前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇對孩子教育的啟發(fā)范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
愛情教育是青春期學生的必修課
勿讓思品課效果打折扣
熊彼得說:“僅僅憑借自己的書和理論而流芳百世是不夠的,除非能改變人們的生活,否則就沒有任何重大的意義。”15年的教育生涯使我深深體會到,在教書育人的尋常崗位上,努力在孩子身上寫下人性的詩行,培養(yǎng)孩子健康的人性,進而改變他們的生活,這樣的教育人生才是富有意義的。自2011年接手新班以來,我越來越體會到當好一名教師的快樂。在孩子們邁進小學第三個學年的時候,我回望來時的路,再次感悟教育的本原,細細思量啟發(fā)人性的教育應如何展開,并走向高處。
教育當擇高而立
教育當擇高而立,走在發(fā)展的前面,開掘無限的可能性。南懷瑾先生說道:“教育最高的目的是培養(yǎng)人性,指向人性。教育,應當啟發(fā)人性,引導人性向正的方向走。”李澤厚先生曾有“通過教育,重新培養(yǎng)健康的人性”的主張。這些使我對教育的理解漸漸清晰起來。我堅信,擁有健康的人性乃是“人之為人的標識”。于是,在童年的初期,施之以啟發(fā)人性的教育,成了我的教育實踐方向。
兒童,是褒有赤子之心的精靈,較之復雜的成人世界,他們的人性原野純然而爽朗。作為一名班主任,我提醒自己應當在這片純凈的原野小心行走。啟發(fā)人性的教育首先應當是溫暖的、喚醒的、祛蔽的。為此,我在班級博客的開篇,向家長和孩子們發(fā)出了構筑理想教育境界的誠摯邀請—
謝謝你們選擇了這所學校,和我一起走進一年級五班的教室。從現(xiàn)在開始,我將和你們一起歡笑,一起游戲,一起成長!
有一本書叫做《窗邊的小豆豆》,故事里有一所吸引了全世界家長和小朋友目光的學校—巴學園。我向往那樣的學校,希望用我的智慧和愛心為孩子們締造一個溫馨的家園。班級博客名為“我們的巴學園”,它代表了我的教育愿望。希望家長們和我一起來營造!
構筑合乎人性的教育環(huán)境
啟發(fā)人性的教育從何入手?既然人的性格是由環(huán)境造成的,那就必須使環(huán)境成為合乎人性的環(huán)境,我找到一條優(yōu)化環(huán)境的方法路徑,并立足班級,努力在課程實施方面加以探索,使學生在豐富的課程體驗中獲得人性的熏染。
優(yōu)化合乎人性的心理環(huán)境。合乎人性的環(huán)境不僅是外在的物質環(huán)境,更重要的是指向無限可能的精神世界。啟發(fā)人性的方法雖然有多種,但通過優(yōu)化合乎人性的心理環(huán)境,啟發(fā)孩子的光明本性,使之產生一種發(fā)自內心的喜悅感和幸福感,實現(xiàn)生命成長的身、心、靈合一,這樣的人性教育才是最具感召力的。剛一接手新班,我就努力在最短的時間里記住所有學生的名字,因為親和的人際交往環(huán)境本身就是一種人性的熏染與召喚。健康的人性散發(fā)出人與人之間的尊重和理解,情感的激蕩使彼此的心理距離大大縮短,使人性中的善意和溫潤更為醇美。因此,這也為構建更為合乎人性的班級文化環(huán)境奠定了基礎。
營造合乎人性的班級文化氛圍。班級生活是一種群體生活,啟發(fā)兒童的人性教育,在特定的班級文化氛圍中引導和幫助兒童認識和領會真正合乎人性的東西,就顯得尤為重要。我通過引導學生閱讀和走進自然,來潤養(yǎng)兒童的心田。我和孩子們開展共讀活動,共享人類優(yōu)秀文化,并把這份對書香的親近,通過博客向家庭教育延伸,呼吁家長們和孩子共度閱讀時光。很多家長響應號召,不僅給孩子添置圖書,有的還安排了書房,營造適宜閱讀的家庭氛圍。
