管理學層次理論

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管理學層次理論范文第1篇

關鍵詞：高層學生公寓；層次性；管理

隨著高校后勤改革的不斷深入，以及高校的迅猛發展，學校硬件建設得到較大改善，學生公寓設施獲得極大改進，高層學生公寓的普及率也逐漸增高。在這種新形勢下，關于高層學生公寓管理體制的思考是高校公寓管理面臨的一項重要課題。

一、高層學生公寓的含義

根據《住宅設計規范》，民用建筑高度與層數的劃分為：1層～3層為低層住宅；4層～6層為多層住宅；7層～10層為中高層住宅（也稱小高層住宅）；11層～30層為高層住宅；30層（不包括30層）以上為超高層住宅。其中，高層住宅是城市化、工業現代化的產物。高層學生公寓是用于集中居住階段性學生的高層住宅。

二、學生公寓管理體制的常見模式

（1）托管模式

這種管理體制模式是全部托管給物業管理公司。例如：中國民航大學住宿學生17000余人，中國民航大學學生公寓管理公司是民航大學直屬編制、學生公寓管理的處級單位，成立于2001年1月，實行總經理負責制，經學校授權，自主管理和使用學校劃撥的房產、設施、經費、人力等資源。托管型公寓管理社會化、專業化符合商品經濟社會的發展需要。但在管理過程中托管型公寓管理客觀上側重對物的管理，忽視對學生的引導，弱化了公寓文化功能的發揮。

（2）自管模式

這種管理體制模式指學校辦后勤，依附于學校管理公寓一切事務。例如：北京聯合大學商務學院在院領導和學生工作部、保衛處、院團委的關心支持下，建立實施自我服務、自我管理、自我教育、自我成長的大學生公寓自治管理委員會，簡稱“自管會”。此管理模式是由學校后勤或學生部門單一為主管理學生公寓，但是也存在著管理上的難點，如學校后勤與學生工作部門和學生思想政治系統在對學生管理的協調和配合上存在一定問題。

（3）協管模式

這種管理體制模式指學校組建學生公寓管理委員會與學工處其及下設部門聯合管理。例如：沈陽師范大學于2002年和南北生活區物業公司對于后勤社會化條件下學生生活區的管理工作達成一致，共同簽署了《沈陽師范大學生活區共建方案》。該方案對生活區學生管理工作參與的組織機構、分工及具體職能、責任劃分，如何運作，如何地進行檢查、評估與獎懲等做了規定，成立了生活區管理委員會，明確了學校和物業方責任：物業公司負責物業管理，對生活區學生公寓、餐飲、安全等各項管理與服務工作負總責，學校學生處負責學生管理、對物業公司進行監督、檢查、協調學生和物業公司之間的關系等。聯合管理機構設置即實行學生公寓管理按物業管理和學生管理相分開的原則，由學生公寓管理委員會和學工處其及下設部門分別負責。

三、我校兩江校區高層學生公寓管理模式的概況

（1）獨具特色的樓層式分級管理

我校的公寓管理模式采用的是協管模式，即學生自律委員會和學生社區物業管理共同工作的管理模式，相互間明確分工職責，學生自律委員會主要負責學生工作的進行，物業管理主要負責學生公寓設施的管理和維修工作。

學生自律委員會的工作分為公寓文化建設和公寓秩序管理，主要分屬行政職能部門和樓層長部門。樓層長部門設樓長、層長，采用學生干部管理學生的方式，設置寢室安全聯絡網，根據大學生的學習和生活習慣靈活針對性的安排管理時間和工作方式，從而突破上傳下達，缺乏溝通的傳統呆板的管理體系，減少大學生對于學校公寓管理的抵觸心理，有效解決學生與公寓物管人員間因文化差異而導致的管理矛盾，增強了公寓樓層管理的安全性。

（2）樓層式管理的運行方式

在公寓管理模塊中樓層長部門扮演著舉足輕重的角色，采取以樓層長主席為核心，各樓長各自分別管理，雙方相互比較、相互監督的競爭式管理模式。在這種管理模式的運行下，極大地調動了樓層長工作的積極性，也較好的培養了學生的管理意識，使他們的能力在工作中得到很大的提升。不定期的技能培訓，定期例會的召開，部門工作的計劃總結，對管理方式的討論，獎懲制度的不斷完善，加上樓長與層長、層長與室長的有效溝通，全力合作打造出一支齊心協力團隊化的管理隊伍。

