電子電路分析與制作

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電子電路分析與制作范文第1篇

【關鍵詞】數字電路分析與制作 精品課程建設 教學內容 設計 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0041-02

課程是培養學生知識、能力、素質的重要載體，是實現教育教學目標的最基本保障，是教學活動的基本依據。精品課程建設是中職學校課程改革的主要內容和重要舉措，是提高人才培養質量的重要工作。課程教學內容設計與教學模式改革是精品課程建設的兩個主要方面內容，本文對中職學校電子技術應用專業數字電路分析與制作精品課程的教學內容設計和教學改革進行探索。

一、底值緶販治鲇脛譜骺緯探萄目標

精品課程建設的核心是要解決好課程目標定位。數字電路分析與制作是中職學校電子技術應用專業的一門專業基礎核心課程，是從事維修電工工作和電子產品裝配、銷售、維修工作等崗位工作的必修課程。課程建設的三維目標是：

（一）理論基礎知識目標。掌握數字電路的基本知識，熟悉常用數字集成電路的邏輯功能和典型應用，掌握元器件檢測、電路焊接安裝、測量調試、故障排除維修的基本方法，能描述項目電路的基本組成及工作原理、工作過程，了解數字電路分析與制作課程涉及的新技術、新工藝和新材料。

（二）能力教學目標。能按項目電路安裝原理圖正確選用半導體元器件和集成電路組件，熟練使用焊接工具進行電路焊接，按照電路原理圖正確裝配電子產品，根據產品功能進行產品調試，具備簡單的故障判斷和維修能力。

（三）情感態度素質教育目標。熱愛所學的專業，具有正確的學習態度和實事求是、規范操作的工作態度，培養良好的團隊協作精神，樹立安全、能源、環保和質量等現代生產意識和創新意識。

二、數字電路分析與制作課程的教學內容設計

課程教學內容設計的依據是課程標準。圍繞課程目標，按“必需、夠用”的原則選擇課程教學內容。遵循“項目導向、任務驅動、理實一體”的課程建設思想，按“以學為主”教學設計思路，由淺入深、由單一到整體，知識和技能并重的原則開發理實一體化項目教材，構建由“單元電路實驗― 電子產品制作實訓”專項訓練與綜合訓練融合的課程實踐教學體系。課程教學內容設計分為三個層次：第一層次是課程必須掌握的基本理論知識，第二層次是基本技能操作，第三層次是理論知識和基本技能的綜合運用。其中，第一、第二層次的教學內容通過任務驅動教學方式完成，學生在完成任務中掌握基本理論知識和操作技能；第三層次的教學內容是通過項目教學完成，學生在實施項目，安裝、調試常用的電子小產品的過程中，將所學理論知識和基本技能綜合運用到實際的電子產品中，進一步掌握知識和技能。數字電路分析與制作課程教學內容設計具體見表 1。

三、教學模式改革探索

（一）“項目導向―任務驅動”教學模式。“項目導向―任務驅動”教學模式是一種探究式的教學模式，每個項目下設若干個子任務，每個項目或任務都有明確的教學目標。教學過程中，以具體項目為載體、以典型的任務為驅動，引導學生在任務中做、任務中學、項目中用，由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，再自主探索完成具體的項目。“項目導向―任務驅動”教學有別于傳統教學，它以項目為主線、教師為引導、學生為主體，教師組織教學活動，引導學生在任務實施中合作探究、完成任務、展示成果、接受評價，獲得相關的知識，培養和提高學生的分析問題、解決問題的能力和專業操作技能，改變傳統教學“教師講、學生被動聽”的情況，充分發揮學生的主體作用。

（二）“項目導向―任務驅動”教學模式的實施。數字電路分析與制作課程的主要特點是具有較強的理論性、實用性和實踐性，適合應用集“教、學、做、評”于一體的項目導向――任務驅動教學模式。在課程教學中，以具體項目（電子小產品安裝與調試）為主線，將項目分解的若干個任務（單元電路），將教學內容（知識點）融入每個任務中，引導學生自主探索、邊學邊練、協同合作， 最終完成相應的學習任務，在完成項目的過程中體會解決實際問題的全過程，項目各階段任務流程如圖 1 所示。

