教孩子學拼音的好方法

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教孩子學拼音的好方法范文第1篇

關鍵詞:漢語拼音;教學法

Abstract: The Pinyin will be closely linked with ours life， learns the Pinyin lifelong to profit. The author according to own teaching practice to summarize the following several Pinyin teaching method， supplies the reference.

Key words: pinyin; teaching method

漢語拼音的學習對我們的一生有至關重要的作用。它是識字的基礎，是學習語文的工具。是人們日常生活、工作中不可缺少的一把鑰匙。尤其在當今經濟騰飛的新時代，電子計算機的普及也仍需要漢語拼音。因此，學好漢語拼音將受益終生。

1激情導入

對于剛入學的一年級小學生來說，學習漢語拼音是一個重點，也是一個難點。入學前，大多數家長都可能教孩子一些常用漢字和一些簡單的數學知識，但很少有家長領孩子進入拼音這塊園地。為了讓學生對拼音學習產生興趣。我在教學之前，做了積極的準備工作，根據孩子愛聽故事的特點，我帶著《世界童話故事》拼音讀物走進課堂。用富有情感的語調，豐富的表情、動作，給學生講了《太陽的女兒》、《賣火柴的小女孩》等童話故事，學生聽得津津有味。

2運用多種方法教拼音

2.1聲情并茂讀拼音

讀是漢語拼音教學的一種重要方式，讀得好，記得牢，才能順利通過識字這一環，為學好語文學科及為其他學科奠定堅實基礎。教學中我總是借助圖畫讓學生感悟字母的發音，如教學單音母a時，先出示圖畫，讓學生說說圖上的內容，使學生理解a的音是小姑娘張大嘴巴，從喉嚨里發出來的。教師示范讀a，請學生仔細觀察教師的口型，然后再體會發音要領，最后師生表演醫生給小姑娘看病，同桌相互扮演醫生看病練習發a的音。教師借助自然、逼真和恰到好處的表情和姿態手勢等體態語言，來加強表現力，能引起學生的注意和興趣。

2.2認認真真寫拼音

寫好拼音是學好拼音的關鍵一環，同時為今后的寫字打下基礎。書寫前要做好準備，如:讓學生分清左右，認四線三格，認識左斜，右斜，左半圓，右半圓，左彎豎，右彎豎，豎右彎，豎左彎等基本筆畫;指導學生正確的執筆方法和書寫姿勢，使他們養成良好的寫字習慣。教師邊講解邊示范，讓學生仔細觀察。如教a的寫法時，教師先告訴學生應寫在四線三格的中格，先寫左半圓，再寫豎右彎。然后領著學生書寫練習，再讓學生說說寫法，怎樣寫好看，教師要提示左半圓要寫得圓，不要寫成細長或扁寬，不能看一筆寫一筆，要先記住字母的形體再書寫。我巡回指導，最后表揚展示寫的好的，對寫的不勻稱的進行個別輔導，讓他們正確書寫。

2.3巧妙方法記拼音

低年級兒童記得快，忘得更快，我采用多種形象直觀的方法幫助他們學拼音:①游戲記憶法:我讓學生親手制作字母卡片，做“找朋友”的游戲，幫助記憶。如拿“i”卡片的同學找到拿“u”卡片的朋友，就可以組成iu和ui;拿“i”卡的同學還可以找到拿“e”卡的朋友，組成ie和ei……復韻母ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe都可以用這種方法記憶，不僅培養學生動手動腦的習慣，還增強了趣味性。②表演對比記憶法:讓學生仔細觀察形近、易混的字母或字母組合的形體，找出它們的相同和不同之處進行對比記憶，加之表演，會給學生留下深刻的印象，如b-d兩個聲母，學生很易混淆，我就讓兩個同學盤腿相對而坐，讓學生觀察他們盤腿的樣子就像b-d，再讓學生分辨b-d半圓的方向，使學生記憶猶新。③編順口溜記憶法:對于聲母中幾組易混的字母我編成兒歌幫助學生記憶，如b-d可記:正六(6)b，反六(6)d;p-q記:正九(9)q，反九(9)p;④實物直觀操作法。如學了聲母b與ā相拼bā，我就拿出8支小棒，8支粉筆讓學生邊數邊拼讀記憶;b與ǐ相拼bǐ，可讓學生認識各種筆(鉛筆、粉筆、圓珠筆等)。

