幼兒園優秀教育教學案例
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幼兒園優秀教育教學案例范文第1篇
1.課例研究的提出是教科研回歸本原的一個舉措。時至今日，越來越多的人認識到：以往以教授專家的研究作為藍本的，以探索教育規律為主要價值取向的，以科學主義為主要研究范式的教科研，與教師的日常工作距離甚遠，因此，不可避免地出現了種種異化。提倡教師的研究回歸本原，就是關注實踐問題的解決。即教師的研究以行動研究為首選，以課堂教學為研究的主要場所，以實踐反思為主要特征，以指導教育實踐獲取策略知識、促進師幼共同成長為首要目標。
2.朱永新教授曾說過：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”繪本是孩子“人生第一本書”。繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內涵。
3.繪本閱讀作為一種教學形式走進課堂卻還是近幾年的事。在具體的教學實踐中，由于經驗的缺乏和認識的不到位，繪本閱讀教學也曾陷入種種困境之中，這也吸引了更過的教育教學工作者的關注，借著前人的經驗，在繪本閱讀的切身體驗中，也引發了我們對繪本閱讀的教學的一系列思考，激發了我們對繪本閱讀教學的研究和學習的熱情，關于優化繪本閱讀的教學策略的幾點思考。我們通過探索優化繪本閱讀教學途徑、挖掘繪本中與孩子相關的多元價值來優化繪本閱讀的指導策略，使幼兒園的繪本閱讀漸漸融入到幼兒的生活中去。
4.好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界，我們將尋找適合幼兒閱讀需求和特點的繪本，探索優化的閱讀指導策略，以便更好地培養幼兒的閱讀興趣和能力，為其終身學習打下良好的基礎。
二、研究目標
以課例研究作為一種載體，通過校本教研活動這種方式，在平時的學科教研組活動中開展包括專業理論學習在內的教師教育，尋求理論向實踐轉移的有效途徑，然后通過課堂教學這個載體進行實際操作，讓老師們在“學習—實踐—認識—再學習—再實踐—再認識”過程中使得實踐性知識不斷豐富，實踐智慧不斷提升，不斷提升教師專業素養，從而達到優化繪本閱讀教學的目的。
三、研究內容
1.繪本閱讀教學內容選擇的適宜性。
2.繪本閱讀教學目標確定的適宜性。
3.繪本閱讀教學環境創設的適宜性。
4.繪本閱讀教學中教師有效指導的策略。
5.繪本閱讀教學中教師有效評價的策略。
四、研究時間2010年9月——2011年7月
五、研究對象語言領域組成員及其所任課班級的幼兒
六、研究方法
1.課例研究法：教師在教學實踐中做好課例撰寫和分析記錄，研究在繪本教學活動的準備階段、實施階段、評價階段中所出現的教學問題和事例，從問題中反思研究，將課例和理論學習結合起來，尋求有效的教學途徑和科學的教育教學規律，為探索有效的繪本教學提供實際參考依據。
2.文獻研究法：通過查閱教育理論文獻，廣泛收集資料，掌握新的研究動態和研究成果，結合幼兒的身心發展特點和能力水平，提取有價值的教育素材，聯系實際，不斷為課題的研究提供最新經驗和理論依據，保證課題向縱深發展。
3.行動研究法：將教學實踐與研究工作相結合。教師在研究中有計劃地進行教育實踐，并對自己的教育實踐活動作自我評價、自我調整、自我總結，提高研究的質量。
七、主要參加者
八、研究措施與步驟
（一）研究措施。
1.以理論學習為先導，明確研究目標。明確課例、優化、幼兒園繪本閱讀、教學策略等相關理論，了解當前幼兒園繪本閱讀教學優化策略的研究現狀，學習、借鑒前人的經驗，逐步理清思路，探索繪本閱讀教學有效策略的運用，對優化幼兒園繪本閱讀教學有較正確的認識和定位。
2.語言領域組繪本教學優秀課例的設計、研究、剖析。在課例研究中，基于真實情景進行“問題——設計——實踐——反思”，幫助教師將已有的經驗上升為先進的教學理念，將教師的教學理念轉化為教學行為，促使教師在行動中自主學習，自主發展。體現“三個階段、兩次反思、行為再跟進”。“三個階段”是指：教師在備課時根據已有經驗進行獨立自主教案的原行為階段；同伴在集體備課時進行探討研究，在課堂教學中運用同伴研課成果的新設計階段；邀請專家進行聽課后指點，再次升華教學理念的新行為階段。連接三個階段活動的是兩輪有引領的合作反思：(l) 教師的個人教學反思；教師已有行為與新理念、新經驗的差距，完成更新理念的飛躍。(2) 專家和同伴的評課反思；反思性的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。這樣的流程多次往復，達到螺旋式的上升。
3.以教學案例（錄像）為切入點，通過對案例的深入全面的剖析，尋找活動案例中存在的問題，針對問題進行分析和研究，從而進一步達到優化繪本閱讀教學策略的目的。
（二）研究步驟。
1.啟動準備階段(2010年10月)。主要任務是擬定課題計劃，成立課題研究小組，搜集課題研究的相關資料；注重研究者自身專業素養的培訓與提高，為后續的課題研究順利開展創造必要的條件。
(1)梳理和總結過去開展課題研究的基本經驗、了解本園繪本閱讀開展現狀，以優化課堂策略作為繪本閱讀的切入點進行研究。
