高中生教育案例分析

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高中生教育案例分析范文第1篇

關鍵詞： 戲劇教學 語文教學 角色扮演 案例選錄

在高中戲劇教學中，筆者一直注重發揮學生的主動性、創造性，堅持以演代教，采用學生表演、學生鑒賞、學生評論的方法?？傮w而言，采取這種方法，學生興趣高、參與度高，知識上、能力上、情感上都獲得了進步，取得了非常好的效果。

一、教學設計

人教版高中語文必修教材戲劇教學安排在必修4，選錄了三篇戲劇——《竇娥冤》、《雷雨》《哈姆雷特》。為提供更多樣更豐富的劇目，另外提供補充劇目——《羅密歐與朱麗葉》、《茶館》，鼓勵學生另外補充其他劇目，含原創的、改編的。

教師的工作是：分配任務、明確要求、強調紀律、提供安全保障、提供時間和場地、提供必備教學儀器和設備、組織協調工作。學生的工作是：自由分組、挑選劇目、確定演職員、準備道具、搜集資料、改編劇本、設計臺詞、排練、彩排、正式演出、評選最佳、撰寫記錄、寫周記等。

二、操作依據

1.新課程倡導自主、合作、探究的學習方式

語文是最重要的交際工具，高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力。新課程標準要求從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。提倡通過表演劇本的精彩片段來品味語言，深入領會作品內涵，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵引導學生設身處地去感受體驗，教學中通過觀摩戲劇演出、嘗試戲劇表演，加深對戲劇作品的體驗。在戲劇選修課的評價中強調關注學生對作品的人物、情節、場景等的感受。

2.戲劇教學的自身特點

戲劇是綜合了文學、音樂、繪畫等多種藝術形式，通過演員演出而訴諸觀眾的一種綜合舞臺藝術，具有十分復雜的文化內涵和非常豐富的思想藝術營養。它是生活的鏡子，是濃縮的人生，使我們在享受藝術的同時，也能領悟到生活的真諦。“舞臺小天地，天地大舞臺”是對戲劇最好的概括。語文教學是集“聽、說、讀、寫、思、演”為一體的綜合性課程。“表演”理應成為學科教學的一項基本內容，也應該是學生的一種基本素養。戲劇課程的開設，提高了學生的創造力及想象力，發展了戲劇的技能與過程，培養了評賞戲劇的能力，重新煥發了學生的學習熱情，讓語文學習走出了課堂，讓學生樂在其中，在表演中學習。

3.暗示教學方法及建構主義理論的啟示

暗示教學認為：理智和情感，分析和綜合，有意識和無意識，是不可分割的，所以教學過程要通過暗示建立無意識的心理傾向，創造強烈的學習動機，開發潛力，提高記憶力、想象力和創造性地解決問題的能力，以充分發展自我。建構主義認為，學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。具體到戲劇教學，學生在清醒而放松的狀態下，明確地參與戲劇表演過程，對其采取積極的態度，有助于提高學習的效率。如果在整個學習過程中，學生表現出自信心、愉快而不緊張，在聲光影的流程中，采用互動性形式，師生相互信任和尊重，學生在與同伴合作學習的過程中潛移默化地領悟了劇目的內容和形式，教學的目標就能在這個教學過程中水到渠成地實現。

4.學生的特點

生活在一個資訊豐富的信息社會中，青少年好奇心強，探索欲強。他們對新事物充滿著好奇，急于拓寬自己的知識面，樂于探索，易于接受新事物，喜歡研究新事物。他們喜歡充分表現自我，有著極強的表現欲和參與欲，他們在眾多場合下能夠充分展現自我，喜歡交際，渴望參與社會活動。他們有自己的個性，不人云亦云，不因循守舊，喜歡按照自己的方式去發現和理解這個社會。他們對課文有自己獨到的見解，更愿意按照自己喜歡的方式進行個性化的解讀?；趯W生的這些特點，傳統的教學流程——作家介紹、寫作背景、情節、人物、環境、主題、藝術特點等的分析，明顯不如放手發動學生自己做主、教師為學生創造條件、學生積極參與動中求活進行課本劇表演的效果好。

