四部分組成：受調查教師的基本信息、教師對平臺的態度、平臺應用效果、平臺功能效果。第一、二部分題項采用單項選擇題的形式，第三、四部分題項采用李克特五點量表填答方式。調查共發放問卷190份，回收84份，回收率為44.2%；經過檢查和衡量，剔除無效問卷6份后，有效問卷78份，占回收問卷的92.8%，有效問卷回收率為41%。調查數據利用專業統計軟件SPSS17.0進行統計分析。

三、調查結果和分析

（一）受調查者基本信息

受調查者共78名，女性比例較高，占66.7%。受調查者為一線教師，此比例比較符合我國實際情況，即教師中女性居多。從年齡分布看，受調查者的年齡分布在20～30歲、31～45歲之間人數較多，分別占受調查總人數的46.2%和38.5%，這與當前我國一線教師的年齡分布情況基本符合。從學校類別層次來看，參與調查的小學和初中教師較多，分別占到總受調查者人數的37.2%和48.7%。從教師的教齡情況來看，參與調查的教師教齡分布比較均勻。

受調查者的總數為78人，其中76人填寫了所教學科的情況，涉及數學、語文、英語等13個學科，受調查者所教學科主要集中在英語（13個）、數學（11個）、語文（10個）、化學（8個），依次占受調查總人數的17.1%、14.5%、13.2%和10.5%，其他學科零散分布。

（二）教師對平臺的態度

如圖1所示，61.5%的一線教師表示運用視頻課例在線展播平臺對提高教師教學實踐能力是有必要的，而且有9.0%的教師認為該平臺很有意義，說明目前“中小學優秀課例在線展播”平臺對教師實踐性知識的培養取得了初步成效。但是從調查數據發現，持否定態度的被調查者也不少，說明該視頻案例平臺在教師實踐能力培養方面還存在一些問題，有待改進。

圖1 平臺必要性

分析表明，大部分教師每周會登錄平臺進行學習，但有69.2%的教師每周只會登錄一至兩次，19.2%的教師每次登錄學習時間不足1小時，還有7.7%的被調查者選擇不使用平臺進行學習。調查結果表明平臺資源利用率不高，一線教師使用視頻案例、教師研修網絡平臺發展教師實踐性知識的積極性不夠。

對于平臺目前的形式，42.3%的受調查者表示并不滿意，反映了目前平臺的呈現形式還存在缺陷，需要完善。

小學教學優秀案例范文第2篇

【關鍵詞】行動導向教學法；網站開發；課程改革

行動導向教學法在實踐應用中可以做到做中學，學生依據自身行動來獲得知識，從而培養職業能力。行動導向教學法是以學生為主的實踐活動，注重學習評價，也就是學習過程的反饋和評價。行動導向教學包括五步教學法、案例教學法、項目教學法、頭腦風暴教學法等。在網站開發中應用行動導向教學法，能夠促進學生對知識的認識，改變教學模式，提高教學效率。

一、行動導向教學法的網站開發課程改革

1.構建教學體系和教學內容

網站開發教學可課程中，依據微軟ATA快遞運輸管理系統為例，適當融入優秀的學生作品，利用企業實際管理方式來創建大學生虛擬創業公司，此時教學的主要內容就是虛擬公司真實項目[1]。實際操作中功能模塊為快遞運輸管理系統，以此當做教學的載體，并且把教學內容合理分為多個情境，從不同情境來對學生能力進行考核。對快遞運輸管理系統進行分析，依據不同功能可以把案例分為應用管理、接貨管理、到貨管理、客戶管理、配車管理、票據管理六大模塊。常規教學過程中主要針對應用管理和客戶管理進行設計和實現，小學期實踐中完成其他模塊。設計快遞運輸管理系統的時候，包括常用服務器控件、CSS樣式、內置對象、數據庫編程等網站開發的基礎知識，小學期培訓的過程中對學生進行分組，每組5～6人，模擬完成案例教學的其他四個模塊。實踐教學的主體是學生，老師只是引導者和組織者，負責回答、收集學生的問題。學期結束的時候，學生需要對課程進行評比和答辯，從中選擇優秀的作品參加設計大賽[2]。