(2)確定課題研究的方向，成立課題組，并確定以語言領域組為單位的課題研究小組以及子課題研究內容《以課例研究為載體優化幼兒園繪本閱讀教學的策略研究》，討論制訂課題計劃。
(3)廣泛查閱、收集有關早期閱讀、繪本閱讀、課例研究、優化繪本閱讀策略的文獻資料，制作索引目錄，把查閱的有關資料提供“菜單式”理論學習目錄，供語言領域組的成員互相參考學習。
(4)做好前期的問卷調查。
2.實踐研究階段(2010年11月——2011年5月)。本階段是課題的具體實施階段，主要是組織實施課題計劃，收集來自實踐點的反饋信息，主要通過問卷調查、集體備課、說課、觀察反思，開展“跟進式課例研究”、“優質課評選”“繪本閱讀教學案例剖析”“中心問題交流會”等一系列的研討活動，不斷探索優化幼兒園繪本閱讀教學的策略。
(1)召開課題組成員會議，制定各階段研究目標，討論開展研究的形式。
(2)開展“優化幼兒園早期閱讀教學策略”的調查活動。
(3)開展繪本閱讀相關研究活動。如：課例研討、中心問題交流會、教學案例研討、優質課評選、片段教學等活動。
(4)搜集典型材料，整理、撰寫優化幼兒園繪本閱讀教學的策略課題研究案例及課題論文專輯等。
(5)進行階段性成果總結和交流。
3.梳理總結階段(2011年6月～2011年7月)。
(1)整理、總結、展示繪本閱讀課題研究成果。
(2)撰寫課題總結。
九、預期成果
幼兒園優秀教育教學案例范文第2篇
幼兒園老師培訓心得感悟
我既不是教研員也不是進修學校的老師，沒有搞培訓工作的經驗與體會，這學期根據工作需要分管鄉學前辦的工作，充分發揮鄉中心幼兒園對農村教學點的輻射作用，也就是說除了搞好鄉的各項工作，還要經常性地開展農村幼兒教師的培訓工作，所以這次培訓不僅僅給了我學習的機會，更是我以后工作的“及時雨”。
xx、xx、xx等多位老師關于“幼兒園教育領域的問題與對策”讓我明白了幼兒教育領域中存在的問題，以及應對策略，使我明白了這次培訓要解決的問題是什么？培訓的目標是什么？我需要怎么做才能成功地開展培訓，使我有實實在在的收獲？
xx老師的《新時期幼兒園教師的專業發展講座》，xx老師的《幼兒身心發展特點與“指導綱要”落實》更是精彩。要讓自己成為一位“優秀教師”，不僅僅要具備過硬的教師的專業知識與教育教學能力，還必須走近孩子，學會聆聽孩子的心聲，一個熱愛兒童、善于理解兒童的老師才會真正成為孩子心中的好老師。
富有實踐經驗的xx、xx、xx等幾位老師分別作了《優秀活動案例展示》，對我以后的教研工作頗有指導意義，我深受啟發。平時，我們很多老師撰寫教育教學案例，總是局限在某個教學活動之中，現在我明白了：教育教學案例的來源包括教學現場的故事、生活活動現場的故事、區域活動現場的故事、游戲活動現場的故事，這就說明幼兒園值得我們分析、反思的案例很多，在于老師細致的觀察、分析，如何全方位地去提高自己分析問題、解決問題的能力。
總之，這次培訓我受益匪淺，我非常教育局給我這次培訓機會，我將把這種感激之情化為一種工作動力，把所學到的知識與感悟運用到以后的培訓和教研工作中去，為我鄉的幼教事業發展做出應有的貢獻。
幼兒園老師培訓心得感悟
非常榮幸自己能夠參加這次的全員培訓，也感謝教育部門給我們提供了這次全員學習的機會，這次的培訓充實而有意義使我受益匪淺。
此次培訓理論與實踐相結合，從全方位地精心詮釋了幼兒在幼兒學習生活中起到的重要性。在老師的講座中了解幼兒一日常規的要求，內容非常詳細，分別對教學活動設計與指導，班級管理等方面做了細致的講解，還指導老師們如何組織教育活動以及教育活動應注意的問題，和遵循的原則指導如何對幼兒進行管理。如何建立良好的家長關系，與幼兒與幼兒之間的關系。
俗話說得好一年之計在于春，一日之計在于晨，晨間活動在一天的活動中非常重要。通過這次培訓，我更加深刻地體會到幼兒園教育工作應該堅體體智，德美等方面的教育互相滲透，遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒年齡特點注重個體差異。引導幼兒個性健康發展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵，合理組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中。充分發揮各種教育相適應的良好環境為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。幼兒不同于，自我保護能力差。幼兒階段是一生品德行為形成的時期，作為幼兒教師要有更高尚的人格魅力。要正直和善。要給幼兒母愛般的關懷，幼兒教師要有敬業、愛業、創業的精神。要公正地愛每一個孩子，我們帶給幼兒的應該是最美好、最公正、最無私的愛。
在今后的工作中，我會努力學習，加強自己的素養，豐富自己的實踐經驗。
幼兒園老師培訓心得感悟
本著要把握國內外學前教育發展的趨勢，了解兒童學習與發展的規律，學習學前教育領域的新知識，新理論和新方法，拓展我們的專業知識結構的宗旨，非常榮幸的我與來自八個省、市的園長、教研員、保教主任、骨干教師等聚會在一起——美麗的__參加國培計劃(20__)幼兒園骨干教師培訓班。在為期10天的學習時間里，我接受了來自__師范大學教育學院的專家團隊的指導，感受博得頗多，既開闊了眼界和思維，許多疑問也在專家、教授那里得到了解決，收獲很大。