所以，在教學實踐中，筆者以學生“演”代教師“教”，使學生通過自編自演自導自評，獲得直接的感性經驗，讓學生在教室這個小舞臺舞出自我的風采，讓學生在具體的教學情境中體會戲劇沖突，領悟人物性格，挖掘人物語言內涵，領會角色“潛臺詞”，體味角色的感情，感受戲劇魅力，挖掘多方面潛能，個性化地建構文本意義，進行潛移默化的知識能力及道德教育。讓學生在課本劇表演的整個過程中鍛煉聽說讀寫的能力、與人溝通表達的能力、組織協調能力、搜集資料整理資料的能力、比較鑒賞不同時期不同國家的優秀戲劇作品的能力，從而獲得更豐富的戲劇體驗，增強課堂教學效果。

三、實施案例

1.經過

4月22日，確定表演《雷雨》、《茶館》、《羅密歐與朱麗葉》、《竇娥冤》、《哈姆雷特》五篇課文，五組抽簽決定表演篇目。

4月23、24、26、27、28日6節語文課學生排演。

4月28日晚6點10分開始在多媒體教室表演，8點半結束。

4月29日，兩次投票評選最佳導演等八個獎項。

4月30日，舉辦頒獎典禮。

2.劇組安排（選錄）

《雷雨》劇組

總指揮：石鑫祥 導演：謝萍萍 藝術顧問：胡軍

記錄：陳丹 編?。厚R銀杏 旁白：胡靚

男主角：王韋飾演周樸園 女主角：李爭明飾演魯侍萍

男配角：陳曉英飾演魯大海，徐凡飾演周萍，鄧鵬婷飾演周沖，胡軍飾演仆人乙

女配角：謝萍萍飾演繁漪，童慧琴飾演仆人甲

后勤：周蕾、宋瑋、張晶

3.排演記錄（選錄）

《羅密歐與朱麗葉》大記錄（摘錄）

4月22日星期三

第一節課組織晚自習初步預排

確定劇本——莎士比亞《羅密歐與朱麗葉》，確定陣容。

4月23日星期四正式排練，按初定劇情演繹

排練地點：畫室

4月24日星期五

語文課對臺詞，聯系感情、語言、動作等，各成員上網觀看網上原著視頻，與自編劇對照，改進及借用。

4月26日星期日

放學后4：50—6：00在畫室練習，背景音樂及臺詞、場間旁白已確定，正式將各道具、臺詞等相關事宜確定，話劇較完整預排，并攝下過程以供參考，初次完整預排，效果不佳，仍待商議改定。

4月27日星期一

班會課后于畫室排練至六點，各道具如劍、花等準備完畢，新添場景輔助燈光，二次完整預排，結果較有改善，演出場景設計完成，各演員演出服裝準備完畢。

第二節晚自習：調試燈光，皺紋紙輔助，調配演出布景色調。

4月28日星期二

下午二、三節課，各演員反復對戲，醞釀戲中各角色感情動作，并調整細節，服裝到位，由組中成員自行提供。

5：00之后，各成員搬拿道具等至多媒體教室，在演出場地再次商定演出具體形式方位、背景音樂及燈光效果調配成功，場景設計成功，場景布置切換、道具搬運由各成員輔助完成。

正式演出：晚自習前6：10

本組演出正式開始，一切按預排進行，演員演出，道具搬運，配樂及燈光一切到位，演出完整進行至全體謝幕成功完成。

演出完畢，各道具復原，歸還，觀看其他組演出。

4.周記選摘

4月28日，那天晚上，我懂得珍惜生活中的點滴感動，坦然面對生活，堅持我心中的夢想，勇敢地奔跑，勇敢跨越，成功就在前方。在不平凡的4·28中，我坦誠地笑著，我真實地體驗著不平凡的一天。（李曉紅）

