小學科學教學案例分析

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小學科學教學案例分析范文第1篇

一、課堂實錄

（一）導入（約4分鐘）：吸引學生注意，喚醒學生的問題意識

師 近來老師對一個地方很感興趣，是哪里呢？請看視頻，注意你所看到的、聽到的和想到的。（播放南非旅游風光片，綜合展示南非的地形地貌、野生動物、海邊風光、草原植被、氣候特點、不同人種等，并伴以輕快的非洲音樂，最后定格于好望角）

師 視頻播放的是哪里？

生1 南非。

師 （追問）為什么說是南非？

生1 我看到了南非的國旗，還有好望角，因為好望角在非洲的最南端。

師 很好！而且，南非是非洲最南端的國家。

生2 我看到了南非美麗的海岸風光，不同膚色的人們――他們很熱情奔放；聽到了輕松愉快的音樂，我還想到了南非盛產金剛石。

生3 我看到了很多野生動物，如長頸鹿、斑馬、大象、犀牛、獅子、鴕鳥、角馬等。我想南非肯定很好玩。

生4 我覺得南非的音樂聽起來節奏感很強，這使我想起了他們的舞蹈。

生5 南非藍天碧水，風光旖旎，我想南非的氣候可能比較濕潤。

……

師 （過渡）好！同學們剛才看視頻的時候很仔細，講得也挺好！現在讓我們進一步走進南非。請大家打開書本第88至89頁，仔細閱讀，并結合圖冊第52至53頁，想一想“我知道了……我還想知道……”請注意，認識一個區域，必須明確三點：一是在哪里？（地理位置）二是有什么？（自然資源）三是怎么樣？（環境狀況）（課件演示下畫線部分）

（二）自學（約8分鐘）：指導學生讀書，培養學生的閱讀能力

學生自主看書，教師走近學生，巡視、了解學生的自學情況。（本環節主要是指導學生有目的地看書，一是培養學生的閱讀能力、提出問題能力和發散思維能力；二是便于了解本節課學生的最近發展區，教師可根據學生回答“我知道了……我還想知道……”的情況確定本課教學的起點、重點和目標。

（三）自學反饋（約7分鐘）：激活學生思維，幫助學生進行知識遷移

師 好，同學們自學得差不多了，誰來說說“我知道了……我還想知道……”？

（學生講，教師傾聽并板書，板書內容如圖1、圖2所示）

（四）合作學習（約24分鐘）：指導學生鞏固知識，提升學生的合作意識

師 同學們剛才看書很認真，知道了這么多，還提出了這么多問題。那么，誰能回答這些問題呢？[學生有選擇地回答同伴提出的問題，教師鼓勵其他同學進行補充。有的問題有難度，就在小組討論時合作解決。學生回答時，教師適時追問“你是怎么知道的？”當學生說到地圖時，老師要借助課件適時插入相關地圖（圖略），并引導學生學會看地圖，要求學生做到“把學科知識落實到地圖上，同時又能從地圖上獲取學科知識”。以此強化同伴互助的合作學習意識，有效地鞏固所學知識。當學生回答完上述問題后，師生一起小結本課的主要教學內容，如圖3。目的是把學生之前的發散思維收回來，在梳理本課知識的同時，幫助學生歸納學習方法，建構學科知識框架。最后，進行課堂檢測，時間約2分鐘，檢測內容如圖4所示。]

二、教學片段分析

（一）關于本課教學環節的揭秘

上述課堂實錄中，環節一是激趣導入，整體感知南非的地理風貌、氣候特征和經濟特色。環節二是學生自學，帶著“我知道了……我還想知道……”的任務看書，不但能使學生有針對性地、有效地看書，而且有助于教師在接下去的自學反饋階段更好地了解學生的知識儲備和興趣點――這是“以學定教”“有效教學”的前提，也是變課堂為學堂的第一步。環節三和環節四是直接決定本課成敗與否和課堂生成多少的關鍵。其中環節三是學生自學情況、最近發展區和興趣點的展示，這是“以學定教”的起點，也是教師確定本課教學起點和重難點的依據。環節四的合作學習是“以學定教”的小班化課堂教學的魅力所在，最能彰顯小班化的優勢，使每個學生都有機會充分發揮自己的學習潛能，展示個性特征和學習成果。這種合作學習的形式可以是：生問生答；生問小組討論后回答；生問小組討論，教師點撥后回答；課后小組合作查閱相關資料后再回答。上述四個環節的共同點是充分尊重學生，從學生的學習需求出發。這與之前大班額的“師問生答”所折射出的教學理念、教學方法、教學主體、課堂氣氛、教學效果等是完全不同的。