（3）樓層式管理的工作方式

在當前的大學生公寓管理過程中，部分大學生自身安全防范意識匱乏，甚至違反高校的相關安全要求，造成越來越多的安全隱患，使事故頻頻發生；部分大學生自我控制力和判斷力不強，將很多時間都浪費在虛擬的網絡上，沉溺于網上聊天或游戲等，以至于荒廢了學習等等。針對這些情況建立層長每日分段檢查、自律委員會每周統一檢查的檢查制度；每周一次簡報告知帶班輔導員老師，每四周一次通報批評的通知制度。

（四）以公寓文化建設為載體加強大學生公寓管理

（1）掙脫寢室個人主義的束縛，增強寢室集體意識。

為了豐富學生的寢室生活，幫助學生樹立“寢室為家”的寢室榮譽意識，開展了寢室文化節系列活動，包括寢室文化裝飾，寢室文明公約等多個方面的評比，使寢室各成員各自發揮特長，增加了室友相互間的溝通，促進了室友間的感情。

（2）實施大學生寢室安全觀教育

對于高層公寓來說，大學生安全意識培養是重中之重，特別是火災、地震的疏散演練更是大學生安全教育中必不可少的一節課。在兩江校區系列主題班會中，以學生自律委員會代表發起的大學生安全教育主題班會開展得如火如荼，同時開展消防知識講座和演習，加強大學生的綜合安全觀教育，提高他們的安全防范意識和自我保護意識，將會減少高層學生公寓中的安全隱患，極大地推動大學生公寓管理工作的順利開展。

（3）走出寢室，摘掉宅禮帽

大學生有70%的時間在公寓度過，在各種APP泛濫的情況下，足不出戶也能滿足生活基本需求，走出寢室，在操場拼博的時間大幅度減少。為此，自律委員會組織了學生寢室趣味運動會，使大家走出寢室，在比賽場上奮起拼搏。將公寓文化與體育文化相結合，這種公寓管理文化建設的創新，有利于學生增強寢室榮譽感，加深室友感情。

（五）樓層式管理的初步成效

重慶理工大學兩江校區總計1537間寢室，總計6000余人；在學生自律委員會層次性的特色管理領導下，各樓層、各樓棟之間相互競爭，彌補相互間的不足，學習其他樓層的優點，促進共同進步，共建和諧寢室。在2015-2016學年，從40多件大功率電器的繳納減少到10件左右，通報寢室從最初的50多間減少到10間以內，評出年度優秀文明寢室80余間。

四、樓層式管理的引申思考

（一）樓層式管理的新型模式雖然達到了相互競爭、相互進步的管理效果，但由于樓長個人能力和管理要求的不統一，易造成不同樓層對自己工作成績判定的標準不一致，引發部分工作人員對工作的排斥感。

（二）不僅針對于公寓管理，對于自律內部也應設立相應的獎懲制度，完善成員的考核制度，使之有明顯的責任意識，明確的工作目標，而不是無追求不積極的工作狀態。規矩是用來束縛人的行為但同樣也是用來激勵人的一種動力。

管理學層次理論范文第2篇

一、分層次教學法概述

分層次教學法區別于傳統的快慢班教學，它主要是針對學生之間的差異性開展教學活動。與我國固有的以老師為教學主體的模式不同，分層次教學法強調的是教師的教學活動一定要適應學生的學習現狀。根據學生的差異性分層次教學，在充分了解學生情況的前提下，選擇能適應學生學習的教學方法、教學內容以及恰當的教學目標的制訂。以使各個層次的學生都能理解老師的教學內容，確保能對教學內容有比較扎實的掌握，取得良好的成績。

素質教育下的分層次教學法與以前的分班教學有著本質上的區別。傳統的分班教學是將班級分為實驗班、強化班和普通班等幾個基本等級，再按考試成績將學生劃分到不同等級的班級里。這種分班教學雖然在一定程度上也能對不同程度的學生進行不同的教學內容，但其主要的弊端是按照成績劃分班級，會傷害學生的自尊心，不利于學生的綜合素質的培養。而新提出的分層次教學法則沒有這方面的顧慮，它雖然也是通過學生之間的差異性進行教學，但是分層次教學法的劃分標準比按照成績劃分等級更為標準、專業。分層次教學法主要是根據學生對基礎知識的掌握程度和學習能力的高低，對學生進行分類，并劃分為不同的等級。最后，再根據教學大綱的教學目標，給各個層次的學生制訂不同的學習任務。分層次教學法利用學生之間的差異性因材施教，并充分結合了不同學生的認知能力，根據認知規律開展教學活動，使各個層次的學生都能很好地掌握教學任務的規定目標，有利于促進學習效率的提高。