__師范大學為我們這次的培訓提供了一個優質的教學團隊，都是不同的學科領域內頗有建樹的專家、學者。各位專家、教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享深入淺出。可謂是異彩紛呈。我佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們的知識淵博。
通過這次培訓，使我提高了認識，學到了新的教育理念，找到了自身的差距和不足。作為幼兒園在一線教學的我，有以下幾點體會：
一、要有多元的知識結構，有終身學習的思想
在聆聽向海英主任的《幼兒園有效教學及其實現》、丁海東教授的《幼兒園教學的游戲化途徑》解讀、于發友教授的《幼兒教師專業成長的策略》等等講學后，我認識到教師要有終身學習的意識，不斷了解新事物、學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備與教學適應的多元化的知識結構。在二十年的教學生涯里，難免產生職業上的倦怠感，忙碌的工作是我很少能駐足下來觀察、思考、審視，通過這次學習，我認識到要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。
專家們教給我的不僅是實實在在的理論知識，教給我的更是一種思想、一種境界、一種努力的方向。通過這次培訓，我開闊了視野，學到了很多新的教育理念和理論，從思想上受到了很大的鼓舞，這將對我今后的教育教學管理工作起到很大的推動作用。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納眾人之長，慢慢地走，慢慢地研，在教和研中走出自己的一路風彩。
二、抓住園本教研的核心，找到園本教研的價值所在
只有立足于園情，抓準幼兒園發展的瓶頸;聚焦在教師，促進隊伍的專業成長和自我發展;落實到孩子，確保孩子健康快樂成長這一核心，園本教研的主體才會從園長、教研組長轉為一線教師，才會成為全園教師自主學習、自覺提高的行為。教師們結合自己實踐中遇到的問題進行交流，提出支持性策略，教師的注意力才會從形式引向過程，從內容引向發展，從虛幻引向自然，教師的目標意識才能增強，從而推動園本教研的進步及園內資源的共享化，達到園本教研的目的。這樣才能創建“學習、實踐、合作、反思”為特征的學習共同體。正如蓋笑松教授在《做一名幸福的幼兒教師》講學中所說的：尋找一種教育方法，使得教師因此可以少教，學生可以多學，使學校因此可以減少喧器，麻煩和無益的勞動、多具閑暇、快樂和堅實的進步。
三、審視好幼兒教育的功能，做好定位，找準幼兒園發展的未來之路
給我印象最深的是袁霞園長的《“種子教師”的培訓能力打造》及劉瑩園長的《三位一體的班級管理》的講座。兩位園長講座幽默詼諧，都借用了很多他人的間接經驗和自己的案例，這些經驗和案例有的來自理論專著，有的來自報刊雜志，有的來自電視網絡，這兩位園長用一雙慧眼看到它們的價值，用大腦對此加以分析，質疑，求異，打破，重建，再與她們的自我認識和經驗互相融合，形成了她們嶄新的理論。“幼兒教師心理是否健康?”，“如何調試幼兒教師心理?”、“如何讓幼兒生命自由發展?”這些無不引起我的深思。縱觀整個幼教行列，近觀我園的現狀，意識到幼兒教育是為生命成長奠定基礎，讓生命成長得更為自然，不要加速，不要拔苗助長;進一步接受教育的基礎不是知識的傳授，更為重要的是尊重幼兒的想法，讓幼兒充分享受動手的快樂。不是塑造幼兒，而是發掘孩子的潛能。基于這一觀點，那么在今后幼兒園教材的引進、課程的設置、幼兒園教育教學管理的模式我就要找準定位，不要偏失方向。
幼兒園優秀教育教學案例范文第3篇
在我國，從事教師事業的人有上千萬，每年進入這一職業的人，當有數十萬，在這浩蕩的教師大軍中，學前教育教師因其職業的基礎性和特殊性而越來越受到重視。社會對學前教育教師的需求，使得各類院校紛紛開設學前教育專業。來自不同教育目標，不同教育背景，不同教育方法的學前教育學生，在入職后所表現出的職業態度，專業水平，業務素養、職業能力等都有所差別。我們不來論證哪一個更好，只力求通過研究和調查，分析學前教育專業學生在實際工作中，哪些培養目標更加適應職業的需求，哪些專業技能是入職后必備的能力，通過我們一線園所這樣一個職業陣地，為學前教育專業學生和學校提供一些參考。
二、研究過程
教師代表著社會里的一股強有力的力量，她們被這個時代賦予了“傳道、授業、解惑”的任務，但現實生活中，她們的責任又不單單如此，對于學前教育工作者，她們同時又擔負著“激趣、啟思、導疑”的使命。因而，我們把幼兒園作為一個研究陣地，來分析和研究新時期來自不同院校的學前教育類畢業生，在入職后的職業表現和素養體現。我們通過實踐研究來描述不同教育模式，不同教育目標下教師的職業能力。
1、幼兒園教師情況分析
我園77名學前教育專業畢業的教師中，由于來自不同的教育目標和教育背景，使得教師在入職后所呈現出的教育價值取向、教育方式、和職業認可度各有不同。我們對其中30名不同層次的教師，采取幼兒調查問卷、家長調查問卷、一日活動跟蹤調查等方式來初步粗淺的分析教師的職業能力。我們不難發現高學歷的教師在家長滿意度、對教育活動的觀察上有突出的表現，而中師（高職）類的教師則更受孩子們喜愛，師幼互動的關系更加良好，入職后經過再培訓和深造的教師在各個方面都趨于均衡和穩定。