誰也看不到曾經排練時的汗水、沖突與不快，在歡笑與淚水當中，我們感受到了真摯的友情，在沖突與矛盾當中我們感受到相互幫助相互諒解的關心，在青春這個舞臺上，我們釋放了青春與活力，我們收獲了快樂與成長。（趙容）

我們在排練中，有的組員哭過、笑過、苦過、累過，但是現在我們開心了，展示了，得到了。話劇表演完了，但大家還沉浸在表演的氛圍中。一幕幕動人的畫面，一段段感人的言語，一曲曲優美的音樂，一次次響亮的掌聲，都使我們不能忘懷。今宵我們如此快樂，今宵我們如此陶醉，今宵我們銘記在心。這次演出我們付出了很多，學到了許多，留下了一段美好的回憶。但我相信這次的回報是最甜的，回憶是最美的，今宵如此難忘。（張志才）

參考文獻：

[1]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2004.

高中生教育案例分析范文第2篇

一、潛心研究學生心理，因人而異開展教育

（1）給予學生尊重。尊重是人類情感需求金字塔中較高的層面，對于高中生而言，他們已經逐步具備了獨立的人格與情感，教師在教育教學活動中一定要尊重學生。不管學生的學習成績如何，他們在人格上是平等的，只有給予學生尊重，才能保證學生內心充滿積極的情感，全身心投入到學習與生活之中。

（2）給予學生關愛。對于高中生而言，無論是學習還是生活中都會遇到一些挫折或者困惑，這對于學生的成長會造成一些影響。作為班主任，應當給予學生關愛，無論是生活中還是情感上，都要幫助學生盡快走出困境。只有幫助學生梳理好了思想，解決掉了問題，才能夠讓學生輕裝上陣，向著成功的目標快速前進。

（3）給予學生鼓勵。一句鼓勵的話語，一個激勵的眼神，在高中生的心里都會產生一陣漣漪，班主任教師應當多給予學生一些鼓勵，發掘他們的閃光點進行適度的表揚，尤其是對于班級后進生而言，這一點顯得尤為重要，以此增強學生上進的信心與動力，使其距離成功更進一步。

二、善于搭建平臺載體，給予學生展示機會

對于高中生而言，只有充分展示自我，才能夠肯定自我，提高前進的動力與信心。為了實現這樣的目標，教師應當立足教育教學工作實際，搭建有利于學生展示自我的平臺，增強學生自信心。

（1）課堂教學中落實分層目標。高中生在學習中呈現出了一定的差異性，這樣的差異并不能在短期內迅速彌合，作為高中教師，應當正確認識這一點。較為恰當的方式就是在教學活動中對學生進行分層要求，保證每一個層面的學生都有著自己恰當的學習目標與要求，并進行分層考核，讓學生依靠自己的努力能夠獲得滿意的成績，最大限度地激發內在動力，提高學習快樂指數，獲得更大的成功。

（2）班級管理中提高參與程度。班級就是一個家，每一位學生都應當積極參與管理工作，營造濃厚的班級氛圍，這樣有助于學生更好地學習與生活，增添學生學習與生活的積極情感。如筆者在班級實行了自主管理與量化考核相結合的管理模式，將班級管理工作細分為六大類條款，要求學生代表與班級干部共同參與管理，全體學生進行相關表彰的評選，通過這樣的方式增強學生的主人翁意識，同時提高學生的遵紀守規意識，增強其協作能力，為學生各方面的成功積淀了深厚底蘊。

（3）集體活動中鼓勵展示自我。高中生在不同的方面發展各具所長，關鍵在于教師創設一些恰當的活動載體，讓學生能夠展示自己所長。如筆者在班級管理中，利用重大節日慶祝活動契機，安排一些有特長的學生為大家進行表演，許多學生的特長正是在這樣的活動中為大家所熟悉。這樣的活動不僅展示了學生的特長，也增強了學生的自信心，對于學生在學習生活中更加努力具有促進作用。

