青春期孩子的心里疏導

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇青春期孩子的心里疏導范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

青春期孩子的心里疏導范文第1篇

值得關注的4個問題

“留守兒童”可因為“親子教育缺失”，得不到父母的親情、呵護和教育，發生一些心理問題。他們發生心理問題的比例也比其他兒童要高，需要關注以下門個方面。

1　情緒問題：留守兒童缺乏父母的撫慰、關注和愛，情感需求得不到滿足。遇到困難、挫折得不到父母的疏導，會出現各種情緒問題。調查發現，61％的“留守兒童”表示不想讓爸爸媽媽出去，因為感覺很孤單：88％的“留守兒童”覺得很多心里話沒人聽，感到很郁悶，進而變得自卑、過敏、孤僻任性、自私冷漠；在遇到挫折時有4.7％的孩子覺得生活沒有意思，有0.5％的人產生過自殺念頭。

2　行為問題：父母在孩子成長的關鍵期無法對孩子教育、指導、監管，祖輩監護人大多偏于溺愛，承擔不了培養的責任，而兒童的自我控制能力差、辨別是非能力不強，容易出現各種行為問題，如不守紀律、說謊、小偷小摸、破壞公物、打架斗毆等。調查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例較高。

3　學習問題：祖輩監護人由于年事已高、文化水平往往較低等原因，基本沒有能力輔導和監督孩子學習，父母也顧不上孩子的學習，以致留守兒童對學習缺乏熱情，進取心和自覺性不強，學習成績差。加之學校與家庭之間缺乏溝通，導致相當數量的留守兒童產生厭學，逃學，輟學現象。調查發現，進入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88％。

4　自我保護能力差：留守兒童由于缺乏有效的監護，又缺乏防范意識，容易發生安全事故、受到侵害，如被騙、甚至被拐賣。因渴求關愛，一些女孩早戀，甚至易被、發生早孕等。

應該采納的5個建議

父母外出打工，經商，是既成事實。那么，怎么彌補由此造成的親子關系缺失呢?

1　選擇適當的外出時機：2歲以前，是兒童“依戀”形成和發展的關鍵階段，關愛孩子、滿足孩子的心理需求十分重要。孩子入學的第一年，是學習習慣形成的關鍵期，父母最好能陪伴孩子完成從家庭到學校生活的轉換。初中階段剛好處于孩子的青春期，又叫做“心理斷乳期”、“逆反期”，這一階段是孩子的多事之秋，發展心理學和犯罪心理學都有“危險的十三歲”的說法。因此父母在孩子成長的這些關鍵期最好不外出。

2　慎重選擇孩子的監管人：要選擇值得信賴的，具備管理孩子能力，有責任心的監管人，經常保持與他們的聯系，掌握孩子的心理動態。鼓勵孩子遇到困難時向監管人尋求心理支持和幫助。

3　盡可能多與孩子溝通感情：通過信件、電話、網絡表達對孩子的牽掛、撫慰，解答孩子所遇到的問題，鼓勵孩子的進步培養孩子的進取精神。

4　保持與孩子老師的聯系：定期和老師聯系，了解孩子的學習情況和心理動態，向老師介紹孩子的特點，便于老師因材施教。

青春期孩子的心里疏導范文第2篇

隨著科技的發展，許多家庭都有電腦或錄像機。當孩子獨自在家時，個別孩子會上黃色網站或偷看黃色錄像。“清理‘黃色污染’，救救孩子”的呼聲已經引起了全社會的強烈共鳴。、書刊、成人聲訊臺、手機黃段子……“黃色污染”給心理和生理都尚未成熟的青少年帶來了嚴重的危害。孩子一旦“涉黃”，大多數家長的表現都是很無奈、很無助。他們既找不到合理的方法解決，又對孩子的成長擔心。

在日常生活中，家長應如何避免孩子“涉黃”呢？可注意如下幾點：

一是要多關心孩子，讓孩子擁有正確的性觀念。首先，要時刻關心孩子的生活。作為家長，不能因為工作繁忙、瑣事纏身就忽略與孩子的交流和溝通。從小時候起，家長就要正確引導孩子可以接觸什么、不可以接觸什么，讓孩子從小就能明辨是非，培養起一定的自制能力和自我保護意識。對已經“涉黃”的孩子，家長的態度一定要明確，必須堅決反對，放任自流是絕對不可以的。其次，要讓孩子擁有正確的性觀念。家長要正視孩子青春期的特點，主動讓孩子得到科學的性教育，消除孩子對性的神秘感。再次，要給孩子樹立一個好的榜樣。家長要從自身做起，抵制不健康的網站和讀物，在家庭中消除孩子接觸“黃色污染”的機會，讓孩子把家長視為學習的榜樣。同時，家長必須勤于檢查自己的電腦，安裝好防護軟件，防止黃毒侵入，給孩子營造一個“綠色”的網絡世界。

