高中生心理疏導
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高中生心理疏導范文第1篇
【關鍵詞】高中；班主任；問題；配合
個案一：女生打群架
由于我從事的是信息技術學科，在學校幾乎沒有機會當班主任，擔任了幾年副班主任工作后，突然有個班的班主任因病不能再繼續擔任班主任工作，在高一下學期，我接管了這個班的班主任工作，一上任就遇到個大問題：女生打群架。
靜，17歲，在高二下學期的時候和其他班的同學打群架，她是主要成員之一，我們班有5名女生參與，期間靜還找了社會上的一些閑散人員參與其中。
為了把這樣一個棘手問題迅速、有效的解決好，我先到學校德育處去找經驗豐富的老師尋求打群架女學生的解決辦法，然后我又結合我班的實際情況，把本班的另外4名同學找到了解情況，原來是高一分班前，我班一名叫琳的女同學，背后說我們班女生的壞話，靜得知后，就找了這4名女同學到琳的寢室去打了琳兩耳光，叫她嘴巴放干凈點，不要在背后亂說別人壞話。琳便揚言要找社會上的人找靜打回來。結果周五放大假時，靜找來了社會上的兩名男青年，但琳只和幾名同學在一塊，那兩名男青年在車站打了琳。琳回家后，把自己挨打的事告訴了家長，在周一的時候，琳和家長一同到學校來找我班上的靜等幾位“幫忙”的同學，要討一個說法。于是我把靜的家長也叫到學校，然后將此事告知學校德育處，在學校德育處的協調下，靜出錢給琳檢查身體，檢查費加上醫藥費等一共花掉了1500多元，但兩個學生的“氣”還沒有打通，家長的“顧慮”還沒有釋懷。
為了更好的把此事，大事化小，小事化了，我把兩名同學叫到了我的辦公室，讓她們都坐下，先讓他們說各自對的地方，再說不對的地方，最后再問他們父母為什么交“高價”讓你們讀高中，這時他們哭了，知道父母是多么的關心自己，而自己的一時沖動釀成的大禍，讓父母為自己擔心受怕不說，還讓父母感到失望……經過一個多小時的調解，兩名女同學都認識到了自己的錯，而且分別道了歉，相互擁抱來證明從新言好。
經過這個事件，讓初為班主任的我得到了第一桶金：學生在成長，我們班主任也在成長。打架是一件嚴重違反校規的事，學生在打架的同時，肯定是有讓他們“敢于出手”打人的原因的，我們班主任不要因為學生打了人，就用班規，校紀這些刺眼的詞語往學生的頭上扣，勢必會導致家長和學生為了推卸責任，不與學校、班主任和打架對方家長配合，激化矛盾，讓問題擴大。而應該從他們打架的動機，打架的后果等方面去分析，去調解，幫他們找到一個，甚至多個不打架的理由，讓他們今后走出高中校園后，也可以用同樣的方式去處理社會上類似問題。
個案二：窮人孩子早當家
飛，16歲，是從高一下學期分到我們班的學生。之前他是一個成績很優異的學生，進校時，分到了學校的實驗班，但為何會在中途分到我們班呢？這要從他進校時的表現說起。飛的個子有1米8左右，酷愛打籃球，且球技在班上還是數一數二的，但不愛主動與人交往，由于貪玩，使得成績一落千丈。
面對這樣一個學生，我把他找來談話，先是從關心他的生活、學習等方面入手，分班之后習慣班上、寢室的生活節奏嗎？習慣我們班的科任老師的教法嗎？你最喜歡哪個學科的老師？哪個學科學起來最輕松？哪個學科學起來最吃力……最后當我問及你一個星期用多少錢的生活費時，原先對我有問必答的他停住了，遲疑了半天才告訴我，70元左右。我突然意識到這個男生肯定有什么苦衷，我沒有再繼續我們的話題，然后讓他先回班上。為了更全面的了解這個學生，我利用業余時間專程到他的家去了一趟，當我從飛的媽媽口中得知，他家在農村修了房子，借了不少的錢，而父親就是在修房子的時候摔傷了肩，打了3根鋼釘，現在做不了重體力活，而且還在吃藥。為了盡快的還上這些錢，父母都在外面打工，每個星期父母都會按時給他生活費，飛知道媽媽身體不好，經常會給媽媽買牛奶之類的營養品給媽媽帶回來，講到這里，飛的媽媽和我的眼睛充滿了晶瑩的東西……回到學校，我整理好自己的思緒，然后把他找到我的辦公室談了很長的話。通過這次談話，飛的變化很大，學習也更加刻苦。