2.改革教學方法

網站開發教學方案實際上是依據項目驅動的方式進行課程教學，并且利用角色扮演和任務導向方式實施每堂課的教學，此外也需要合理應用多種輔助手段。網站開發教學中依據案例的不同情境進行真實教學。教師授課的時候利用引入問題的方式來具體講解案例項目，并且從中提煉有用的知識，同時向學生介紹需要完成的項目學習情境，教師和學生一起進行討論和分析，最后學生解決問題，教師總結問題。小學期實訓項目中，對學生進行分組教學，并且每組都選出一名作為經理人的組長，項目程序員作為組員，切實完成案例的設計和實現[3]。

3.改革教學手段

網站開發教學的時候，合理利用現代信息技術，并且有機結合SOVO虛擬平臺，從而緊密聯系實際工作環境和課堂教學，以便于達到無縫對接企業工作和學習課程的目的。網站開發教學中進行相應的改革和創新。第一，網站開發教學中所有教師都配備教師電腦，教師授課中全面利用多媒體，從而確保可以有效提高教學質量，促使形成豐富多彩、生動活潑的學習內容；第二，網站開發教學中，大部分專業課教學中保障學生人手一臺筆記本，充分體現移動實驗室的效果和作用。第三，實施網上訓練和答疑。為了有效提高師生交流，增加學生學習機會，學校可以開設網站開發課程網站，為師生交流提供平臺。第四，通過輔導員、郵件、微信等方式來密切聯系學生，確保可以及時了解學生情況，方便調整教學方式和教學進度。第五，有興趣和有時間的學生可以把他們融入到SOVO中，并且利用虛擬真實項目來有效提高學生的專業能力。第六，學校每一年都設置小學期，依據課程實訓來檢驗和鞏固之前的學習內容。第七，利用期末總結匯報的方式來為學生提供機會，并且通過學習動力和壓力來最大限度激發學生的積極性。第八，學校定期或者不定期舉辦軟件設計大賽，以便于提高學生積極性。例如，軟件設計大賽、網頁設計大賽等[4]。

二、行動導向教學法網站開發課程改革的特色

經過多年研究和實踐，行動導向教學法網站開發課程建立形式多樣、內容豐富的教學資源。從社會服務覆蓋性和專業教學支撐性體現課程資源，包括以下幾方面特色[5]。第一，課程資源主要就是實際項目，并且結合SOVO案例和優秀學生作品構成，在整個教學中貫穿案例，充分展現項目為導向、實踐為基礎、改革為本位的理念。從專業角度來構建課程，依據快遞運輸管理系統來實現網站開發課程教學活動，并且把課程案例分為幾個獨立模塊，對所有模塊進行講解、練習、模擬以及實訓，從易到難，從簡單到復雜，逐漸完成整體案例。第二，設計網站開發課程的時候，利用實訓學期做中學、常規學期學中做的原則進行教學，也就說第二學期的時候教師帶學生完成案例實訓的應用管理和客戶管理模塊，注重教師講解演示，學生學習操作。小學期實訓的時候依據分組形式獨立完成案例項目，網站開發是小學期實訓的基本內容。以一個月為時間，學生獨立完成軟件項目開發的五個階段的所有項目，最后在學期期末結束的時候進行評比答辯，并且推薦優秀作品參加學校比賽。第三，構建項目開發真實案例庫的時候合理應用SOVO虛擬平臺。SOVO的賽特科技、威信科技、奧德科技等都是軟件開發企業，從接手項目、分配任務、開發項目都應該配備專門的學生，教師只是需要在學生實踐中進行指導[6]。