二是切勿簡單粗暴，也不必諱莫如深。青春期的孩子都有一顆易碎的“玻璃心”，纖細敏感。因此，家長要忌簡單粗暴的批評教育。在與“性”相關的敏感話題上，家長過分的批評或責罵，甚至侮辱打擊，很容易在孩子心靈上留下難以抹去的傷痕。有過這種經歷的孩子，要么變得退縮、畏懼，對性產生恐懼感，不利于未來的人際交往和婚姻生活；要么在逆反心理的影響下惱羞成怒，破罐子破摔。這都是家長不樂于看到的結果。有些家長很怕刺激孩子，平時就對與“性”有關的話題諱莫如深，提都不敢提。即使發現孩子有某些可疑跡象，也只能憋在心里，自己擔心受累，越想越可怕。其實，大可不必如此。平日里，家長要適當地和孩子做一些這方面的交流，不必刻意，不必全面，只需給孩子營造一種即使是和“性”有關的事但也能與父母商量的氛圍即可。如果平時從未涉及，一下子要和孩子討論這方面的問題，不但孩子會尷尬，家長也很難開口。

三是要注意疏導結合，幫助孩子走過性好奇期。任何一個正常的人，到了青春期，都會對“性”產生強烈的好奇心，沒有這種好奇心反而是反常的。家長能做的是堵導結合，幫助孩子順利地度過性好奇期。有位家長在這方面做得比較好。他的一個剛上初中的孩子，在好奇心的驅使下沉迷于撥打聲訊電話、收發黃色短信、瀏覽，整日想入非非，成績急劇下降。他了解后，并沒有責備孩子，而是這樣做：一方面，跟孩子交談，告訴孩子有好奇心是正常的；另一方面，找來一些關于生理健康教育的VCD跟孩子一起看，并一邊看一邊嚴肅地給孩子做必要的講解。他還買了一些生理衛生方面的書供孩子閱讀。同時，他還搜集了一些關于青少年在“黃色污染”的毒害下走上犯罪道路的報道給孩子看，告訴孩子可以通過正常渠道了解性，決不允許孩子接觸那些不良文化。經過一段時間的開導，他的兒子不僅沒有再接觸類似東西，而且還勸說身邊有同樣“愛好”的同學。

青春期孩子的心里疏導范文第3篇

A現在的物質生活非常豐富，加上各種外界的影響，使很多孩子的青春期提前來臨，在心理上也趨于早熟，以過去的年齡標準來衡量現在孩子們的心理發育程度顯然已不太合適。尤其是女孩，青春期發育比男孩大約提早兩年左右，加之她們比較敏感，對異性同學產生朦朧好感時也會增強了解對方的渴望。

家長要怎么做？

孩子現在面臨的就是學習，可是干擾學習的外因很多，情竇初開是我們無法回避的事實，但是怎么引導和幫助孩子走出誤區，其實是隱藏在每個家長心里的一塊心病。回避只是逃脫，我們應該正確地面對，不要動不動就扣上早戀的帽子，其實他們根本不知什么是“戀”，無非是有些無知地效仿。因此家長的態度應該明確，相信自己的孩子。

此時，深入淺出的正確的引導非常重要，這樣可以打破男女生之間過分的神秘感，避免這些早熟卻不失天真的孩子走入誤區，以致出現一些不健康的心理表現，如自卑、焦慮、孤獨、失落感等等。對他們來說，耐心的疏導教育遠勝過粗暴的訓斥指責，后者往往不但起不到良好的引導作用，反而常常事與愿違，產生較強的負面效果。

建議家長不應排斥孩子們的異性朋友，要主動促使孩子參加集體活動，從而避免出現異性單獨交往的情況。學校也應當通過游戲和體育等方式組織男女學生們一起活動，并做一些性知識教育。

另外，有的家長認為“不用去管”的看法也是錯誤的，因為處于這個年齡段的孩子們的生理和心理發展是不協調的。12歲以上的孩子們已經開始性發育，如果這時出現約會甚至的情況將會對孩子們造成極大的傷害。

對此，專家建議家長們：

1.未經過孩子允許不該動孩子的東西，孩子知道后很可能產生反感的情緒。

2.發現情書后不要大驚小怪，要冷靜下來和孩子溝通。初中生所謂的談戀愛大都沒有明確意識，更沒經過深思熟慮，許多孩子是模仿電影或電視中的情節，或者受其影響；還有的孩子是出于對異性的好感和友誼，這里邊絕少有性的含義。應當充分相信孩子，他們只是一般的往來，沒有更深的目的，屬于正常現象。

3.也不要對孩子的這種事情熟視無睹，應十分自然地開導孩子。家長不必直接指責這事多么不應該，多么不道德，多么可恥，最好能間接說明這一問題。開導孩子的時候不要激動，既自然溫和，又果斷有力，使孩子覺得這事沒什么神秘的。