高中生心理疏導范文第2篇
關鍵詞：心理疏導。
高考前的一個月，既緊張又忙碌，是個非常特殊的時期。這之前，學生經歷三次大型高考模擬，現階段又要進行迎考訓練，前面又面臨著高考的到來。特殊的形勢，形成了學生特殊的心理環境。諸多因素都可能影響學生的成才，特別是對學生的成長、成才極為不利的心理狀態，亟待教師的疏導、優化。筆者記得，在帶高三的最后一個月里，就收到好幾位學生寫來的紙條，迫切要求與我交流思想，訴說自己心中的煩惱、苦悶、迷惘，在這大考臨近時，期望得到老師的理解、指點，以平衡心境，增強信心，提高沖刺階段的復習質量。筆者在與這些學生的交談中，領悟到這一階段造成學生心理異常的因素及疏導方法，現分類淺談如下：
一、高三學生異常心理探微
1、有的學生，在高一、高二時，學習用功，基礎也扎實，成績屬上游；而進入高三后，特別是三次高考大型模擬不理想的成績，動搖了學生的迎考信心。再得不到家長和老師的理解，時不時還會換來同學的側目，這就給學生敏感的心理造成了巨大的壓力，降低了考前復習質量，導致學生的智力障礙，反映遲鈍，思維懈怠。這種心理若得不到及時調整，極有可能在高考中失敗。
2、還有的學生，高一、高二時，學習勤奮，基礎扎實。進入高三后，僅僅因為不適應注重能力、弱化記憶性質的新模式高考，以至于三次模擬考試成績不佳。這類學生對自己失去信心，對高考產生了恐懼，害怕失敗。
二、高三學生異常心理探因
導致學生心理異常的原因是多方面的，筆者在此略作分析：
1、家庭因素
有的是家長望子成龍心切，對子女的期望很高，而孩子的成績并非太靠前。每當學生去家，家長總愛嘟囔、吵嚷，要求孩子一定要考上某某大學。這種不切實際、愛虛榮的期望，就給正處于高考前、本來就有點擔心的學生造成了巨大的心理壓力，學生心理處在障礙中。
2、同學因素
也可以歸結為競爭因素，這是由同學之間攀比心態造成的。這類學生，平時學習也認真、實干，可是文化成績屬于中上等，而與其用功程度相當的學生，成績卻比自己優秀。這樣比一比，心里就有可能失去平衡，妒嫉之意頓生。學生整日在這種不服氣、嫉恨的不佳心境中煎熬著、掙扎著、困擾著，不能自拔，解脫不了。思想老是開小差，精力不能集中。這種狀態，對復習迎考極為不利，急需調整。
3、自身因素
這部分學生基礎較好，原來成績一直不錯，可是到了高三后，由于考試時的心態以及考試的方法不當，或者因為審題不認真，或組織答案時不用學科語言，或對舊知識的回憶有障礙，或答卷時思路不開闊，缺乏創新思維，不能舉一反三，導致答案不正確、或不準確，最后成績上不去。考試后，只一味的自責，而造成心理障礙，從而對高考信心不足。這類學生也急需教師的幫助。
以上幾種因素造成的心理障礙，學生都非常難以忍受，殷切希望老師能理解，特別希望自己最信任的老師或同學能給予點撥、疏導，幫助其走出困境，擺脫不健康心理的困擾，放下思想包袱，輕裝上陣，全身心的投入到緊張的復習迎考中，以使高三迎考沖刺階段的復習能高效化、優質化。
三、如何進行心理疏導
筆者在收到學生心理異常時的求助信息，或者從學生的表情讀懂了其正處在心理障礙中的學生時，立刻對其作仔細的分析。首先，分析造成其心理障礙的原因；然后，分析其自身存在的成功優勢；最后，思考用何種方式、什么時間、那個地點與其交流，效果最好。
接下來是做具體的疏導工作了，我一般選擇比較安靜的晚自習時間，將學生叫到教室外較安靜的地方，與學生細心交流。具體交流程序是：
（！）引----引導學生說出心里話
學生對老師都有戒備意識，雖然希望老師了解自己，這是一種自我保護心理，即便是對非常信任的師長，也不例外。這就需要教師放下架子，以朋友的身份、平等的態度、和藹可親的坦誠口氣，從談生活、談學習入手，引導學生向老師傾訴自己心中的苦悶、煩惱，宣泄自己不良的情緒。無論是家庭的、社會的、學校教師的、同學的，還是情感上的、健康上的，不談則已，要談就談個水落石出，心情舒暢。達到有無不言，言無不盡的效果。