三、整合優質教育資源，形成教育引導合力

作為有經驗的高中班主任，應當深入研究高中生的身心發展狀況與思維特點，將各種有利于教育活動開展的資源整合起來，對學生的思想進行引導，提高教育成效。

（1）發揮先進人物激勵作用。自古以來，成功都是經過不懈努力達到的，教師在教育引導學生努力走向成功的過程中，需要借助這樣的先進人物進行導向指引。如筆者先后選取了多名近代與當代成功人士的奮斗事跡作為教育的素材，不僅向學生介紹，還組織學生進行討論分析，聯系自身的實際進行思考，發揮思想引導的作用。

（2）發掘身邊典型予以引導。高中校園中有許多鮮活的事例，只要教師加以發掘，各種正能量的人物隨處可見，有身殘志堅的，有廢寢忘食學習的，將這些學生身邊的典型事例發掘出來，以學生身邊的人教育學生，教育的生動性更強。

（3）結合案例分析加以鼓勵。為了強化學生的思想引導，筆者在班級精心選取了在不同方面做得較好的學生，安排他們走上前臺，向其他學生介紹自己的做法。不僅有學習技巧方面的傳授，還有各方面的先進事跡，在學生的內心產生強烈的震撼，潛移默化中對學生進行了正能量的滲透教育，并對學生產生了激勵的功效，有助于學生在今后的學習生活中勇于攻堅克難。

高中生教育案例分析范文第3篇

一、高中生不和諧寢室人際關系的成因

（一）性格缺陷引發的寢室矛盾。

這是高中寢室不和諧人際關系的主要原因?，F在的高中生基本上都是獨生子女，從小沒有與兄弟姐妹相處的經驗，在家里，父母溺愛，不懂得謙讓、合作、分享，以自我為中心，依賴性強。

某宿舍有位女生，打水打飯總喜歡讓室友代勞，缺了什么東西也讓室友代買，剛開始室友還能幫助她做，后來，室友拒絕幫助她，她很生氣，在寢室中指桑罵槐，摔東西，把寢室的關系弄得一團糕。

（二）高中生的情緒情感具有明顯的沖動性、情境性。高中生的情緒、情感受環境影響大，自我控制能力較差，原本很小的事情，由于沖動而導致矛盾激化甚至流血事件時有發生。一名家境貧窮的女孩子，因為寢室同學懷疑她偷了筆記本電腦而大怒，竟然買了硫酸潑在另兩名室友的臉上，使其毀容。

（三）不同生活習慣引發的人際沖突。同一個寢室的學生因為來自不同的家庭，不同的生活習慣常常會引發沖突，加之高中生多為獨生子女，缺少與他人共處的經驗，人際交往的技能不足，遇到矛盾不會化解。

有的學生喜歡干凈，不喜歡別人用自己的物品；而有的學生比較隨便，經常用他人的化妝品；有的學生熄燈后玩手機或點著手電筒學習，而有的學生早晨很早就起來看書，洗漱、起床動靜很大，吵醒晚睡的同學。不同生活習慣的同學都想讓對方適應自己的習慣，但很難達到，小問題引發大矛盾。

（四）人際交往技能不足，缺乏人際關系調節能力。高中生缺少與同年齡群體相處的能力，人際交往中的社會認知偏差如思維的片面性、狹隘性、第一印象、刻板效應、暈輪效應等影響寢室和諧關系的構建。

此外，高中生寢室中，某些同學因興趣、愛好、價值觀、人生觀相似而組成不同的小團體，不同的小團體之間會產生矛盾影響寢室的團結。

和諧的寢室人際關系，可以讓學生產生歸屬感、安全感，提高學習的動機。因此，構建和諧的人際關系，對學生學習、對學生以后人際關系的建立都有益處。

二、構建和諧寢室人際關系的途徑

（一）寢室成員要發揮主動性，加強自身修養

每個寢室成員，在寢室關系緊張時，要反思自己的行為，控制自己的沖動情緒，改善自己的不良行為，平等真誠地對待室友，寬容他人身上的小問題。比如，喜歡早起或晚睡的同學，要考慮室友的感受，盡量不要影響他人，如果因作息時間的沖突，學生要適當調整彼此的時間節奏，或者真誠地向室友解釋，避免矛盾的產生和激化；喜歡不經他人允許用他人物品的同學，換位思考一下，別人用你的東西不經允許，你的心理會如何不舒服，盡量改正自己的行為。在寢室聊天中，不拿室友的短處作笑料，同時不把室友的個人隱私暴露給他人，學習保護他人的隱私。寢室中個別同學之間有矛盾，其他同學，也要發揮主動性，盡量調節矛盾。