2、不同院校畢業的學前教育專業教師職業能力的優勢和劣勢分析。
隨著我國高等教育的大眾化和對幼兒園教師學歷要求的提高，高職高專院校學前教育專業成為培養幼教師資的重要基地。學前教育專業學生的教育技能是幼兒教師素質的重要組成部分，也是衡量學前教育畢業生是否合格的重要依據。然而，幾乎所有了解幼兒教育的人都說：初中畢業讀幼師的學生教育技能好，但教育理論水平不高；而高中畢業讀學前教育的學生教育理論知識扎實，但教育技能水平不夠高。我們作為一線的幼兒園，對不同層次院校學前教育專業畢業入職的教師進行園本研究，嘗試從專業技能及業務素質、教研能力及創新能力、職業道德及師德素養等方面，分析學前教育專業教師的職業能力。
（1）、專業技能及業務素質
由于教育對象的年齡特點，幼兒教師在教育教學中充分發揮其彈、唱、跳、畫、編等基本技能，成為“多面手”。把枯燥乏味的知識形象化，使昏昏欲睡的教學活躍化，能調動幼兒學習的興趣，激發學習熱情，使教育教學達到最優化的效果。針對教師技能、業務兩個方面，我們每學期組織教師技能評比和教育活動測評。三次技能評比中：中師畢業教師的綜合技能優秀率達65%，大專畢業教師綜合技能優秀率達37%。教育教學活動測評，中師類教師也略優于大專類教師。我園教師參與全區教師技能技巧大賽，7名教師進入前十名，其中中師（高職）畢業教師6名，大專畢業1名。全區教學觀摩活動大賽中，獲獎教師中5名是中師畢業，3名大專畢業。
在我園的工作實踐中，我們針對不同層次的教師進行記錄研究和分析：中師（高職）類畢業教師技能應用能力較好，單向技能技巧不一定精，但哪個技能都可以信手拈來，在教育教學中技能的融會貫通能力較強，使之教學活動組織的相對生動。大專院校畢業的教師，通常精通一門技能，但綜合運用技能較差，教學實踐中往往略顯生硬。
（2）、教研能力及創新能力
只有教師富有創新精神，才能培養出創新人才， 教師的創新是教師教育研究能力的反映，教育研究能力是一種源于教育實踐而又有所超越和升華的能力，教育研究的根本目的就在于創新。在此項能力的測評分析中，我們開展反思隨筆、教學研討，案例分析等形式，來分析教師的研究和創新能力。
其中，15個教學案例分析，所呈現出的教育理念可以看到在教研能力及創新能力方面兩類教師的區別。在15個案例中，我們整理劃分出三種不同的回答，呈獻了教師不同的教育理念和教育價值取向。在案例分析中我們的教師都具備了基本的教育素質，能夠尊重幼兒，敢于承擔指責。一種分析和做法是把解決問題的權利還給孩子，并引領和支持孩子自主探索尋找答案；一種是鼓勵幼兒大膽嘗試，言語支持幼兒去找答案；一種是鼓勵孩子提問，但喜歡把問題的答案直接告訴孩子。顯然，第一種做法，更具有創新性，教師的教育行為更具教育價值。我們參與研究的30名教師中：回答傾向于第一種的教師，大專專業11名，中專專業的6名。回答傾向于第二種的教師，大專專業4名中專專業的7名。回答傾向于第三種的教師，只有2名。其它14項案例分析中，高學歷的教師均凸顯出教育理論、教育研究方面的優勢。在三年內論文撰寫和課題研究中，高學歷教師獲獎篇數、研究深度都明顯優于中師專業的教師。
（3）、職業道德及師德素養
在職業道德及師德素養方面，各類院校畢業的教師沒有明顯的區別。但真正融入骨髓的愛與責任，則需要兩到三年的入職工作，在實踐工作中去體會和內化，
我們利用致家長的書信，問題征集、評比孩子最喜歡的老師、師德演講等形式，綜合評定教師的道德素養，我們還結合英國學者布里森的研究，羅列出了一串孩子們渴望的教師應具有的品質：
——善于體諒，具有耐心；對孩子盡可能鼓勵和表揚；應該聽取孩子的心聲，給孩子說的權利和自由；應該樂于接受反對意見，錢和、友好；應該試圖與父母建立良好的聯系；應該賦予熱情、事必躬親等等
三、研究效果
幼兒園教師職前教育專業發展的特點是：學習者要綜合學習各種與幼兒園教育相關的知識，掌握相應的幼兒教育綜合技能，提高自我的職業價值，縮短入職適應期。通過對不同教育目標和教育模式學前教育專業學生的職后分析，我們提倡學前教育類教師應掌握：
四項熟練的教育技能：
1 觀察了解幼兒的能力。
2 與幼兒友好溝通的能力。
3 創設與教育相適應的環境的能力。
4 教育實踐能力：
四項高度的教師職責
1 實施全面發展的教育：
2 樹立對幼兒全面負責的教育觀念：
3 主動協調家園關系：
4 積極參與幼兒園的管理：
參考文獻：
唐榮德 《教師素質：自在的教師》廣西師范大學出版社2007、10
幼兒園優秀教育教學案例范文第4篇
怎樣理解《綱要》?怎樣在實踐中體現新《綱要》新的教育理念?怎樣把新理念轉變為教育實踐的過程?怎樣有利于教師專業化成長?我們圍繞這些新問題進行了探索。
1、更新教育理念――教師成長的前提
新《綱要》充分肯定了幼兒教師在教育兒童發展中的作用和地位，同時對教師素質提出了前所未有的要求與挑戰。能否對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動、活潑、主動地發展關鍵在于教師的素質。因此，讓教師樹立正確的兒童觀、教育觀成為我們貫徹《新綱要》的首要任務。但是要在教師頭腦中構建起新的教育理念并不是一件很容易的事，它需要一個過程。
首先，讓教師明確學習目標：新《綱要》是什么?新《綱要》的教育理念及所需要的實踐技能是什么?