二、高中數學分層次教學法的有效理論和實踐依據

我國的分層次教學法的運用最早可追溯到春秋戰國時期，早在幾千年前我國就進行了分層次教學的有益實踐?？吹降茏訉Σ煌R的掌握能力不同，大教育家孔子創造性地提出了“因材施教”的教學理論，這是分層次教學法在我國出現的最早記錄?？鬃诱怯眠@種教學方法對學生因材施教，所以孔子的弟子都各有所長。這一理論經過幾千年的發展，到了宋代，哲學家朱熹更是將其概括為“孔子施教，各因其材”，并不斷對這一理論進行完善和改進。

心理學是每名合格教師的必修課，它有利于教師了解學生的心理活動，在充分了解學生學習心理的情況下更好地展開相應的教學活動。要想更好地促進學生對知識的掌握，了解學生的學習特點是很有必要的。從心理學方面來看，學生的認知能力總是和其所面臨的知識情境有關，面臨的知識情境越是和掌握的基礎知識接近，則越有利于學生學習效率的提高。而且，學生對知識的掌握是一個由淺入深、由易到難的過程，所以教師的教學內容一定要與學生掌握的基礎知識相匹配，只有這樣學生才能更好地逐步掌握知識。這一點在高中數學的教學中尤為重要，因為高中數學，特別是人教版的數學教材的整合，每個單元之間都是彼此相連、相互貫通的，上一單元對知識的掌握情況直接關系著下一單元的學習，所以這一問題必須得到高度重視。

三、分層教學法在高中數學的應用實踐中應堅持的原則

1.堅持以學生發展為中心的根本原則

將分層次教學法應用到高中數學中的主要目的是在學生主體差異性的客觀存在下，克服教師教學難以面對全體學生需求的難題，提高教師的教學效率和學生的學習效率。為此，在教學實踐中必須堅持學生的主體地位和以學生發展為中心的根本原則，一切教學資源都要向其傾斜。制訂的教學內容和目標，一定要保證是面對全體學生的，盡量使不同層次的學生都能接受到不同程度的知識，為學生接受知識的能力的培養提供必需的條件。

2.注重整體推進的基本原則

經過實踐的多次檢驗，我們可以發現分層次教學法在高中數學領域的應用是一個有機整體，并且是一個需要循序漸進、緩慢推進的過程。所以在分層次教學法的實際實施過程中不僅要注重整體的推進，還要考慮到各個環節間的接洽、融合，使其協調發展。因為分層次教學法的特殊性，所以必須重視這一問題。在教學方法施行過程中一旦有一個環節發生偏差，則會影響到其他環節，甚至是整體的發展，所以必須要慎重對待這一問題，以保證能保持有效的教學效果。

3.重視過程發展的重要性原則

管理學層次理論范文第3篇

論文關鍵詞：高等教育，職業教育，高職教育，學歷層次，學位設置

 

高職的定位問題決定著高職教育發展的方向和未來。高職定位在“高等教育”還是“職業教育”，關系著學校教學培養目標的確立，關系著高職院校教學辦學層次的設立，更影響著高職院校學生的將來。如果高職是指高等教育，那么高等教育在我國教育領域中的歷史由來已久，所以無論從辦學規模、學術影響還是辦學體系上都很完善，特別是在學歷層次的設置上，分別有本科學士、碩士研究生、博士研究生等階段，滿足社會不同需求。但隨著高等教育的普及，高等教育的發展模式凸顯出很多問題，如學科設置跟不上崗位設置、學科摘要。

1996 年頒布的《中華人民共和國職業教育法》和1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》，正式確立了高等職業教育的法律地位，推動我國高職教育走上了依法辦學的新階段。當前，我國高等職業院校的建立如雨后春筍，發展模式開始多元化，如辦學模式多元化，學歷教育與非學歷教育共同發展，人才培養模式和目標多元化等。相對改革開放初期來說，我國高等職業教育得到了進一步發展小論文，但與發達國家比起來仍然存在巨大差距，主要體現在高等教育與職業教育融合過程中的學歷學位的層次設置及教育銜接問題上，即高等院校絕大部分學歷起點為本科，高職院校屬于第四批?？祁愒盒?，學歷為大專，兩者之間融合程度較低。而這一現狀使得當前的高職教育存在如下問題：