（二）加強寢室文化建設，營造良好環境

學校寢室管理部門要重視寢室文化建設。如制定合理的寢室管理制度，科學管理寢室。開展豐富多彩的寢室文化活動，如我校每周都有“文明寢室評比”活動，每個樓層評出一個，評上的寢室門上掛著流動紅旗，樓下的展板上貼著這個寢室的照片。每個學期都舉行 “個性化寢室設計比賽”、“寢室里的故事” 征文比賽、“寢室才藝展示”、“寢室矛盾我處理”等活動，這些活動大多以集體形式參加，寢室成員通過參與這樣的活動，增強寢室成員之間凝聚力，互助合作精神，增進學生之間的情感交流，有利于和諧寢室人際關系的構建。

（三）以心理健康講座的形式，向高中生普及人際交往的原則

高中生一入校，心理健康老師以講座形式，教學生學習人際交往的原則，。學校心理健康老師還會以案例分析的形式，教育學生如何處理寢室中常見的矛盾，進一步強化學生運用人際交往的原則、技能技巧。

高中生教育案例分析范文第4篇

【關鍵詞】高中生物；課堂教學；高效性；教學法

1.高效課堂內涵

高效課堂是新課程改革不斷深入的背景下產生的，它指的是通過有效的課堂教學，能夠產生高效率、高成果以及高收益。在高效課堂中，教師必須對學生學習基礎、理解能力以及興趣愛好等進行全面的掌握，并有針對性的進行課堂教學模式的創設，從而引導學生積極主動的參與到課堂學習中來，切實成為課堂學習的主體，最大程度的內化知識，提升課堂教學效率和效果。最重要的是，在高效課堂中，學生能夠體會到學習的樂趣，同時也能夠對知識產生較強的好奇心。

2.問題式導學案教學法

2.1 課前準備

要想實現高中生物課堂教學的高效性，變學生為課堂教學主體，教師必須在課前做好充足的準備，促使學生在學習過程中能夠對學習目標、學習重點進行明確，從而提升學習效率，而這一過程中教師的引導功能是不容忽視的。

教師在利用“問題式導學案”時，通過對課程內容的總結，將重要知識點總結成幾個問題體現在導學案中，接下來，教師可以在課前將這些問題布置給學生，為學生在對新知識進行學習的過程中，提供一定指導，而學生就可以根據導學案內容進行自學，并總結知識點和疑問，教師在課堂教學的過程中，就可以幫助學生有針對性的解決問題，促使其不斷梳理自身的學習框架，為提升高中生物知識學習高效性奠定良好的基礎。

在編寫問題式導學案的過程中，教師必須注重以下幾點內容：首先，教師應明確導學案的應用目標是提升學生的自主學習能力。因此，在設計導學案的過程中，應提升內容和形式的趣味性、生活化以及問題化的特點，從而有效吸引學生注意力，幫助其積極主動的進行知識的學習；其次，科學掌握導學案難度。適當的難度才能夠將導學案的功能充分發揮出來。如果導學案難度過高，學生無法對內容進行理解，導學案指導學生進行學習的功能就會喪失，而如果導學案難度較低，是無法激發學生好奇心的。因此教師在進行導學案設計的過程中，應促進學生基礎知識能力以及知識點的融合，才能夠正確掌握導學案難度。