2.4讀寫結合用拼音

教孩子學拼音的好方法范文第2篇

目前許多教師在開展幼小銜接工作中面臨困惑，怎么來幫助教師擺脫這些困惑呢？

一、對幼小銜接要有正確的認識

要解決老師們的困惑，實際上涉及兩個層面的問題，一個是教師和家長對幼小銜接工作的認識問題，另一個就是教師和家長如何面對現實采取正確的應對辦法。

具體來說，開展幼小銜接工作，目的就是要讓孩子在幼兒園升入小學的過程中有個很好的過渡，如果銜接不好，就會出現鴻溝，有許多孩子都掉進了這條鴻溝里。而這條鴻溝恰恰反映了教師和家長的一些不正確的認識，主要表現在以下幾個方面：

一是知識獲得問題。對于這一點，許多家長追求的就是讓孩子學拼音、做算術、識字、背書等，但我認為正確的知識的獲得，應該包括學習知識與技能。這里的知識除了課本知識，還包括廣闊的其他知識，也可稱為背景知識，知識面廣的孩子學習能力也強，同時要強調，從小培養孩子掌握學習技能比某種知識的獲得本身更重要；還要注意學會一些生活知識與技能，比如培養孩子的時間意識與一些生活技能等；另外交往知識與技能也是不可或缺的。

二是學習興趣與學習習慣問題。現在許多家長從幼兒園開始就逼著孩子上這個班那個班，孩子辛苦大人也辛苦，但這種辛苦很有可能換來的是扼殺了孩子的學習興趣。而這又恰恰是由于忽視了孩子的學習動機造成的，如果孩子沒有對這種學習的需要，逼是無濟于事的。真正要下功夫的還是要讓孩子對學習有發自內心的興趣，比如喜歡看書、習慣于主動思考、對學會新知識和技能有較強的成就感等。

二、做好幼小銜接工作要注重孩子的個性差異

幼小銜接是一項全面的整體的工作，而不是只靠一根柱子或一個方面就能完成的，因此教師首先要幫助家長解決的問題就是不追求標準答案。每個孩子都有自己的強項和弱項，正常孩子都是在合格的起跑線上的。當然，教師也要引導家長分析孩子的具體情況，采取相應的措施，孩子缺什么就補什么，而不是只教拼音、算術、漢字。如果孩子的身體素質不夠好，就要從營養、鍛煉等方面增強孩子的體質。孩子剛入學時精神會比較緊張，起床、洗臉、穿衣、吃早餐、上學，上課要坐端正，課間休息只有十分鐘，玩了一會兒就來不及上廁所，回家還要寫作業，孩子整天精神高度緊張，如果沒有足夠的體力和好的身體素質，孩子最初適應小學生活就會比較困難。如果孩子注意力不夠集中，就要想辦法來培養孩子的注意力，孩子感興趣的下棋、畫畫、拉小提琴等活動都有益于孩子注意力和堅持性的培養。如果孩子心理素質不夠好，輸不起，就要有意識地培養孩子的受挫能力。如果孩子行為習慣不夠好，就要著力培養孩子良好的行為習慣等等。

教孩子學拼音的好方法范文第3篇

關鍵詞：小學;拼音教學;反芻

【中國分類號】G623.21

漢語拼音是低年級語文教學的一項重要任務，小學語文課程標準對低年級學生漢語拼音學習目標要求如下：⑴學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。⑵學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。由此可見漢語拼音的重要性，它是小學生打開知識大門的金鑰匙，只有學會了拼音，小學生才能認字、閱讀、寫作，由此進入學習的軌道、完成學習行為、實現學習目標。

漢語拼音重要性的具體表現：學會拼音，結合字典工具，學生可認識生字，自學生字，提高孩子學習的自主性和可能性。漢語拼音可幫助學生通順地朗讀課文，積累語言材料，開闊視野，提升語文綜合素養。學好漢語拼音是學生說好普通話的基礎，發音正確、感情豐富的普通話可為學生以后的學習增光添彩。