（三）利用數字電路分析與制作課程網絡教學資源輔助教學。根據“學以致用”的教學原則和實用性原則，開發了數字電路分析與制作網絡課程教學網站。網絡教學資源豐富，主要由課程標準、電子教材、多媒體課件庫、積件學習、單元電路實訓、三維虛擬仿真項目實訓、教學視頻、在線測試、討論區等模塊組成，其中三維虛擬仿真項目實訓系統與教材的電子小產品安裝與調試項目完全配套。在教學中，鼓勵和要求學生在課堂外利用數字電路分析與制作網絡教學資源進行學習，為學生深入學習提供條件，滿足不同學生的個性化需求，教師使用網絡教學資源，把某些抽象的專業知識更生動形象地表現出來，使學生更容易和深刻地理解教學內容，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

電子電路分析與制作范文第2篇

【關鍵詞】技工；電子工藝；實訓；興趣教學

一位名人說過“興趣是最好的老師”，興趣是助推劑，使學生的學習從被動接受知識轉為主動汲取知識。還有位名人說過“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”這也體現了興趣導學和調動主觀能動性在學習過程中的重要性。特別是在當今社會，技工院校學生個性鮮明、興趣廣泛，怎樣能在課堂上吸引學生的注意力，激發他們的學習欲望，獲得最佳的教學效果，對技工教師是一項嚴峻的挑戰。本文從電子工藝實訓課入手，研究適合技工院校電子類專業實踐類課程的興趣導學模式。

1、電子工藝實訓的課程定位與內容設計

1.1課程定位

電子工藝實訓課在電子信息工程和通信技術專業鏈路中處于基礎課地位，是在學生剛進入學校第一學期先要接觸的一項集中實訓課程。設置此課程的目的是要培養學生的動手能力，激發學生對本專業的興趣。因此課程開設在學生掌握基本電路分析方法的基礎上，在電子相關專業課程鏈路中處在較底層，是把學生引入電子專業領域的第一座橋梁，所以，它的教學效果對調動學生后續的學習能動性起到非常重要的作用。也是由于它位于教學鏈路的較底層，學生僅掌握了基本的電路分析方法，還未開始學習模擬電子電路和數字電子電路，對專業知識的掌握不多，在設計實訓內容的時候要充分考慮到它與專業知識的依賴性不可過強，而一定是本專業知識的典型范例。

1.2電子工藝實訓課的實訓內容設計

按照圖1所示的課程鏈路能看出，電子工藝實訓課是在學生學了電路分析基礎后及把要學習模電數電課程前開設的，起到一個承上啟下的過渡作用。所以，在實訓內容的設計上不可單純只涉及電路分析基礎知識，還應適度加入后續課程相關知識以激發學生的求學探知欲。在學生完成此實訓課后，必然產生對本專業知識的強烈求知欲的效果，使后續專業課程順利開展。

通過調研和前期準備，把實訓內容確定為“電子琴制作”。此電路原理圖簡單易讀，綜合應用了電路分析、模擬電子電路和數字電子電路等專業知識，同時采用了喇叭發聲方式，能夠直觀驗證學生的實訓成果，也能激發學生學習電子制作興趣。

2、興趣一效果導學模式在電子工藝實訓課中的實踐

我們把興趣一效果導學模式應用于電子工藝實訓實踐課中，對其中兩個授課單元分別采用傳統教學方式和興趣、導學教學模式進行授課，并把考核結果進行了統計分析，檢驗該模式的可行性。