4.應該從生活上多關心孩子，讓孩子多了解一些生理知識，將青春期的沖動控制在一個底線范圍內。這樣事情的發生和孩子本身處的年齡段有關系，處在青春期的孩子，本身有一種逆反心理，特別需要和別人溝通，需要別人的愛護。所以，家長要多與孩子溝通，讓孩子從心理上愿意將自己的小秘密與你分享。

最重要的是家長和孩子們都要明白，這種現象很正常，親子交流最重要。

同學們可以怎么做？

由于中學生學習任務重，異性之間傳遞情書的事情，多會影響學習精力和情緒的穩定，而老師和家長對學生中的情書現象往往聯系到品德問題，輕則批評，重則給以處分，同樣會使當事人心理上受到打擊和產生挫折感。所以中學生朋友應該學會妥善處理這些問題，以下建議不妨加以參考：

對所有接到情書的同學們來說，一定要對情書說“不”，即使是你喜歡的男孩或女孩寫給你的情書，你也應該堅決地甚至可以冷酷地說“不”。也許有的同學會對這樣的提議不以為然，認為這是對寫情書的同學的情感的無禮。但這其實不是對寫情書的同學的無禮，而恰恰在這看似無禮的做法中表達了你對對方情感的一種尊重。

對于還并不了解愛情，還沒有準備好愛的年輕的你們來說，用任何一種形式，其中必然也包括以情書來表達愛情的形式，都是一種草率的不成熟的行為。其實，很多寫情書表達愛情的同學，更確切地說，是在表達一種喜歡，也僅僅是一種喜歡，而且這種喜歡有很大的盲目性，缺少對愛情的理解的支撐，所以是無法成為真正意義的愛的。如果接到情書的同學將這種情書所表達的愛視為愛情，甚至全身心地投入的話，結果不但是使自己走入了歧路，而且也會使對方更深地陷入到錯誤中去。這不僅傷害了自己，也傷害了對方。

青春期孩子的心里疏導范文第4篇

高中生正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時期。在這一r期，高中生的生理發展迅速走向成熟，而心理發展卻相對落后于生理發展，導致高中生生理與心理、生理性與社會性的不平衡發展。同時，青春發育期的生理劇變，必然引起情感上的激蕩。然而隨著自我意識的加強，獨立思考和處理事物能力的發展，他們在心理和行為上表現出強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始嘗試脫離父母的保護和管理。另外，高中生不像兒童那樣輕易向成人敞開自己的心扉，他們的內心世界變得更加豐富多彩，但又不輕易表露，心理的發展呈現出閉鎖性的特點。

正因為高中生的心理特點具有不平衡性、動蕩性、自主性和閉鎖性，所以我們在對其進行青春期教育時應注意：尊重學生的人格和尊嚴，幫助其樹立自信心；采取易于學生接受的形式和方法，適宜引導而不宜高壓強制。筆者在實踐中發現，校園心理情景劇切合高中生的身心特點，是高中生喜聞樂見的一種心理健康教育活動。

一、校園心理情景劇的特點

校園心理情景劇是在心理情景劇的基礎上衍生出來的一種校園文化形式。作為一種心理健康教育的手段，它以特殊的戲劇化形式，以學生在成長中遇到和關心的問題為內容，通過角色扮演再現現實中的人與事，演繹生活中的復雜矛盾與心理困惑。校園心理情景劇由學生自編、自導、自演，其主題與取材來源于真實生活，通過演繹學生生活中的人和事來展示學生的心理沖突，減緩學生的心理壓力，也可適當通過藝術手段進行夸張、整合。

校園心理劇是用于探討和解決心理問題的，主要以問題為主線展開劇情情節，其結構主要包括以下幾方面。

1.提出問題：交代故事發生的時間、地點、背景、時代特點等；交代人物之間的關系；引出全劇的主要矛盾和問題。

2.分析問題：通過對造成心理問題的相關事件和人物關系的精心演繹，使問題層層剝開，不斷深化，從而探討這些問題對個人心理產生的影響程度以及他人對這些問題的看法。

3.解決問題：校園心理情景劇的結局要有深意，能夠引起觀眾的回味與反思，要通過內心沖突與斗爭，使觀眾有所體驗和領悟，改變一些不恰當的行為。結局可以通過旁白來進行。

4.分享感受：相互交流角色扮演的感受和領悟，使當事人從不同角度看待問題，了解別人的反應和感受，學會換位思考，改變不正確的認知。

二、校園心理情景劇在高中青春期教育中的初步實踐

筆者所在學校舉辦過兩屆校園心理情景劇比賽活動，活動方案分為以下幾個階段：

1.宣傳及準備階段；

2.報名及上交劇本階段；

3.劇本篩選階段即為初賽；

4.復賽階段；

5.決賽階段。

參加的學生來自高一年級和高二年級各班。從開展校園心理情景劇活動的方案公布之后，學生們的參與熱情很高，從編寫劇本到排練演出、服裝道具、錄音、燈光、音控等每個環節都非常認真，力爭做到最好，學生們普遍反映收獲很大，很有趣也很有意義。