漢語拼音如此重要，但在學生學習和教師執教過程中卻有很大難度，這是由學生身心特征和漢語拼音本身特點兩方面因素造成的。首先，剛入學的兒童心理未完全成熟，相對不穩定，例如：思維方面以具體形象思維為主、缺乏靈活性和自覺性；記憶方式主要是形象記憶、記憶效率低、無意記憶占優勢；注意的集中性和穩定性較差；情緒變化也比較大；以上因素都是影響學習的重要因素。而漢語拼音是一種抽象的表音符號，拼寫方法、拼寫規則常常讓學生感到枯燥無味，提不起興趣、也不能集中注意力，由此造成學生學習和教師執教的困難。

漢語拼音的重要性和漢語拼音執教與學習的難度要求教師改進以往教學拼音的方法，創設有效率、有質量的教學模式和教學方法，讓學生更好、更快、更輕松地學好拼音。

首先是要激發學生學習漢語拼音的興趣，孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”。學生一旦對某項事物產生了興趣，就會激發內心求知與探索的欲望，產生事半功倍的效果。應該如何在遵循低年級學生身心發展規律和語文學習規律的基礎上激發起學生對漢語拼音的學習興趣呢？

策略一：在游戲中學

低年級的兒童好動、注意力不穩定，要讓他們在課堂上乖乖地坐40分鐘是不現實的，也會引發學生的厭學和抵觸情緒。寓教于游戲，增加教學的趣味性，可引起學生興趣，時刻保持教學的新鮮感，讓孩子樂于學習、易于接受。

A找朋友游戲。在聲母和單韻母拼讀教學中，讓幾名學生扮演聲母，幾名學生扮演韻母，做拼讀游戲。胸前貼著字母p的小朋友說“我是聲母p，誰要和我做朋友”，胸前貼著字母o的小朋友說“我是單韻母o，我來和你做朋友”。兩人手拉著手說“p和o是好朋友，組成音節是什么？”其它學生拼讀音節“p―o―po”。

B拼音字母操。小學生活潑好動，拼音字母操要求學生身體力行進行活動，符合小學生的身心發展特點，同時有助于將抽象的字母形象化、具體化，孩子們更容易理解掌握。手指操：左手一根手指和右手一根手指交叉是字母X，母指和食指相扣是O，母指和食指稍彎是C等等。體操：雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，形成“b”字母，左手叉腰右手放下則成了“p”字母。另外可組織漢語拼音休息操“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o……站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表zhi、chi、shi、ri……專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢”，課堂教學中領著孩子做操即可休息放松又可鞏固拼音知識。

C“轉轉盤”游戲。制作色彩斑斕、形式新奇的轉盤，把韻母固定在轉盤上，轉動聲母，與不同的韻母組合成不同的音節，讓學生邊玩邊讀，反復練習。然后教師轉動轉盤讓學生認讀，對于拼讀的快且正確的學生給予小紅花獎勵。

D猜謎游戲。猜謎游戲可在不知不覺中鍛煉學生的思維能力，幫助記憶。例如在教學生識記聲母和韻母時可采用猜謎語的游戲。哪個聲母三條腿（m），哪個聲母像拐棍（f），哪個韻母吐泡泡（ü），哪個韻母扁扁嘴（e），哪個韻母像茶杯（u）。小學生有著強烈的表現欲和好勝心，在猜謎語活動中積極表現，潛移默化掌握了拼音知識。

漢語拼音教學中可設置的游戲有很多，教師可根據教學內容和學生實際情況設計游戲，讓學生在輕松快樂的氛圍中，積極主動地掌握漢語拼音知識。

策略二：在故事中學

小孩子有一個共同的愛好：聽故事。故事教學法可將知識形象化、趣味化，讓孩子便于記憶。在教韻母ü的拼讀規律時，采用以下故事教學法，引導孩子學習。在聲調標注的教學中，采用故事教學法。院子里住著23個聲母和24個韻母，大家都是好朋友，春天來了，韻母a提議大家出去踏青。因為人太多了，所以大家討論由聲母帶著韻母分組行動，但是因為韻母ü平時總是帶著有色眼鏡看人，大多數聲母都不愿和它組隊。經過一輪討論后，聲母j、q、x、y同意帶著韻母ü一起，但是要求字母ü和它們在一起時必須把眼鏡摘掉，聲母l和n也同意帶著韻母ü一起，韻母ü不用摘掉眼鏡。于是以后，韻母ü出行時就和j、q、x、y、n、l結伴同行，和j、q、x、y在一起時將眼鏡摘掉，而和n、l在一起時不用將眼鏡摘掉。