健康的人性還需要在大自然中養(yǎng)育好奇心。在學齡初期,教師是幫助兒童打開現(xiàn)象世界的人。為此,我努力實踐蘇霍姆林斯基倡導的“在周圍世界上思維課”,引導孩子們在大自然的懷抱里舒展靈性,在內心深處積淀和自然息息相通的情愫。我喜歡孩子們看起來很平常的發(fā)現(xiàn),因為這些平常對于每一個正在成長的生命來說都彌足珍貴。
啟發(fā)人性的教育:培植正常的情感和理性
所謂人性,是在一定的社會制度和一定的歷史條件下形成的人的本性,是人所具有的正常的感情和理性。啟發(fā)人性的教育實踐,就應當圍繞著幫助兒童成為“人”這個核心,培植正常的情感和理性,遵循時代的主流價值取向。
在學科教學中滲透合乎人性的價值觀。童年之于人的一生,猶如樹木,最初的年月被記錄在年輪最核心處。我們在一年級孩子的心靈中,又該留下怎樣的印跡?在人性的養(yǎng)育上,還要尋求價值的介入。為此,我有意識地在學科教學中加以滲透。之所以注重滲透價值觀念,是因為價值往往是經(jīng)由主體的判斷而認定的,它不是外部強加的,也正因如此,它更容易成為人性當中較為穩(wěn)定的內容。所以,啟發(fā)人性的教育,應把握良好契機,適時引導兒童進行價值的澄清,幫助其建立合乎人際和社會倫理的向善求美的情感傾向。
在審美體驗中滋養(yǎng)健康的人性。在蘇霍姆林斯基看來,美,就是人性,是善良情感和誠摯態(tài)度的具體體現(xiàn)。隨著探索和實踐的不斷深入,我意識到,啟發(fā)人性的教育要走向高遠,應在兒童幼小的心靈里,播下美的種子。讓他們從周圍世界的美中看到精神的真摯和高尚,并以此為基礎確立自身的美,是啟發(fā)人性的教育最重要的內容。
關鍵詞:少兒;輔導;啟發(fā);成人畫
中圖分類號:G613.6 文獻標識碼:B 文章編號:1003-9104(2006)07-0170-02
少兒美術教育是少兒綜合素質教育中不可缺少的一塊內容,通過對少兒進行美術或其它藝術門類的教育,能有效提高少兒眼、手、腦的協(xié)調性,不但能從小培養(yǎng)孩子對美的正確認識,也能激發(fā)孩子對學校的學習生活產生興趣,喜歡上豐富多彩的校園生活,幫助孩子健康成長。
在少兒美術教育過程中,如何激發(fā)起孩子對美術的學習興趣,正確的輔導方式至關重要。少兒美術輔導與成人的美術輔導最大的不同之處在于――少兒美術輔導的最大特點是注重啟發(fā)、善于啟發(fā)。由于孩子的年齡小,缺乏對身邊事物細致觀察和正確判斷的能力,加之美術基礎的扎實程度不夠,因此就需要老師們有意識的不斷對孩子進行有技巧的提示和有目的的啟發(fā)。
美術作品的優(yōu)劣,一是表現(xiàn)在技法上,二是表現(xiàn)在創(chuàng)作構思上。技法水平需要通過長期不斷的潛心揣摩和刻苦練習才能獲得提高,這里暫不去談;而獨特的有新意的創(chuàng)作構思是可以通過對少兒的有效啟發(fā)來獲得的。比如,有的學生對于身邊的人、物、景不知如何去看待,往往是熟視無睹或僅僅是看看而已,漫不經(jīng)心,缺少對所見事物的記憶、分析和合理的取舍能力,寫生也只是一種機械的描摹,使作品成為無源之水、無本之木,更談不上“創(chuàng)作”。此時,就需要美術教育者有技巧的引導孩子如何去發(fā)現(xiàn)周圍有趣或有特色的人、物、景,并在繪畫過程中進行合理的取舍,進行細節(jié)的體現(xiàn),啟發(fā)孩子如何去發(fā)現(xiàn)并收集有價值的美術素材,才能使孩子的作品源于生活,體現(xiàn)生動。