一、當前高職教育教學過程中的現實狀況

1、 “思想教育”與“技能培養”的矛盾

高職教育重在對學生技能素質的培養，而高等教育偏向于對學生人格的培育、塑造，總體來說，普通本科院校的學生的綜合素質好于高職院校學生。另外，高職院校的學生一般都被視為差生，自制力不強，課堂紀律差，教師在課堂教學中往往處于“先抓思想教育還是先抓文化教育”的矛盾中。而造成這種矛盾的根本原因在于高職教育還沒有得到社會的普遍認可。傳統的觀念認為，高職教育的地位低于普通本、?？平逃憩F在：高職教育的學歷定位為專科，低于普通高等院校的學歷層次；高職學校社會地位低于普通本?？圃盒?，地方政府或社會更多關注普通本科院校的發展；高職院校畢業生參加公務員考試、學歷考試及職稱考試受到了諸多限制等。而社會地位的偏差導致了招收的學生入學分數遠低于普通本科，教學對象素質結構復雜，水平參差不齊。很多進入高職院校的學生高考科目總成績只有200多分，底子?。凰麄冎薪^大部分又都是獨生子，有著“易喪失學習信心、自制能力較差”等特點。在課堂上表現為：少部分上課認真聽講；其他學生有看課外書的，有趴在桌上睡覺的，有玩游戲的。教師們在授課中也常常處于“到底是抓課堂管理還是抓教學？”的困惑中。

2、 “高等教育”與“職業教育”的矛盾

絕大部分高等院校的教學活動依賴于課堂講授，這種教學方式主要以“灌輸”為主，忽視實踐技能的培養。中等職業培訓又更多定位于純技能性教育，缺乏理論知識的指導。這種現象常常使高職學校學生在繼續學業與工作的發展上受到諸多局限。在實際教學環節中，一部分教師常常會有意無意地將職業教育按普通本、?？平逃龑哟芜M行講授，忽視了實踐教學；而一部分教師又對理論教學重視不足，從而將專業技能、技術的運用和掌握作為教學的唯一內容。高職教育教學活動處于一個尷尬境地，“高等教育”與“職業教育”被看成是一對矛盾體。這種兩極分化的教學，讓學生在將來的工作和學業中想“上”不能“上”，想“下”不能“下”。即學生因缺乏基礎理論知識而在學習深造上存在困難，或者又因教師缺乏實踐環節的教學，畢業生無法直接上崗。高職教育到底是以“知識傳授”為本位還是以“就業導向”為本位？如果僅以就業為目標，那么實踐環節的教學就會刻意于某種專門技能的模練，學生將缺乏創新意識和創新能力；如果過分注重理論教學，那么又會與“職業教育”的初衷背道而馳，“重理論、輕實踐”的教學弊端小論文，又會與高職教育人才培養目標相違背。

另外，從我國目前的職業教育系統看，職業教育和高等教育之間、高職教育和中職教育之間的層次銜接不暢，高一層次在招生上并不以低一層次為基礎進行，高職高專招生以普通高中畢業生為主，本科層次的高職教育至今未能夠形成共識，中職和高職教育基本上都是“終結性教育”。

二、主要發達國家職業教育發展模式

德國和日本是二戰后職業教育發展較為典型的兩個國家。特別是德國，該國經濟的迅速崛起，跟它職業教育的基礎地位的確立是分不開的。德國教育體系大體上可分為基礎教育、職業教育、高等教育和成人教育四大類。在德國，職業教育跟普通教育一樣設置碩士學位、博士學位，每個人即可以先選擇一種職業就讀職業學校，也可以先讀普通大學然后就業。經過職業教育（培訓）的人員，既可利用已經學到的知識和技能，長期從事相應的職業，也可接受更高層次的職業教育。[3]德國的普通教育和職業教育是兩個并行的教育體系，兩者相互獨立。同時職業教育的各個層次與普通教育之間，又可以相互交叉和溝通。