三、結束語

綜上，隨著科學技術以及信息技術的不斷發展，學校教育也越來越重視軟件的開發，網站開發課程改革得到專家和學者的廣泛關注，可以在一定程度上促進其他課程的發展。網站開發課程依據實踐示范和教學示范來改革課程。網站課程提供教學教案、教學大綱、電子教材、實驗指導、習題解答、網絡課件等可以極大程度上擴展教學空間和資源，不但能夠促進教學效率，同時也能夠體現師生共享資源的優勢，起到了良好的示范作用。實際操作中需要從教學案例、教學方法、教學手段方面創新和完善網站開發課程的改革方式，最終構建特色的網站開發課程。

參考文獻：

[1]魏菊霞，李志中，向燕飛等.基于行動導向教學法的網站開發課程改革和實踐[J].教育教學論壇，2014（41）：160-162.

[2]馮燕.基于項目教學的《使用構建動態網站》課程改革研究與實踐[J].亞太教育，2015（25）：117.

[3]許世亮.行動導向教學法在高職外貿客戶開發與維護課程教學中的應用[J].教育探索，2011（6）：73-74.

[4]李華偉，董海靜，戴梓寧等.行動導向教學法在永久性膀胱造瘺患者健康教育中的應用[J].中華護理雜志，2015，50（4）：408-410.

小學教學優秀案例范文第3篇

關鍵詞：案例教學法；小學語文；應用模式

隨著教育教學模式改革的不斷深化，特別是在“新課標”的要求下，推動小學語文教學模式創新已經成為一種重要的發展趨勢，在這樣的大背景下，案例教學法由于其具有很強的趣味性和針對性，對于提升小學語文教學的有效性具有重要的支撐作用，因而，廣大小學語文教師應當積極探索案例教學法在小學語文教學中的應用策略，推動小學語文教學模式不斷改革和創新，著力培養具有較強綜合素質的小學生，同時也有利于為小學生的未來發展創造更為有利的條件。

一、案例教學法在小學語文教學中的應用價值

案例教學法作為一種教學模式，可以廣泛應用于各類教學當中，對于在小學語文教學當中的應用，深入分析案例教學法的重要價值，主要有三個方面：

一是在小學語文教學中應用案例教學法，能夠提升小學生的學習興趣，這主要是由于案例教學法都是由一個個案例組成。在案例當中體現語文教學內容，這對于培養學生的學習興趣至關重要。

二是在小學語文教學中應用案例教學法，能夠提高小學生的研究能力。案例教學法作為一種科學的研究方法，通過案例進行研究，能夠體現問題導向的原則，進而形成“探究式”的教學機制，培養學生的研究能力。

三是在小學語文教學中應用案例教學法，能夠推動小學語文教學創新。對于小學語文教師來說，要想使教學取得實效，最為重要的就是要采取適應小學生的教學模式，而案例教學法具有其重要價值，可以引導小學語文老師不斷創新教學模式，進而取得良好的成效。

二、案例教學法在小學語文教學論教學中的應用策略

小學語文教師在實施案例教學法的過程中，要高度重視以下幾個方面，確保小學語文教學更好地應用案例教學法并取得良好的成效。

一是要高度重視案例教學法。案例教學法已經在小學語文教學方面應用很多年，而且也發揮了一定的作用，但在“新課標”的大背景下，一些小學語文老師對案例教W法在小學語文教學中的應用價值缺乏深刻認識，因而有必要對其應用價值進行簡要分析，進而提升小學語文教師應用案例教學法的積極性和創造性。小學語文教師在應用案例教學法的過程中，應當積極探索符合自身實際的教學模式，進行深入研究和探索，同時也要應用已經取得成功的案例，加強對優秀案例的學習，并融入自己的觀點，特別是要通過對“學情”的調查，進行融合和創新，進而使案例教學法能夠發揮更大的作用，這一點需要引起小學語文教師的高度重視，以此才能取得成效。

