案例教學策略
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案例教學策略范文第1篇
關鍵詞：市場營銷學；案例；教學模式
一、 市場營銷教學中使用案例教學的必要性
案例法是市場營銷教學過程中最常用的一種教學方式，部分原因在于其對硬件環境和配套設施要求比較低，實施起來容易而且效果立竿見影。市場營銷是一門應用性、實踐性很強的學科，因此，市場營銷的教學和實踐是密不可分的，但由于課時及實踐基地缺乏等條件的限制，需要在課堂教學過程中采用案例教學手段，引導學生通過對現實環境中營銷個案的調查、閱讀、思考、分析和討論，培養學生運用所學理論知識獨立分析和解決實際問題的能力。和傳統的理論講授法相比，案例教學法有利于加深學生對理論的理解，生動的現實案例有助于學生擺脫十幾年的課本理論學習模式，提高學生的學習興趣，擴大學生的學習視野，相應地增加對知識的理解。此外，通過小組討論及互動式學習，分工協作、交流溝通，可以培養學生自主解決問題的能力，提高與他人合作的能力，這對于學生離校后能夠迅速融入社會是非常有益的。
二、市場營銷案例教學中存在的問題
1、教師案例教學能力有限
案例教學作為一種以學生為主體的教學方法，在一定程度上改變了傳統教學方法中的教師的定位。一些教師往往認為這種角色的轉換減輕了教師的工作壓力，甚至以此為理由而忽視了對教學工作應有的責任，把選題布置給學生，教師就不管不問。這是一種非常錯誤的認知。相比傳統教學法，案例教學對教師提出了更高的要求，不僅要有對理論知識的全盤把握，更要有對企業和市場的敏銳觀察，而且要有一定的實踐經驗，了解市場最新的變化及行業的最新發展，而很多教師缺乏這樣的能力。
2、案例的選擇不合理
在教學過程中，案例的選擇既可以由教師親自完成，也可以在教師的選題范圍下由學生自主完成。在實際中，常常出現案例選擇與設計不合理的現象。有的案例過于陳舊，缺乏時代氣息，不能引起學生的興趣。有的案例屬于國外生僻案例，學生不具有背景知識，不了解國內與國外環境的差別，不能有效地提出策略。有的案例離學生生活太遠，學生沒有消費過，不知道從何入手，例如，奢侈品的營銷問題。
3、學生課堂參與程度低
由于我國很多學生從中小學開始，接受的大多是應試教育教學方式，不習慣案例教學方式，不能積極地投入案例教學。另外，由于有些教師案例教學方式單一，如，只是先講解案例，而后提幾個問題。少數性格外向的同學回答后，就沒有其他同學愿意回答。有的教師缺乏評估機制，課堂發言多的也沒有激勵措施，發言多的與少的無區別。導致一些外向的同學發了幾次言后，失去發言興趣，也不再發言。
三、市場營銷案例教學應實施的策略
1、案例的選擇要具有趣味性并貼近學生生活
目前大學里的學生逃課、對課程不感興趣、到課不聽課的現象非常普遍。尤其是四年級的學生，到課率極低。面對這種現象單純依靠考勤、點名等紀律約束容易引起學生的反感而更加排斥教師講課。為此選擇案例的時候就要考慮如何選擇一些具有趣味性的案例，提高學生的學習興趣，讓學生樂學好學，在課堂上能夠坐得住、聽得進，從而提高教學效果。例如，可以選用學生大都非常熟悉也非常經典的動畫片《獅子王》的制作、選材、投放市場的案例來進行分析，在課堂可以播放一段視頻，依靠視覺的強烈刺激更加能夠提升學生的興趣。另外，教師在選擇案例時一定要注意貼近學生的生活，選擇他們消費過的產品案例來討論，或者他們對于他們來說背景熟悉的案例來討論。