日本高等教育大致可以分成普通教育系統和職業教育系統，職業教育系統又分為專科階段、本科階段和研究生階段。職業教育系統?？齐A段由高等專門學校、專修學校和短期大學組成，高等專門學校招收初中畢業生；短期大學招收高中畢業生；專修學校招收未能考上大學的高中畢業生，學制根據需要分別設置為1-5年不等。日本本科層次的職業教育，招收高等專門學校畢業生，并設立研究生階段的職教研究所， 形成較為完整的職業教育體系。在日本不同教育系統之間，高職教育系統內部可以學分互認，同時也以學分互認的形式與普通教育溝通和銜接，使高職教育體系的學生可以進入普通教育體系學習，也可以使普通教育體系的學生進入高職院校學習，普通教育和職業教育形成一種縱向銜接，橫向溝通、相互交叉的狀態。[4]

三、關于高職教育教學創新的對策建議

在社會主義現代化進程迅猛加快的過程中，高職院校承擔著“培養一批綜合素質高的高級技能性創新人才”的歷史使命。高職教育活動即具有高等教育的特點，更具有職業教育的特點，高職院校在人才培養目標和學科設置上以“職業技能培養”為重點的同時，也不能忽視普通高等教育的重要性。高職教育的發展模式可以循序漸進地借鑒德國和日本的發展模式，使高職教育與各個層次的教育體系實現有機融合。

1、高職教育教學活動的定位

與其他類型、層次的教育相比，高職教育的教學方法更加強調實踐性，這既是高職教育的教學特色所在，也是培養技術技能性人才的基本保證。教師在課堂教學中,可以選用“案例教學法”“情景模擬法”或“項目實踐教學法”等。如德國職業教育落實到具體的課程設置上，一般先設立綜合項目小論文，這些綜合項目即相互聯系又相對獨立，同時每個學期針對綜合項目開設相關課程，并在相關的課程中由任課教師設計與綜合項目密切相關的若干小項目加以實施，然后通過培訓講解及各課程若干小項目的實施，將學習到的技術、方法、技能、技巧、知識應用到綜合項目的實施過程之中，進而完成學期綜合項目。[5]

2、職業資格證書和學歷證書實現有機融合。

很多高職院校都加強了學生雙證制度取得的管理。這是一個好的開端。學生畢業必須取得職業資格證書和學歷證書，那么在理論課中要加強實踐環節學習，在技能訓練中要加強理論教師與實訓指導教師的合作，追求理論與實踐的更好結合。同時開設部分職業資格證書課程，提高職業資格證書在勞動力市場和勞動管理中的地位和作用。通過基礎課程與職業教育課程的融合，提高職業教育質量和職業資格證書的含金量。

3、構建完整的高職教育體系

高職教育辦學層次可以逐漸上移，不斷與學科教育相融合，分別設置?？齐A段、本科階段，甚至研究生階段的高職教育，并像德國和日本一樣給畢業生授予不同的學位（學士、碩士或博土）；另一方面，注重中職和高職、高職教育與普通高等教育各層次的銜接性，增強各層次教育的連貫性。如普及學分互認，使高職高專畢業生在獲得一定學分后能直接升入高職本科、研究生階段學習，或直接升入普通教育體系本科高年級、研究生階段就讀；最后，注重發展高職的學歷教育和非學歷教育，并向繼續教育和終身教育方向拓展。

參考文獻：

[1]孫欣，《我國高職教育的發展歷程及其發展趨勢》，北方經貿,Northern Economy and Trade,2009年 03期

[2]鐘娟，《我國教育政策的變遷研究，繼續教育研究》,Continue Education Research,2010年 10期

[3]孫海波，《學習德國職業教育經驗發展我國高職教育》，常州工程職業技術學院學報,Changzhou Institute ofEngineering Technology, 2007年 02期

[4]譚諍，《二戰后日本高職教育發展歷程和啟示》，中國職業技術教育,Chinese Vocational and TechnicalEducation, 2009年33期，中國高等教育學會重大課題(08QG01003)， 國家社會科學基金“十一五”規劃2008年度教育學重點課題(AGA080340)，2008年教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目(08JZD0029)：“遵循科學發展,建設高等教育強國”研究成果之一

[5]侯文順，《德國職業教育的經驗對我們的啟示》，常州工程職業技術學院學報,Changzhou Institute ofEngineering Technology, 2009年 02期