生問生答，可以培養學生的發散思維，挖掘學生的個性特征，發展學生的學習潛能。當然，學生提的問題是各種各樣的：有的問題緊扣教學主題，有的問題偏離教學主題；有的問題很有思維含量，有的問題則不然；有的問題學生自己能回答，有的問題需要教師點撥，還有的問題甚至連教師也回答不了――這就要求教師在備課時要花大力氣，上課時要有嫻熟的駕馭課堂的能力和一定的教學智慧。當學生討論的問題游離于教學內容時，教師要能及時引導，把學生的思維拉回來；當遇到回答不了的問題時，教師要沉著冷靜，不露聲色地把問題轉移到小組討論或課后探究。當然，也可以實事求是地告訴學生“這個問題一時難以解決，待老師課后查閱資料后，下節課再回答”。

（二）關于“彩虹之國”的5種答案

上述課例中，學生提出的“我還想知道”問題中的第9個問題“南非為什么會有‘彩虹之國’的美譽？”是書本上沒有涉及的內容（社會圖冊上有提到）。這個問題的提出是課堂教學中的意外。當時，筆者進行了如下教學：

生1 南非鉆石多，礦產資源豐富，所以叫“彩虹之國”。

師 好像有一定道理，有沒有不同意見的？

生2 南非是個多種族的國家，有很多不同膚色的人，我想“彩虹之國”可能因此得名。

師 好像也有道理，還有沒有不同觀點的？

生3 彩虹應該與氣候有關，我想可能南非經常下雨，經常雨后見到彩虹，彩虹多所以叫“彩虹之國”。

師 好像也對，還有沒有其他答案的？

生4 彩虹是七色的，而南非的文化是多姿多彩的，我想‘彩虹之國’會不會與它的文化多元有關？”

生5 南非野生動物多，各種動物多姿多彩，所以我認為“彩虹之國”可能因此得名。

當時，筆者深深地為學生們的活躍思維所折服，真誠的、發自內心的表揚全班學生：“我們班同學真的很善于聯想，且不管答案是否正確，周老師很欣賞大家積極發散思維的學習態度，希望同學們以后繼續積極多角度思考問題。我想，彩虹一般出現在雨后，可能與當地的氣候有關，而且，南非三面被大洋環抱，雨后現彩虹可能還與光的折射有關，老師也不能確定，咱們課后再上網查資料好嗎？”

（三）關于是否要給出正確答案的爭論

一堂課，學生提了很多“我還想知道”的問題，是否每個問題都要解答呢？對此，眾說不一。比如，關于“彩虹之國”的教學片斷，課后交流時，聽課教師給出了四種不同觀點。

【觀點一】既然學生提出了這個問題，教師就應該給出正確答案，而正確的答案往往只有一個，不可能有多個，教師不應該避而不答。

【觀點二】既然書本中沒有提及，教師自己當時也不知道該怎么回答，完全可以把它作為次要問題忽略不計，或者一笑而過。

【觀點三】這個問題不是本課的教學內容，但又是關于南非的，既然學生提問了，還是要回答的。這節課回答不了，可以下節課再回答，但這會影響教師的威信。

【觀點四】本課最大的亮點就是關于“彩虹之國”原因的爭論，答案正確與否并不是最重要的。最可喜的是，我們從學生的各種回答中看到了學生的思維是多么活躍、學生的聯想是多么豐富！我們的小班化教學就是要彰顯學生的個性化思維，激發學生思維碰撞的火花。

聽了同事們的這些觀點，筆者也苦苦思索了以下幾個問題：

1.小班化課堂教學的本質是什么？

2.小班化教學的獨特優勢是什么？

3.“以學定教”如何真正落到實處？“學”如何真正決定“教”？

4.學生想知道的與教師想教學的（預設與生成）如何和諧統一、相得益彰？

5.如何歸類、篩選學生自學后提出的“我還想知道”的問題？

這是筆者探索小班化課堂教學改革實踐以來遇到的新問題和新困惑。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