2、提升教師的理論水平和實踐經驗
為提高國際營銷課程案例教學效果，教師本身應當具備廣博的知識和豐富的實踐能力，教師在掌握營銷理論知識之外，需要了解國際營銷活動最新動態和信息，積極參加營銷活動的實踐和案例搜集，將國內外的最新研究成果融入教學，向學生介紹理論熱點和前沿問題。另外，教師應積極接觸社會，深入企業或公司了解學科的最新動態和發展方向，與企業家和管理者進行交流和合作來彌補自己在理論認識上的抽象性，提高對案例的分析和判斷能力，提高案例教學質量。學校應該在此方面為教師提供支持，給老師到名校或企業進修的機會來提高提升教師的理論水平和實踐經驗。
3、加強課堂組織，提高學生參與度
案例教學質量的提高，與學生參與案例討論的熱情與積極性密切相關。如果學生把自己置身于教學過程之外，只是作為一個旁觀者，聆聽者，案例教學也就失去了意義。所以，教師應與學生角色互換，在案例教學中，教師應是一引導者，而非主角。教師應該通過適時的評價、有效地組織讓學生成為課堂的主角，大膽講出自己的觀點。從而提升自己的發言能力與邏輯思辨能力。另外，教師應該拋棄單一的案例教學方式，加入小組討論、組間辯論等多種方式提高學生的參與程度。在小組討論與組間辯論中，可以提高學生的合作精神，為他們離校后融入社會打下良好的基礎。為提高學生參與程度，教師也可把參與程度作為平時成績的一項對于學生進行評價，給出分數。
參考文獻
[1] 王紅姝.案例教學法的實踐與應用[J].黑龍江高教研究， 2000， （3）： 28-29.
[2] 齊秀輝.芻議案例教學在市場營銷課程中的應用[J].教育探索， 2004， （8）： 78-79.
[3] 龍燕燕.工商管理類專業經濟法課程教學方法的創新[J].黃石理工學院學報， 2008， （3）： 80-81.
案例教學策略范文第2篇
一、要從學生已有的生活經驗出發，來撥動學生的興奮點
有些地理知識，單靠教師的口頭描述和歸納總結是很枯燥的。如果是從學生已有的生活經驗出發，教師再做出一些通俗的、科學的或帶有藝術性的講解敘述，就能使學生勇于表現、樂于表達自己的想法。讓學生自己動腦、動手，便可化靜為動，化死板為神奇。同時，也能使學生很容易地從生動的直觀發展到抽象的思維，讓學生在師生互動中愉快學習。
在學習“降水的形成”這一內容時，筆者進行了這樣的引導和教學設計。
師：“自然界下雨下雪等現象都屬于降水。”日常生活中有些現象就類似于降水，比如蒸饅頭時――鍋蓋――(拖長聲音，以誘發學生好奇心，強化學生思維動機。)
生甲：“想起來了。饅頭蒸熟了以后，如果鍋蓋掀得晚了些，提起鍋蓋，鍋蓋會‘下雨’。”
師：“對。看來咱們有些同學確實善于仔細觀察。我帶來一壺開水，誰能用手邊的東西再來演示‘下雨’現象?”
生乙(搶先上來提水)
師：“小心，小心啦!”
生：(笑聲)
生乙：給幾個同學的杯子倒了多半杯熱水。并說：“趕緊蓋蓋兒。”
師：“五分鐘后，把盛有涼水的杯子和盛有熱水杯子的蓋兒都擰開，輕輕甩一下，看有什么現象?”(當打開蓋子時，熱水杯蓋下起了“雨”)
師：“熱水杯的蓋子滴‘雨’，而冷水杯蓋子不滴‘雨’，這是因為什么呢？”
生丙：“熱杯子里水蒸氣多。”
生丁：“熱杯子內外溫差大。”
師：“誰能把降水的形成條件來總結一下?”