管理學層次理論范文第4篇

關鍵詞：管理研究方法論 數學模型化 博弈論

“方法論”一詞指的是對方法的研究，通常指對科學方法的研究。在上一世紀大部分時間里，科學方法是一種多階段方法，管理研究的方法論涉及一個較為龐大的系統，一般把其劃分為三個層次：一是管理學的哲學基礎或哲學層次意義上的方法論，是最高和抽象層次的管理學方法論，是方法的方法論；二是管理學的一般思維原理和分析方法，如實證分析和規范分析方法；三是管理學分析的具體技術方法，如邊際分析法、數理統計法等。

縱觀管理學研究的歷史,在不同時期有不同的研究方法占據主導地位,管理學家出于各自背景和偏好的不同傾向于使用這種或那種研究方法。從早期的歸納法、演繹法到稍后期的經驗主義、實證主義和工具主義以及馬克思的唯物辯證法等,管理學歷史上出現了那么多的研究方法，筆者在此無法對各種研究方法一一地比較說明,只能對近年來管理學界研究方法上所出現的一些新特點，談一些淺顯的看法，并據此依據不同管理學家的價值取向決定管理研究方法的選用。

一、20世紀80年代后管理研究方法出現的新變化

20世紀80年代后,管理學界再次興起了一次把科學哲學應用于管理學及其獨立的管理學方法論的大討論,參加的人數之多,發表的文章之廣都是史無前例的，極大地表現出了哲學思想與方法論上的新特征,在方法論上突出表現在三個方面。

1.數學模型化。數學化在經濟學及管理學當中的應用歷史雖源遠流長，但進入20世紀后，經濟數學化不論從量上還是質上都取得了極大進展。從某種意義上說來，管理學就是微觀經濟學，因此這場經濟數學化的革命自然也影響到管理學的研究領域。數學的方法逐漸滲入到管理學的概念、命題、定理、原理和體系及其產生、檢驗、認可的每個環節,出現了數學與管理學一體化的趨勢。在管理學的各個領域，數學方法都開始發揮十分重要的作用,通過數學計算能較精確地表達不同變量之間的規律性關系，把不同領域的命題系統化，對于有典型意義的經濟狀態給出嚴格的不可辯駁的證明。但是管理學是一門社會科學,其本身有著極大的隨機性和不確定性,加之管理的主要對象是生產力所有要素當中最活躍而且最不確定的因素——人，更加大了管理學研究的隨機性。而數學只是表達管理學思想及管理學領域中不同變量之間相互關系的邏輯工具，因此把管理學完全數學化，甚至替代化是并不可取的。

2.演化論思想方法的運用。堅持用進化論、演化論及系統生成和復雜性的視覺觀察問題,關注效益、報酬遞增性、競爭、信息不完全性、交易成本下降等的進展。范式轉化和方法論上創新的意義是十分重要的?，F在生物進化論、物理學中的混沌及分岔點理論、非線性理論、耗散結構、協同論、超循環理論等自組織理論正在向管理學中的資本市場、定價、期權、產量決定、均衡量的決定、經濟運行、跨時段最優增長以及投資等領域滲透，開創了管理學中進化博弈論的重要方向,從而引起了管理學方法論的一次重大變化，使管理學在解釋現實現象和解決現實問題上更具實力和針對性。

3.博弈論和信息管理學方法論的廣泛應用。博弈論和信息管理學方法論的廣泛應用，使之成為收益最大,影響最為廣泛,最具分析框架和范式轉變意義的事,它幾乎重塑了現代管理學的主要部門。博弈論和信息管理學在不完全信息、不完全合約以及不完全市場等的機制約束條件下,較有效地研究分析了企業與市場之間的相互替代關系,研究了企業之間的競爭，配合共存共生關系、企業內部的治理問題、內部激勵約束機制的設計與運作問題研究股權安排、道德風險、逆向選擇、信息顯示和問題識別等等。它充分揭示了真實企業的實際情況、約束條件及其對企業績效的影響。博弈論作為一種方法論創新了企業機制和運作的研究,在信息不同的條件下,建立為卓有成效,并有一定可操作性、應用性和現實性的博弈策略模型,形成現代企業市場競爭策略設計的思想和智慧來源,改寫了傳統的企業管理和企業機制設計思想。