三、課例啟示

（一）教師備課要做到“心中有學生”

教師在備課時必須自我追問：學生可能已經具備了哪些學習新知所必需的生活經驗和知識技能？學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中某些知識與技能？全班可能有多少學生已經掌握了？掌握到何種程度？還有，哪些知識是可以通過學生自學學會的？哪些知識是需要教師點撥和引導的？這些問題教師必須做到心中有數，否則就談不上做到“心中有學生”。

（二）組織教學要以學生想知道的問題為切入點

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應根據學生的原有知識狀況進行教學。”當學生自學后說“我知道了……我還想知道……”時，這是最真實的學情，是“以學定教”的前提和基礎。筆者以為要注意以下三點：

1.某學生“我知道了”，不一定表示其他學生都知道了。教師要適時追問“你是怎么知道的？”以便通過學生的二次回答幫助其他學生也知道，并同時知道獲取該知識的方法，如看書本第幾頁哪幾個關鍵詞，或者看某個地形圖、氣候圖、礦產資源分布圖等。

2.某學生“我還想知道”的，可能是其他同學已知的。教師可以請已知的學生來回答，實現同伴互助。當然他想知道的問題有可能正是其他同學也想知道的，那么就開展小組討論，通過生生互動、師生互動解決。此時，正是促進課堂生成的契機，教師要善于捕捉和引導。

3.學生說“我知道了”――這是學生的最近發展區，是課堂教學的起點；學生說“我還想知道”――這是他們的學習需求，是課堂教學的切入點。小班化背景下的“以學定教”課堂教學活動可以充分關注每個學生的最近發展區，以學生想知道的問題切入展開教學。

（3）教學流程要服從學生的學習需求

理想的課堂教學應該如水一樣隨“物”而賦“形”。這里“水”可以理解為教學流程，“物”就是學生的求知需求，“形”就是教學形式和方法。“以學定教”的小班化課堂教學必須根據學生的學習愿望、學習興趣、能力發展去組織教學，隨著學生的需求變化，采用合適的教學手段和教學方法，才能實現教與學的“同頻共振”。如果教師一廂情愿地只按自己的思路和教材的邏輯設計教學環節，牽著學生的思維跟自己的思路走，那不是真正意義上的“以學定教”，也不利于充分發揮學生的學習潛能。小班化課堂教學就是要充分尊重學生，彰顯學生的個性特征，為此，教師必須改變以往大班額背景下按照預設環節按部就班走流程的教學模式。

（四）課堂生成對教師提出了更高要求

小學科學教學案例分析范文第2篇

課 前

1. 教學前期分析

《認識時間》這節課的內容是在一年級認識鐘面上有12個大格、時針走一大格是1小時的基礎上，讓學生進一步認識鐘面上有60個小格，分針走1小格是1分鐘，正確讀寫幾時幾分并理解時、分之間的關系。這部分內容是以后學習時、分、秒之間的關系以及相關計算的基礎。對低年級學生來說，時間是很抽象的概念。學生們在日常生活中積累了一定的生活經驗，有的學生大致會看時鐘，但準確度并不高，也不怎么理解1小時為什么等于60分鐘。所以在教學過程中，要讓學生動手操作時鐘，在轉動分針的過程中觀察時鐘的變化，明白如何正確讀時間。我們將教學目標設置如下：（1）觀察鐘面，知道鐘面上有12個大格，60個小格。（2）認識時間單位“分”，通過轉動分針一圈，觀察時針的變化，理解時、分之間的關系。（3）在生活經驗以及已學知識的基礎上，通過嘗試、交流、辨析，正確讀寫幾時幾分和幾時半。（4）進一步理解時間與生活的密切聯系，培養珍惜時間、合理安排時間的意識。其中，教學重點是正確讀寫幾時幾分；教學難點有兩個：一是接近整點時刻（如：8時55分）的讀法；二是時針和分針的區別。

2. 微課+自學報告單設計分析

首先確定哪些知識點可以做成微課，我們選擇的是那些概念型、約定型的知識點。

（1）認識鐘面：鐘面上有12個大格，60個小格。（2）時、分之間的關系：時針走一大格是1小時，分針走一小格是1分鐘。1小時=60分鐘。（3）需在課堂解決的重點或難點問題。（4）學習微課的時間（要求學生在晚上8點準時學習微課，畫出結束時間的分針和時針并讀出來）。