聽----傾聽學生處于困境中的心靈的吶喊
在教師的引導下，學生感受到老師是來幫助自己的真誠和善良意圖后，往往愿意將心里話，全部告訴老師。學生可能一打開話匣子，就說個不停，愈說愈激動，恨不得把心都翻過來，讓老師看個究竟，檢查檢查到底哪兒出了問題。這就要求教師要做個出色聽眾：一是會聽，二是聽什么，三是思忖下一步如何疏導。
①會聽，是指教師傾聽時要耐心、專心，不可浮躁。眼睛要平和地看著學生，表情要穩定、真誠，不時地以點頭或微笑的方式，給學生的傾訴以鼓勵，輕易不要插話，不要打斷學生的思維，切忌三心二意。讓學生把心里想說的話盡可能的全說完，這也是對學生的尊重。這時，哪怕教師沒有給予指點，學生的心理已經輕松一半了。
②聽什么，即要聽出學生談自己原來的基礎、實力，要聽出導致他現在心理異常的原因，是單方面的，還是多方面的因素，是那些方面的因素，通過努力能否克服。教師在聽學生訴說時，要默記學生說的每一件事，思索其造成學生心理壓力的根源和危害，并暗中對其加以歸類，以便下一步進行分類疏導、點撥。以平衡學生的心理，優化學生的心境。
③備疏導，是指在前兩步的基礎上，思索如何對眼前的學生異常的心理給予有效的疏導。學生的競爭優勢到底在哪里？目前的困境如何擺脫？未來的前景如何？成功的希望有多大？還需要作怎樣的努力？在哪些方面改進見效大等等。
（3）解-----理解學生之苦，明白心境優化的意義
學生在向老師傾心“訴苦”時，實則表明了學生對這種心境的難以承受。教師聽后，應對學生說的每一件事進行剖析，這既看出來教師對學生說的每一件事的理解，也表明了教師對其諸方面原因的客觀評價，以便將學生從困境中“拉”出來。冷眼旁觀這些“壓力”，想一想如何提高學生在這方面的認識，如何把這些壓力變為奮斗的動力，而不是讓其羈絆自己的手腳。學生一旦認識透徹了，心理康復已經成功大半了。
導-----優化學生心境，恢復心理健康
①肯定學生在平時學習的認真態度及所取得的比較好的成績。
②肯定學生所具備的智力層次。
③客觀的分析近幾次考試成績不佳的主觀和客觀原因，能否通過努力而扭轉局面，經過深刻剖析，肯定是可以的。
④談一談背地里教師和學生對該生的積極評價，哪怕不真實，教師也要適度的提高評價，這是優化心境的需要，不能認為是欺騙，學生會冷靜的對待的。
⑤教師從本人對學生的了解，要表明自己相信學生，通過目前的努力一定會在高考中取勝。
⑥稍微分析一下高考試卷與平時所練的試卷難易度，尤其是三次大型模擬考試，比較接近高考。可以通過調整考試策略，來提高應考成績。
⑦提出美好的祝愿。并且答應學生，對其所述心事給予保密，而且要真正保密，以不辜負學生的信任。這也是對學生的尊重，是優化心境不可少的一步。
⑧樹立正確的成才觀。
高中生心理疏導范文第3篇
《浙江省教育廳關于加強普通高中學生生涯規劃教育的指導意見》（浙教基[2015]59號）對生涯規劃教育提出了要求，明確指出：要高度重視普通高中生涯規劃教育工作，有計劃、有步驟地開展生涯教育，制定科學的指導規劃和工作方案，把生涯規劃教育納入學校三年發展規劃中。目前，浙江省各普通高中已開設生涯規劃教育課。
一、高中生生涯規劃輔導
1. 內涵
生涯規劃最早源于20世紀初在美國出現的職業輔導領域，已經過一個多世紀的發展。生涯規劃指的是一個人盡最大的努力來規劃未來生涯發展的歷程，在考慮個人的能力、興趣、性格、價值觀的前提下，結合對外界的探索，擺正自己的目標，及時調整為之努力的路徑。