說到素材,一定要提到少兒美術命題創(chuàng)作。命題作品大都以描寫“世界和平”、“美好生活”、“可愛家鄉(xiāng)”等為主調,這類題材范圍較大、素材廣泛,怎樣輔導此類少兒美術命題的創(chuàng)作。是我們少兒美術輔導者都需要認真思考的一個問題。孩子畫筆下對事物的體現(xiàn)具有一種原始純真的美感,因此輔導老師可有的放矢的帶領孩子觀察自然,并提醒他們感受周邊環(huán)境的變化,如自己的校園、風景各異的公園、神態(tài)各異的人群、造型多姿的城市建筑、四季田園之色等等,通過引導觀察并親身感受,激發(fā)孩子們對命題創(chuàng)作的興趣。而在有關動漫題材的輔導中,由于這類題材缺少已知元素,很多場景是不可預知的,可鼓勵孩子主動去查找相關資料,老師也可幫助購買相關畫冊予以參考。還有一類是非命題類創(chuàng)作,對于非命題類的創(chuàng)作輔導,應鼓勵孩子自由發(fā)揮想象空間,這種自由發(fā)揮主要來自于學生心中最為本能的藝術元素,這樣使創(chuàng)作風格更原始,更本色,再通過輔導加工,適當運用夸張的手法,大膽的表達自我,使作品更加理想完美。
然而令人感到遺憾的是,在現(xiàn)代少兒美術創(chuàng)作中,成人化的趨勢非常嚴重,美術輔導老師用主觀意圖代替有效啟發(fā)的現(xiàn)象并不少見。少兒美術的特點是畫面松散、自由、造型可掬,無規(guī)律可循,完全是一種和諧的自然境界,輔導老師的責任是在孩子動筆前讓孩子充分的發(fā)揮想象力,幫助孩子正確的判斷畫面的主、次、虛、實,哪些需刻意描畫,哪些可忽略不計,對草稿進行反復推敲,力求在提高作品質量的同時保留它原有的風格和特點。而現(xiàn)實中的輔導往往偏離了這一教學特點,為了能讓自己的學生在美術大賽中獲得獎項或出于其它目的,輔導老師包辦代替,按自己的立意,有的使學生的作品畫面飽滿,不留空隙,虛實不分,繁雜不堪;有的將畫面設計成平面圖案,精美的象繡品上的圖案,想以這些特點來顯示作品的難度,這些都是少兒成人畫的表現(xiàn)。
我曾經(jīng)在一次省級少兒美術大展中的現(xiàn)場演示中,親眼目睹了一老師為學生改畫的過程。我們的命題為《滿園春色》,一學生原本的構圖不錯,畫中有校園綠草坪、五顏六色的鮮花、一大群孩子在各自玩耍,在藍天白云的烘托下,整個畫面天真爛漫,而老師為了獲獎,偏要將藍天白云改成紅紅的太陽,個個孩子的臉上無眉宇,這是典型的成人畫,當然獲獎無望。所以這種輔導方法嚴重不利于孩子對創(chuàng)作形成正確的認識,抑制了孩子創(chuàng)作的興趣,扼殺了少兒畫應有的純真可愛,這大大違背了少兒美術教育的初衷。
少兒美術的另一特點是色彩濃重艷麗。優(yōu)秀的少兒美術作品,精美的構圖固然重要,用色更不可忽視,我們在輔導中應鼓勵學生大膽下筆,隨類賦彩,小心收拾。少兒美術的分類較細,中國畫、水彩、水粉、臘筆、鉛筆、版畫等,不同的題材適宜相對應的畫種。如“雨后的青山”,為了更準確的體現(xiàn)出水的滋潤,適宜用國畫和水彩畫創(chuàng)作;而“城市風光”適宜用水粉畫、鉛筆畫來進行創(chuàng)作。在輔導過程中,不能生搬硬套。
一、重視我們的工作
因為家長對美術學科的不支持,學生也就沒有了學習的欲望。作為美術教師的我們,是否自己也慢慢松懈了呢?所以,要解決這些問題,就必須重新認識我們的美術教學,其中最重要的就是自己要重視自己,端正自己的工作態(tài)度,課堂上下足工夫,做好培優(yōu)工作,從而扭轉大家的看法,改變美術在大眾心目中的位置!
二、關愛課堂上的孩子們,在互愛中快樂學習
要擁有和諧、完美的教學課堂,建立友好、民主的師生關系是非常重要的,唯有好心情的老師,才能使孩子在愉快的氣氛中從事創(chuàng)作。對孩子簡單的一個動作、一句話、一份關愛,都會產生巨大的觸動,比起那些,學生有些許不盡如人意,畫的畫有點糟糕就拉長了臉責備的老師,換種方式會不會更好呢?不妨多和孩子聊聊,聽聽童心童語,對你的美術教學一定大有益處!