自學報告單的設計原則與微課保持一致。結合微課對概念型、約定型知識的講解，以練習的形式落實知識。具體安排如下表。

3. 制作微課以及課中PPT

制作微課之前，先制作PPT。教師只有對微課的設計有了清晰的整體思路，才能在錄制的過程中一氣呵成。微課使用的PPT絕不能照搬以前上課的流程，必須是教師對微課與課堂的整體性思考，即哪些知識適合使用微課？如何設計與微課具有一致性的自學報告單？教師要學會取舍，學會整合。

預設學生看完微課后可能的情況。用PPT展示學生可能沒有說到的方法、學完微課后尚未解決的問題以及相關的練習題和拓展題。

4. 學生觀看微課，完成自學報告單

可采用兩種方式：一是上傳至群共享，由每位家長下載到電腦后讓學生觀看；二是在中國微課平臺上直接觀看。由于中國微課平臺還在完善中，目前較多采用第一種方式，期待今后的自學報告單能夠在網上完成，以便教師能夠及時看到反饋信息，進而以學定教，進行二次備課。

課 中

教師批改自學報告單，及時了解學生掌握知識的情況。進行二次備課，適當調整教學設計。

1. 開門見山 直入主題

師：同學們看微課了嗎？今天我們要學習什么知識？——認識時間（板書）

師：鐘面上有60個小格，你是一個個地數出來的嗎？

師：為什么1小時等于60分？

生：時針走一大格就是1小時，分針走1小格就是1分鐘。分針走一圈，時針正好走了一大格，所以1小時等于60分。

2. 小組交流 辨析重點

互相批改自學報告單第3題，互相辨析有不同答案的題目。

通過教師提問、小組交流的方式，教師能夠了解學生對概念型、約定型知識的掌握情況。

3. 小組匯報 落實重點

教師根據學生的小組學習情況開展學習活動，重點針對學生在微課學習中出現的問題，及時點撥讀寫時間的方法。

在學生學會了認識幾時幾分的方法后，教師出示難題（如圖1）讓學生思考，在選擇、辨別和錯誤的分析過程中，進一步鞏固認識幾時幾分的方法。

4. 分層練習 適度拓展

基礎練習：做一做數學課本第91頁的練習題。

提高練習：改錯題（小動物們也來認識時間，如圖2，請幫它們把錯誤的改正過來）。

拓展練習（機動）：（1）小芳的外公要來，打電話說8：00到火車站接他，可是小明8：00準時到了火車站出口處，卻沒有接到外公，這是為什么？

（2）小芳晚上8：00把外公接回了家，想給外公泡杯茶，吃點兒水果。完成各事項所需的時間如下表，小芳完成這些事情最快需要幾分鐘？外公可以在幾時幾分喝到茶，吃到水果？

通過學生完成不同層次的練習、小組間的互批互改、教師的“一對一”輔導，進一步鞏固所學，并適度拓展。

5. 小測驗證 達成目標

讓學生做數學課本第93頁第1題“小芳一天的安排”。通過測試，了解學生達成教學目標的情況。

課 后

數學離不開生活。本節課的內容更是和生活息息相關，除了在微課設計時讓學生置身于生活中，課堂中的拓展題更能讓學生體會到數學知識在生活中的應用，并學會珍惜和合理地安排時間。所以，課后讓學生通過看“小芳一天的安排”，設計自己一天的作息時間，體會到合理地安排自己的時間就是節約時間。

反 思

課堂上，學生表現出極高的學習熱情和自信，學生對于微課中提到的問題做出了精彩的回答：“每個大格里面有5個小格，有12個大格，所以是12個5。12乘以5等于60。先算10個5等于50，再加上2個5就等于60了。”雖然只學習了乘法口訣，但學生用自己的方法也能成功地計算出來。

第一次上課的時候，我們把教學難點——接近整點時刻的讀法放在微課中。在檢查自學報告單時，全班46人中有9人做錯，11人有擦過的痕跡，在QQ群上與家長交流中也發現，有家長忍不住提前教的情況發生。所以，第二次上課，我們在學生對幾時幾分有了清晰的認識后，才出現教學難點，并采用了學生先獨立思考，再對選擇的序號用手勢來表示， 教師適時組織學生進行正反方辯論的形式進行教學，學生的積極性和注意力都被調動了起來。有個學生拿來一把尺子測量時針指的位置還沒有到9；另一個學生迅速在帶來的鬧鐘上撥出9：55，將其與8：55的鐘面做了一個對比，而這也正是教師將在PPT中展現的內容，進一步落實了認識時間的方法，且在辨析另外兩個答案時，有預防再犯錯的效果。