高中生生涯規劃輔導旨在促使學生認識自我條件，發現自我興趣及特長，明確自我發展方向，從而指導學生積極主動地進行高中三年學習，并為下一階段學習、生活與工作做好必要的準備，幫助學生實現自我發展理想和成人成才。高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，在高中階段進行生涯規劃輔導教育，對學生發展具有深遠的意義。
2. 現狀
生涯規劃的理念與當代心理健康教育理念日趨吻合，逐漸形成相互依存的關系，生涯規劃輔導已成為學生心理健康教育的一項重要內容。目前，浙江省缺少生涯規劃的專業教師，高中學校普遍由心理健康教師來承擔生涯輔導工作。
二、心理教練技術與心理咨詢區分
教練技術起源于20世紀70年代的美國體育界，90年代，“教練技術”引起一批心理學學者的興趣，心理學NLP（神經語言程式學）權威人士Tim Hallbom，Jan Elfline等人運用心理學知識對教練技術不斷豐富，通過多年的發展，心理教練技術已逐漸成為一個新的行業和專業。它除了應用于企業管理外，還廣泛應用于個人成長及家庭、社會生活等諸多領域，幫助人們改善工作學習或解決問題。
心理教練技術探尋的是改變的根本動因，即根植于人們內心深層次的信念。其實就是在心理教練與被教練者之間展開的一種共同發展的互動過程，在這一過程中，心理教練作為支持者、陪伴者、喚醒者，通過幫助被訓練者發現自身的盲點、厘清目標來調整心態，激勵精神，開發潛能，幫助被教練者實現人生目標。
心理教練技術是通過建立信任、明確目標、確定問題、選擇路徑、制定計劃，使被教練者認識自我、發揮潛能、實現目標的過程。心理咨詢是咨詢師協助求助者解決各類心理問題的過程。心理教練技術重在團隊訓練，多采取主動出擊的方式，發揮教練的主觀能動性；心理咨詢則依求助者的需求而定。心理教練技術強調訓練過程的活動、互動，發揮教練的主觀能動性；心理咨詢則多采用語言對話、溝通。心理咨詢師會認為心理患者是有問題的，心理咨詢的目的在于幫助來訪者解決心理問題。在心理教練技術中，心理教練認為被教練者本身是完全沒有問題的，只是協助被教練者發掘自身潛能，更好地完成目標。
三、心理教練技術在高中生生涯規劃輔導上的應用
生涯規劃輔導就是針對學生進行有關生涯規劃內容的輔導，引導學生進行自我認知、探索職業、作出抉擇、明確生涯發展方向和路徑。這與心理教練技術的內涵完全吻合。
1. 發現盲點，厘清目標
部分高中生不知道自己需要什么，不知道內心真正的追求，經常在外界的驅動下追求表面的東西，并且把它當成自己的目標，高中生接受教育的目的就是進入一所理想的大學深造，但對于將來的職業卻并無規劃，只知道自己的目標是“考大學”，至于考什么大學，學什么專業，以后從事什么工作，都沒有想過。學習過程中也很少反觀自己內心的真實需求，這種需求一直被埋藏在內心深處。眾所周知，目標的設定是生涯規劃的核心。心理教練技術就是通過一定的技術幫助被教練者挖掘潛在的需求，并以此設定目標。
2. 確定問題，突破局限
態度決定行為，理清目標后，還需要探尋深層次的態度，改變影響行為的態度或心智模式。在這一階段，教練者作為學生的支持者、陪伴者、喚醒者采取積極的發問和回應技巧。譬如，“換一個角度，你看看還能做些什么呢？”幫助學生客觀、冷靜地分析目標與現實之間存在的問題，讓學生主動覺察自己的狀態，使學生更好地發掘自己的潛能。
3. 挖掘潛能，促成行動
心理教練可以利用邏輯層次來幫助學生挖掘潛能，制定計劃，促成行動。因為任何目標最終的落腳點在于行動：①我的目標是什么？②我有什么樣的人格特點，是否有助于達成目標？③什么東西是我認為最重要的（價值觀）？④達成這樣的目標需要具備什么能力？⑤達成這樣的目標需要采取什么行動？⑥在此過程中，客觀世界有什么資源可以幫助自己？
由于缺乏行動力和有效約束，很多學生的計劃往往停留在紙上，根本無法獲得預期的成果。心理教練技術可以通過“跟進和檢視”技術，在來訪者碰到困難或出現氣餒的時候，利用邏輯層次挖掘潛能，進一步將更強的信心注入行動之中。
四、感悟與思考