其次組織教師學習培訓。其中以園本培訓為主，采取“專家講座”、“開放式討論”、“自主學習”、“自我反思”等形式進行，并注意緊密結合教育教學工作實際，明確“綱要”蘊含的教育理念。
最后，學習培訓中應該是理念先到、實踐技能緊跟其后，有時甚至融合在一起進行。我們就請教師上一堂課，組織全體教師進行聽課、評課，組織區角活動觀摩、討論，讓教師在相互評價、討論中得到體會，這是一個共同交流的結果，對教師的幫助很大，是教師的教育理念到教育行為的真正提高。
2、創造性教研活動――教師成長的途徑
新《綱要》對教師提出的新的要求，必須加強與其聯系極為密切的“幼兒園教研工作”的研究。且其背景下的教研活動是要能夠真正幫助教師解決實際教育教學中遇到的問題和困惑；能夠切實幫助教師提高專業水平；操作性強、充滿樂趣，具有開放性和挑戰性。
2.1 學會觀察――教師成長的法寶。游戲是幼兒自發自主的活動。在游戲中幼兒是主人，教師是游戲環境的創設者、游戲過程的觀察者。在游戲中幼兒有著最真實的自我表現，教師作為游戲過程的觀察這和指導者，其目的是為了通過觀察、分析，能了解幼兒，指導幼兒；組織與指導提供生動而真實的第一手資料。因此怎樣學會觀察，分析觀察結果是教師必須掌握的基本技能。教師在幼兒游戲活動中對該怎樣觀察、怎么記錄存在困難。于是就鼓勵教師查找資料相互傳閱，尋找機會外出培訓一一派教研組長外出進行在活動中怎樣觀察、記錄的培訓，回園后就及時組織教師培訓。本次培訓教師的參與程度很高，特別是通過培訓使每位教師明白了：1、什么是觀察；2、觀察什么；3、怎么樣進行觀察。
2.2 鄉土課程編制――教師展示的平臺。新《綱要》指出：引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。幼兒園利用各種資源對幼兒進行愛祖國、愛家鄉的情感，是課程開發的要求。因此，我園就提出構建以“家鄉美”為主題的鄉土化園本課程，鼓勵教師大膽的、創造性的開展課程編寫工作，提高教師的專業化水平。其過程為：討論編制課程的原則、目標、內容、活動的類型――各教研組收集相關資料(文字、圖片、錄象等)――設計所有相關的活動。
2.3 教育案例――教師成長的階梯。隨著教育改革的發展，“教師即研究者”越來越成為現實。幼兒園教師所從事的研究工作是一種來自現實的“反思”或“評價”，是一個不間斷的“過程”。長期以來，幼兒園教師們似乎在專家、學者的幫助中迷失了自我，也養成了“等待”的陋習。
隨著對案例研究的深入了解，撰寫教育教學案例，作為我園開展教育科研的一種較為有效的手段，正在引起廣大教師的興趣。教師每天與幼兒在一起，會演驛出許多有趣的故事，只要老師能從問題出發，及時地把發生在自己的教育教學過程中的生動而有趣的故事記錄下來，就可以使自己由實踐者向研究者靠近。
2.4 主題式研討――教師成長的催化劑。新《綱要》指出：“幼兒園的教育是為所有在園的幼兒的健康成長服務的……”教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程……”所謂“主題式”研討是教研組教師圍繞大家在教學實踐中發生或遇到的、感興趣的問題，困惑問題而進行大討論活動。本次“主題式”研討活動的推出，目的是為了保證讓每個教師在相互研討，相互交流的過程中，能夠學習他人的經驗，來調整自己的行為以減少盲目性。活動后，教師們覺得這種“主題式”的研討能夠加強教師個體與同伴間的聯系，增進教師交流，調整教師的教育行為，促進幼兒園保教質量的提高，最終促進幼兒的健康發展。
3、管理者的定位――教師成長的生命力
新《綱要》的頒布，對教師是個全面的挑戰，同樣對幼兒園管理者也是新的挑戰。管理者必須引領教師結合幼兒園實際情況，共同挑起貫徹《綱要》的重擔。面對新《綱要》管理者應該重新定位管理者的角色。
3.1 聆聽者、支持者、服務者。在每一個活動中，管理者要靜下心來聽教師說每一句話，在傾聽中用愉悅的笑臉、賞識的神態、贊許的點頭與教師交流。注意多說鼓勵性的語言，支持教師勇敢地去嘗試，鼓勵教師要有“摸著石頭過河”的勇氣。
3.2 伙伴。管理者應清醒認識到，一線教師掌握第一手資料，能給管理者帶來活力和靈感；管理者可運用自己的經驗和思考幫助教師整合素材，提升教學水平。管理者與教師是平等的伙伴關系，應做到相互取長補短，共同成長。
3.3 引導者。在建立平等關系的同時，管理者不能忘了自己的管理角色，有給教師導航的任務。面對未知的領域探索，應以開放的思想和胸懷接納教師的錯誤，最終幫助教師獲得成功。
幼兒園優秀教育教學案例范文第5篇
【關鍵詞】參與式培訓;農村幼兒園教師;專業成長
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)06-0012-05
一、研究的緣起
西北地區農村經濟發展相對落后,社會發育相對遲緩,社會、歷史與經濟等多重原因極大地影響和限制了當地學前教育事業的發展。查閱國內各種幼教學術刊物不難發現,凡述及西北地區農村幼教問題,“設施薄弱,辦園條件簡陋”“小學化、成人化傾向嚴重”“教師教育觀念落后、教育教學水平低”等描述非常多。作為長期生活、工作在西北地區的幼教人,我們對西北地區幼教的問題了解更多、體會尤深。拿教師培訓來說,以甘肅為例,農村地區幼兒園教師近5年內沒有接受過任何培訓者達68.9%(王杰,2009),而培訓費用短缺是影響當地幼兒園教師在職培訓的重要原因。職前和職后專業教育的不足與匱乏直接影響到西北地區農村幼兒園教師隊伍的專業化水平和整體質量。
筆者曾在甘肅某農村幼兒園調研時記錄了一次中班科學活動“認識水”,其基本過程如下:
1.S老師先出示一杯水、一些積木,結論:水會流動。讓孩子重復兩遍:水是會流動的、沒有形狀的液體。
2.出示一杯牛奶,比較水與牛奶,結論:水是無色的。接著,在牛奶杯與水杯里各放入一塊糖,說明水是透明的;拿出醋與水比較,告訴孩子,水是無味的。
3.請一個孩子上前聞聞醋與水,提醒該幼兒告訴大家水是無味的。
4.S老師拿出兩杯水,說明一杯有糖,一杯無糖,問孩子如何分辨?