在2012年舉辦的校園心理情景劇中，一部《謝謝你，我的青春》的心理劇在學生當中引起了極大的反響。該劇的開場白是這樣的：A：“哎，你說什么是愛啊？”B：“愛嗎？嗯……我認為愛情就是在你不經意間，或一個眼神，一個微笑，一個動作，便悄悄走進你的心里。”

聽到這里，臺下的學生們會心地笑了，說明這就是他們對青春期情感的真實感受。該劇一開場就迅速吸引了學生的注意力和興趣，讓學生很期待接下來的劇情。男主角小凱和女主角小言就像是高中生中的普通一員，他們從相識到相戀的過程，讓很多學生都能在劇中找到自己的影子，相似的感覺和熟悉的場景很快引起了他們的共鳴。

劇情展示的是：起初，戀愛的感覺是甜蜜而美好的，可是隨之而來的各種問題也是戀愛雙方不得不面對的。首先，在高中如此重的學業壓力之下，學習時間與戀愛時間如何協調；其次，面對對自己有很高期望的父母，女主角因為欺瞞父母而產生愧疚感，男主角被父母發現自己戀愛后與父母的關系緊張、矛盾激化，身心疲憊；再次，兩人相處久了，雙方身上的光環慢慢褪去，看到的更多的是對方的缺點和不足，高中生尚不成熟，更多關注的是自己而不是他人，對戀愛的期望很高，但是處理關系的能力又不足，這就導致男女主角的矛盾和沖突越來越多。男女主角面對理想與現實的巨大落差，以及談戀愛要承受的各種壓力，才發覺戀愛是一件如此花時間和精力的事情，不禁感嘆：對于高中生的我們而言，“戀愛是個奢侈品，不是人人都能消費得起！”

就在大家猜想男女主角究竟如何做選擇時，令人意外的是，這部劇的導演竟然設計了一個開放性的結局。最后一幕：夜深了，這個城市一片寂靜，女主角小言還在埋頭苦讀，桌上堆著一堆習題。媽媽走進來，手上端著一杯牛奶，勸女兒早些休息。女兒懂事地感謝媽媽，并答應再看一會兒書就去休息，然后母女倆互道晚安。全劇終。

雖然結局讓人比較詫異，但是它引發了更多的思考。筆者曾與該劇導演交流過，為何會安排一個開放性的結局呢？導演分享有以下幾個原因：首先，如果結局是兩個人繼續戀愛，校方會比較難接受，畢竟這是一個展現在所有老師和同學們面前的公開性的演出，有導向不正確之嫌，作為學生導演與學生演員，以及組織這次活動的各部門也要承受很大的壓力；再者，如果結局是兩個人分手，學生們似乎也比較難接受，因為這種結局就像是和校方商量好的一樣，變成了一堂思想教育課，使原本輕松愉快的活動變了味，容易讓學生排斥和反感。而開放性的結局在此處就很巧妙，它會讓學生去思考，戀愛雖然是美好的，但是伴隨而來的如此多的問題和如此大的壓力應如何應對？究竟該不該在高中階段談戀愛呢？我們該如何處理青春期的情感？其實學生們心中已經有答案，而且是一個他們經過深思熟慮、自己的判斷領悟出來的答案，比老師或家長硬塞給他們一個結論要更加容易接受。

校園心理情景劇比賽結束后，筆者所在的心理組組織了一場沙龍活動，邀請參與這次校園心理情景劇比賽活動的學生演員及部分觀眾來參加，請他們分享參與及觀看此次活動的心情、感受及收獲。學生們普遍反映收獲很大，大家感觸良多，主要有以下幾個方面：

這次活動使他們可以站在不同的立場和角度去思考和看待問題，學會了換位思考。他們還表示在以后的生活中會更加理解和寬容他人；光靠一個人是不可能完成所有工作的，必須依靠團隊合作，通過不斷的溝通及發動集體智慧共同完成任務；雖然站在舞臺上的只有幾個演員，但背后還有很多任勞任怨的幕后工作者，沒有他們的默默付出，是不可能有這樣一場精彩的表演的，這教會他們要全面、深入地看待問題，更要感謝那些在他們成長路上給他們支持鼓勵的人；有部分學生反映剛接到排演校園心理情景劇的任務時，因為缺乏經驗而不自信，感覺頗有壓力，待他們硬著頭皮認真堅持下來后才發現不僅演出的效果很棒，更重要的是自己的能力和自信心也得到很大提升，不禁驚嘆：人的潛力無窮大！