1. 心理教練技術在維護高中生心理健康中的作用
心理教練的信念是“被教練者已經擁有所需的能力，包括發掘和運用這些能力的力量”。心理教練通過積極的開放性問題及適當的回應，讓被教練者跳出自己原有的固定思維模式，打開被教練者的思維，讓其發現自己的盲點，充分挖掘自身的潛能，使其善用所有資源，提高自身素質和能力。在這個過程中，心理教練的角色定位既不像一般教師，也不像心理咨詢師，可以和學生形成更信任、親密的關系。被教練者可以通過發掘自己的潛力、利用自己的力量來解決學習或生活中遇到的問題，提高心理健康水平。
高中生心理疏導范文第4篇
關鍵詞：心理隱患；形成原因；疏導對策
在大學校園里，貧困生是一個弱勢群體。他們為了學業勤勞儉學、生活簡樸，有的貧困生甚至為了學業省吃儉用，一日只吃一餐。面對貧困生的生活現狀，我們國家制定一系列貧困生資助政策，上從國家，下到省、市及各高校都制定了許多貧困生資助方式和政策，很大程度幫助解決了高校貧困生的生活問題。但是，各高職院校在各項資助政策的實施過程中，在貧困生助學金名額的多少、貧困生助學金的申請程序、貧困生的評價標準、貧困生助學金的獲得公示制度等方面存在很多的問題，由此而引發了助學金評定過程中出現的學生心理問題。筆者經過認真的調研，發現貧困大學生在助學金評定過程中普遍存在的心理問題有自卑心理、畏懼心理，甚至沒有獲得助學金的貧困生覺得評定過程存在不公平等心理問題。總之，貧困生心理很敏感，所以，貧困生除了需要物質上、生活上的幫助之外，還需要高校從事學生工作者在心理上的疏導。
一、貧困生心理隱患的產生及其形成原因
（一）助學金的評選過程中，部分貧困生不愿說出實情
貧困生雖然在高校普遍存在，但是很多貧困生還是不想讓同學知道自己的家庭情況，不愿意把個人生活對外張揚。然而很多高職院校制定的貧困生助學金評定政策中，需要貧困生在班級里以演講的形式說出自己的家庭生活狀況，然后再從演講的同學中選出排名靠前的學生，最終由老師確定貧困生的名額。可以說這一方式存在很多問題，如貧困生的自尊是否得到尊重、貧困生以后如何面對同學等。貧困生絕大多數來自于落后地區或者偏遠山區，本來就敏感，這樣的助學金評定過程，往往使貧困生產生自卑心理。顯然，助學金的評定讓貧困生容易產生矛盾心理，助學金對他們很重要，但是在他們的內心認為“自尊”比這份助學金更重要，從而面對助學金的評定無所適從。
（二）助學金評定環節存在缺陷，公示讓一些貧困生產生畏懼的不良心理
一般情況下，很多高職院校對貧困生助學金獲得的，最終認定結果通常采取公示的方式。但是，實際生活中，貧困生并不愿意學校采取這種方式使自己獲得助學金情況公開，他們害怕去面對這類公示，就像暴露自己的個人隱私一樣，產生畏懼心理。尤其在一個宿舍、一個班級、一個系部，大家都很熟悉，許多貧困生礙于面子和自尊，擔心這種公示會影響他們的人際交往，影響他們與同學的和睦關系，擔心同學和朋友們知道他們是貧困生后故意疏遠他們或者討厭他們，所以，有些貧困生采取寧愿自己受苦受罪，也不愿參與助學金的評定，對貧困生助學金評定過程產生強烈的畏懼心理。
（三）申請標準不嚴格，部分非貧困生也可能獲得國家助學金
貧困生助學金國家設定的目的很明確，是專門為貧困生提供幫助他們完成學業的措施，而不是為每位同學設定的獎學金。但是，在助學金的評定過程中，目前的申請條件相對寬松，只要學生擁有國家助學金申請表和學生所在地村委或區委會開具的貧困證明，就可以申請國家貧困生助學金。我國高校目前還沒有所有大學生家庭信息的信息庫，這樣一來，一些非貧困生因貪財乘機而入，自己通過給他人好處等方式，讓村委或區委會給自己開具貧困證明，拿到證明來參與學校貧困生助學金的評選。這些非貧困學生，受拜金主義影響，他們認為助學金是獲取錢財的一個方式，貧困生可以申請，自己也想申請。這種助學金的評定方式滋長了他們不勞而獲及貪婪的心理，歪曲了他們的價值觀。如有些同學家境可以、父母健康，為了拿到助學金買自己需要的奢侈品，編造家庭不幸、捏造父母車禍身亡等不存在的事實和理由。