三、擁有一套屬于自己的教學方法
美術課是教師與孩子整體互動的過程,如何在繪畫中充分發(fā)揮孩子的主體作用,發(fā)揮孩子的想象和靈感,把繪畫變成孩子自由想象、大膽創(chuàng)作、體驗快樂的活動,教師需要一整套能發(fā)揮自身優(yōu)勢又最具效果的教學方法。
1.啟發(fā)式教學方法
對學生要誘導學習,不要牽著他們的鼻子走,要勉勵學生發(fā)奮學習,不要硬壓他們學習,要開拓他們的思想,不要替代他們做結論。實行啟發(fā)式教學的一個重要的方法是“設疑”。例如,我在講授小學一年級美術教材《快樂的小鳥》這一課時,課程目標是要求學生從“快樂”入手來創(chuàng)作一幅小鳥圖,如何能讓他們注意“快樂”這個詞,又如何將它表現(xiàn)出來呢?我很認真地問他們:“老師有件事很不明白,就是這些小鳥為什么這么開心、快樂呀?”疑問一拋出,孩子們議論開來,并跟隨我的幻燈片,仔細地尋找小鳥快樂的根源,不一會兒,一雙雙小手舉起來,“它會飛。”“它有漂亮的花衣服。”“它有溫暖的家。”……孩子們都知道了,創(chuàng)作的畫自然豐富精彩。除了設置疑問,啟發(fā)式教學用得比較多的還包括語言啟發(fā)、類比啟發(fā)、圖示啟發(fā)、對比啟發(fā)。
2.趣味游戲法
學習的興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素,是學習的強化劑。對低年級的學生而言,有了興趣,那就是最好的學習動力。而怎樣培養(yǎng)、啟發(fā)、誘導學生對美術的興趣和熱情呢?除了創(chuàng)設好的學習環(huán)境外,把美術中的一些基本知識與我們倡導的美術趣味游戲緊密地糅合在一起,就會更具實效。
四、對學生進行合理的評價
學生評價是課程實施的重要組成部分,由于其本身所具有的導向和教育作用,對于促進學生的發(fā)展和成長有著重要的意義。
1.對學生課堂的評價
每一位老師在教育孩子的同時都懷著一份感激與不安,渴望著這些天使幻化出神奇的翅膀。當他的翅膀不如你想象中豐滿時,你是否還能看到他另一面的閃光點呢?特別針對個別調皮的孩子,也不能因為教師的好惡而影響到他們接受知識的權利,用你的微笑,用你自然的語言真誠地給他鼓勵,你會收到意想不到的效果。
2.對學生美術作品的評價
在對學生作品的評價中,有很多教師經(jīng)常站在成人的角度來欣賞、評定兒童畫,線條沒畫直,不好;形狀不規(guī)則,不好;怎么采用這種顏色,不好;線條這么亂,不好,這些對兒童畫錯誤的認識,往往打擊了孩子們創(chuàng)作的積極性,所以,我們記得要時常閱讀有關兒童畫的書籍,以便自己有更正確的方向評價兒童的創(chuàng)作。
3.對學生美術成績的評價
在對學生美術成績的評定中,假如教師單憑主觀印象或一次繪畫考試而確定學生的成績,是不合理的,應建立綜合性的評價方式,運用全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術評價手段,從“課堂―課外―期末”三方面結合起來進行整體評價,比較適合學生的全面發(fā)展。
以上就是我對當前提高美術教育的幾點見解,在今后的工作中,我會繼續(xù)堅持,努力尋找更科學、更行之有效的教學方法,為了讓那些可愛的孩子擁有一個豐富多彩的未來而努力。
一位媽媽領著孩子找我咨詢,還沒開口就傷心地流下了眼淚,稍微穩(wěn)定了一下情緒說:“我這個孩子白養(yǎng)了,他竟然詛咒我死。”
我關注地引導這位家長:“到底發(fā)生了什么呢?”
她說:“我現(xiàn)在只要和孩子說話,孩子就會讓我閉嘴,并且會狠狠地來一句‘你不說話會死啊’!”