當然，這次課的設計也有不足：首先，微課的設計對教學重點——認識幾時幾分的操作性指引不夠。微課中應該增加從8時開始撥動分針一小格就是8時1分（8：01），撥動分針5小格就是8時5分（8：05），以此類推，并引導學生自己去撥動小鬧鐘讀出時間，一直到9時，以增加學生對幾時幾分形成過程的充分體驗，從而降低學生讀寫幾時幾分的難度。其次，練習的設計容量太大。學生的提高練習只完成了第一題，拓展練習只完成了第一題。可以把基礎練習由8道題精簡為4道題。提高練習可以只設計第一題。拓展練習依課堂時間而定。再次，練習設計的趣味性不夠。盡管設計了小動物、小芳等角色，但對于二年級的學生來說，這些在很多課上被多次使用，不夠有新意。如果翻轉課堂成為一種常態的教學行為，那么教師要對每一節課堂的練習有深入的思考，針對學生年齡特點進行精心而巧妙的設計。

小學科學教學案例分析范文第3篇

一、旅游專業課程中案例教學法對教師和學生的要求

（一）旅游專業授課中案例教學法對教師的要求

案例教學法對教師有更高的要求，因此需要教師有一定的實踐經歷才能更好的進行案例設計授課，教師除了實踐經歷，還要具備扎實的專業課程知識，教師必須對旅游專業課程有一個全面的了解、系統的掌握，要對案例各項內容了如指掌，并且做好與案例主題相關的資料準備工作。在案例教學的過程中要認真觀察每個學生的學習狀態和興趣，掌握每個學生的特點，發言過于踴躍或者學生沉默不語，教師要能控制并駕馭這個過程，要有帶領案例討論的經驗或技巧，為學生營造出自由、開放的氣氛，并要善于創造和應變，啟迪學生的積極性，鼓勵學生，帶動學生熱烈討論，教師越是充分的準備，才能對案例提出問題，才能有效控制教學的進度，才能如魚得水般做好案例教學的引導者。

（二）旅游專業授課中案例教學法對學生的要求

與傳統的教學方法相比，案例教學法對學生也有很高的要求，需要學生提前做好閱讀或者熟悉案例內容的準備，如果學生沒有做好準備工作，專業知識掌握不牢固，那么接下來就不能保證上課時踴躍發言，更不會提出自己的意見和觀點，課堂上就會出現冷場的現象，如此勢必會影響案例教學法的進行；此外，班級學生人數不要太多或者太少，學生人數太多，討論交流所占時間太長而無法收場，影響教學時間，學生人數太少，交流面小，無法深入。所以學生人數最好30人左右，最好5-6人一組，并且小組成員固定，小組成員盡量圍坐在一起，這樣有利于同學們的積極參與和團隊意識的培養。

二、旅游專業課程中教師和學生對案例教學法的評價

（一）旅游專業授課中教師對案例教學法的評價

在對旅游專業課程授課教師的訪談調查中，三位富有經驗的旅游專業教師均認為使用案例教學法在旅游專業課程授課是十分必要的。老師們認為案例教學法有助于提升學生綜合實踐的能力，授課前后學生也有很大的變化，學生的學習積極性提高了，能夠靈活運用理論知識，在討論時同學們之間的感情增進了，解決問題時懂得了團隊協作，大多數同學對這門課程也產生了興趣，在學習上提高了信心。當然，案例教學法也不是完美無缺的，這需要通過教師自身的學習，盡量克服這些問題，保證教學質量和教學水平。

（二）旅游專業授課中學生對案例教學法的評價

筆者經過石家莊城市職業學院2011級旅游酒店班60名學生的同意，針對旅游專業課程案例教學法效果進行了問卷調查。本次調查問卷共發放60份，45份女生，15份男生，有效回收59份。筆者根據課后對學生的問卷調查結果，發現案例教學法得到了多數同學們的認可。學生對案例教學法的滿意度和期望度比較高。