（四）助學金名額分配，使評定結果有失公平
高職院校貧困生雖然普遍存在，但是也不是平均分配在各個班級之中，學生入學時，學校也不知道學生的家庭情況，都是根據錄取分數來編排班級。所以，很多高職院校把助學金的指標平均分配給各個班級，顯然不公平。由于各班級同學的貧困程度不可能一樣，所以就會存在有的班級貧困生貧困程度高，有的班級貧困生的貧困程度相對比較低，而兩個班級的貧困生助學金名額一樣的情況。這樣就有可能造成部分相當貧困應該獲得助學金的貧困生，沒有機會取得助學金的幫助。同時，在助學金的評定過程中，難免有些老師會偏向成績比較好的同學。因此，在高職院校貧困生助學金評定過程中，一些學習成績比較好但家庭并不是非常貧困的同學就會得到助學金，而一些成績并不優秀但家庭條件確實比較差的貧困生卻失去了評選助學金的資格，顯然，這是有失公平的，有悖于國家設置貧困生助學金的目的。
二、貧困生助學金評定過程中心理問題的疏導對策
高職院校助學金的設立，可以說給高職院校貧困生開了一扇陽光之門，通過這扇陽光之門，貧困生可以順利完成大學求學之路。但是，針對以上助學金評定過程中貧困生存在的心理問題，筆者認為很有必要對學生，尤其是對貧困生的心理問題加以疏導，解決困生助學金評定過程中的心理問題，幫助貧困生健康成長，讓他們順利完成學業。
（一）高職院校從事學生工作者應及時了解大學生的生活狀況，掌握哪些學生是家庭有困難的貧困生，及時關心貧困生的心理問題
一般來說，輔導員、班主任和學生交流相對多一些，可以更好地了解他們。輔導員、班主任通過與學生交流，就會獲取一些學生的家庭信息，就會掌握哪些學生生活確實存在困難，屬于國家制定標準的需要幫助的貧困生，老師平時要做到心中有數。同時，老師還可以通過與同學交流，了解他們的想法及其情緒、情感等心理健康狀況，及時掌握學生是否存在的心理問題，根據學生心理問題制定具體方案，及時做好疏導工作。這樣一來，輔導員、班主任就可以對助學金評定工作的開展掌握客觀的一手資料，可以使貧困生的助學金評定工作更加公平公正。
（二）學校應對貧困生進行家訪，逐步完善貧困生信息庫
部分高學生，由于受到不良思想影響，面對金錢不能自制，沒有做到“君子愛財，取之有道”，而是在金錢面前不擇手段。部分高職學生中存在拜金主義，生活鋪張浪費，癡迷奢華，為了錢財，雖然自己家庭條件不錯，還要通過不正當手段來獲取貧困生助學金。對于這種行為，貧困生和老師都非常痛恨，因此，各高職院校應該嚴厲打擊此種行為。每次對于申請貧困生助學金的同學，輔導員、班主任應當進行不定期的家訪，客觀實際地了解申請學生的家庭經濟狀況，及時建立貧困生信息庫。對申請的貧困生進行多方面篩查，一經確認有同學（非貧困生）采取不正當手段得到了助學金，學校應當追究學生的責任，處罰措施要重，不但索回其不該擁有的助學金，而且還要給予嚴厲懲罰，讓不擇手段取得貧困生助學金的非貧困生產生畏懼心理。這樣一來，助學金的評定工作就會更好開展，貧困生助學金評定工作就會更加公正、公開、透明，貧困生的心理問題就會更少一些。
（三）建立完整的家庭經濟困難學生助學金跟蹤及反饋機制
國家設立貧困生助學金的目的是為了幫助貧困生解決生活困難，讓其順利完成學業，而并非其他目的。所以，要求高職院校從事學生工作者應從國家設立助學金目的出發，深刻領會國家政策的精神，認真開展貧困生助學金的評定工作，讓真正經濟有困難的學生得到國家的幫助，并且不能只讓部分經濟困難學生獲得重復資助，而其他一樣經濟困難的學生卻得不到國家政策的資助。若有些貧困生獲得一定資助后生活仍有困難，應在不影響學習的前提下，通過適量勤工儉學來補貼，而不應當永坐“助學金”的寶座，以便給其他更困難的學生提供獲取貧困生助學金的機會。此外，學校還要制定一整套跟蹤反饋機制，學校學生管理資助部門應當及時了解經濟困難學生的日常消費，做好后續的跟蹤服務，堅決杜絕用貧困生助學金經費鋪張浪費現象，對于獲取助學金后荒廢學業的學生采取停發助學金等措施，最大限度實現國家助學金資助貧困生的目的。