目前的進展是把博弈論、企業理論、信息管理學、非線性理論與演化管理學進行一次更大范圍的組合,開創了進化博弈論的方向趨勢，這將大大提高現代管理學的真實性，加快學術成果的解釋和運用，而且還將進一步加強歷史與邏輯、真實與抽象、理性與非理性、完全理性與不完全理性、牛頓力學的管理學框架與演化物理學的管理學框架、連續與漸進、利己主義與利他主義的結合。在管理學中,企業在此基礎上,打通科學主義與人文主義的通道,更有利于克服由前范式危機走向更高更大的視界溶合,建立一個更具適應性、針對性和解題力的管理學框架和范式。

二、管理學研究方法的選用與經濟學家的價值取向

正如經濟學一樣，管理學是一門實踐性和階級性很強的科學。經濟和管理似乎從來就是聯系在一起的。經濟學家往往是通過對經濟現象的研究，找出管理的對策和手段，從而解決企業當中的實際問題的。管理學家研究經濟問題,常常是為一種社會經濟制度或政府的政策制定提供依據和支持。在實際研究工作中,任何一個管理學者都無法回避價值取向的問題。

當代西方經濟學家不斷創新經濟學和管理學研究的方法論,不乏有很多的科學因素。從更具體的角度看,資產階級經濟學家經濟研究方法主要涉及兩條不同的思路:一是經驗研究,主要是使用大量的統計數據,計量模型和歷史資料檢驗一種假說；二是理論研究,主要是用嚴格的數學方法證明一種假說,這種假說是自己提出的,但也可以采用不同的方法證明別人已經證明過的假說。但是,我們必須看到一點,西方經濟學家回避了一個致命的問題,不愿去觸及資本主義本質層次的研究分析,即生產關系層次的分析,而集中于表層層次的研究分析,即局限于經濟運行機制層次的探索,從這個意義上講,我們把它稱之為庸俗經濟學。

管理學作為科學,并沒有永恒的固定不變的方法論,也不可能構成一個理論體系，只用一種單一方法論。各種不同的方法之間也并非完全對立，我們在研究中需要根據不同的目的、任務選擇不同的方法論?？茖W的方法論無非是提出問題、解決問題,并形成一般性理論。政治經濟學涉及的是本質層次的分析,制度層次的分析,同時也由于我國目前經濟研究的重要目的是根據改革開放和現代化建設的實踐需要,調整經濟關系以促進生產力的發展,其中包括所有制結構調整,企業制度建設,分配結構和分配制度的調整,市場經濟體制建設,國家與企業關系的調整等等。因而,經濟學的原理及方法論,仍然是我們進行經濟分析的基本指導和理論基礎,同時不排除對西方經濟學研究分析方法的學習借鑒。

隨著信息經濟學的發展和應用，不斷涌現新的經濟問題，相應地對管理學的研究領域提出了新的要求。對于研究方法的選用，始終要與時俱進，聯系具體的問題進行具體分析，選擇并不斷創新管理研究的方法，力求在管理學的研究上有所突破，從而解決現實的經濟問題。

參考文獻：

[1]霍紅梅，楊達.制度理論視角下信息資源管理研究方法論[j].商業時代,2008,(16):4-5

[2]涂良鋼.管理研究方法論——以寧波市衣著類消費品的實證分析[j].現代商業,2010,(29):38-39.