2.2教學案例分析

例如，在進行《孟德爾豌豆雜交實驗》一課的講解過程中，教師應在課前做好充足的準備，將豌豆相對性狀、人工異花傳粉以及分離過程等應用掛圖的方式展現出來。并通過多媒體設備發揮教學導案的功能，教師在設計ppt的過程中，從課堂教學內容、教學環節以及教學步驟入手，科學羅列出一系列問題，從而引導學生逐步深入掌握課堂教學內容。其中包括：第一，孟德爾在對性狀遺傳進行研究的過程中，應用了哪些實驗材料？第二，人工雜交實際操作流程是什么？第三，孟德爾假說的提出以及證明方法？第四，解釋并說明顯性基因、顯性性狀以及隱性基因和隱性性狀等之間的關系。以上問}是根據教學內容層層遞進的，是學生逐漸深入掌握知識重點的關鍵。

而這一系列問題同掛圖內容在呈現在學生面前的過程中，能夠幫助學生梳理課堂知識點和知識結構，有助于學生在學習的過程中始終保持清晰的思路，并能夠有目標、有針對性的進行知識學習，從而提升學習效率和學習質量。

3.自主學習模式的構建

3.1自主―合作模式的合理應用

眾所周知，變學生為課堂主體，積極主動的進行知識的學習，才能夠從根本上提升課堂教學高效性。小組-合作教學模式的有效應用，有助于學生以小組的形式對知識點進行討論、搜集資料、思考和總結。這一教學模式，徹底將學生變成了課堂學習的主體，有助于學生對知識點產生深刻的記憶，同時在活躍、歡樂的課堂氣氛下，學習積極性也能夠得到提升。

在應用自主-合作教學模式的過程中，教師應將教學導案作為學生小組學習的重要基礎，引導小組學生緊緊圍繞教學導案中的重要知識點展開討論和學習，從而更加有效的利用課堂時間，對重點知識進行理解和消化，最終提升學習高效性。

值得注意的是，該教學模式應用中，教師必須充分發揮自身的引導功能，通過觀察學生小組學習活動以及成果，對學生進行適當的鼓勵，在其遇到無法解決的問題時，及時的幫助其轉換思路，對其進行引導。只有這樣，學生才能夠在小組的學習中取得一定成就，并體會到自豪感，從而更加積極主動的參與到學習中來。

3.2教學案例分析

在進行《細胞的衰老和凋亡》一課的講解過程中，在自主-合作模式教學模式下，教師可以將班級學生分成若干小組，每組成員5～6人。接下來，引導學生對人體衰老以后的特征進行思考，學生以小組的形式總結衰老后同現在身體特征之間的差異。學生通過討論，教師在利用多媒體，將一個人逐漸衰老的過程應用動畫的方式展現出來。生動畫面能夠有效提升學生的學習興趣。接下來，教師在布置小組學習任務的過程中，引導學生對產生衰老的原因進行總結，此時部分小組會提出，衰老產生的原因是身體機能的不斷退化；還有部分小組會認為細胞的凋亡和衰老是導致人體發生衰老的關鍵等。

學生在以上小組討論的學習過程中，通過合作、分工和各抒己見，會對知識點內容產生深刻的印象，最后由教師進行知識點總結的過程中，學生會對課程內容的理解更加深刻，學習效率和質量都將得到大幅度提升，小組-合作教學模式的功能充分發揮出來，為提升高中生物課堂教學高效性奠定了良好的基礎。

4.結束語

綜上所述，要想實現高中生物課堂教學的高效性，要求教師必須從學生的學習現狀和特點入手，根據學生的興趣愛好，并從課堂教學內容出發，經過精心的課前準備，制定充滿吸引力的教學模式，逐步提升學生對知識內容的好奇心，積極主動的參與到學習中來，從而真正成為課堂主體，在不斷提升學生自主學習能力的過程中，實現課堂教學效率和效果的有效提升。