二是推動師生之間的平等對話。小學語文教師在應用案例教學法方面，不僅要選擇良好的案例，而且還要正確處理好案例教學法與創新教學模式的關系，特別是要將師生之間平等對話作為開展案例教學法的重要措施，改變傳統的“傳授式”“灌輸式”教學模式，讓小學生參與到案例教學的全過程中，通過共同參與安全分析、加強師生之間互動、實施開放教學，著力提升案例教學法的實效性。因而，在開展案例教學法的過程中，小學語文教師要高度重視學生的主體作用，要以平等的身份開展教學活動。小學語語文老師既要成為案例教學法的組織實施，又要成為案例教學法的實施者，更要成為案例教學法的參與者。

三是強化案例教學法改革創新。創新是進步的靈魂，對于案例教學法來說，并不是一成不變的模式，而是一個持續創新的過程中，因而，廣大小學語文教師在實施案例教學法的過程中，要本著與時俱進的原則，積極推動案例教學法改革創新，使其更加符合新形勢、新任務、新要求，以及小學生的實際情況。小學語文教師要加強對案例教學法的研究力度，對于同一案例，哪怕已經成為一個成功的案例，也要進行深入研究，進行改革創新。比如對于案例的內容應當多增加一些時代元素，多增加一些小學生喜聞樂道的內容，這樣不僅有利于小學生理解和接受，而且也能夠使案例更加鮮活，這一點應當引起小學語文教師的高度重視。

通過對小學語文教學中如何更好地應用案例教學法進行深入的分析。案例教學法作為一種較好的教學模式，在小學語文教學中的應具有十分重要的價值，不僅能夠培養小學生的學習興趣以及推動教學模式改革，而且也有利于促進小學生綜合素質的提升。這就需要小學語文老師進行積極探索，積極推動案例教學法改革和創新，著力加強案例教學模式的研究和探索，使其發揮更大的作用，為提升小學語文教學成效創造更為有利的條件。

參考文獻：

[1]張巧文.案例教學法在小學語文教學中的應用[J].廣西師范學院學報，2015（20）.

小學教學優秀案例范文第4篇

作為一名數學教師，優秀的教學能力和良好的數學素養是不可或缺的，兩者相輔相成，而其中的基礎正是教師個人的數學素養。新《課標》對教師的數學素養提出了更高要求，大量實踐經驗也告訴我們，教師的數學素養的高低直接影響到教學的質量。如何提升自我數學素養，符合新課標的要求，以適應現代教學的需要，成為一名優秀的教師呢？

一、深化理解新課標

首先自己要認真研讀新課程標準，理清數學課程每個領域的核心目標及其相應的數學內涵，以及每個具體數學內容的課程教學要求和教學目標。《小學數學新課程標準解讀》是每一位數學教師必備的手冊，同時再通過學習專家或名師一些關于新課程標準的論文，觀點，結合自己的教學經歷來理解新課標的“新”，才能更準確地把握這些數學內容的深廣度及相應的數學學科價值和教育價值，提升自我數學素養。

二、研究案例分析

教學案例是教師在教學過程中，對教學的重難點、偶發事件、具有典型意義的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該案例記錄的剖析、反思、總結。我們在學習研究案例時，不能單單把重點放在教學行為上，還應該更多的去關注在這個過程中教師所產生的數學思想、數學方法、數學情感等等。體現數學教師良好數學素養的教學案例很多，有的從數學史的角度讓學生受到良好的數學文化熏陶，有的從數學思想方法的角度讓學生體會數學思想的奇妙，有的從數學情感讓學生感受到了數學的準確，嚴謹等等，每一個案例中總會有一些值得我們學習和深思的內容。通過研究學習這樣一些有具體的情節、過程，真實感，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結的實例，聯系自己的教學，可以更好地讓我們加深對數學的理解，數學知識技能的靈活運用，數學思想系統理論化，提升自我數學素養。

三、知識體系的完善

首先要清晰了解小學數學教材呈現的知識結構。作為一名小學數學教師，應該要對小學六年所有的數學知識結構體系要有清晰的了解，知道每一個知識領域層次劃分和目標要求，熟悉每一個階段對學生的方法與過程，情感的發展的要求。教師不能僅僅局限于自己經常任教的那一個或幾個年級，而是能用承上啟下的眼光來分析教學內容，設計教學方法，使自己的教學真正切合學生的實際需要，促進學生的有效發展，更好地為學生的進一步學習打下扎實的基礎。