5.請一個孩子上前攪動其中一杯水,教師告訴孩子兩杯水味道不同。看到孩子疑惑的眼神,老師自己品嘗了兩杯水后,再次重復一杯有糖、一杯無糖。
6.S教師提問并小結:水沒有形狀、會流動、是一種液體。
7.教師提問水有哪些作用,然后又自答道:水可以清潔、可以滅火,水對我們人類非常非常重要,我們要節約用水,一滴也不能漏掉。不要浪費水,一定要節約用水。而后,教師念了一首“節約用水”的兒歌給孩子聽。
8.教師再次提問:水是什么物質?什么顏色?什么形狀?有無味道?
當教師最后小結本次活動內容并宣布下課時,孩子們大聲歡呼著沖出活動室……
這個案例至少反映出:(1)教師不懂得幼兒學習的特點,完全采用單一的問答和灌輸的方式來“教”幼兒學科學知識。(2)知識授受成為本活動的唯一目的,偏離了“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育、重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望”的基本要求。(3)整個教學過程幼兒既沒有操作材料,也基本無操作活動,“端坐靜聽”和“徒手學習”成為幼兒唯一的學習方式。課后訪談中,我們發現該教師其實已經感覺到自己的這個活動有問題,如“孩子不感興趣”“組織得不好”“辦法少、舊”等,但問題究竟出在哪里?該如何引導孩子開展科學活動?她表示既不清楚也不知該怎么辦。進一步交流發現,該園老師多年來沒有參加過任何形式的培訓,對該如何組織幼兒的集體教學活動缺乏基本的了解,因此在教學活動中出現各種問題是不難理解的。
西北地區農村幼兒園教師專業發展的現狀和教師渴望得到專業培訓的強烈需求促使我們不得不思考這樣一個問題:當我們作為普通的研究者沒有能力去解決農村幼兒園教師的身份、編制、待遇等重要問題時,我們是否應該考慮農村地區幼兒園教師在專業發展方面到底需要些什么?他們有哪些教育需求是我們能夠滿足的?如何滿足?怎樣的幫助是有效的?作為西部高校的幼教工作者,我們是否應該在滿足研究者自身研究需要的過程中,將理論與實踐相結合,為轉變西北地區農村幼兒園教師的教育觀念、提高幼兒園教師隊伍的質量做一些能做和該做之事?厘清這些問題,我們的課題研究才會更有意義和價值。
二、西北地區農村幼兒園教師專業成長過程中遭遇的典型問題
從筆者數年來奔波于各幼兒園調研、記錄的眾多案例可以發現,前文“認識水”的例子只是西北地區農村幼教現狀的一個縮影,它從一個側面反映了西北地區農村幼兒園教師專業發展的困境。從當地農村幼兒園教師專業成長的過程來看,主要存在如下問題:
(一)職前培訓缺乏,專業對口率極低
我國《教師法》規定:取得幼兒園教師資格應具備幼兒師范學校畢業及以上學歷。調查表明,在西北地區農村民辦園實際從事教學工作的人員中,52%為非幼師中專學歷,其次為高中和大專及幼師學歷,具有本科學歷的教師非常少。在這些教師中有過學前教育專業學習經歷的教師僅占6.8%(謝秀蓮,2007),可以說,專業對口率非常低。
(二)資金短缺,尚未建立促進農村幼兒園教師專業發展的支持體系
甘肅全省88個縣(市、區)中,有一半是國家重點扶貧縣,有60多個縣(市、區)要依靠國家財政補貼才能維持正常運轉,農民人均純收入連續八年列全國末位。所以,盡管自1999年以來,全省教育經費支出占財政支出的比率基本上都在30%左右,但縣級財政大大超出了這個平均水平,被稱為“吃飯財政”。因此,依靠行政部門投入在職教師培訓幾乎是一種奢望。由于資金短缺,當地農村幼兒園教師職后培訓難以開展,加上職前培訓不足,可以說,當地農村幼兒園教師專業發展的支持體系尚未建立。
(三)教師在職培訓形式單一,針對性和有效性較低
筆者調查發現,西北地區農村幼兒園教師參與的為數不多的培訓多是以專家講、教師聽為主的講座式培訓,這種培訓形式側重于單向灌輸學習內容,對教師在實踐中碰到的真實問題和具體需要關注不夠。由于培訓的內容并未內化為教師自己的知識,這樣的培訓常被當地教師形象地概括為“聽時激動、看時感動、回去不動”,培訓的針對性和有效性較低,對幼兒園教師專業發展的作用甚微。
三、參與式培訓對教師專業發展作用的實踐研究
“如果一個人要真正改變自己的行為,一定需要將觀念滲入自己的頭腦,一定要在行為上進行反復的操練。”〔1〕要想進行富有成效的教育改革,觀念的轉變非常重要,而觀念的轉變往往需要借助外部條件的推動,高校教師的“專業引領”有可能成為很好的“助推器”,而“助推器”作用的恰當發揮與培訓教師的方式有密切的關系。
(一)課題研究與“送教下鄉”相結合,走出高校對農村教師進行幫扶
我們將高校教師的課題研究與一些省級示范園為貧困地區進行教學對口幫扶或送教下鄉工作聯系起來,主動出擊,采取“走出去”的方式,依托縣級教育部門的協調和支持,本著“相互尊重,平等交流,取長補短,共同進步”的原則,組建了由高校教師、省城骨干教師和幼教管理人員構成的合作團隊。該團隊深入縣、區級幼兒園,以縣、區級幼兒園教師為主要培訓對象,同時吸納周邊民辦幼兒園教師參加,通過診斷性聽課與指導性評課結合、案例分析與專題討論結合、專家點評與專家講座結合等形式和幼兒園教師“一起做”,在“做中學”,在“做中變”。
(二)遵循行動研究的取向,以參與式方法為主進行培訓
行動研究是一種實踐性很強,旨在改進教師工作、提升教師工作質量的研究方法。行動研究的對象是教師自身的教育教學活動,它通過發現問題,尋找和采取對策,達到改進教育教學活動及提高教師自身批判反思能力的目的。這種研究非常適合調動農村幼兒園教師和教育管理人員改革的“原動力”。如果不讓教師體驗自己親自參與、主動學習的甜頭,他們又怎會放手讓幼兒感受和體驗主動學習、在游戲中學習、在操作中體驗的快樂?