生戊：“降水的形成需要兩個條件，一是要有充足的水汽，二是水汽必須因遇冷而凝結。”
師：“非常準確。當然水汽遇冷凝結是凝結在那些凝結核上的。”
在整個教學過程中，學生感知、想象、思維活動異常活躍。學生的整個身心處在成功的喜悅中，教學效果非常顯著。德國著名教育家斯多惠曾經說：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、呼喚、鼓舞。”
二、要從學生已有知識儲備出發，給學生向上攀登的“支架”
當學生具有一定的知識儲備時，教師還應注意引導學生，引導學生圖文結合，使學生對地理知識的理解有圖像來作為支柱，特別是運動的圖像更能激發學生的興趣和表現欲望。
課例：“冷鋒與天氣”教學片斷團抬升過程中冷卻，其中水汽易凝結成云雨。”邊講邊畫圖。（如上圖）
師：“冷鋒鋒面經過某地時，該地一般會有較大的風，并伴有雨雪天氣。那么冷鋒過境之前、過境之時、過境之后該地天氣又會分別有什么變化呢?注意從氣溫、氣壓、天氣狀況幾個方面回答。大家可以分組討論。”
生：討論。
師：在學生討論期間，在黑板上由左到右標出B、A、C三個點，并在一張較大的紙上，用彩色粉筆勾畫出冷鋒天氣示意圖。從一個小組選出一生回答。
師：“不要慌，膽子大些，錯了沒關系。”
生甲：“冷鋒過境前，氣溫高，氣壓低，天氣晴好；冷鋒過境時，有大風雨雪，氣溫降低，氣壓升高；冷鋒過境后，氣溫又回升，氣壓降低，天氣轉好。”
師：“大家告訴我，甲同學的敘述完全正確嗎?”
生：“冷鋒過境后的天氣不對。”
師：“甲同學，你再仔細考慮一下，相信你能把這個問題回答準確，請你坐下再考慮一下。”
師：“在我國東部地區有‘一陣春風一陣暖，一場秋雨一場寒’的現象，‘秋雨’帶來的‘寒’實際是冷鋒南下的結果。”
師：“愿老師的愛是春風，令同學們沐浴在春風之中；愿老師的愛是秋雨，令同學們的疲憊蕩滌而空。”
生：掌聲熱烈。
掌聲是對這堂課良好效果的一種信息反饋，掌聲更是師生心靈的默契與交流。
三、真正讓學生身體“動”起來，使學生在樂趣中認知
教師根據教學內容，創設教學情景，為學生營造一個民主、寬松、和諧愉快的環境。如在學習“地球的公轉”時，為了能使學生更好地理解公轉的特點，筆者設計了這樣的活動，以激發起教學熱情。
先布置學生仔細閱讀關于地球公轉特點的內容，然后請兩位同學上來演示地球的公轉。一位當太陽，一位當地球并繞“日”公轉，要求同學們仔細觀察“地球的公轉”狀態。在演示過程中，不斷有同學喊：“方向錯了”、“地球應一邊自轉一邊公轉”、“地球應是斜著身子轉的”“地球公轉軌道應該是橢圓形的”、“公轉速度應該有規律地變快、變慢。”經過不斷糾正，在熱烈的氣氛中，演示獲得了巨大成功。
師：“斜著身子真夠為難‘地球’的”。
生：開心大笑。
師總結：“從北極上空看，地球逆時針繞日公轉，其軌道就是一個橢圓。太陽位于其中一個焦點上，地球在近日點附近時公轉速度快，在遠日點附近時公轉速度慢。而且地軸傾斜方向不變，地球北極始終指向北極星附近。”
案例教學策略范文第3篇
關鍵詞：實驗探究；初中物理；教學策略
1問題提出
《課標》（實驗稿）在“課程性質”中明確指出：義務教育階段的物理課程主要價值體現在：“⑴通過實驗探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度.⑵通過科學想象與科學推理方法相結合，發展學生的想象力和分析概括能力，使學生養成良好的思維習慣.”[1]可以說，任何物理規律的形成都離不開物理實驗這個堅實的基礎，它的重要性不言而喻.然而，在日常教學活動中，很多教師對教材中實驗資源并不重視，甚至認為實驗探究是在浪費時間.有時候，教材中明確要求的學生分組實驗也被“縮水”成了演示實驗，甚至變成了觀看實驗視頻，至于教材中每一章節后面小制作、小發明更是成了師生眼中的“棄兒”. 在很多情況下，學生的探究活動也是依照教材步驟進行“模仿”，所謂結論歸納也是“假象”背后所結的“澀果”.