其次是完善自己的數學知識及相關數學歷史。有人總是這樣認為：“小學知識很簡單，還需要教師去學習嗎？”職業特性就決定了教師必須比學生懂得更多，更廣，更深，不能只是單掌握小學書本上的東西，我們更應該多掌握更高層次的相關數學知識，了解數學本質。一句老話我們常說：“要給學生一碗水，教師就得有一桶水。”我們作為教師，不僅需要重視以往尚未系統學習過的數學內容，例如統計、概率等方面的知識，更不要忽略曾經自以為熟悉、而當前變化較大的數學內容，例如現在的解方程方法就和原來有了較大區別，在這一點上，越是老教師越是要注重自我數學知識理論的更新和學習。

另外，根據新課標的要求，作為教師對于知識內容和技能的相關歷史及都應該有所了解，借助這些歷史知識培養學生的數學意識及數學情感，激發學生的學習興趣，因此就要求我們教師在平常的教學實踐中注重這方面知識的彌補。比如準備教學小數的意義與認識時，教師了解一下小數的發展歷史；在準備分數認識時，了解分數產生的歷史等等。教師要充分利用網絡來掌握更多的教學資源，來豐富自己的知識庫。

最后重要一點是完善自己的數學思想。優秀的教師都善于利用數學思想來處理教學內容，從數學思想的角度來進行教學設計。教師在準備教學時，對于教參的學習是必不可少的，另外對于其擴展內容也應該有所了解。例如在準備教學圓錐的體積時，學習一下祖原理或積分的思想，在準備教學加法交換律的時候，學習運算的一般意義及不完全歸納的思想方法。另外，教師對于奧數類的題型也應該有所練習，提高自身的解題能力，這也是對自己數學思想的一種有效完善方式.這樣堅持從小學數學教學內容出發，不斷深化，不斷拓展，并逐步深入相應內容的廣闊背景，并不斷挖掘其蘊含的數學思想方法及人文內涵。長此以往，教師的數學素養會得到相應的提升。

四、廣泛閱讀小學數學教育教學書刊

小學教學優秀案例范文第5篇

關鍵詞：小學；科學教師；繼續教育課程

科學(3―6年級)作為《基礎教育課程改革綱要(試行)》中規定在小學階段新開設的綜合課程之一，其實施的關鍵在于教師素質。也就是小學科學教的素質關乎科學課程實施的成效，關系學生科學素養的提高。目前，小學科學課教師大多為非專業出身，教師總體勝任力不強。調查顯示，能勝任科學課教學任務的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續教育課程體系存在著課程設置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發展功能等問題。對此，應構建基于小學科學教師發展需求的先進性、可行性的課程體系是當務之急。本文擬從從小學科學課教師繼續教育課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進行探究。

一、課程目標：提升專業綜合素養。促進教師自主發展

以《基礎教育課程改革綱要(試行)》和素質教育理念為指導，結合科學(3―6年級)課程標準對教師素質的特殊要求，確定小學科學教師繼續教育的課程目標是提升專業綜合素養，促進教師自主發展。

教師專業素養的內涵雖有不同，但一般認為包括專業知識、專業技能和專業態度等三個方面。所以，小學科學教師繼續教育的課程目標旨在提升科學教師應有的專業知識、專業能力和專業態度。具體地說，通過對小學科學教師的繼續教育，使他們確立面向全體學生和以學生為中心的現代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學課程相關的學科專業知識和學科教學知識；具有較高的科學課教學設計、多元化教學策略、教學反饋與調控、教學評價、課程資源開發、探究學習環境創設等教學實踐能力，以實現培養小學生科學素養的目標；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規劃、自我調控與合作交流的能力，不斷促進小學科學教師的自主專業發展。