（四）加強綜合關懷，關注貧困生的全面發展
貧困生在所有高校，包括高職院校都是敏感詞語。這部分學生是大學校園的弱勢群體，他們不但經濟生活上處于弱勢地位，而且心理壓力也非常大。心理問題常常伴隨經濟困難而產生使貧困生成為物質上和精神心理上的“雙貧生”。因此，各高職院校除了落實好國家貧困生的助學金政策，解決他們的經濟問題外，還應該更多關注他們的心理健康狀況及心理需求。所以，高校輔導員、班主任老師應深入細致地對貧困生進行心理健康教育，及時解決他們在精神層面存在的心理問題，引導貧困生敢于直面生活，提升貧困生的自信心。同時，由于貧困生助學金名額有限，有一部分學生不能獲得助學金幫助，應做好這部分學生的思想疏導工作。此外，各高職院校學生工作者應該在勤工助學崗位及下一年度貧困生助學金評定時，優先考慮這部分學生，以避免這部分貧困生因心理壓力過大而產生嚴重的心理問題，從而構建對家庭貧困大學生全方位的綜合關懷體系，使貧困大學生健康全面發展。
高中生心理疏導范文第5篇
當代大學生思想極為活躍，個性張揚，同時又存在諸多這樣或那樣急待關注的心理問題。人文關懷和心理疏導為實現大學生思想政治工作的科學發展提供了新的思路。要實現人才強國，培養對國家有利，對時代有益，對家庭有貢獻的大學生，需要不斷加強高校思想政治教育中人文關懷和心理疏導的內容建設。
一引導大學生思想進步
大學生思想進步是大學生思想政治教育中人文關懷和心理疏導的首要內容。人的思想必然產生自我意識，沒有自我意識的思想不是真正的思想，人的自我意識涵蓋價值的實現，人的尊嚴，人的獨立人格，生存及生活的意義等范疇，因此，引導大學生思想進步就是引導并促成其全面素質的發展。引導大學生的思想進步一方面要著力在在其價值觀、世界觀、人生觀上，引導他們去探索生命的最終意義和價值；一方面要著力在社會層面的民族精神、民族智慧、民族的共同理想與價值觀上，使其生成民族凝聚力、向心力的精神支柱。正確的世界觀、人生觀和價值觀是大學生在成長道路上強大的精神動力和科學方法，直接影響其個人成才和價值實現。思想政治工作就是做人的工作，既教育人、鼓舞人、引導人，又尊重人、理解人、關心人。要做好引導大學生思想大學生思想進步，使其得到全面發展就必須理解思想政治工作的主體是人、對象是人、其出發點和歸宿點也是人。
目前，大學生群體中獨自子女不占少數，一般來說，獨生子女家庭的孩子自我接納障礙存在比較普遍，具體來說就是在獨立性、勤儉節約等方面存在缺陷。這些大學生或者深受父母長輩的溺愛，自理能力較低；或者家長無暇顧及，只是本著“重智輕德”思想不斷給予壓力，使其性格孤僻、缺乏安全感。要打破這一定式，除了營造和諧校園環境和學校生活上多加以關心之外，還需要與家庭建立配合。我國當前的教育體制使得家長在義務教育過程中早已精疲力竭，孩子一上大學許多父母自以為長舒一口氣，但是，大學生的人際溝通障礙解決特別需要家庭教育發揮作用。所以，思想工作還必須緊密及時地與學生家長溝通，真正了解學生的想法與要求，這樣才能充分發揮人文關懷和心理疏導的作用，引導大學生思想上全面進步。
二提升大學生道德素養
人的全面發展不等同于單純的個體體力和智力的發展，還必須具有鮮明的社會道德標準和倫理尺度，道德是人格素質的核心元素，大學生思想政治教育的人文關懷立足大學生的全面而自由的發展，通過切實有效的道德教育，幫助大學生提升道德認知，形成高尚的道德觀念，激發豐富的道德需要和道德情感，培養堅定的道德信念，養成自覺的道德行為，從而提高大學生的道德素質。當前提升大學生道德素養的工作需要體現在以下三個方面：