先挑選電子工藝實訓課的兩個授課單元作為實踐對象，分別為基礎焊接工藝訓練和喇叭發聲原理及頻率分析。授課單元基礎焊接工藝訓練中主要包括的知識點有電路板的結構、基木焊接要領、元器件識別。授課單元喇叭發音原理及頻率分析中包括的知識點有喇叭發聲原理、頻率與聲調的關系、負載電阻與頻率的關系。前者中采用傳統的教學模式，由教師依次講解每個知識點，不同知識點間不采用興趣導學方式發生關聯。后者中則采用興趣效果導學模式，挖掘不同知識的興趣點，同時使各個興趣點之間出現關聯，并引導學生在對這個興趣點產生興趣的同時也對其他興趣點產生興趣，在學會這個知識點的同時也把握了其他知識點。喇叭發聲原理及頻率分析中挖掘的興趣點有：一是喇叭發聲是由什么控制的？二是頻率的高低對喇叭發聲聲調有什么影響？三是怎樣改變輸入到喇叭中頻率？三者之間都有著密切聯系。對第一個興趣點感興趣的學生能掌握喇叭發聲原理，即喇叭發聲是由一定頻率的交流信號控制的，能引導該學生對第二個興趣點產生興趣，把握了第二個知識點，即頻率與聲調的關系。

通過教學實踐，對兩個授課單元所涉及的知識點進行了考核，發現學生對授課單元喇叭發音原理及頻率分析中涉及的知識要點掌握的情況應比授課單元基礎焊接工藝訓練中的要好，能夠看出興趣一效果導學模式對實踐類課程的教學效果具有改善作用，在實踐類課程教學中可行。

3、興趣、效果導學模式對實踐類課程教學的指導意義

在對興趣、效果導學模式進行了分析，并在電子工藝實訓課的授課單元中進行了局部實踐，取得了一定的教學效果。在興趣、效果導學模式下，教師在實踐類課程教學中挖掘興趣點要注意如下幾點：一是興趣點并不是越多越好；二是興趣點要輻射該門課程教學大綱的全部知識點，不可有盲點；三是興趣點間要存在豐富的聯系，使學生對一個興趣點感興趣的同時能關聯地對其他多個興趣點發生興趣，直接和間接激發學生的學習欲望，提高教學效果。

本文從技工電子工藝實訓實踐類課程中的興趣導學問題切入，分析了興趣點挖掘和教學效果間的關系，對學生學習興趣和教學效果間的關系給出了依據。以電子工藝實訓課程為實踐對象，把興趣、效果導學模式應用在該課程的典型授課單元中，取得了一定的教學效果。要理論聯系實際地總結教師在課程興趣點挖掘方面必須注意的問題，在教學中，把以此作為科學依據，挖掘和設計興趣點，注重增強興趣點之間的聯系，對學生的興趣反饋進行收集，達到提高教學效果，完成教學任務，最終提高學生的能力。

參考文獻

[1]張周林等.淺談終身教育理念下教學過程的生態意識.時代教育教育教學刊，2011.3

[2]董迪.淺談電子專業實訓課的教學與管理策略.中國校外教育，2010.5

電子電路分析與制作范文第3篇

論文關鍵詞：項目實訓,電子電路,實踐課程,改革

1 電子電路實踐課程改革的內容

1.1 電子技術實踐課程體系的改革

為了體現電子技術實踐課程的自主學習、知識綜合、創新設計、工程實現、研究探索、項目規劃、交流溝通、團隊合作的宗旨，擬把電子電路實踐課程體系劃分為5個模塊20多個實驗項目構成，如圖1所示，每個實驗明確局部目標，每個模塊完成階段目標，可配合理論教學，在二年級分階段性實施教學。實現課程內多知識點融合、跨課程知識體系融合、已學與拓展知識融合與課外研學融合的實踐。使學生盡早綜合運用知識，盡早接觸工程實際，盡早開展探索研究，向前覆蓋已學知識，向后拓展未學知識。

1.2 進行實驗項目內容的改革

項目內容要突出工程背景、方法多樣、綜合應用及研究探索。對學有余力的學生引導其嘗試運用電子新技術。

選擇具有生活和工程背景的內容，讓學生在體驗“學有所用”的樂趣中，激發興趣這一原始動力。著重選擇實現方法具有多樣性，實驗結果具有變化和不確定性，展示科學研究的研究和探索性，盡量設計少有現成方案借鑒的項目。

課程內開展設計性實驗項目的研究，盡量做到從點到面，分層次地擴大知識面覆蓋率。課程之間開展綜合性實驗項目的研究，在模擬電路、數字電路課程都學完后進行綜合電路設計，可以融合模擬電路、數字電路、FPGA、多門課程的知識與技術方法，實現跨課程知識融合，最后完成從單元到系統的綜合。