多數同學認為自己在旅游專業課程案例討論和交流中能得到很多啟發，激發自己開動了腦筋，發散了思維，改進自己的學習，當然案例教學法的學習也會遇到一些困難，諸如：需要大量的時間提前預習，準備；課堂時間有限，總覺得意猶未盡，就下課了；發言時需要鼓起很大的勇氣；有想法不知道怎樣表達；總是跟著別人的奇思妙想走，自己的創新思想少；上課時不會融入討論中，成為了旁觀者。

案例教學法的學習也有很多的收獲，簡單整理如下：學生上課的積極性明顯提高；同學們的表達能力明顯提高；增加了教學內容的趣味性、新鮮性；對于基本理論知識的記憶與掌握都有推動作用；在面對旅行社業實際問題的時會更加自信；了解了一些旅游前沿性的知識，開闊了眼界；分析問題、解決問題和創造能力的都提高了等等答案。

三、案例教學法在旅游專業課程中取得的實際教學效果

總的來說，案例教學對培養學生能力來說是有益的，主要表現在：

（一）有助于提高學生分析解決問題的能力

案例教學法以鮮活的案例為基礎，為了吸引學生，在授課過程中以案例創設問題情境，使得學生能在課堂上融入到其中，將所學加以靈活運用，去分析、討論和解決問題。促使學生將其所學的專業理論知識與實際情況相聯系，從而提高學生對書本知識理解的深度與探究的廣度，并且在運用的過程中學生的判斷、思維、創新和分析解決問題能力也得到了培養和改善。

（二）有利于學生與學生、教師與學生之間的溝通與合作

案例討論是案例教學的關鍵環節，多以分組的形式討論，當個人融入小組中，不同性格的學生在一起，相互交流、協作，面對不同的意見是爭辯還是妥協？大家如何進行著溝通與交流？在慢慢討論融合的過程中，同學們學會了理解，學會了溝通，學會了合作，理解了團隊的重要性，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，最后經過全班同學共同的努力，所有問題都會迎刃而解，這就是溝通與協作的力量。教學過程中教師和學生之間也增強了互動，教師時刻引導著學生，調動著學生的積極性，全程參與并全心投入，在這個過程中，關注著每一個學生，指引著學生最終尋找到最佳解決方案。

小學科學教學案例分析范文第4篇

關鍵詞：遷移學習模式；陳述性知識；積累經驗技能；無效探索

中圖分類號：G623.5　文獻標志碼：A　文章編碼：1674-9324（2012）10-0208-02

新課程標準提出的一項重要任務是：“要求教師努力轉變學生的學習方式。在教師的指導下，促使學生做到主動而富有個性地去學習。”新一輪九年義務教育課程改革的一項重點就是徹底改變過去傳統教學過程中“一味要求學生死記硬背，被動接受學習和機械訓練”的學習狀況，倡導“自主、探索與合作”的學習模式，促使學生的學習模式由此產生實質性變化。因此，廣大教師把“探究性”學習模式引入到課堂教學中。然而在實際操作過程中，許多教師卻因此出現了偏差，導致課堂教學“探究學習”活動的失敗。下面，我就幾種常見的無效探究學習活動做出具體分析和反思，以防止我們的探究活動走彎路，便于以后我們能更好地開展工作。

探索活動一：“遷移學習模式”的無效探索

案例：在教完“能被2、5整除的數的特征”基礎上，一名教師想由此得出能被3整除的數的特征。（事先并沒有布置預習作業）

教師問：大家想想看，能被3整除的數有什么特征？生①答：個位上是3、6、9的數。教師問：大家都同意他的答案嗎？生②：我不同意！例如：13、16、19這幾個數，它們的個位上雖然是3、6、9，但卻不能被3整除。教師問：大家再考慮考慮，能被3整除的數究竟有什么特征呢？

……（沒有同學舉手回答）

教師再說：下面請同學們分小組進行討論：能被3整除的數究竟有什么樣的特征？（同學們討論了好久，但最終得不出正確的答案。沒有一個學生能從中總結出：各位上數的和能被3整除，這個數就一定能被3整除）

案例分析與教學反思：

教師在探究活動中應如何引導學生的學習方式？數學課程標準明確指出：教師可以引導學生“通過觀察、操作、歸納、類比、推斷等活動，體驗數學問題的探索性和挑戰性，感受數學思考活動的條理性和數學結論的確定性。”由此，我們可以看出：一些數學結論并不是要求學生通過探究活動來掌握，只要我們通過“推理、證明或事實驗證”就能感受這一數學結論的確切性。