基于以上問題，筆者結合教學實踐進行了深入思考，期望找到適合初中物理實驗教學的基本策略.現以“探究杠桿的平衡條件”實驗方案為例，與廣大同行一起探討，以期對將來的實驗教學有所增益.
2對探究活動中三個重要環節教學策略的探索
21猜想假設科學有據
眾所周知，猜想假設是進行實驗探究最重要的一個環節，它是指明整個實驗探究方向的“燈塔”.任何物理概念的建立、物理規律的形成都是源于生活中物理現象的抽象概括.實施物理實驗教學的過程，也正是引導學生重溫先哲科學探究的過程.換而言之，科學的猜想假設就是順利實施科學探究的“鳳頭”，唯有貼近學生所熟悉的生活情境，符合所處年齡階段對事物的認知特點，探究活動才是有效的，才能成槲錮砉媛山ü骨坑辛Φ摹敖攀旨堋.
筆者在進行“探究杠桿平衡條件”部分內容教學時，發現教材中實驗方案存在兩個不足之處.其一、從標題明確了該實驗應為探究性實驗，但按照教材實驗方案來看，卻是一個驗證性實驗，只要求學生按照所設計好的步驟按部就班的“探究”.筆者認為這樣的設計方案缺失了本實驗活動的探究性本質.其二、教材中實驗方案直接告知影響杠桿平衡條件的因素，缺少了探究活動中的最重要一環――猜想與假設.那么，在日常教學中如何才能處理好這些問題？筆者現將自己對本實驗教學設計過程呈現如下，與同行一起探討.
教學片段1對影響杠桿平衡因素的猜想
師：同學們，你們見過用桿秤稱物體重量嗎？（展示桿秤實物，如圖1所示）
生：見過.在市集上小販常用它來稱量物體的質量.
師：很好，看來大家對它并不陌生.但是你們想過在用它稱物體時，它實際上相當于什么？
生：杠桿.
師：是的.若將重物對秤鉤的拉力看成動力F1，則秤砣對秤桿的拉力屬于什么力？常用什么符號來表示？
生：秤砣對秤桿的拉力為阻力，常用F2來表示.
師：桿秤的支點又在哪兒？
生：在提紐處.
師：可是，許多桿秤有兩個提紐，難道一個杠桿可以同時存在兩個不同的支點？
生：我看見過小商販提距秤盤較遠提紐無法稱物重時，常改用靠秤盤較近提紐進行稱量.我想這兩個位置不同的提紐可能是桿秤兩個不同大小量程的懸點，也可以看成不同情況下桿秤的兩個支點.
師：回答非常的棒！老師為你點贊，你平時一定是一位愛觀察、好動腦的小家伙.
師：現在，老師將重物的質量再增大一些，物體對秤桿的拉力也就增大，保持其他條件不變，秤桿是否還能處于水平位置平衡？
生：不能.
師：這說明了秤桿的平衡與什么有關？
生：與力的大小有關.
師：若將所懸掛秤砣的位置向左或向右移動，保持其他條件不變，秤桿還能處于水平位置平衡嗎？這又說明了什么？
生：不能.說明秤桿的平衡與力的作用點有關.
師：若用手指推動懸掛秤砣細繩，保持其他條件不變，桿秤還能處于水平位置平衡？如圖2所示.這又說明了什么？
生：不能.秤桿的平衡也可能與力的方向有關.
師：若只調換不同的提紐，保持其他條件不變，秤桿還能處于水平位置平衡嗎？這又說明了什么？
生：不能.秤桿的平衡還與支點位置有關.
師：通過上面的分析發現，杠桿的平衡不僅僅與力的大小、力的方向、力的作用點有關，也與支點的位置有關.然而，力的三要素直接決定力的作用線，且支點到力的作用線的垂直距離決定了杠桿的力臂大小.因此，杠桿的平衡可能除了與力的大小有關外，還與它們所對應的力臂大小有關.
設計意圖：利用上面的設計方案可以避免教材中生硬的灌輸式將杠桿平衡影響因素強加給學生，借助學生比較熟悉的生活現象，采用問題引導與演示操作相結合的教學方式，成功的為學生搭建思維的階梯，讓他們在不知不覺中實現了杠桿平衡影響因素的科學猜想，也使他們深刻體驗到科學猜想是有證可查、有據可依的.