研究項目既然融合了已學的模擬電路或數字電路等知識，則更需要自學FPGA、PSOC、單片機等拓展技術，實現已有知識與拓展知識融合。電子電路可在咫尺之間產生千變萬化，鼓勵學生學習電子的新器件、新技術與新方法，借助于日臻完善的電子電路及系統設計與實現的軟硬件結合的平臺，激發學生的想象力和創造力，保持課程內容體系的先進性。

課程團隊可以組織指導創新大賽、飛思卡爾大賽、電子設計競賽等課外研學活動，完成理論到工程認知的轉變和創新。

1.3 實驗項目考核要求的竌母？通過綜合設計性、工程實踐性、研究探索性實驗項目的實踐過程，考察學生在觀察分析、設計構思、項目計劃、組織管理、工程實現、總結表達等方面的綜合能力，激勵實踐過程中表現出的思維、應變、研究探索、團隊合作等綜合素質。

考核學生運用基本理論進行項目需求分析的能力，如電路方案的合理性；理論計算和仿真結果是否合理；實驗表格是否完整等。

督促學生建立實踐的觀念，電子電路與系統設計不能紙上談兵，解決好原理—仿真—硬件實現的關系，即考核學生的動手能力，如硬件電路布局是否清晰，連線是否整齊，是否預留測試接口；儀器使用是否熟練、操作是否規范，功能與性能指標的完成程度、完成時長等。

考核學生對項目各功能構思的技巧性、自主思考與獨立解決問題的能力。中學語文論文

考核參數測試方案的合理性（包括各關鍵點的波形及實測數據）。完成設計的基本要求或提高要求程度如何，實驗原始數據必須當堂找老師進行現場驗收并登記，以保證考核的公正和嚴謹性。

通過驗收作品，演講答辯、交流總結等，考核學生實驗總結表達、應變、研究探索及團隊合作等方面的綜合能力。

1.4 實踐模式的改革

教師可以采用多樣化教學形式、層次化任務驅動、過程化考核激勵，引導學生關注實踐過程，做精做透每一個實驗。如專題講座、技術展示、案例分析、主題討論、方案論證、質疑講評等方法教學，鼓勵學生自主選擇任務要求、自主設計方案進程、自主構建實驗平臺、自主展示實踐成果，實現學生自主研學、創新實踐過程。

1.5 綜合優化實踐環境的建設

統籌布局，集成打造建成多學科交融、軟硬件一體、資源豐富、配置合理、充分開放的先進實驗教學環境，滿足學生學習、研究、設計、分析、仿真、實驗、制作、焊接、測試等不同環節的軟硬件需求。

2 課題研究需解決的關鍵問題

課題研究需解決的關鍵問題是精心設計一整套實驗內容、教學模式與考核方式。最重要的是，它應滲透著實驗教學改革的理念，相對做到科學性、基礎性與先進性的有機融合，具有較好的實用性和適用性，對綜合培養學生知識、能力和素質有較顯著效果，有示范性。其中設計的案例應具備的教學思想如下。

2.1 科學性

（1）案例要體現實驗的科學研究目的與實際應用背景。（2）案例是精心設計的。（3）教學內容與要求的定位切合學生實際，服務于培養目標。（4）案例經過教學檢驗證明可行。

2.2 基礎性

（1）突出經典的基本概念、基本方法和基本電路。（2）應始于基礎，循序漸進地提升要求。不能講創新就忽視經典基礎內容，創新始于基礎。（3）要掌握好涉及基本概念、理論和方法的基礎單元電路實驗，應有指標性要求，訓練測量操作與結果分析的規范方法。（4）能激勵學生對經典實驗對象進行適度的探究。

2.3 先進性

（1）反映新技術和教學改革的可行成果。這是開展人才培養模式改革的具體成果。（2）合理地運用了新技術手段。實驗內容反映并運用新技術，實驗手段與時俱進，實驗教學以多種方式輔助開展。（3）強調實驗方法。強化實驗過程中的方案比較、定性與定量分析。（4）采用多元考核。注重實驗過程與效果，有不同于傳統方式的、客觀量化的多元考核方式。