策略三：在兒歌中學

兒歌淺顯易懂，瑯瑯上口，充滿情趣，深受學生的喜愛。在拼音教學中適當引入兒歌，可使枯燥抽象的拼音教學變得鮮活形象。在教孩子背誦24個聲母表時，可將聲母編成兒歌：

bpmf真淘氣，去找dtnl做游戲；gkh和jqx，吵著鬧著也要去。z、c、s聽見了，背上椅子追上去，r在后面大聲喊：“zh、ch、sh慢點走，翹舌音還有我小r，我再去叫y和w，聲母成員都到齊。”

總之，漢語拼音是學生學習的基礎，能否學好漢語拼音對學生以后的學習起到重要影響。教師在教學中應當根據學生實際情況和具體教學內容，采用靈活的教學方法、多樣的教學形式，寓拼音教學于游戲、故事、兒歌之中，激發學生的學習興趣，提高學習效率，促其較快地掌握漢語拼音。

參考文獻

教孩子學拼音的好方法范文第4篇

一、創設趣味情境，讓學生燃起學習拼音的激情

漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。在拼音教學中，如果總是授之以魚，告訴學生這是什么、怎么讀、怎么記，久而久之必定就會使學生產生厭煩情緒。如何調動學生的積極性呢？這就要創設趣味情境，授之以漁，讓學生在自主學習中尋求樂趣。

在拼音教學中，教師要充分利用教材，因為教材配有色彩明麗、富有兒童情趣的畫面，使得漢語拼音與插圖相得益彰。利用情境圖教學，可把形象生動的信息畫面傳到學生大腦中，形成初象，使他們在學習中緊密聯系實際生活。而且情境圖都配以相應的情境歌，深受孩子們的喜歡。順口溜、兒歌是學生喜愛讀的內容，尤其適合于低年級兒童學習。在認識新的拼音字母時，我們會對每個字母都編一句順口溜，便于學生記住它們的音和形。如：張大嘴巴、圓圓嘴巴ooo、像個6字bbb、9字反寫ppp……接下來的漢語拼音學習，基本上可以讓學生自己編兒歌記字母，教師只是稍加指點。如兩個門洞mmm、像個2字zzz……這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，而且使學生的語言得到了發展。

二、創設拼音化的教室，讓學生置身拼音世界

拼音教學不僅局限于課堂上，而且應該與學生的生活實際緊密聯系。2011年我校在一年級實施小班化教學，為小班配置了一流的設施，每個教室都有兩臺可供師生操作的電腦，并寬帶上網；特制的課桌、可變式的座位給學生的學習活動帶來了更多的方便。為了讓學生對拼音有較長時間的興趣，教師可以為學生創造一個拼音學習的大環境，讓他們經常見到這些拼音朋友，產生主動學習的愿望。要讓一年級的小學生置身于濃厚的拼音氛圍，激勵學生嘗試拼讀的信心，激發學生對拼音的學習興趣，提高學生拼讀音節的本領。

1?郾構建拼音園地。每學完一塊內容，我都把相應的拼音內容放在拼音園地里，讓學生在課余和它們常見面，從一開始的單個拼音、音節到現在的拼音詞、拼音句子。孩子們拼出來了，就會興奮地告訴老師，說對了還能得到一朵小紅花，大家的積極性很高。我們西新橋小學還著力打造書香校園，在每個班級都進行書香教室的布置。我班圍繞“美麗童謠”這一主題，讓學生走進童謠，除了老師口頭上教孩子們讀一些童謠外，還會以拼音的方式鼓勵孩子拼讀學習童謠，使學生不僅提高拼讀能力，而且從中感受到童謠的氣息，培養濃濃的讀書意識。

2?郾學做拼音名片。教師要為學生營造一個學拼音的環境，讓學生多看、多拼、多讀，使學生在拼拼、讀讀、貼貼、做做中體驗學習拼音的樂趣，鍛煉動手能力。如讓學生動手操作，自制拼音卡片；在教室的物品上貼上拼音等。學生對此非常感興趣，下課后，常常是幾個人一起，站在黑板前面、電視機下、飲水機、電腦旁拼讀物件的名字，拼得不亦樂乎。你看：教室內各種物品都標上了拼音名字，教室各角落都貼著拼音卡片，螢火蟲書架上擺滿了漢語拼音讀物……教室儼然成了拼音的世界，拼音的海洋，而學生就是在這海洋中自由遨游覓食的小魚。