【參考文獻】

高中生教育案例分析范文第5篇

關鍵詞：化學考試；考試焦慮；高中生

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A

一、研究對象與方法

廣泛查閱相關文獻，編制有關高中生化學考試焦慮的調查問卷。隨機抽取遼寧省葫蘆島市三所全日制高級中學學生1200人為樣本展開研究。問卷全部回收，其中有效問卷1151份，樣本有效率95.92%（見表1）。

運用《考試焦慮量表（TAS）》的記分方法所獲得的數據進行統計分析，并綜合運用心理學、教育學以及教學中觀察到的學生化學考試焦慮現狀進行邏輯性考察和分析。

二、高中生化學考試焦慮狀況調查現狀分析

1.高中生化學考試焦慮總體情況

在被調查的1151名學生中，除396名學生外均表現出了不同程度的焦慮，其中中度焦慮和重度焦慮的學生人數占學生總數的30.76%，接近學生總數的三分之一（見表2）。這說明學校針對化學考試對學生進行心理疏導是有必要的。

2.不同年級高中生化學考試焦慮情況

在高中各年級學生中，隨著年級的

增長，表現出“鎮定”的學生比重越來越高，中度焦慮的學生各年級所占比重變化不大，重度焦慮的學生人數明顯下降。這反映出，雖然年級越高的學生面

對高考的壓力越大，但是由于學校進行了適當的疏導，化學考試適應性提高，化學考試焦慮的現象反而減輕（見表3）。

3.不同性別高中生化學考試焦慮情況

在各年級不同性別學生中，女同學對于化學考試的各層次焦慮水平明顯高于男同學，這是教師在進行考試心理疏導時應當注意的（見表4）。

三、高中學生化學考試焦慮的原因分析

1.高中生自身因素

在化學考試焦慮的諸多因素中，高中生自身的內部因素是不容忽視的，主要包括以下方面：

一是學生的抗挫折能力不強，一

旦在化學考試中受到挫折就會產生消極情緒，導致情緒波動，自我暗示這次考試又將難以取得好成績，對于新的化學考試尤為緊張。

二是知識儲備不足。很多學生在面對化學考試時之所以會出現焦慮，與自己的知識儲備不足是分不開的。高中化學涉及的知識點較多，學生由于日常積累不夠，擔心考試結果令師長失望，不能達到預定目標，出現焦慮。

三是認知評價偏失。有些學生對自己的評價過低，自信心嚴重不足，受以往失敗影響認為自己很難取得成功，以致在化學考試方面出現焦慮。

四是應試技巧缺乏。部分考生在參加化學考試時，應試技巧嚴重不足，對

不容易做出的考題窮追不舍，時間分配缺乏合理性，進而耽誤其他問題的作答，出現煩躁不安和焦慮的狀況。

2.家庭因素

一是家長一味看重成績。望子成龍是家長的普遍心愿，家長將學生的分數的高低視為孩子將來是否能夠有所作為的標志，這導致了學生在化學科目備考時壓力巨大，擔心難以取得優異的成績，處于焦慮狀態。

二是家長持有過高的期望值。很多家長將自己未能完成的愿望或美好希望寄托在孩子身上，而不管學生是否具備達成家長所希望的實際條件，脫離了學生的學習實際，令學生壓力重重、焦慮萬分。

三是家長性格暴躁。部分家長對孩子的成績敏感，當學生學習成績下降、考試分數或排名降低時，往往會大發雷霆，甚至大打出手。面對頻繁的考試，學生擔心受到父母的責罵，精神緊張、擔心考試成績不理想，進而產生焦慮。

四是家長教育理念落后。絕大多數家長并未體悟到教育的真正意義，將孩子的學習成績作為向其他人炫耀的資本，將孩子當作學習“機器”，以致學生面對學習產生惰性，還有隨之而來、揮之不去的焦慮。

3.學校因素

一是應試教育傾向嚴重。高中化學教學仍以應試為主要目標，學生身處題海，難以有自己的自由時間，高度緊張的精神導致學生時刻緊繃備考，身心難以放松，久而久之將會產生焦慮。