22探究過程切忌以“偏”概“全”
實驗方案的設計要盡可能凸顯物理規律的普適性，不能為了實驗探究活動的方便，以特殊情形代替普遍行為，這樣得出來實驗結論將缺乏說服力，也不具有普遍的意義.整個實驗探究過程需要層層遞進，教學生以嚴謹求實之風，[2]通過真實的探究活動，為實現探究目的提供強有力的證據，此過程可稱為探究環節中的“熊腰”.
筆者在利用教材中實驗方案組織教學時，發現大多數學生只是按照教材實驗步驟按部就班的操作，甚至還有不少學生連彈簧測力計也不使用，直接在杠桿兩邊懸掛鉤碼，只改變鉤碼懸掛的位置或數目，經過一番“熱烈”的探究活動之后，最終也得出所期望的結果.
若仔細思考就會發現教材中實驗方案存在諸多弊端.其一、不利于學生對力臂概念的理解.甚至會錯誤引導學生把力臂當成杠桿支點到力的作用點的距離，成為了正確理解力臂概念的誤區.其二、存在以“點”代“面”之嫌.教材中所設計三個步驟，同屬于一種特殊情形，即對杠桿作用力垂直于杠桿自身且動力、阻力分別作用于杠桿支點的兩端情形，具有典型片面性.基于以上兩個方面考慮，筆者將自己所設計實驗方案呈現如下.
教學片斷2“探究杠桿平衡條件”教學實錄
師：同學們，若按照教材實驗方案進行，實驗之前為什么需要將杠桿調至水平位置平衡？
生：為了使杠桿的重心位于杠桿支點的正下方，防止出現杠桿自身重力及對應力臂對杠桿產生轉動效果，便于消除杠桿自身重力對實驗的影響.
師：調節時又有什么技巧？
生：我認為應該和天平的橫梁平衡調節方法相同.杠桿哪端高，平衡螺母向哪端調節.
師：回答的真好！然而，在實驗過程中，也需要使杠桿處于水平位置平衡，這又是什么目的？
生：便于通過杠桿上刻度直接讀出力臂的大小.
師：沒錯，這是一種非常特殊的情形.若老師改變彈簧測力計對杠桿的拉力方向，彈簧測力計的示數會發生怎樣變化？拉力所對應的力臂有變化嗎？
生：彈簧測力計的示數會變大，它對應的力臂也變小了，并且它也不在杠桿上.
師：若將彈簧測力計懸掛位置和鉤碼位于杠桿支點的同一側，且保持它對杠桿拉力方向為豎直方向，能否正常進行實驗？
生：可以.
師：若只改變彈簧測力計對杠桿拉力的方向，彈簧測力計的示數會發生變化嗎？所對應的力臂是否也會隨之發生變化？
生：彈簧測力計的示數會變大，所對應的力臂將變小.
生：在老師指導下分組進行實驗探究，并將實驗數據及時填寫在自己所設計的表格中.如下表1所示.
設計意圖：筆者從物理規律具有普適性的角度考慮，將教材中實驗設計由特殊證改進為全方位探究，體現了物理規律的建構是源于實驗多角度、全方位科學探究的結晶.而且，在探究活動過程中，教師創設一系列螺旋上升的問題鏈，讓學生在逐層解答，拾級而上，[3]最終實現了知識的自我建構.
23規律建構注重科學方法
在進行物理規律建構時，往往是通過對相關實驗數據分析處理的基礎上抽象概括得出的，其中常見的科學方法有：和差方法、比值方法、乘積方法、公式變形法、圖示方法等，而這些方法都是基于數學應用的物理思想方法.[4]在引導學生分析處理本探究過程中所記錄的數據時，筆者是教學過程設計如下.
教學片斷3“杠桿平衡條件的建構”教學實錄
師：對于實驗數據處理，一般利用與數學知識相關的較為簡單的和、差、乘、除進行嘗試，很多情形下能夠找出它們之間關系.