遵循行動研究的取向,我們嘗試以參與式方法為主培訓農村幼兒園教師。所謂參與,并沒有一套固定的方法和技巧,只要讓所有在場的人“動”起來,每個人都有體驗、探究、合作、表達和交流的機會,就是參與。根據這一理解,我們對如何轉變農村幼兒園教師的觀念和教育行為進行了一些態度和方法上的改革。最初的形式是專家報告、案例展示、共同討論、專家點評,后來我們發現這樣的形式還不足以充分調動農村地區教師參與學習的主動性和積極性,之后又調整為教師互相展示教學案例、互相評析、組織討論,把專家的講座放在最后。由于專家在之前的觀摩和討論中對當地的幼兒園教育教學活動、當地教師的基本專業需求有了大致了解,再開展講座就比較有針對性了。我們發現,不論使用何種學習方式和方法,學習者能積極參與的學習就是最好的學習。若學習者有強烈的學習動機,對學習真正感興趣,在學習中就會積極主動思考,動手操作,與人合作交流。
(三)觀摩他人教學與自我實踐結合,促進觀念的轉變與內化
與傳統的參與式培訓主要以分組討論為主不同,我們的參與式培訓方法更強調深度參與,其主要程序是先觀看省城和當地優秀教師的教學,而后在討論時相互對話、溝通、分享,并統一認識,啟迪智慧。觀摩他人教學不是簡單地作出對錯的判斷,而是要提出問題,并在自我反思、互相交流中認真思考,不斷建構自己的新認識。“向授課教師學什么”“向同事學什么”“向自己學什么”是教師在參與式培訓中自始至終都應該思考的問題。而我們的任務主要是幫助教師梳理教學過程中出現的問題,并盡可能和他們一起分析這些問題形成的原因,找到解決問題的辦法。以往農村幼兒園教師鮮有機會觀摩到如此集中且特色各異的教學,更很少有時間和精力坐下來反思自己的教學活動。如今,參與式培訓能促使他們在深刻認識自己、分析自己行為的基礎上,從模仿開始,逐漸嘗試創新與改革。
以2009年10月在Y市的一次培訓為例:同為美術活動“認識顏色”,省城教師的目標設定重在“引導幼兒觀察色彩混合后產生的變化,在操作中感受顏色變化的多樣和有趣”;Y市教師的目標設定重在“在與藍色玩具的親密接觸中進一步認識藍色,通過大膽嘗試,掌握初步的涂刷方法”。在具體的教學過程中,省城的教師關注給孩子“提供自由表現的機會,鼓勵幼兒大膽表現自己的情感、理解和想象,尊重每個幼兒的想法和創造,肯定和接納孩子獨特的審美感受和表現方式,分享孩子自由創造的快樂”。Y市教師則比較關注孩子技能技巧的學習和標準化要求,幼兒的活動更多的是機械訓練和簡單模仿。活動結束后圍繞這兩個案例,參訓教師展開了熱烈的討論,焦點問題是藝術活動究竟該讓幼兒學什么?我們沒有急于將結論“告訴”教師,而是和教師們一起重溫了《綱要》的精神:藝術活動應“提供自由表現的機會,鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象,尊重每個幼兒的想法和創造,肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式,分享他們創造的快樂”;“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式,應支持幼兒富有個性和創造性的表達,克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”。之后,我們再將討論逐步引向深入,最后引導大家形成共識:開展美術活動要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果、忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。Y市教師通過此次觀摩和討論,認識到他們的觀念和行為需要改變,而這種渴望改變的想法是他們自己的深刻體驗,并不是我們這些“外來者”強加的。在幾個月后的追訪活動中我們欣喜地看到了Y市教師教學觀念和教學行為的改變以及教育教學工作質量的提高。所以,要真正讓幼兒園教師在學習中產生思想升華,在實踐中踐行理論和觀念,和他們一起做是最為有效的方法。
四、參與式培訓的效果
每次培訓結束后我們都會和參訓教師座談,了解培訓效果。參訓教師非常喜歡這種形式的培訓,覺得這種學習與日常工作聯系緊密,能被他們理解和接受。參與式培訓既能調動自己的已有經驗,又能在合作交流中形成新經驗。大部分農村幼兒園教師認為,省城骨干教師的教學“提供了適合貧困地區幼兒園的教學案例”“觀念新,教學活動的目標細,可操作性強”“內容生活化,教師提問少而精”“教具多取自自然和廢舊材料,簡單易操作”,等等,并表示在今后的活動設計和實施中,“應該從實際出發,多考慮幼兒的發展和接受能力”。省城的骨干教師則認為,“雖然農村幼兒園的辦園條件簡陋,資源匱乏、教師待遇低,但那里的老師那種渴望有機會接觸新理念,渴望提高專業水平,渴望得到實實在在具體指導的學習態度讓我們非常感動,他們對孩子那種盡職盡責、千方百計努力提升教育教學質量的工作精神和對幼教事業的執著追求非常值得我們學習”。對于高校教師的指導,一線幼兒園教師們這樣總結道:“教育實踐如果沒有比較清楚的教育思想為指導,就不可能是真正的教育實踐。而那些能對教育實踐產生影響的教育理論,本身一定積淀著很厚重的教育實踐。有了理論支持,我們才能真正解決現實的問題,走出教學困境。可以說,一線幼兒園教師更需要高校老師在理論上的指點與幫助。”