2.4 實用性

（1）應該配合學校辦學定位和人才培養目標。（2）在綜合培養學生的知識、能力和素質上具有可操作性，能體現學科專業培養特色。（3）實驗系統與裝置應實用、完整、正確，是優質實驗教學資源的具體展現。

2.5 互動性

（1）強調師生之間的互動性、交流的生動性，以拓展知識、引發思考。（2）促使學生之間開展探討、合作，在智力與非智力素質培養上能取得一定育人效果。

2.6 適用性

（1）具備分等級的評價系統，能夠提供不同定位的需求。（2）采用模塊分層結構，適于不同專業、不同層次要求的實驗教學需求。（3）具有相應的分級評價標準，考核適用性較強。

2.7 強調特色

（1）案例是精心設計的，培養目標是明確的，能夠實現具體教學目的之達成。（2）案例設計應服務于該校人才培養目標的定位，照搬未必適合該校實際，要有所創新。（3）案例應反映專業培養側重，有自身特色。

3 結語

對電子技術實踐課程的實訓項目內容進行改革和探索，是針對新世紀能力型人才培養的需要， 著力提升學生的工程素養，著力培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力，引導學生了解電路系統在生活和工程實際中的應用，體驗電路功能實現方法的多樣性及根據工程需求進行技術方案選擇的過程。使學生盡早綜合運用知識、盡早接觸工程實際，熟悉工程實踐中應用必要的技術和現代化工具的方法。鼓勵學生站在基礎、面向未來，關注電子新技術發展，盡早開展探索研究。

參考文獻

[1] 候艷紅.電路分析課程教學設計的研究與實踐[J].考試周刊，2015（81）：104，170.

電子電路分析與制作范文第4篇

關鍵詞：高職院校 電力電子技術 教學方法 改革

1 教學現狀

電力電子技術是一門新興的應用于電力領域的電子技術，是利用電力電子器件（晶閘管、GTR、MOSFET等）對電能進行變換和控制的技術，廣泛應用于工業、交通運輸業、電力系統、家用電器中，是現代電氣專業不可缺少的一門課程，在培養該專業的人才中占有很重要的地位。近幾年家大力發展職業教育，目的是順應市場要求培養高素質技能型專門人才。如今大部分高職院校，在教學模式的選擇上，往往忽略學生及課程的特點，沿用本科院校的教學模式――以理論教學為主，實踐教學為輔，理論教學在先，實踐教學在后的教學模式，而這樣的教學模式對于高職院校中電力電子課程的學習造成了巨大的阻力。

1.1 課程理論知識復雜抽象

該門課程的主要內容包括：整流電路分析、逆變電路分析、直流斬波電路分析以及交流調壓調頻電路分析，每一章節中都會涉及大量的數量計算、波形及電路分析，例如，三相整理電路或交流調壓電路，涉及到的輸出波形復雜難懂讓學生很難理解和掌握；此外，大量的電路圖（正弦波同步觸發電路、鋸齒波同步觸發電路等）分析起來更是困難重重，長此以往導致學生們對該門課程產生了厭煩心理，最終放棄對電力電子的學習。

1.2 實驗設備陳舊，教學過程機械

電力電子實驗是在實驗臺上操作完成的，主要是一些驗證性的實驗，即首先對該電路進行理論分析，包括波形分析、數值計算等，然后要求學生按照操作步驟連接電路，調試過程最終檢驗實驗結果與理論分析是否相同。這樣的實驗教學機械呆板，學生無需過多思考，只要按照步驟操作就行，沒有拓展性與創造性，并且試驗設備年數已久，陳舊老化，導致實驗結果與理論分析偏差很大，不利于學生對于新知識的認知。