學生們的體會與分享對筆者而言是一筆寶貴的財富，它讓我看到活動的作用和開展過程中的一些不足，對筆者以后組織此類活動或者開展其他心理健康教育活動都有借鑒和指導意義。

三、校園心理情景劇在青春期教育中的作用及推廣意義

1.積極宣泄情緒、疏導情感

校園心理情景劇演繹的都是學生自己的真實生活，這其中的喜怒哀樂、酸甜苦辣都可以通過表演者在舞臺上夸張的表現形式演繹出來，所以不管是表演者還是觀眾，都可以隨著劇情的發展將自己內心壓抑的情緒宣泄出來，使情感得到及時疏導。

2.促進同伴互助

同伴的影響對高中生非常重要，在同伴交往的過程中，學生形成了對某些事物的態度和價值觀。校園心理情景劇的創作來源于高中生的現實生活，學生們可以從校園心理情景劇中看到自己或他人的影子，領悟到每個人因為立場不一樣，所以看待問題的角度也不一樣，從而更能設身處地站在他人的角度去思考問題，更能理解他人，校園心理情景劇為學生提供了人際互動的環境，搭建了同伴心理互助的平臺，讓學生在解決心理問題的過程中表達自己的想法，也體會別人的感受。

3.拓寬學校青春期教育的渠道

開展心理健康教育不是單純地向學生傳授心理學知識，更強調的是讓學生在活動中有所體驗和感悟。校園心理情景劇恰恰很好地體現了這一點。它是根據學生的真實問題編排而成的，在編排和觀看的過程中學生會獲得真切的體驗和感悟，為他們應對生活中的心理問題提供經驗。在體驗中獲得感悟，有助于學生形成良好的品質，防止某些心理問題的產生，達到心理健康教育的目的。

4.增進青春期親子溝通

家長對孩子的心理品質的影響是不可替代的。盡管絕大多數家長對孩子的成長都很關心，但他們對孩子的心理發展規律了解得不夠，對孩子正常的心理需求理解得也不夠。而校園心理情景劇這種生動形象的形式容易打動家長的心靈，促使他們了解到孩子正常的心理需求，關注孩子的心理發展，調整自己的教育觀念和行為，與孩子間溝通更加順暢。

5.融合為生命教育的另一種形式

校園心理情景劇以其獨特的形式、豐富的內涵、巨大的輻射力詮釋人間的“真、善、美”，使學生情感得到升華，心靈得到凈化，是生命教育的一種很好的形式。校園心理劇以角色扮演的方式能讓學生更好地體會他人處境，體驗他人的內心感受，學會從他人的角度看待問題，讓學生更懂得理解和尊重。校園心理劇通過學生間的交流和親子間的相互溝通，增進了學生對親情和友情的感悟，讓廣大學生學會了感恩和珍惜。同時，通過觀摩校園心理劇中高中生心理問題的解決過程，以及對積極生活理念的倡導，更多學生感受到了生活的美好和生命的價值。

四、校園心理情景劇在實踐應用中存在的問題

1.參加活動的學生有限

每個班出一個校園心理情景劇節目，能參與的學生有限，沒有參與活動的學生從校園心理情景劇中得到的體會和感受可能也比較有限。

2.深層資源挖掘不足

每個校園心理情景劇中都有大量的資源可以利用，例如，對劇情探討的研究，深挖每個角色行為背后的原因是什么，如果劇情朝另外一個方向發展會是一個什么樣的局面，作為當事人又該如何應對等等，這些資源都值得我們進一步探討和研究。

3.活動后的延伸不夠

筆者認為可以將校園心理情景劇中的很多資源運用到日后的學校青春期教育當中。例如，將其作為心理課堂的一種資源進行探討，或者在家長會上播放比較典型的校園心理情景劇視頻，讓家長更好地了解孩子的心聲，從而促進親子溝通。

在高中青春期教育中開展校園心理情景劇活動是一種有益的嘗試，可以拓寬學校青春期教育的渠道，對高中生身心健康成長起到積極作用。目前校園心理情景劇在高中開展尚處在初步應用階段，仍需更深入的思考、探索和實踐。

青春期孩子的心里疏導范文第5篇

關鍵詞：社會支持網絡；艾滋致孤兒童；青春期問題

中圖分類號：C913.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0082-03

隨著社會各界對艾滋病致孤兒童的關懷和關注，他們的物質需要已經得到了基本滿足，但是他們仍然需要心理上的支持和關懷。尤其的當他們進入青春期后會更加敏感、多疑和叛逆。之前遺留的問題和新生的問題相互影響，為艾滋致孤兒童的健康成長帶來了更大的障礙。以下筆者從艾滋致孤兒童的青春期問題出發，討論其社會支持網絡現狀，最終將探索如何建立健全艾滋致孤兒童社會支持網絡，幫助其順利度過青春期。