三、生動活潑的拼音游戲，讓學生在快樂中學習

漢語拼音比較抽象，課上如果只讓學生拼讀音節就是很無味的，而且時間一長注意力就會分散，效果也不好。對于初入學的兒童，應該把學習和游戲活動結合起來，那結果就大不一樣了。

1?郾點名字。根據老師給每個字母編出的名字，如9字反寫（P）、一根小棒（l）、時裝模特（t）……請一名學生到前面點名字，一個學生發卡片。這樣，每點到一個名字就有一個學生站到前面去舉起卡片說出這個字母的形體和讀音。23個聲母全部點完后，讓他們按照聲母順序排好隊，大家一起讀拼音。

2?郾找朋友。老師手持字母卡片u、ü，問學生：“誰愿意和我交朋友？”這時，手拿字母卡片j、q、x、l、n的學生走到前面，站成兩隊。老師再問學生：“你們說，我手中的u和u，跟哪一隊相拼呢？”學生回答：“u和兩隊都能相拼。”“ü和j、q、x一隊相拼，要去掉上面的兩點。”“u只能和n、l一隊相拼。”然后，全班同學讀ju、qu、xu、lu、nu、nü、lü。這種練習有利于學生掌握拼音的規則。

3?郾猜口型。發音部位的正確是讀準拼音、學好普通話的關鍵。老師擺好口型叫學生猜，或者交換角色，學生叫老師猜，也可以學生互相之間猜一猜。這個游戲對于發音較難的幾個復韻母“i、ei、ui、o、ou、iu”的掌握，平舌音“z、c、s”與翹舌音“zh、ch、sh、r”的區分，前后鼻音的區分都是十分有效的。而且，學生在做這個游戲的時候，注意力集中，學習積極性高，學得輕松，讀得標準。

4?郾擺一擺。機械重復地讀、寫，會讓人乏味，何況是生性好動的剛入學的兒童呢？創設情境讓學生動手操作，使學生萌發求知的欲望，把知識的學習當作一種自我需要，迅速地進入最佳學習狀態。如在讓學生記“z、c、s”的字形時，改變抄寫的慣用方法，而是讓他們用自己準備好的一段毛線來擺一擺這三個字母，看誰擺得最漂亮，還能擺出什么字母？每個學生都積極地參與操作，全身心地投入到活動中。他們在自作過程中，不知不覺地就記住了“z、c、s”的字形。更加令人驚喜的是不少學生還利用其他的東西，如小塑料棒、小圓片等，與這段毛線一起擺出了“o、d、p、h、q、r”等字母。這樣就大大激發了孩子們學習拼音字母的興趣，他們發現用毛線、小棒居然能拼出很多字母時就像發現了新大陸一般，興奮異常，欲罷不能。這不但培養了孩子們的想象力、創造力，而且挖掘了學生的創造潛能。

四、豐富多彩的拼音系列活動，讓學生學以致用

豐富多彩的學習活動，讓每個孩子都能得到美的熏陶。由于小班人數少，師生交往的頻率加大，學生自我展示的機會增多，一系列的活動會為學生之間架起橋梁，密切師生、同學之間的關系，增強合作意識，在活動中提升他們學習拼音的興趣。

1?郾在校本課程演講與口才課上，讓全班26名學生把自己的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音。讓學生在拼拼讀讀中認識全班同學的姓名，并進行簡單的自我介紹，既增進同學之間的友誼，又提高拼讀和口語交際的能力。

教孩子學拼音的好方法范文第5篇

關鍵詞 培養；激發興趣；發揮；創新

眾所周知，小學作文是剛起步的階段，小學生對于作文沒有任何感性與理性的認識，面對這樣一門功課，他們甚至顯得茫然無措，繼而產生畏懼心理，這是正常的，而且作文體現了學生的綜合能力，對學生各方面的素質要求較高。因此，要想讓小學生寫出好作文，其關鍵，我認為在于培養他們對于作文的興趣。有了濃厚的興趣，作文教學才能順利進行，學生的作文水準才有可能提高。根據多年的教學經驗，我認為，教好學生作文入門，主要做好四個部分。