孩子聽了媽媽的話,白了她一眼,憤怒地說:“這能怨我嗎?你怎么不看看你自己有多煩人?整天挑我毛病,整天看著我不順眼,我快瘋掉了,你知道嗎?”
看樣子這位媽媽和孩子的關系鬧得已經(jīng)很僵了,這種僵局肯定并非一日之功。這位媽媽失去了寶貴的親子關系,因此孩子聽不進去媽媽的話,甚至還惡語傷人。所以失去親子關系將失去家庭教育,一點兒也不是危言聳聽。
我試探性地詢問孩子:“看來媽媽的言行確實讓你感到了不舒服,你能給馬老師舉個媽媽讓你受刺激的例子嗎?”
孩子情緒激動地說:“比如,她給我檢查作業(yè),如果檢查出來錯誤,她會說:‘你又馬虎了,這個題怎么能錯呢?這個題太簡單了,不該錯,抓緊時間改過來,以后不能這么粗心了。’這樣的話我聽了好多年了,我實在受不了了。所以一聽到她這么說,我就來情緒,我就想封上她的嘴,要是別人我非和他打一架不可。”
我接著詢問:“還有嗎?”
孩子繪聲繪色地說:“她在家里總是命令我。穿衣服總是干涉我,穿這個,穿那個。吃飯時,這個好吃多吃點,那個好吃多吃點。我自己的發(fā)型我都不能做主,她讓我留什么發(fā)型就得留什么發(fā)型。就像一個犯人,沒有自由。”孩子越說越激動。
我繼續(xù)詢問:“還有嗎?”
孩子停頓了一會兒說:“我不能犯錯,一犯錯就往死里整我。比如,我把衣服弄上了一點兒墨水,她會說:‘你怎么這么不注意,你怎么這么不體諒媽媽的辛苦,我沒有這么多的空兒給你洗衣服。’如果我有的東西找不到,忘記放在什么地方,她會說:‘整天像個落蛋的雞,長點記性行不行啊!’如果我掉了文具,她會說:‘我沒有那么多錢讓你浪費,我掙錢容易嗎?你一點兒都不知道珍惜。’”
現(xiàn)在我們終于知道這個孩子為什么說他媽媽“不說話會死啊”,這是憤怒的爆發(fā),是長時間的折磨,是情緒的宣泄。我們也知道了母子倆關系不好的真正根源是什么,是媽媽忽視孩子的感受只重視學習成績的結果,是媽媽總是命令孩子造成的,是媽媽不能接納孩子的錯誤引起的。
解鈴還須系鈴人。我問這位媽媽:“聽到孩子的心聲了嗎?知道孩子的感受了嗎?懂得孩子的需求了嗎?”
媽媽點頭示意。如果媽媽不主動地改善與孩子的關系,就會真的失去對孩子的教育權威,以后對孩子所有的家庭教育的功效都歸于零,甚至會產生副作用。媽媽要意識到自己的言行給孩子帶來的傷害,要修復被破壞的親子關系,讓其回到正常的軌道上來。為了幫助這對母子,我給出了以下三個策略。
一、改變認知,親子關系大于學習成績
我問這位媽媽:“為什么對孩子學習上的錯誤這么敏感?”
她不假思索地說:“經(jīng)常做錯題,怎么考好成績?沒有好成績,怎么考好大學?怎么找到好工作?”
是啊!很多家長眼里只有成績,沒有孩子,孩子成績的好壞決定家長的情緒變化和對孩子的態(tài)度。
我繼續(xù)問:“如果良好的親子關系和好成績,你只能選一個,你會選擇哪一個?”
她思索了一會兒,有些不情愿地回答:“良好的親子關系。”
我說:“雖然你感到良好的親子關系很重要,但還是放不下成績,是嗎?”