二、課程內容：有針對性地開設綜合性、實踐性、發展性的課程

我國目前科學教育專業畢業的科學課教師較少，調查表明，現任科學課教師中有70.1％來自數學、物理、化學、生物、地理等理工類學科，有6.4％來自音樂、體育、美術等文體類學科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學科。這些非專業科學教師經過一段時間科學課、其他學科教學實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業素養，但由于缺乏科學教育專業的系統培養和切合科學課教學的專業培訓，他們還欠缺勝任小學科學課教學的一些專業素質。所以，他們在小學科學課教學中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓的主要內容。

依據科學教師勝任力模型的五維度：教學理念、學生理解、知識體系、行為能力、專業成長，結合當前小學科學教師素養的現狀調查和發展需求，遵循教學理念的先進性、專業知識的綜合性、專業能力的實踐性、專業發展的合作性與自主性等原則設置小學科學教師繼續教育的課程內容。本文主要從學科知識、學科教學知識、教學實踐能力和教師專業發展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內容對小學科學教師進行培訓，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協調統一。

(一)學科知識課程

學科知識和學科教學知識都屬于專業知識素質，它們是教師從事有效學科教學的基礎。

學科知識單一是目前影響小學科學教學成效的因素之一，調查表明，25.9％的小學科學教師最急需得到“學科專業知識”的培訓。科學課是一門融合生命科學、物質科學、地球與宇宙科學等多學科于一體的課程，所以小學科學教師應具有多學科融合的專業知識。針對小學科學教師對一些重要的科學術語和科學觀點存在著一定的誤解，應加強包含生命科學、物質科學、地球與宇宙科學在內的跨學科知識的培訓。為了達到學生理解科學本質的要求，教師首先要認識科學本質，針對我國科學教師對科學本質觀理解的偏差，可以開設科技史專題、科學哲學專題。

總之，通過開設科技史專題、科學哲學專題、綜合科學知識、生命科學基礎、物質科學基礎、地球與宇宙科學基礎這些課程，加深小學科學教師的學科知識。

(二)學科教學知識課程

僅具有深厚的學科知識并不是教師知識的特征，教師應掌握如何把特定學科知識轉化為適宜學生學習的教學知識，即學科教學知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學科教學知識應包括課程知識、學生知識、教學知識、評價知識。據此，相應地確定科學課程改革理念、課程標準深層剖析；小學生心理發展與學習；小學科學課的教學設計、教學策略；教學評價等知識，為提高小學科學課教師的教學實踐能力奠定堅實的知識基礎。

尤其要提到關于小學生心理發展特征與學習的知識，這是教師開展有效教學的前提，是進行小學科學課教學設計和選擇教學策略的主要依據之一，為此，必須了解小學生心理發展的特點、如何學習科學、已有的科學經驗等知識。另外，上述教學知識運用于具體的教學設計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學實踐能力，所以，課程設置時把教學知識與教學實踐能力相結合，重點在下面的教學實踐能力課程模塊中詳細闡述，本模塊中的教學知識和評價知識整合形成小學科學課堂有效教學指導這一內容。

(三)教學實踐能力課程

教學實踐能力是教師專業素質中的核心構成。一般認為，小學科學課教師的教學能力主要包括有效促進小學生科學素養提升的教學設計、教學策略和方法、教學調控、教學評價、課程資源開發等能力。

在小學科學課的教學策略和方法中尤其要提高教師運用科學探究進行教學的能力。調查發現，不少教師在科學課教學中，是在“講科學”。而小學科學課程標準中指出，科學探究是學生學習的核心，也是科學教育的目標之一，所以，應強化教師如何運用探究教學策略的指導，提高教師運用科學探究進行教學的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發者，所以，通過對教師如何進行科學課程資源開發進行有效指導，提高教師課程資源開發的意識和能力，為小學科學課的實施做好充足的準備。