如下圖所示：

一、艾滋致孤兒童的青春期問題及其社會支持網絡現狀

艾滋病導致的家庭的破裂對青少年易引發類似于多米諾骨牌式的心理和行為上的連鎖反應。雖然在解決艾滋致孤兒童問題的過程中，黨和政府、學校、社會團體、艾滋致孤兒童的親屬等社會關系網絡已經做出諸多努力，對他們進行了妥善的救助和安置，然而艾滋致孤兒童仍在被不斷邊緣化和標簽化。此外，孩子們進入青春期后越來越多的心理問題便逐漸凸顯出來，身體發生的巨大變化以及理想與現實的差距使他們陷入自我同一性混亂的尷尬局面，使他們更容易產生憎恨他人的逆反心理，這可能增加社會的不平等以及不安定的因素。因此，筆者試圖從正式支持網絡（政府、“陽光家園”、學校、社會組織）和非正式支持網絡（家庭）等方面探討調查中所反映的艾滋致孤兒童青春期的社會支持情況，以期發現艾滋致孤兒童成長發展中存在的問題。

（一）正式支持

1.政府。目前政府的救助辦法和措施主要有以下幾種方式：一是教育救助，中央政府2003年12月出臺的“四免一關懷”中有一條就是對艾滋致孤兒童免收上學費用，但對象只是雙孤兒童，單孤不享受上述政策，特別是那些準孤兒。國務院發出農村公辦中小學學費全免的通知，這使得上述問題得以解決。二是醫療救助，對艾滋致孤兒童給予醫療補助，故而每人每年補助180元，到18周歲（河南）；將艾滋致孤兒童納入農村醫療救助范圍（安徽）。三是生存與生活救助，國家民政部強調為孤兒的成長創造健康的家庭環境（包括收養、寄養和機構照料）。根據“分散供養為主，集中供養為輔”的原則，目前在艾滋致孤兒童安置（即重構“第二家庭”）上具有可行性和正在實施的有三種辦法：一是由其親屬收養，二是由愛心人士收養，三是由政府建立的孤兒院（即“陽光家園”）收養[1]。

之前政府一直把支持的重點放在物質支持上，主要是為了解決艾滋致孤兒童的生活、醫療和教育問題。筆者通過對民政部門負責人的半結構訪談了解到，政府提供的救助大多停留在物質層面，而且隨著社會的發展和物價的上漲，救助標準也僅僅覆蓋了孩子們的基本需求，更少顧及孩子們的情感和心理需求。

2.“陽光家園”支持。“陽光家園”是一種由政府出資興建福利機構，集中資源收養位于一定范圍內對分散養育有困難的艾滋致孤兒童，按照本人或其監護人的意愿，自愿選擇進入福利機構的安置模式。

筆者通過問卷調查和深度訪談，發現“陽光家園”相對封閉的環境在一定程度上阻斷了孩子們與外界的交流，使家園中的孩子成為一個孤立的群體。不利于他們很好地融入社會，也更容易引起周圍群眾的歧視。并且陽光家園中工作人員整體素質不高，對孩子們的照顧缺乏科學性和專業性，很難走入孩子們的內心世界。經調查他們在青春期遇到困境和苦惱時很少向工作人員尋求幫助，而是選擇其他非正常途徑進行宣泄，如迷戀網絡游戲、閱讀不良書籍、早戀等。而當問到“你有心事時愿意向誰傾訴”時，“愿意向好朋友傾訴”的占42.6%，“愿意向家園工作人員傾訴”的占33.7%，“自己悶在心里”的占10.4%，“愿意向老師傾訴”的占6.5%，“愿意向監護人傾訴”的占6.8%。

另外，“陽光家園”的管理模式相對比較單一、刻板，更多注重保證孩子當前的生存、安全和受教育權利，較少關注孩子們未來的發展。而且孩子們除了上學基本上很難接觸到社會，衣食住行也都是由家園安排的，所以他們的動手能力和適應能力也受到了影響。

3.學校。艾滋致孤兒童作為一個特殊的群體，他們中很多人因父母病發延誤了學業，在學校里成績普遍較差，在我們調查的艾滋致孤兒童中，成績為上等的孩子占15.9%，成績為中等偏上的孩子占17.4%，成績中等的孩子占46.1%，中等偏下的占20.6%，大部分孤兒的成績處于中等水平。并且他們多性格內向、不善言語，往往得不到老師們應有的引導、重視和尊重，甚至遭到個別老師的歧視排斥。無論是在生活上還是在學習上，當他們遇到困難和挫折時，大多選擇自己承擔，很少向老師和周圍的同學求助。當問及“遇到學習上的難題喜歡向誰求助”時，“喜歡向老師求助”的占8.3%，“喜歡向同學求助”的占11.7%，“喜歡向家園里的孩子求助”的占21.7%，“喜歡向家園工作人員求助”的占20%，“喜歡自己解決”的占38.3%。