二是單一的考試評價制度。我國推行素|教育多年，也取得了明顯的成效，但是目前評價學生的最主要標準仍然是考試的分數，而不是學生是否得到了全面的發展和提高，在這種環境下，學生產生考試焦慮就在所難免了。

三是師生關系不融洽。無論是學生還是化學教師，都存在差異性，如果師生之間磨合出現問題，很容易導致師生關系不融洽的情況出現。學生長期身處不融洽的師生關系中，會增加對化學考試的抵觸和焦慮情緒。

4.社會因素

教育是百年大計，關系到千家萬戶，是社會的關注點所在。每當考試臨近，很多職能部門都加強監管，媒體也廣泛開展宣傳，其目的雖然是幫助學生更好地參加考試，但是在客觀上也增加了學生的心理壓力，將學生推到了風口浪尖，使其心理壓力劇增。同時，社會對高中生的評價還過于狹隘，存在以學習成績評價學生優劣的評價尺度偏失問題。另外，當前高中畢業生就業渠道狹窄，一旦考試失利，將會給學生的未來帶來諸多影響，加重了學生的心理負擔，以致焦慮出現。

四、緩解高中生化學考試焦慮的對策

1.高中生自我努力

針對因樽隕碓因導致的化學考試焦慮，建議通過高中生自身的努力予以疏解：

一是豐富知識儲備。高中生在平常的化學學習中，應當刻苦、認真，不斷夯實基礎、有所拓展，注重知識儲備和自我化學學科知識體系的構建，以便在面對化學考試時順利作答，降低焦慮水平。

二是調整期待至合理水平。將期待保持在適度的水平，有利于避免考試焦慮的出現。學生不能將目標定得過高，應先給自己定一個小目標，通過自己的能力逐漸實現。

三是掌握考試技巧。學生在每次考試過后，都應當積極總結經驗，為下一次考試做準備。在考試中，應當認真了解說明和注意事項，答題時先易后難，對于一時無法解答的問題先行放置，先答熟悉或簡單的考題，合理分配時間。

2.家庭保障有力

針對因為家庭原因導致的化學考試焦慮，建議通過以下措施予以疏解：

一是家長應摒棄一味重視考試成績的觀念，認識到孩子的未來并不完全由考試分數決定，并不能以分數作為唯一的標準。

二是家長要適時表揚學生?？荚嚺R近，學生的情緒波動較大，脾氣暴躁。家長應適時疏導，并且給孩子鼓勁，通過與孩子的溝通了解他們的需要和想法，幫助他們克服困難。

三是保持合理期望。家長不應將自己未完成的心愿和希望完全寄托給子女，也不應對孩子持有與其自身實際不符甚至遠遠超過自身實際的期望，以平常心看待孩子的學業和成績，將期望值定位于合理水平，不給孩子過大的壓力。

四是更新教育觀念。在教育觀念上，家長應做到與時俱進，不以成績評判子女，而是更為注重孩子的全面發展。

3.學校積極引導

由于高中生在學校度過大部分時間，因此對學生化學考試焦慮問題的疏解，學校的作用是不容替代的，這就要求學校認識并尊重學生間的差異性，實現育人方式多元化。

僅就化學考試而言，學校應不斷完善考核機制，不再一味地強調考試成績，而是注重對學習過程的評價。在一些大型化學考試前，注重對學生的學習方法和應考技巧進行適當的指導。高中學校要積極開展心理健康教育，配備專業的心理健康輔導員及時緩解高中生的考試焦慮情緒。在緊張的學習活動之余，學校要經常開展豐富多彩的社團和集體活動，讓高中生的身心得到放松。

4.社會保駕護航

媒體要用積極向上的輿論還原教育真諦，倡導多元育人的觀念，促進高中生全面發展，幫助他們健康樂觀前行。

同時，社會應全面綜合地評價人才，不再只強調分數，不再僅以分數高低評價學生，而應更為注重學生的綜合素質。

另外，廣開用人渠道。社會應為高中畢業生提供就業崗位，拓展他們的就業渠道，而不是將讀大學作為青少年發展的唯一渠道。

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