2 特點分析

基于上述存在的教學現狀，大部分的研究者會考慮在沿用原有的教學模式下，通過改變教學方法、教學內容、調整實驗課時等來提高電力電子技術的教學質量，但筆者認為，他們忽略了一個最重要的問題，即教學模式的選擇是否恰當。教學模式的選擇必須“因材施教”，這里的“材”包括兩方面，第一，授課對象即學生的特點；第二，所授課程――《電力電子技術》這門課程的特點，來采用恰當的教學模式。該文著重分析了高職院校學生的普遍特點及《電力電子技術》課程特征，為教學改革打下基礎。

2.1 高職院校學生的特點

在高考大軍中，高職院校的學生總體的成績較差，大部分的學生高考成績僅在300分左右。這一方面說明他們掌握的基礎知識確實薄弱，如果在大學階段，采用課堂授課為主的理論教學模式，高中階段所學知識難以支撐大學階段的學習。并且進一步說明高職院校的學生不擅長大篇幅的理論知識的學習，對于新事物的認知，如果采用理論授課的方式，不能引起學生的興趣，反而會讓學生產生厭煩心理。

但是高職院校的學生動手能力和實踐操作能力并不差，他們對未知領域有著一種探索的沖勁，對于新事物的認知總是希望通過自己的親手實踐，先有感性的認識再基于課程進行理性認知。在3年的教學實踐中，往往會出現這種現象，學生課堂上聽課一知半解，但課下卻興致勃勃的制作許多電子作品，學生們的反饋是喜歡動手實踐，而不喜歡枯燥的理論講解。

2.2 《電力電子技術》課程的特點

電力電子技術是一門理論知識和實際應用緊密結合的課程，理論知識抽象難懂，實踐應用性很強。主要內容包括電力電子器件、電力電子電路裝置及系統。電力電子器件主要包括晶閘管、GTR、MOSFET和IGBT；電力電子電路及系統包括整流電、逆變電路、直流斬波電路、交流調壓調頻電路等主電路以及各種控制、觸發、保護電路等。不論器件的應用還是電路的分析，都必須從實踐應用中得到鍛煉和純熟。由此可見電力電子技術重在應用，只學不用就仿佛紙上談兵，失去了該門課程的意義。

電力電子技術基于市場需求應運而生，隨著時代的發展而快速更新換代。如今IGBT的應用站住主導地位，是電力電子電路更加簡單，效率更高。電力電子技術是時代的產物，具有很強的時代性。

3 教學改革思考與探索

基于高職院校學生的特點及《電力電子技術》課程的特點，筆者對于該門課程的教學改革提出了以下幾個觀點。

3.1 強調對教學內容的整體認知，導入學習情境

如前所述高職院校學生的基礎知識薄弱，知識面狹窄，單就什么是電力電子技術、電力電子技術的應用領域等一些問題學生認知淺顯，并且課程中涉及大量的專有名詞及前沿知識，如不間斷電源、PWM調制等學生更是聞所未聞。對于這樣一門課程，在授課之初，必須安排足夠的課時讓學生對于課程內容有一個整體的認知。要求教師多搜集相關的圖片，視頻，制作形式多樣的多媒體課件、微課等，向學生充分展示電力電子技術在我們日常生活中的應用，比如變頻空調、變頻洗衣機、電風扇的無級調速、電源適配器等，拉近學生與電力電子技術的距離，激發學生的學習興趣。同時，及時向學生提供電力電子技術最新的發展動向，新技術新設備的研發應用，讓學生對電力電子技術有更高層次的認知，讓學生緊跟時代步伐，這樣更能充分調動學生的學習動力。

3.2 優化教學內容，調整教學重點

基于《電力電子技術》課程具有強時代性的特點，必須優化教學內容，調整教學重點。

將該課程教學重點由原來的普通晶閘管半控型器件及變流技術電路的原理分析調整為MOSFET、IGBT等全控型器件及功率模塊的應用，調整為以培養職業能力為本位的教學內容。

3.3 改革教學模式，遵循認知規律

《電力電子技術》一直沿用傳統的本科類院校的教學模式――先理論后實踐，而這并不適合高職院校的特殊情況，就電力電子技術的教學模式，筆者在實際的教學過程中進行了大膽的嘗試，即遵循學生的認知規律，先動手實踐進行感性認知，在理論分析進行理性認識，教學效果有一定的改善，教學效率有所提高。