進入青春期后，他們對尊重、愛和歸屬的需求更加強烈，然而老師對他們投入的熱情和鼓勵通常并不能滿足其需求。調查發現厭學（不正確的學習方法）、彷徨（前途目標不清晰）、焦慮、不自信、虛榮等現象在他們身上較為明顯。

訪談家園孩子的在校老師：“艾滋致孤兒童由于其特殊的成長背景，多多少少都會有點孤僻或者離群索居，尤其是進入青春期之后，他們的心理也發生了很大的變化。小的時候還比較聽話，但是長大了就變得比較‘叛逆’了，經常會有一些過激的行為，尤其是當同學提起他們的身世的時候。學校也正在積極爭取為青春期的孩子開設關于青春期身心健康的課程，給他們提供了更多了解自己，接納自己的機會。”

4.社會組織。在這里，社會組織支持主要指一些非政府部門（或組織）以及社會人員對其在物質、精神等方面的支持。一些社會人士和社會組織做出了有目共睹的努力，如聯合國兒童基金會、中國社工協會、美國半邊天基金會在為艾滋致孤兒童提供經濟支持的過程中，還為其提供諸如心理康復、技能培訓、社會融合服務等發展性支持[2]。

關于艾滋致孤兒童的救助制度也還不盡完善，個別抱有某種“特殊”目的社會人員及組織對艾滋致孤兒童進行“探望”，這種現象不僅沒有減輕孩子們的生活和心理負擔，反而給他們帶來更大的傷害，將孩子們心靈上剛剛愈合的傷口又活生生的撕開。而且處于青春期的孩子們對問題的思考還不夠深刻不夠全面，容易沖動和受外界影響，但他們又迫切希望接觸社會、融入社會，很可能被不法分子利用，構成危害社會的行為。

（二）非正式支持

1.家庭。家庭是孩子教育、成長、發展的重要陣地，正常的家庭生活是孩子獲得愛與歸屬感的重要環境。然而，父母雙方或一方的離世，家庭的破裂使艾滋致孤兒童面臨愛和歸屬感缺失的危機，易出現過度叛逆、過度自卑、不信任他人、“”等心理。特殊的家庭背景，使他們開始討厭自己，對自己感覺不佳，缺乏自我認同感；同時也可能出現對自己期望值過高，對自己過分挑剔，以己之短度人之長等現象。所以當他們發現期望與現實的差距時，并不是像其他青少年一樣去積極地努力奮斗，而是選擇逃避和退縮。

訪談家園中的孩子：“我感覺我們是沒有人喜歡的，我也不喜歡和其他的小孩兒玩兒，因為他們都有父母寵愛著，想要什么就有什么，我自己什么都沒有，感覺自己也很沒用，想出去打工，但是什么都不會，不知道將來該怎么辦了。”

另外，某些艾滋致孤兒童的監護人權利意識和責任意識淡薄，致使他們無法很好地爭取和享受國家的優撫政策，影響孩子們今后的健康成長。艾滋致孤兒童目前監護人多因文化水平的限制或本身的疾病困擾以及為生存而疲于奔命，僅能滿足孩子基本生活需要，其他包括學習上的幫助、道德上的教育和青春期知識傳授等科學的教養方式都難以與其他青少年相比。

訪談牛某（男，45歲，家園一孩子的叔叔）：“孩子偶爾也回來，我們待他也不錯，有時也去學校看他，但他自己有些事情很少跟我們說，畢竟也都大了，很多方面我們也很少能幫得上他；有關他們這一群體的救助政策及優惠措施，說實話我很多都不了解，只是村干部來講了或是我們有什么困難找政府了才清楚……”

2.同輩群體。同輩群體是一個人社會化進程中的重要載體，進入青春期后，孩子的自我效能感、歸屬感和尊重的需求需要在和同輩群體的交往中獲得滿足，同輩群體對自己的認同與否是衡量獲得同輩群體歸屬感的重要標準，使自己的行為與同輩群體的行為具有一致性是獲得群體認同的最有效方法[3]。“陽光家園”里的孩子們不僅承受著父母得病相繼離世的悲痛，而且還要面對周圍人們的歧視和排斥。這給他們造成了嚴重的心理創傷，使他們更加渴望他人的理解與接納。進入青春期后，他們也更傾向于將自己融入同輩群體，得到同伴的贊同、認可、支持和擁護，滿足其愛和歸屬、尊重的需要。他們相互影響，進而形成了一種特殊的“家園文化”（如結拜兄弟姐妹、分幫分派等），訪談中發現一般家園里的孩子們之間大多有較深入的交流，而和家園外的孩子接觸有限，孩子們認為彼此經歷相似更容易走進對方，其他同輩群體對自己仍有不同程度的排斥。而這種“家園文化”中不健康、不合理的因素在一定程度上導致艾滋致孤兒童認知上的偏差，妨礙了他們的健康成長。