(四)教師專業發展課程

教師的專業態度中一般都提到教師個體專業發展、反思與合作等方面。尤其在教師專業化發展的時代趨勢下，教師專業發展，尤其是教師自主發展變得越來越重要，教師自主發

展是其專業發展的持久動力。

教師通過學習、研究、實踐、反思與合作促進自身專業發展。教育科學研究是促進教師專業發展的有效途徑。教師以解決教學實踐中的問題為目的，在具體的教學情境中進行探索、分析、反思、概括，教學與研究密切結合。25％的小學科學教師最急需得到“科學教育研究方法”培訓，為此，開設科學教育研究方法與實訓專題，提高小學科學教師的科學研究意識與能力，促進其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進教師專業發展的重要方式，其中，反思是教師自主發展的核心因素。教師通過對教學行為、教學過程和結果等方面的反思，激發教師不斷自主更新與發展的原動力，促進教師不斷改造自我、完善自我。在強調教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創建教學共同體，共同提升教師綜合素養。為此，通過教學反思、教學合作案例的解讀，提高參訓教師反思、合作的意識與能力；結合小學科學優秀教師成長案例的分析，激勵參訓教師自我規劃、自我提升。

三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓等多樣化方式

課程實施主要分為集中培訓和分散研修兩個階段。集中培訓階段主要完成重要專業知識的理論學習、研討與體驗，教學能力與專業發展課程的強化訓練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓內容進行實踐探索和深化，尤其使教學實踐能力在小學科學具體的教學實踐中得到訓練和提高；另一方面是通過設計選修課程，開展更切合小學科學教師個體情況的培訓，使培訓更具針對性。

(一)集中培訓

傳統教師培訓存在重講授、輕參訓教師主體參與，忽視培訓者與參訓教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓方式。針對小學科學教師普遍欠缺且需要專家引領的理論內容，可以采用講座與研討結合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學科學教師對專業內容的理解。但是，這并不是主要培訓方式，小學科學教師繼續教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓方式，通過多種培訓方式相結合，以提高培訓效果。

1.參與式

參與式培訓是在全員參與的氛圍中，參訓教師親身經歷主動、合作、探究學習的過程，從而達到自身教學觀念、態度和行為的轉變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動。科學探究是小學科學課教師應運用的主要教學方式之一，但如何有效實施科學探究是目前小學科學教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓，讓小學科學教師親身經歷科學探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學探究教學的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓應和他們的小學科學課堂教學密切結合，才能真正有利于教師教學水平的提高。案例式培訓是以小學科學課教學案例的解析為主線，以所學教學技能的運用為內容，在教學觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓教師教學能力的培訓活動。案例式培訓一般指向小學科學課教師遇到的教學問題，所以，培訓更具針對性、更具實踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調查與分析、提出方案或規劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進完善方案。它一般基于真實的教學情境，圍繞特定的主題進行，由參訓者、優秀學科教師、學科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓教師將在小學科學教學的具體實踐中繼續參與培訓，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓與網絡培訓方式。

1.校本培訓

校本培訓是指以校為本的培訓，是在學校情境中，基于教師的具體教學實踐來提高教師的教學能力的培訓活動。學校是教師專業發展的重要場所，小學科學教學是教學能力提高的主渠道。短期的集中培訓難以有效訓練教師的教學能力，需要在小學科學日常教學實踐中，在運用專業理論的過程中，在理論和實踐相互促進中，在小學科學課堂教學的設計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓練。校本培訓更有助于教學實踐能力的提高，有利于教師持續專業發展。

2.網絡培訓

在2004年《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃》規定的指導下，發揮教師網絡聯盟在教師培訓中的重要作用。利用各地市教師教育網，建設小學科學教師繼續教育的豐富資源，為小學科學教師專業發展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網絡學習方式，為小學科學教師之間、小學科學教師與名師、科學教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現資源共享、合作交流的良好發展氛圍。

四、課程評價：促進教師提高的發展性評價

《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。”在發展性評價理念的指導下，為參訓的每位小學科學教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。

教師檔案袋評價是通過系統地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內發展狀況的質性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進教師專業發展。