3.4 巧用仿真軟件，豐富教學手段

觸發電路是電力電子技術課程中的非常重要的內容，不論整流技術、逆變技術還是交流調壓調頻技術等都會涉及到觸發電路的調試，觸發信號的正常與否關系到變流技術的成敗。但是如何更直觀深刻的認知觸發電路一直是教學過程中的難點。而Matlab仿真軟件的引入就能很輕松的解決上述問題，Matlab中Simulink/Sources庫中選擇pulse generator可方便實現對于觸發器的設置，觸發脈沖波形直觀明了，并且可根據需要調節元件參數，觀察脈沖信號的變化。使學生對問題的研究更加透徹深入。在實際教學中采用這種虛實結合的方法，不僅能豐富教學手段，更能提高教學效率和教學質量。

4 結語

當今我國大力發展職業教育，面向典型工作任務，以工作過程為導向是職業教育的教育理念。“中國制造2025”“工業4.0”時代的到來，使得電力電子技術的應用會越來越廣泛。因此我們要積極探索恰當的教學手段，設計以培養職業能力為本位的教學內容，提高電力電子技術的教學質量，培養高素質的技能型專門人才。

參考文獻

[1]李秀娟，劉偉.《電力電子技術》課程改革思考[J].電氣電子教學學報，2009（33）：30-31.

電子電路分析與制作范文第5篇

【關鍵詞】專業基礎課；課程體系；仿真軟件

1.引言

《電路分析基礎》、《信號與系統》、《模擬電子技術》和《數字電子技術》四門課程是電子信息類專業學生的重要專業基礎課，課程內容前后聯系緊密，對后續課程的學習意義重大。本文針對這四門課程，著眼于課程體系的建設和獨立學院的特點，研究優化教學內容，降低課程難度的方法和措施，致力于提高教學質量，培養合格人才。

2.體系內課程理論內容的優化

電子信息類專業基礎理論課具有入門難、邏輯思維能力要求高的特點，比如《電路分析》的公式多、定理多、計算量大。《信號與系統》課程具有理論性強、概念抽象不易理解。《模擬電子技術》概念多，單元電路分析計算難，每次課的新知識多，信息量大，抽象且枯燥無味。

對于《電路分析》強調簡單電阻電路的分析，以加強電路中串聯與分壓、并聯與分流、電位、開路和短路等基本知識的學習。在講述網孔方程和節點方程時，只采用基爾霍夫定律。對特殊問題的處理時才采用“超網孔”和“超節點”方法。講述相量時，采用相量變換與反相量變換的概念，使其與后續課程《信號與系統》中的傅氏變換和拉氏變換呼應。

《信號與系統》在不影響課程內容的連續性和系統性的前提下，精簡基礎理論。基本概念部分作為后續章節的基礎，課堂上要詳細的講解；傅里葉變換一章中的信號正交分解對獨立學院的學生可以不講，而是直接引入傅里葉級數，對序列的傅里葉分析及離散傅里葉變換是后續課程數字信號處理的內容；講授傅里葉變換、拉普拉斯變換、Z變換的性質時，由于三者有一定的相似性，因而重點講授傅里葉變換的性質；在電路分析課程中，因為不講拉普拉斯變換分析電路的方法，則在本課程拉普拉斯變換一章中重點講授（一次課）；系統的狀態變量分析對弱電類專業來說，后續課程用的很少，可以不講或只簡單介紹（2次課）。

《模擬電子技術》精選基礎和重點內容，保證較扎實的理論基礎知識；刪減模擬電子技術中陳舊、過時的內容，簡化定量分析計算方面的內容；及時更新和補充新內容，如EDA仿真與設計、模擬（數模混合）可編程器件等。

對傳統教學別強調內容進行弱化，如《數字電子技術》中公式法或卡諾圖法化簡邏輯表達式在傳統教學中占據重要的地位，但是，現階段邏輯表達式的化簡意義不大，學生只要掌握化簡原理即可。改革后的“數電”課程對邏輯化簡的技巧不再占用過多學時，考試也予以刪減。