師：若從和、差角度考慮，對于杠桿的平衡條件，你們會作出哪些猜想？
生1：F1+L1=F2+L2
生2：F1-L1=F2-L2
師：同學們，但是力與力臂是完全不同兩個物理量，他們能夠進行相加減嗎？
生：不行.
師：很顯然這兩種猜想是錯誤的.我們是否可以利用乘積、比值等方法去試試？大家又會作出哪些猜想？
生3：F11L1=F21L2
生4：F1L1=F2L2
師：沒錯，上述猜想具有一定的科學性.盡管兩個物理量的單位不同，通過比值或乘積關系可以將單位約去.
師：然而，這僅僅是猜想，還要結合實驗數據進一步驗證它們是否成立.
生：將實驗數據帶入猜想公式進行驗證.結果發現上面第4位同學猜想是正確的.
師：是的.古希臘著名科學家阿基米德也是通過大量的實驗事實總結歸納出這一規律的，即為杠桿的平衡條件，又名杠桿原理.
師：若進一步分析實驗數據還會發現：當動力臂大于阻力臂時，動力和阻力是什么關系？可能是什么類型杠桿？
生：當動力臂大于阻力臂時，動力小于阻力，屬于省力杠桿.
師：當動力臂小于阻力臂時，動力和阻力又是什么關系？可能是什么類型杠桿？
生：當動力臂小于阻力臂時，動力大于阻力，屬于費力杠桿.
師：同學們分析的非常正確，不過還有一種情形，當動力臂恰好等于阻力臂時，動力也等于阻力，屬于等臂杠桿.
……
設計意圖：物理規律的抽象概括需要充分考慮學生的認知特點和對已有知識的靈活應用，還要適時對學生進行一定的物理科學方法教育.使學生既可以從較為簡單的和差、乘積、比值及正比、反比等方法分析問題，也可以從特殊情形過渡到普遍規律演繹推導，以求實現實驗探究的最終目標.同時，也要注重課堂教學的生成，使其為下一步的學習做好鋪墊.例如，通過對實驗數據的分析，自然而然的得出杠桿不同類型的分類，這區別于一般先結論后應用分類教學方案.
3結束語
高效的物理課堂必須以實驗探究活動為載體，通過學生積極主動參與、親身體驗、實驗探究，才能更有利于學生對物理規律的有效建構.[5]在實施教學過程中，充分考慮學生認知特點的基礎上，巧妙的借助生活情境加以引導，努力處理好探究活動的科學猜想環節，適時的對學生進行科學思想方法的教育，力爭將實驗探究活動的目標順利實現，以期提高初中物理課堂教學的效益.
參考文獻：
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[2]董子貴巧鋪墊重實驗抓住本質是關鍵[J].物理教學，2013（1）39-40
[3]吳志明遞進式問題鏈的教學設計與應用[J].物理教師，2015（1）33-36
案例教學策略范文第4篇
什么是學案導學？所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。因此，這種教學模式被稱為學案導學式教學模式。學案導學式教學模式是在深入研究教材的基礎上，針對每課學習內容編制出學案，利用學案作為導航，使學生在課前對新課內容預習先進行自主學習，然后帶著未能解決的問題進入課堂，從而提高課堂學習效率的新型課堂教學模式。它不僅重視教師組織、誘導、點撥、示范的教的過程，更注重學生主動學習、能力遷移、合作探究的學的過程，充分體現了以“學生發展為本”的新課程理念。“學案導學”課堂教學策略既容易操作，又能調動學生主動學習、自主探究的積極性，讓課堂成為學生提高綜合素質的主戰場，讓課堂煥發素質教育的蓬勃生機。
一、實施“學案導學”教學策略的原則
在學案導學的教學模式中最關鍵的一環是學案的編寫。在編寫學案的時候要堅持以下幾個原則：
第一、目標性原則。即學案的編寫要嚴格地根據課標的要求來進行，給學生以明確的學習目標，讓他們能夠做到有的放矢；
第二、整體性原則。即學案的編寫必須考慮到學生課前的預習、課堂的學習和課后的復習，以利于他們的預習、學習和復習為原則；
第三、層次性原則。即學案的編寫一定有不同層次的要求，要讓學生能自主地進行學習，做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行，要用這種方式促使學生自主地學習和探究。同時要兼顧到不同學生的需求，讓不同層次的學生都能有所發展。