她點頭承認。接下來,我給她看了北大學生吳謝宇以異常縝密的手段殺死了自己母親的案例,她有些震驚。
然后她主動向我詢問檢查孩子作業(yè)的方法。我給出的方法是在孩子做錯的題一旁,打個問號。我在生活中就用這個方法,我女兒每次都是很愉快地改正錯誤。這個問號勝過千言萬語,會引發(fā)孩子深思,主動改正錯題。這個問號不會再引起孩子的反感,會漸漸修復被破壞的親子關系。經(jīng)過協(xié)商,母子倆現(xiàn)場達成協(xié)議。
家長不要因為孩子的學習隨意動怒,因為親子關系大于學習成績。如果好的學習成績是以破壞親子關系為代價的,那就得不償失。況且親子關系不好,也很難讓孩子在學習上發(fā)揮應有的心理能量,取得理想的成績。
二、用啟發(fā)式語句代替命令式的語言習慣,修復親子關系
為了讓這位媽媽親身體驗到兩種不同的語言帶給人的不同感受,我扮演家長,讓她扮演孩子,我分別用啟發(fā)式語句和命令式語句對她說話。
命令式的語言有:“趕快學習去。”“幾點了,抓緊睡覺。”“期中考試一定要給我考95分以上。”“把你的房間收拾干凈。”
啟發(fā)式語言是:“你是現(xiàn)在去學習,還是玩上十分鐘去學習?”“有點興奮是嗎?怎么樣才能盡快地睡著呢?”“期中考試你怎么才能考95分以上呢?” “你有什么方法讓你的房間保持井然有序呢?”
聽完之后,我問這位媽媽:“哪一種語句讓人感覺舒服?”她的回答是啟發(fā)式語句,命令式語句確實很容易刺激敏感的神經(jīng),所以決定改變以前的命令式語言習慣。
當我們學會對孩子進行啟發(fā)式提問,孩子就成了解決他自己問題的專家;
當我們學會對孩子進行啟發(fā)式提問,孩子不僅能解決自己的問題,他還能幫助大人解決問題;
當我們學會對孩子進行啟發(fā)式提問,孩子和我們的關系就會很融洽;
當我們學會對孩子進行啟發(fā)式提問,你會發(fā)現(xiàn)這個孩子不僅思想獨立,生活自立,還開始承擔起家庭責任,甚至家族的未來。
三、用接納代替完美,修復親子關系
我猜測性地詢問這位媽媽:“你的父母當中是否有刻意追求完美的人?”
她說:“有,我媽媽就是一個追求完美的人,她從小對我要求非常嚴格,我沒少挨媽媽的批評。我不允許孩子犯錯誤,很大程度上是受我媽媽的影響。”
在媽媽的影響下,她也成了一個完美主義者,所以不能容忍自己的孩子犯錯誤。可見,每一個傷害孩子的父母,都曾經(jīng)是一個受傷的小孩。
我繼續(xù)問她:“你感覺你的媽媽一生快樂嗎?你感覺你快樂嗎?你感覺你的孩子快樂嗎?”她的回答都是否定的。
我又啟發(fā)式地問:“怎樣讓你和孩子都快樂起來呢?”
她回答:“允許孩子犯錯,接納孩子的不完美,給孩子犯錯的權利。”
談話進行到這里,這個媽媽醒悟了。世上沒有不犯錯誤的人,更沒有不犯錯誤的孩子。當孩子犯錯誤的時候,作為父母要發(fā)現(xiàn)這件事情的價值,讓孩子在錯誤中成長。用接納代替完美,做一個能適應孩子小錯誤的“完美主義者”。接納會讓孩子感覺到父母的那份愛,會讓親子關系越來越和諧。
這位媽媽表示回去一定按我提供的策略去改善與孩子的關系,最后母子很平靜地離開了。
一星期之后,再見到他們娘倆,媽媽感激地對我說:“謝謝馬老師。通過這三種方式我把失去的親子關系找回來了,把被破壞的親子關系修復好了,孩子越來越懂事了。”
可見,珍惜親子關系對于家庭教育非常重要,親子關系決定家庭教育的效果。失去親子關系將失去家庭教育,緊張的親子關系對孩子來說是毀滅性的災難,對家長來說是難以言表的痛苦,對家庭來說是非常讓人惋惜的不幸。
掌握科學的育兒方法
實際上,親子園的教育對象主要應該面向家長。以家長作為主要教育對象,教師通過正確的教育觀念和教育指導策略,示范指導家長,讓家長在家庭教育中做到尊重和保護寶寶的個性,建立平等的親子關系;了解孩子的心理、生理特點,正確認識自己的孩子;創(chuàng)造寬松的氛圍,讓孩子在快樂中成長。