與此同時，還要考慮課程之間的相互銜接，即從課程體系的角度對授課內容進行整合，制定統一的教學大綱，理順課程間的相互關系。突出工程性和實用性，注重“加強實踐、提高興趣、培養技能、積極創新”的理念。

3.體系內課程理論與工程應用的結合

3.1 將Matlab與《電路分析》和《信號與系統》有機結合

體系內四門課程都具有濃厚的工程背景，目前的理論教學相對枯燥，方法單一。由于《電路分析》課程中許多電路的分析過程較復雜，所涉及的數學知識較深，而許多學生的數學基礎又欠缺，因而時常出現教師難教、學生厭學的窘境。Matlab是目前應用最廣泛的計算機軟件之一，是實現科學計算、符號運算及圖形處理等的強有力工具。在理論課的教學中引入Matlab軟件輔助分析電路問題是化解教學窘境的有效手段。例如利用Matlab輔助分析動態電路和利用Matlab輔助分析正弦穩態電路，可是使理論教學變得直觀，易懂。

《信號與系統》和現代數學關系緊密，理論性很強，具有高度概括和較為抽象的特點，學生普遍感覺該課程公式多，難理解。要想讓學生掌握好這門課程，在教學過程中需要邊學習、邊實踐、邊研究。通過借助Matlab輔助分析，使學生真正理解課本內容，真正做到理論和實際相統一。使理論公式形象化，通過計算機仿真和演示，旨在加強學生對基本理論知識的學習、理解和掌握。理論課演示內容：信號的產生、表示與變換，信號的頻譜分析、系統的頻率響應、卷積計算、信號的合成與分解等。

3.2 將Multisim10仿真軟件與《模擬電子技術》和《數字電子技術》融合

在實際的課程教學中，對于一般、較簡單的電路，教師可以對它進行詳細分析、講解，但是，對于較復雜的電路，則應該采用計算機進行輔助分析、教學。這樣，既可以提高學生學習課程的興趣，也可以提高教學的質量和效果。把Multisim10仿真軟件引入模電和數電課堂教學，通過仿真軟件來繪制電路，觀察電路的工作過程，讓學生一看就懂，一聽就會，這樣就有利突出重點、解析難點，也進一步加強了理論聯系實際，學生對知識的理解更深刻，掌握更牢固，應用更熟練.同時縮短傳統課程與相關實用技術和科學技術發展前沿的距離，以便取得更好的教學效果。具體的說，可以將《模擬電子技術》分解成“直流穩壓電源”、“電壓放大電路”、“功率放大電路”、“帶有反饋的電壓放大電路”、“集成運放的應用”等。在《數字電子技術》中可以擬定“基本邏輯門電路仿真”、“編碼譯碼器仿真”、“時序邏輯電路仿真”、“555定時器仿真”、“數模、模數電路仿真”。教師在授課的過程中首先對電路簡單介紹，接著進行仿真演示，之后再回歸理論講解和說明。

4.課程體系改革的初步實踐

近幾年來，隨著獨立學院師資的穩定，我們一直致力于電子信息類專業基礎課的課程改革，從獨立學院人才培養的目標入手，制定合適的教學大綱和配套的授課計劃。尤其是針對模擬電子技術課程已經完成從大綱制定，到教材編寫以及與教材配套的教學課件的制作，并且針對該門課程嘗試了在理論課堂引入Multisim10仿真軟件的嘗試，取得了良好的教學效果。從目前的教學改革效果來看，改革的思路和方法與我獨立學院的實際情況相符合，有必要把這種嘗試延伸到四門課對應的課程體系，進行通盤考慮，進一步促進人才培養質量的提高。

5.結語

在提高獨立學院辦學質量這一系統工程中，課程體系與課程內容的改革無疑是一個核心的問題。尤其是專業基礎課的教學與課程平臺的建設對于獨立學院的人才培養起著至關重要的作用。我們將不斷探索教改新思路，培養符合人才市場需求的工程應用型人才。

參考文獻

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[3]何秋陽,朱敏,王紅玉.面向應用型本科的模擬電子技術教材構想[J].中國電力教育,2011(1).