一、從拼音寫作入手

根據現在語文教材，小學生在入學一個月之內，就基本上學會了拼音。孩子們憑借音節的認讀和拼寫能力，完全可以寫出自己心中想說的話。為了使孩子們走好第一步，從入學第一天起教師就要有意識、有目的地為孩子們學習作好準備。在教學過程中，充分發揮兒童口語優勢，堅持先說后寫。讓孩子們說詞語，說短語，說句子。激發孩子們書面表達的欲望。在說話訓練的基礎上，教師要善于引導孩子們把說與寫聯系起來，讓孩子們用拼音寫詞語、短語和最簡單的句子。孩子們有了寫的沖動，表達的欲望就更加迫切。

二、從寫簡單日記走入正軌

拼音為作文搭好了橋，學習寫短小的日記就是最自然的事。因為日記正好把孩子們的生活與寫作聯系在一起。那么怎樣走好第一步呢？

第一，低要求，早起步。一開始對孩子要求不要過高，能按基本的格式用拼音寫清楚一兩句完整的話就行了。話語不在多少，但把自己所要表達的意思說清楚了，對此，教師要多加鼓勵。教師做到勤批改，多講評。為了提高日記質量，教師要堅持每天批改，每一個音節都要細看，同時要及時講評，在講評中調動孩子的積極性，營造你追我趕的學習氛圍。

第二，及時搞好學拼音到學漢字的過渡。注音是為了識字，教師要及時教孩子學習漢字基本筆畫和漢字書寫規律。在孩子學習拼音夾漢字的課文后，就要求孩子在拼音下面把已學過的漢字寫出來，及時運用所學漢字。在孩子學到一定數量的漢字后，要求孩子寫漢字夾拼音的日記。當孩子學會音序查字法后，就可以要求他們完全用漢字寫日記了。

第三，要及時培養孩子的創新意識。低年級孩子好動、好玩、好奇。要讓他們多參加活動，在活動中得到快樂，得到知識，得到感悟。這樣寫日記就會日新月異，不會記流水帳。中高年級的孩子可以把日記當作一面鏡子，培養他們自我總結和自我教育的能力，從而充實日記內容，擴充日記的功能，提高孩子作文的水平。

三、從喜歡的童話發揮擴展

因為日記要天天寫，孩子們也會覺得實在無內容寫的時候。這時，我就讓孩子們在日記中學編童話。好新奇、好幻想是孩子們的本能，他們對童話情有獨鐘。孩子喜歡聽童話、講童話，也喜歡編童話。在作文教學中，教師應充分利用童話教學這個廣闊的天地。

1.用童話激發興趣

童話以其豐富的幻想、奇特的情節、優美動人的語言深深地吸引孩子們。對于以無意注意為主的孩子，童話無疑是培養孩子注意力，激發他們學習興趣和作文興趣的最佳“誘餌”。在童話教學中，還可以通過聽童話、表演童話、編寫童話等多種形式，激發孩子的創作興趣，讓他們在對童話角色的親身體驗中去感受、去學習，培養孩子聽、說、讀、寫等多方面的興趣。

2.用童話點燃心智

教學時，教師除了讓孩子理解故事內容，進行語文基礎訓練外，應把重點放在借助課文培養學生聯想和想象能力上。教師要善于指導孩子根據不同人物的不同特點，展開想象的翅膀，具體地想象人物的語言、動作、神態及心理活動，變靜態為動態，變無聲為有聲。這樣的練習很好地完成了教學任務，達到了目的，又訓練了寫作，起到了事半功倍的作用。

3.用童話陶冶情操

小學語文教材中的童話，都是用一個淺顯動人的故事說明一個道理。面對這些童話，孩子們往往將童話故事跟自己的生活聯系起來，情不自禁地走進童話，愛作者所愛，恨作者所恨。這種強烈的共鳴心理，為教師對孩子進行道德情操教育提供了契機。在童話教學中，只要教師啟發得當，孩子們就會受到真、善、美的熏陶。如果說，孩子在聽、讀童話的過程中如此，那么，孩子們在動手編童話的過程中，則更能有效地進行自我教育。因為在編寫童話的過程中，孩子則更積極更主動地投入，必須完全把自己融入童話之中，成為童話故事中的一個有機組成部分。教師要根據這個特點，有針對性地開展教育。