親子活動的對象基本是3歲前孩子和他們的家長,而指導的重點是成人。活動開始時,教師要用簡單易懂的語言跟家長介紹活動的內容,同時,要對家長提出一定的要求。為了讓家長與孩子對活動產生興趣,教師要提前做好活動的材料或美化活動環(huán)境,使家長與孩子快速進入活動狀態(tài)。在活動時,指導教師可以邊示范,邊向家長說明活動的要求,談家長主動配合活動的要求。活動時,可以分成小組進行或單獨進行。并且教師要提醒家長在觀察孩子的活動過程中,不能看到孩子落后了,就急忙去幫一把,拉一把。而是要家長積極鼓勵孩子獨立完成任務,正確對待孩子之間的差異。一般情況下,大運動量的活動與安靜活動要穿行。活動結束時,親子教師不僅要小結今天的活動情況,同時,也要對家長提出回家后的要求,使親子活動的指導向家庭延伸,使廣大家長的教育能力不斷提高。根據(jù)孩子和家長在園時間短的特點,教師要精選教材內容,讓家長可以舉一反三,回到家里也可以與孩子進行有效的互動。
提升家長的育兒能力
教師在組織實施親子活動計劃中要以家長為指導重點,面向家長進行講解和指導,幫助家長增長育兒知識和提高育兒能力。
直接性指導 開展親子教育活動時,教師一邊觀察整個活動的進況,一邊現(xiàn)場指導,告訴家長們如何引導孩子完成游戲。教師指導孩子的環(huán)節(jié),正是對家長進行直接指導的過程。教師一邊指導孩子,一邊向家長介紹為什么要這樣做,即向家長介紹一些科學的教育觀念和有效的教育方法。同時家長也要根據(jù)教師的要求,按照教師的做法和孩子一起游戲,遇到問題回想一下教師剛才是怎么做的,把它遷移過來試試看,或直接請教教師。
間接性指導 在日常生活中,有很多家長有著豐富的育兒經(jīng)驗,并且都是是通過親自嘗試得到的有效寶貴經(jīng)驗。因此,教師要利用身邊的資源,用家長教育家長,用家長啟發(fā)家長,達到間接指導的效果。這種指導,基本上已不是對親子活動的內容和方法把握,而是根據(jù)孩子的興趣,在自選和探究趨向上做自選活動。教師會同時提供幾套玩具及其使用說明和操作方法供家長選擇,目的是發(fā)揮家長的特長,讓所有的的家長在互相交流中提升經(jīng)驗。教師在活動中要仔細觀察,發(fā)現(xiàn)典型,最后通過一起分享交流,讓大家有所收獲。
點撥式指導 每當某個孩子行為上出現(xiàn)問題時,教師要主動聯(lián)系家長,與家長一起分析孩子出現(xiàn)的問題,弄清孩子為什么要這樣做,并提供自己的解決措施,讓家長正確選擇有效的教育方法。如,寶寶在玩搭積木時,可能會反復搭高、推倒,搭高、推倒,面對這種現(xiàn)象,家長會認為寶寶在搞破壞,這時教師應該給家長分析孩子的心理,可以和家長解釋,這是孩子對推這個動作感興趣,在反復搭高、推倒這個動作中發(fā)現(xiàn)、感受一些變化等。
個別交流式指導 家長指導孩子游戲的過程中,教師個別指導家長應該怎么做。同時,教師可以將家長在親子教育中遇到的疑惑、策略、方法記錄下來,從中了解、分析家長在親子教育方面的需求,從而制定相應的指導策略。在這一指導中,教師更注重幫助家長解決一些個別問題,而不是共性的問題,重點在于對家長出現(xiàn)的個別問題進行個別的指導。
歸結評價式指導 這基本上用于每次活動的結束部分。教師把本次活動的目的及家長應如何指導孩子的方法,進行小結并加以歸納,以幫助家長鞏固練習;同時,還可將觀察到的家長指導孩子的一些好例子介紹給大家,然后分析其中一些科學觀念及方法,既給其他家長一些啟發(fā),也使這位被評價的家長積極性更高。在此指導過程中,筆者也經(jīng)常把親子班一些典型孩子的轉變告訴家長,并請孩子的家長介紹孩子怎么會有這么大的進步。家長們聽了很受啟發(fā),也漸漸地注意看孩子在活動中的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)了問題也能積極地想辦法解決。
結束語