二、建立并完善科學有效的社會支持網絡，解決艾滋致孤兒童的青春期問題

艾滋致孤兒童青春期最突出的問題是心理問題和發展問題，而他們目前的社會支持網絡恰恰是忽略了這些問題，此外還存在著以下不足：物質支持不足；對孩子們的情感和心理、社會交往需求重視程度不夠；支持主體之間相互割離；忽略救助過程中的“福利依賴”問題等。所以建立并完善“政府出資、社會協助、家園撫養、學校關愛、自我支持”的社會支持網絡幫助解決其青春期問題勢在必行。

（一）加大政府對艾滋致孤兒童的物質支持和資金監管力度，豐富政府的救助形式

在諸多社會支持主體當中政府扮演的角色尤為重要。就目前的情況來看，政府至少應在以下四個方面承擔起自己的責任：一是政府應該積極進行宣傳和倡導，做好艾滋病的預防工作，從根本上減少艾滋致孤兒童的出現，此外還要倡導社會減少對艾滋病患者和艾滋致孤兒童的歧視。二是擴大救助的覆蓋面，覆蓋面應該包含兩方面的內容：人群和服務。一方面要盡量將艾滋致孤兒童納入到救助體系中，另一方面也要為艾滋致孤兒童提供更加全面多元的救助等。三是完善艾滋致孤兒童的立法、捐助、財務和監管等制度，盡量避免通過不規則不合法的手段的情況發生。四是加強NGO組織的合作，進一步整合資源，形成良好的協作競爭關系。

（二）轉變“陽光家園”的管理理念，積極引進專業的社會工作人才，構建專業的社會工作支持體系

“陽光家園”作為部分艾滋致孤兒童的重要生活場所，其對孩子們的影響也是不容忽視的。只有轉變“陽光家園”的管理理念才能更有利于孩子們的成長和成才。一是豐富壯大工作人員隊伍，積極引進社會工作、心理學等專業人才，引入個案工作、小組工作、社區工作等社會工作方法，提高工作的專業性和科學性。做好對工作人員的培訓工作，充分發揮工作人員“重要他人”的作用，對孩子們進行積極的引導，營造一種健康的“家園文化”。二是加強跟艾滋致孤兒童的溝通和交流，全面了解他們的真實需求，及時排解他們的情緒困擾，降低青春期問題出現的概率。三是為孩子提供更加全面教育和培訓，增強他們的文化知識、專業技能和法律意識、自我保護意識，使將來能夠更好地適應社會的需求。四是鼓勵孩子們自尊、自愛、自信、自立、自強，提高他們的自我效能感和自我期望值。充分挖掘他們的潛能，促使他們形成健康的自我形象，最終實現“助人自助”的目標，減少“福利依賴”的現象。

（三）提升艾滋致孤兒童監護人的權利意識和責任意識，加強監護人和孩子們之間的親情溝通

一是幫助艾滋致孤兒童加強和現有親人之間的聯系，為他們提供更多的溝通機會，增進彼此間感情。二是為其監護人提供更多關于艾滋致孤兒童權利保障方面的信息，提升監護人的責任意識。三是疏通政府、“陽光家園”、學校及家庭的溝通渠道，監護人應及時地向家園及學校反映艾滋致孤兒童在家庭中的身心狀況，尤其是對進入青春期的艾滋致孤兒童，便于各方面力量為其提供有針對性的幫助。

（四）充分發揮學校的教育支持功能，加強學校對青春期的艾滋致孤兒童的關懷與關愛

一是老師應進行積極的倡導，減少周圍同學對他們的歧視，為他們營造一個積極健康的成長氛圍。二是學校應將更多的注意力投放到青春期的艾滋致孤兒童身上，定期為他們開展心理輔導、情緒疏導等。三是進入青春期后，他們可能會出現一些不良現象，學校應該加強與“陽光家園”聯系，相互協作，更好地應對和解決他們的青春期問題。四是引導他們正確應對生活中的問題與困境，使他們習得更多的情緒宣泄途徑，比如體育運動、聽音樂、相互傾訴等。

（五）發揮各種合法的社會組織力量，豐富社會支持網絡體系

一是首先應充分利用組織自身的有用資源，通過自身的努力為艾滋致孤兒童提供更好的服務。其次應提高工作人員道德素質和業務素質，運用專業化救助手段，樹立健康的公益形象，以此獲得社會的充分肯定和信任，爭取更多的社會資源。二是加強多方的連接，形成相互支持相互協作的格局。青春期的艾滋致孤兒童需求的多元的復雜的，所以需要各方相互合作，實現各種資源的優化配置，從而建立起更加全面和多元的艾滋致孤兒童社會支持網絡。

參考文獻：

[1]張長偉.艾滋致孤兒童的社會支持網絡探析――以河南省為例[J].中國青年研究，2008，（4）.