[3]劉芳,吳歡偉,劉卓.對“管理研究方法”的理性解讀[j].科技與管理,2006,(06):32-34

[4]姜巖.經濟學視角下管理學研究方法建構探究[j].北京工商大學學報(社會科學版),2006.21(01):48-53

管理學層次理論范文第5篇

1.管理學的價值性困境：回顧、爭鳴與評論

2.再問管理學——“管理學在中國”質疑

3.秘書學具有鮮明的管理學學科屬性

4.中國管理學發展方向之管見

5.實踐視角下的管理學學科屬性

6.管理學的基本概念與學科地位

7.中國管理學反思與發展思路

8.管理學批判理論述評

9.安全系統管理學的建構研究

10.管理學百年回顧與展望——第4屆“管理學在中國”學術研討會述評

11.走向21世紀的管理學

12.管理學百年與中國管理學創新發展

13.國內外管理學研究熱點和發展趨勢的比較分析：2001～2009

14.管理學如何才能“致用”——管理學技術化及其方法論

15.PBL教學法在《護理管理學》教學中的應用

16.管理學：科學主義還是人本主義

17.尋找管理學理論的科學性

18.基于文獻計量學的管理學學科半衰期研究

19.元管理學：研究對象、內容與意義

20.“管理學在中國”研究的理論反思與實踐探索

21.論管理學的普適性及其構建

22.基于知識圖譜的管理學理論前沿分析

23.管理學的學科屬性與學科定位

24.東方管理學視角的企業知識型員工管理

25.從管理學到公共管理學——歷史角度的考量

26.管理學的元問題與管理哲學

27.管理學范式理論述評

28.經濟學與管理學區別和聯系的再思考

29.試論我國教育管理學的理論類型

30.比較安全管理學研究

31.基于CSSCI的我國管理學研究熱點可視化分析

32.管理學課程的案例教學法改革與設計

33.中國戰略管理學研究的發展述評

34.“管理學在中國”研究：概念、問題與方向

35.構建中國管理學理論自信之路——從個體、團隊到學術社區的跨層次對話過程理論

36.調節變量在中國管理學研究中的應用

37.中國管理學發展進程：1978～2008

38.中國管理學研究情境化的概念、內涵和路徑

39.中國管理學構建問題的再思考

40.試問管理學——管理學在中國側議

41.科學觀之演進與管理學科學屬性之爭

42.扎根理論研究法與管理學研究

43.基于管理學視角的旅游規劃失靈分析及對策

44.管理學案例教學法實踐與思考

45.管理學方法與經濟學方法的借鑒、融合

46.中國當代行政管理學課程體系與教學內容改革分析

47.再思管理學學科性質與使命——管理學價值分析方法論探索之導引

48.管理學門類的誕生：知識劃界與學科體系

49.個人知識交互現象及管理學意義

50.中國教育管理學30年：成就、特點與問題

51.西方管理學屬性之爭對中國管理學元研究的啟示

52.論教育管理學的社會科學屬性

53.網絡范式下的管理學研究及前沿熱點

54.公共管理學：定位與使命

55.中國情境下的管理學研究探索——基于理論發展脈絡的視角

56.管理學合法化運動的歷史、危機與前瞻

57.混沌理論對管理學發展的啟示

58.中國戰略管理學研究現狀評估

59.本土化管理理論研究與實踐探索的回顧與展望

60.管理學研究中的社會網絡范式：基于研究方法視角的12個管理學頂級期刊(2001～2010)文獻研究

61.經濟學視角下管理學研究方法建構探究

62.管理學的意義虛無、境界考察及價值反思

63.學術期刊核心編委群體識別和測度——以管理學CSSCI期刊為例

64.財務管理學的困境與出路

65.管理學學科屬性的定位——基于交叉學科的視角

66.管理學研究的理性回歸和道德堅守——管理學在中國的歷史與現實

67.中國戰略管理學的近期發展：一種本土視角的回顧與前瞻

68.論基于能力培養的管理學教學改革

69.中國管理學發展進程：1977—2006

70.管理學視角下的民營化現象：一個多層面的研究框架

71.對2000年以來我國教育管理學研究方式的考察——基于805篇博士碩士學位論文的內容分析

72.論管理學范式革命

73.“管理學在中國”——本土化學科建構幾個關鍵問題的探討

74.管理學發展的歷史邏輯

75.論管理學的現代主義遺產與后現代精神

76.淺議管理學中的案例研究方法——特點、方法設計與有效性討論

77.“中國管理學”發展中的范式問題

78.面向中國問題的管理學研究

79.從公共行政學、新公共行政學到公共管理學——西方政府管理研究領域的“范式”變化

80.2009年我國管理學熱點問題研究

81.我國信息管理學發展現狀與趨勢

82.管理學研究方法：基于人的特殊性視角

83.論本土實踐經驗對中國管理學的理論建構

84.學術期刊開放存取現狀與模式研究——CSSCI管理學期刊案例分析

85.管理學的歷史演進：研究范式的角度

86.中國管理學案例研究：綜述與評估

87.問題與抉擇：高等教育管理學發展中的反思

88.西蒙管理學研究方法論探微

89.基于引文分析的文獻老化研究——以圖書情報和管理學為例

90.管理學在我國的發展：回顧與展望

91.論教育管理學的性質

92.西方管理學流派的重新劃分

93.經濟學和管理學：研究對象與方法及其相互借鑒

94.圖書館學、情報學與信息科學、信息管理學等學科的關系問題

95.我們需要什么樣的教育管理學——從陶行知的教育管理思想與實踐說開去

96.論中庸管理學理論體系的構建

97.論教育經濟與管理學是關于公共教育管理的科學

98.管理學的研究現狀及其發展趨勢分析