在上邊的案例中，教師要求學生探究“能被3整除的數究竟有什么特征”，一般情況下，學生就會由之前講的“能被2、5整除的數的特征”與該數的個位有關，這就會對探究“能被3整除的數的特征”有明顯的“負遷移”作用。大多數同學會猜想其個位是3、6、9，很難能從中“悟”出“各位上數的和能被3整除，這個數就一定能被3整除”。因此，我們可以對案例后半部分的內容做如下處理：教師問：能被3整除的數究竟有怎樣的特征呢？請同學們看看書上是怎樣說的。教師接著說：同學甲，請你任意舉一個能被3整除的數，看看有沒有這樣的特點。教師繼續說：同學乙，請你任意舉一個有這種特征的數，看看能不能被3整除。最后，通過學生的舉例，使他們在事實驗證的基礎上親自感受這一結論的確切性。

探索活動二：“積累經驗技能”的無效探究

案例：探究三角形面積計算公式的教學片段：

第一種探究操作。教師問：請同學們選兩個完全相同的銳角三角形拼一拼，看能拼成什么樣的圖形？（學生開始拼）教師接著說：請同學們把自己拼的圖形到實物投影上給大家展示一下看看。（不同拼法的同學都進行了展示。幾乎所有的拼法都是學生順手拿起，隨便拼擺而成）教師繼續問：觀察這些圖形，哪些是我們所學過的？學生答：平行四邊行。

第二種探究操作。教師問：請同學們選兩個完全相同的直角或鈍角三角形拼一拼，看能拼成什么樣的圖形？（學生拼后，把拼成的各種圖形展示出來）教師問：觀察這些圖形，哪些是我們所學過的？學生答：平行四邊形和長方形。教師小結：由此可見，完全相同的兩個三角形都可以拼成平行四邊形。

第三種探究操作。教師：請你任意選兩個完全相同的三角形拼一個平行四邊形。通過剛才的兩次操作，生丙選了兩個完全相同的銳角三角形，他滿懷信心地上展示臺拼擺，第一次拼擺發現不是平行四邊形，馬上又改拼還不是，這時臉已憋得通紅。再觀察其他同學的拼擺，他們大都出現了同樣的情況……

案例分析與教學反思：我們進行探究活動的目的是什么？數學課程標準指出：教師激發學生學習的積極性，向學生提供從事數學活動的機會，其目的為了幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，獲得廣泛的數學活動經驗。

以上案例中，第一種探究操作：教師通過讓學生用已有的經驗把兩個完全相同的銳角三角形拼成圖形，雖然通過學生觀察得到“兩個完全相同的銳角三角形可以拼成一個平行四邊形”的結論，但教師并未引導他們探究掌握其他的拼擺技能；接下來的第二種探究操作過程，雖然學生一直在進行探究操作活動，但學生仍以之前的經驗積累拼擺圖形，實質上是第一種探究操作拼擺的重復，學生并未積累拼擺的經驗。因而在第三種探究操作中，學生就出現了上面所說的失敗結果。

所以，在第一種探究操作中，既要讓學生展示運用已有經驗拼擺出的各種圖形，也要引導學生掌握兩個完全相同的銳角三角形拼成一個平行四邊形的方法（旋轉和平移），再通過第二種探究操作，讓學生運用剛剛學到的知識，促使其形成技能。這樣，在第三種探究操作中學生就能靈活拼擺了。

探索活動三：“陳述性知識”的無效探究

小學科學教學案例分析范文第5篇

關鍵詞：高職院校；企業戰略管理；案例教學法；探索

隨著高職院校中教學體制的改革和學生的學習能力不斷加強，傳統的教學模式已經不能夠跟上社會的發展速度。傳統的教學方法一般都是填鴨式的教學，而現在越來越多的教師和學生傾向于案例教學法。在企業戰略管理學的課程中，案例教學法已經成為一種非常重要的教學方法。良好的案例教學可以讓學生感受到一個仿真的實景，從而可以更好的理解和掌握課程內容。案例教學的主要目的是為了培養學生實際解決問題的各種能力。在企業戰略管理學課程中使用案例教學法進行教學，對學生能力的提高有非常明顯的幫助。所以高職院校中企業戰略管理課程引入案例教學法具有非常重要的意義。