其實,在參與式培訓的過程中,無論是當地的教育管理人員還是雙方參訓教師和研究者都深刻地體會到:專家的引領在西北地區農村幼兒園教師培訓中尤為重要,因為這些地區可供教師利用的教育教學資源非常有限,單純依靠當地教育行政部門和教師的力量,不足以有效地為教師開展在職培訓提供支持,來自于高校教師的理論支持和技術幫助不可缺少,同時,來自幼教一線的具有豐富實踐性知識的骨干教師的“專家引領”也不容忽視。此外,外來研究者與教師的關系非常重要。我們不是在“教”農村的教師轉變,而是作為“協助者”與他們一起尋求轉變。我們不想直接告訴他們答案,因為:(1)直接告訴是學不會的,學習是不可能被教的;(2)有時研究者自己也沒有十分清楚的答案,只能在“做”中“學”,在“做”中“找”。而那些具有豐富實踐性知識的骨干教師,往往在解決具體的教育教學問題時,比我們的想法更多且更具有可操作性,關鍵是我們能否給他們提供一個平等交流的平臺。
五、幾點思考
第一,培訓農村幼兒園教師必須深入當地調查現狀,培訓方式應“本土化”。
培訓之前,應該對培訓地區的幼兒教育尤其是教師專業發展情況有比較細致、深入的了解,一定要注意傾聽當地人自己的聲音,避免在不了解他們真實需求的前提下,“一廂情愿”地把自己認為“好”的東西強加于他們。因此,農村幼兒園教師的培訓如何避免“被城市化”、應該采取何種方式更為實用有效是值得警覺的問題。
第二,高校應主動和幼兒園建立“合作伙伴關系”。
長期以來,我國師范院校是幼兒園教師教育的主要承擔者,但師范院校僅僅將幼兒園作為一種教育實習場所,與幼兒園的關系是一種典型的“資源消費”關系,而不是合作伙伴關系,這不利于對幼兒園教師開展完整、持續的職前、職后教育。〔2〕
在日常的教學與研究工作中,高校教師應該主動深入幼兒園教育實踐,與幼兒園建立良好的合作伙伴關系并打造自己的研究團隊,熟悉團隊教師的基本情況并在長期的教育教學研究過程中積累較為豐富和成熟的案例。這不僅有助于高校教師提高自身的教學與研究能力,還能夠在農村幼兒園教師培訓中發揮重要作用。
第三,在參與式培訓的過程中,高校教師要特別注意以平等的態度對待參與者。
“任何長期、艱苦、堅持不懈的努力都來自人的內心,而不是某種外來的思想,而最快的深入人內心世界的途徑就是與他們建立平等的關系。”(Johnson,1989)培訓初期,高校教師應與參訓者進行充分的溝通,而不是居高臨下地批評他們暴露的問題,更不應包辦代替,提供現成的答案,而應該引導和啟發他們自己發現、分析和解決問題,激發他們自我發展的愿望和能力。高校教師的作用是營造一個相對寬松、安全、積極的學習氛圍,使所有人愿意參與教學研究,激發他們充分運用自己的智慧、知識和能力去解決問題的愿望,在一次次的交流和討論中幫助他們理解“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律,各領域的內容要有機聯系,相互滲透,注重綜合性、趣味性、活動性,寓教育于生活、游戲之中”。
第四,教師培訓工作應成為政府相關部門的責任。
開展培訓必定會產生一定的培訓成本。政府應為農村幼兒園教師在職培訓“埋單”。鑒于西北地區的特殊情況,我們主要采取課題研究與省級示范園“對口幫扶”與“送教下鄉”活動相聯系的形式對農村幼兒園教師進行培訓,省級示范幼兒園不僅有人力資本的輸出,還要分擔培訓成本,農村幼教機構由于經費有限,只要求他們承擔極少的一部分。囿于經費限制,培訓的規模有限,且受益面還是偏窄,培訓工作的可持續性存在問題,這樣送教單位的積極性較難維持。作為權宜之計可適當采用,但從長遠考慮,政府理應承擔“嚴格教師資質,提升教師素質,努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”的主要責任。
參考文獻:
〔1〕陳向明.在參與中學習與行動:參與式方法培訓指南〔M〕.北京:教育科學出版社,2005:304.
〔2〕諶啟標.美國基于合作伙伴的幼兒教師教育改革述評〔J〕.集美大學學報,2009,(7):9.
Participating Training and the Professional Development of Preschool Teachers in Northwest Rural Areas
Wang Donglan
(College of Education, Northwest Normal University, Lanzhou, 730070)