二、“學案”的基本結構和內容
“學案導學”的具體做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時助學方案，稱之為“學案”，通常要提前一周印制完成，發放到學生手中。學生借助“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“學案”上作相關的學習記錄。學生能自主完成的內容，就可以先學習掌握；剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。學案的編制思路及整體框架：
【課標要求】指明新課程標準對此部分內容的要求，明確教學及學習目標；
【導學求思】自然導入新課：或通過復習舊知識、承上啟下進入新知結構；或利用有意義的問題導出新課；或采用類比、推廣等手段自然進入新知結構。總之要調動起學生的學習積極性和興趣；
【書中淘金】學生看完書后，對基本知識、方法進行填空；或者是對相關公式、性質、定理的適當推導；此處是學生自主探究基本知識、基本方法或其根源的重要欄目，一定要科學合理地設置基本知識、基本方法的探究過程與問答。不能只是一些生硬的知識的填空。
【雙基訓練】設計3-5個緊扣課本的基本題目讓學生解答，檢測基本知識的掌握情況；
【范例剖析】設計3-5個典型例題進行分析、講解與點評（基本題目可不給出解答過程，留空白，先讓學生分析、解答。每個題后都要有“歸納點評”）
【思悟小結】對基本知識、思想方法、規律進行總結，對教法、學法及易錯、易混點進行反思；
【雙基測評】設計一組層次得當的題目測試學生，了解學生對本課題內容的學習、掌握情況，找出問題，不斷完善。
【能力培養】設計2-3個綜合題供有余力的學生（主要是尖子生）進行訓練，提高綜合能力。
三、“學案”的形成過程
（一）在集體備課時（單獨分配任務、大體研討內容）[第一次集體備課]
（二）第一次個性化備課：
主備人在平時認真備課，按時保質保量完成，然后交給備課組長、學科負責人檢查。
（三）第二次集體備課和第二次個性化備課：
在集體備課活動時，集體討論并修改完善通案和個案。
（四）第三次個性化備課：
上課應用前，進一步修改和完善通案和個案，在上課后進行課后反饋的書寫。
（五）裝訂上交：
每周五按上課次序裝訂，由備課組長上交到教導處。
（六）檢查評比：
由備課組長檢查通案的數量、個案的質量，并寫好檢查記錄和總結。
（七）整理歸檔：
形成個人管理檔案袋（將個人備課歸入個人檔案袋）和教務管理檔案袋（將集體備課記錄、通案備課檢查、評比記錄等歸入教導處管理檔案袋）
四、“學案”的使用要求
由于“學案”的編制還不是很完善，并且課堂態勢也不斷變化，因此在使用中要因材施教，合理運用，靈活對待。
（一）自主探究。依據學案，讓學生帶著問題對學習內容進行自主探究。教師在學生預習自學過程中應進行適當輔導，幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
（二）合作交流。學生在自學過程中，已經掌握了大部分基礎內容，但“學案”中問題不一定全部解決，教師應積極引導學生緊扣教材、針對“學案”中存在的問題討論交流，確保課堂教學效率。
（三）鞏固練習。“學案”中練習的設計應緊扣本節課的教學內容和目標及學生的認知水平進行，應注意多做案例、多設疑，使學生由未知到有知、由淺入深、由此及彼地掌握知識。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習鞏固知識。評講時教師圍繞學生疑難點、重點、關鍵點提問、追問、反問。
五、“學案”實施效果
（一）學生學習目標更明確，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有具體內容。
（二）能提供適當的學習方法和學習策略指導，引導學生的主動探索和積極思考，增強學生的自主學習意識，提高學生研究問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生問題意識和創新意識的發展。