做好了以上的三個部分，我想，學生隨著知識的不斷豐富，就不會再懼怕寫作文了，也一定會寫出更好的作文。總之，在充分培養學生寫作文的興趣的基礎上，再適當增加作文的訓練數量，以求數量質量都能提高，這是我堅持多年的并認為行之有效的途徑，事實證明，其效果是明顯的。

四、多導多練，讓學生學會動筆

在學生習作的起步階段，不管學生讀了多少、記了多少，但要讓他們將積累的東西用文字的形式表達出來，如果沒有老師的指導，對于三年級的學生來說是有一定難度的。我在指導學生作文時，開始幾次我都是采取“扶”著學生“走路”的方法，即老師要先考慮我們的生活環境、結合學生的實際來進行選材舉例。我認為資料上許多范文中例舉的事物與我們生活環境不符，甚至陌生，因此，我一般都選擇我們農村學生熟悉的事物來寫范文，而范文又不能寫全，只需為學生理清脈絡，給學生留一些填充的自由空間，以拓展學生的想象力。特別注意的是學生可在課前閱讀相關的習作例文，在老師指導時，一律不讓學生拿其它資料出來抄寫，因為我都是要求學生在課堂上完成習作。在通過幾次“扶”著學生“走路”之后，我就進行口頭指導，寫一些關鍵的詞、句等，指導的面要廣，要盡量考慮到學生所熟知的事物，要放開學生的寫作思路。同時，在平時學習課文時，我就經常貫穿一些寫作知識，本來課文就是最好的范文。

當然，除老師指導外，更重要的是讓學生多練，在固定的習作之外，還應適當地布置一些課外訓練。我從三年級上期開始，每周就讓學生至少寫兩篇日記，先不要求他們的質量有多高，但必須要求他們去寫，正如《課標》中所說：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”在經過一學期的訓練之后，我就對學生的日記字數提出了不少于100字、習作不少于200字的要求，這主要是為了防止少數學生偷懶而提出的要求，不能一概而論，對于極個別寫作確有困難的學生應放寬尺度，不讓他們對寫作產生恐懼感。

五、精評自悟，讓學生感受快樂

在起步作文階段，對學生的習作要求應循序漸進，切不可急功近利。在總體要求的大范圍下，讓學生大膽創新，學會自己命題，自己選材，因為在起步作文階段許多習作的題目都是由學生自己擬定。這樣學生寫出的作文自然是五花八門，這又給老師批改帶來了許多困難，本身批改作文就是一件“苦差”事，應該說這是語文教師的共同感受，但又不得不去做。我認為，即使老師對學生的作文批改得再詳細，如果不評講，學生也許只是去看一下作文的等級而已，效果不佳。所以我認為重在評析，為了在評析中做到有的放矢，老師在批改時最好是作好記錄，因為我長期有一個習慣，學生每次交來的各種作業，我在批改時都要做一個詳細的記錄，特別是對兩個“極端”的情況（即：優、差）我都專門用一個本子記錄下來，這樣做我認為有兩個好處：一是能督促學生認真作業、端正學習態度，二是以便老師評講、及時地進行查缺補漏。當然，我們要盡量發現學生習作中的閃光點，哪怕他直接借用書上的某些句、段，只要他用得恰當，都應予以肯定。自然，文句不通、不知所云也大有人在，我一般是讓學生自己讀給我聽，讓他自己親自感受一下自己的習作水平，學生一邊讀，老師一邊指導，這樣，實際上是在與學生“零”距離的交流，給學生留下的印象也深刻。當然，盡量把學生的缺點最小化，我常常對學生說：“你把這兒改一改就好了。”其實，與學生面對面的修改作文，不僅避免了教師單獨批改的枯燥，還能讓學生易于改正錯誤、加深印象，這樣，既能提高學生的習作水平，又能讓學生感受到寫作的魅力。正如《課標》中所說：“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”

當然，學無止境，教無定法，尤其是起步作文的教學，這是一個由“扶”到“放”的過程，要讓學生盡快地擺脫老師的幫扶而學會獨立“走路”，我們應考慮自己的教學風格、學生實際、育人環境等諸多因素，在教學活動中努力探索、因材施教、大膽創新。因為我們的目標只有一個，那就是提高學生的習作水平，有利于學生的全面發展和終身發展。

參考文獻：

[1]楊春紅.作文教學要用“心”[J]；教育藝術，2011年08期