1.引導，有些大學生自我意識膨脹，生活行為失范，希望盡快擺脫社會和成人對他們的監護，但自身辨析能力尚弱，自控能力較差，在沒有引導的前提下不能正確分辨善惡美丑、公正與偏私、誠實與虛偽、榮譽與恥辱，這就需要大學思想工作加以引導，工作中還需要注重方法，因人而異，使其偏離的道德觀念得以走上正確的方向。
2.糾錯，當代大學生生長在經濟全球化、信息全球化的世界里，呼吸著輕松無羈的自由空氣，思想觀念很容易想當然地自由化，只知道追求所謂自由，而不明白所有視域下的自由都是相對的，損害他人利益的自由是會被剝奪的。對于思想道德層面出現問題的大學生，一定要明確地指出錯誤，糾正心態督促其改正，因為對于幾個個學生思想道德素養的忽視，微觀上可能導致幾個人的思想品德指向問題，如果放任發展，最終會造成一個群體的社會問題。
3.示范，在加強提升大學生道德素養工作的同時，還應在教師隊伍相應地開展師德師風建設，教師的一言一行，甚至包括網絡用語都時時刻刻地影響著一代學子。這里包含兩層意思，首先，一個自身道德水平不高的人即使滿口仁義道德也沒有說服力，不能使人真正感同身受，更不能觸及學生的心靈。其次，根據普遍哲理對事物發展的看法，社會中任何事物都有其與時俱進的品質，道德也不例外，不加強自我學習就無法開展工作，守舊落后的道德標準對于學生只能是一種縛束，甚至會起到反作用。
除了在大學校園一直貫徹的尊師重道，團結同學，尊老愛幼等道德要求外，當前大學思想政治工作者還特別需要關注大學生職業道德的養成。大學生職業道德的內容包括愛崗敬業、誠實守信、遵紀守法等內容，在學生畢業之前對其灌輸職業道德理念指的是：敦促其努力掌握專業技能，使其能夠勝任崗位；引導其樹立正確的人生觀、價值觀，使其在工作中能夠把心態擺正不犯政治與經濟錯誤；灌輸其善待他人與奉獻的優秀品質，使其能夠和同事和諧相處克己奉公。
三引導大學生正確定位人生
1.尊重大學生的成才和展才需求，關心和包容大學生的能力與素質差異，培養大學生創新精神和展式自我的意識，做到因材施教。針對部分大學生缺乏遠大理想，沒有人生目標自怨自艾的情節要多加以鼓舞，發現其獨特的閃光點，幫助其重塑健康向上的人生觀；對于那些不能認清自身“資本”，心態自負的學生在不打壓其積極性和成才心態的前提下，進行心理疏導，幫助其找準人生定位。
2.要對于大學生存在的價值觀誤區充分關注并有針對性地一一糾正。人生價值蘊含了人對于社會的貢獻、責任以及社會對人的尊重、滿足兩重含義，針對“奉獻意識弱、索取意識強”的錯誤觀念，要加強思想教育與政治學習；隨著市場經濟的迅猛發展，在大學生群體還出現了“追求奢侈享受，摒棄艱苦奮斗”的錯誤觀念，加之部分社會媒體的誤導與渲染，這股不正之風漸入人心。對于享樂主義危機，大學校園中更要加強思想教育，樹立正面典型，幫助學生培養高尚的情操。同以往的大學生相比，新時期大學生有理想追求，但動機趨向功利化。針對拜金主義觀念要加強引導而不是盲目打壓，要幫助學生樹立“立足社會需求，實現個人價值” 的正確價值觀，教育學生把個人奮斗目標與社會實際需求結合起來，增強自我意識與競爭意識，引導學生把實現人的社會價值放在首位，遵循社會發展的客觀規律，正確處理個人利益、集體利益、國家利益三者的關系。
四關注大學生權益的維護
大學生思想政治教育必須立足于當代大學生生存狀況的變化和大學生權益意識增強的現實背景，尊重大學生的合法權益、積極創設必要條件促進大學生權益維護的實現是大學生思想政治教育人文關懷的重要內容，主要包含以下三個層面：
1.要強化教育者的服務意識，全力維護大學生應享有的權益，保障大學生對學校規章制度、發展狀況、所學專業發展前景、師資隊伍水平等基本情況的知情權，積極鼓勵大學生參與學校建設與發展，在學校資金、管理人員相對充足的條件下，為畢業生提供與市場接軌的實習基地或產業園區，讓學生接受社會教育的同時獲得合法的勞動保障。