（三）能更好地梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構。
（四）能夠提供檢測學習效果的適當材料，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的和要求，并使學生及時發現自身的不足，且能及時改進。
案例教學策略范文第5篇
一、充分準備是開展案例教學的基礎
案例教學準備包括教師的施教準備和學生的學習準備兩個方面。教師的施教準備主要是選擇和編寫案例,并針對特定案例對學生進行必要的啟發和提示。教學案例應貼近社會、來源于社會現實生活。因此,教師應根據教學需要,深入社會,搞好調查研究。條件許可時,也可組織學生一同進行社會調查,搜集案例資料,精心編寫案例。但受各種因素的制約,目前案例最主要的來源是教師或學生查閱現有文獻資料,根據教學需要來挑選與編制。選編案例應注意以下策略:一是案例應具有客觀真實性,即使是虛擬部分也不應虛構,要有現實基礎。二是案例應具有時代性,少用大家已知的歷史性案例。如果需要選用歷史性案例,應注意變換視角,挖掘新意。三是選編案例應注重理論與實踐的有機統一,避免選用缺乏理論指導的案例,防止將實際案例與理論牽強附會。四是正面和反面案例相結合,以正面案例為主,反面案例為輔。五是案例應兼顧學生深化知識、提高能力和培養情感三個因素,注意主題突出、結構嚴謹、語言精練、引人入勝、發人深思。在案例選定之后,應及時發給學生,進行必要的啟發和提示。教師的提示應當提綱挈領、畫龍點睛,做到引而不發,并要提出自學、討論的要求。學生的學習準備主要是自學案例材料和撰寫案例分析報告。學生應根據教師的提示與要求認真閱讀教材和案例,充分理解案例所描述的事實和情節,分析所聯系的理論和原理,圍繞需要解決的問題,抓住本質,提出自己獨到的見解,做好發言準備,為課堂分析討論打下基礎。
二、深入討論是確保案例教學成功的關鍵
案例教學的顯著特征是“群言堂”,與傳統教學的“一言堂”有著根本的區別。因此,組織學生廣泛參與、深入討論教學案例,是對教師組織案例教學的基本要求。討論案例時,教師應充分發揮學生的主體作用,引導學生深入案例,運用所學知識來分析和處理案例中的問題。組織案例討論可運用如下策略:一是提出討論要求。討論不同的案例會有不同的具體要求,但也有其共性的要求。教師對案例教學的共性要求主要是:要求學生敢于、善于發表自己的見解;認真聽取和思考其他同學的意見,虛心向同學學習,積極接納同學的正確意見。二是營造和諧氛圍。在討論過程中,既要引導學生充分發表意見,鼓勵不同觀點的爭辯,又要注意平抑氣氛,化解矛盾,防止因學術爭論影響學生的情感交流。三是組織學生廣泛參與討論,避免“個別學生包場”。對于部分不愛發言或很少發言的學生,教師要激發他們興趣,引導他們積極參與討論。四是示范引路,避免“冷場”。討論案例前,教師應通過多種方式和途徑,全面了解學生的準備情況。討論時,先請準備充分的同學登臺介紹自己的分析情況,作為課程討論的引玉之“磚”,然后再請不同意見的同學充分發表自己的見解,以期引起不同觀點的交流和爭辯,展開雙方和多方的探討。學生在不同觀點的撞擊、不同思路的啟迪和不同角度的論證中深化對案例的認識,學習和運用相關的原理和方法,取得對課題內容的良好認識成果。五是避免“教師與學生的針鋒相對”。這樣不僅會影響討論的深入開展,而且會影響到師生間的關系。教學討論的實質就是師生之間、學生之間的認識、情感等方面的交流過程。在討論發言過程中,應有強烈的民主意識,以平等的身份組織和參與討論,切忌發號施令和批評指責。六是提高學生參與討論的技能。個別教師往往責怪學生“啟而不發”,少數學生也確實存在“不愛說、不敢說、不會說”的現象。因此,案例教學還應訓練學生積極參與討論的技能。教師應注意訓練學生善于充分表明自己對問題的認識和見解,分析討論應以事實為根據,言之有理,語意準確,條理清晰;訓練學生善于維護自己的觀點和見解,敢于和善于與人爭辯,注意傾聽他人的意見,認識到自己觀點的合理之處與不足,并使其結論更趨合理和完善。
三、科學評價是落實案例教學效果的保證