一、高職院校企業戰略管理學課程的教學現狀

高職院校的企業戰略管理學課程是一門非常重要的課程，主要的教學目的是為了幫助學生提高對企業生產、經營和管理的認識。企業戰略管理課程是工商管理學科的核心課程，通過教學可以有效提升學生對企業生產、經營管理的能力，有很強的實踐應用性。在傳統教學過程中，教師一般注重于對理論知識的教學，希望通過課堂教學可以讓學生掌握核心的理論知識，而忽略了實踐的應用和能力的培養。在傳統的教學過程中，由于接受知識的模式太單調，學生也只是一味的以掌握理論知識為主，而不能夠去實際運用，理論和實際嚴重脫軌[2]。所以目前的傳統的企業戰略管理學的教學過程已經不能適應社會的發展需要了，有很多的不足，需要啟動教學模式的轉變。

二、案例教學法在高職院校企業戰略

管理學課程中的作用美國的哈弗大學最先把案例教學法應用于企業戰略管理學課程中，要求在運用該模式教學時，教師與學生要進行互動，一方面是讓學生更加直接的接收知識，另一方面也是為了活躍課堂氣氛。案例教學法在高職院校企業戰略管理學課程中的作用主要體現在以下幾個方面：

1.案例教學法

可以幫助學生更好的理解理論知識在傳統的企業戰略管理學教學中，由于教師對學生只是單方面的傳授理論知識，而學生在沒有實踐的情況下對理論知識的掌握是有限的。通過案例教學可以幫助學生在教學過程中處于主動狀態，并且通過真實的企業案例作為教學素材，學生在掌握理論知識的同時還可以理解到理論知識實際運用的情景中，反過來可以更好的促進理論知識的掌握。

2.案例教學法

可以幫助學生提升問題的分析能力在企業戰略管理課程中所涉及到的案例，一般都會有很明顯的特點。案例一般會覆蓋到課本中的多個知識點，通過課堂上教師講解案例，學生來分析案例可以對知識結構進行梳理和貫通，從而掌握到一些重點知識。學生在分析案例的時候還可以運用理論知識對案例中的問題進行分析解決。所以通過在企業戰略管理課程中運用案例教學法，可以有效的幫助學生提升問題的分析和解決能力。

3.案例教學法

可以有效的促進教學相長在企業戰略管理課程中，案例教學法的應用避免傳統教學方法的一些弊端，使得教師的角色得以轉變，成為課堂的組織者，而學生則是案例討論的主角。這樣既活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的積極主動性，又提升了教師的教學水平，在教學中與學生互相學習，達到教學相長的目的。

三、案例教學法在高職院校企業戰略

管理學課程中的探索和運用在90年代末我國逐漸將案例教學法運用到高職院校企業戰略管理學的課程教學中，這很大程度上促進了高職院校企業戰略管理的教學質量。在教學過程中，教師要通過案例來引導和組織學生進行學習，然后在掌握理論知識的基礎上來加深對案例的理解。一般的企業戰略管理課程案例教學應該從以下幾個方面開展：

1.理論知識的學習和掌握

在案例教學實施之前，教師首先應該要對學生講授必要的一些理論知識，因為只有在掌握理論知識的基礎上才能對案例進行理解和分析，才能對案例進行討論。例如在學生針對企業如何進行戰略評價這樣的案例時，就應該已經掌握了GE矩陣模型分析和生命周期等基本戰略理論知識。

2.教學案例的選擇和準備

在學生有了企業戰略管理的基本理論知識儲備后，教師就要開始選擇案例教學的合適案例。在選擇案例的時候要結合所學的理論知識有針對性的進行案例教學，這樣有利于學生更好的掌握和鞏固知識點，有利于學生可以展開討論和思考。比如當學到企業多元化戰略的知識點時，可以選擇海爾多元化的戰略這樣的案例來進行案例教學。學生在對案例進行分析的過程中，要結合所學的理論知識，尋找案例的關鍵因素，形成解決問題的思路和對策。

3.案例教學過程中的案例討論

案例討論的主要目的就是為了向學生講解案例中存在的一些問題，并引導學生針對問題提出解決方案，達到學以致用的效果。在案例討論的時候，教師要鼓勵學生提出自己的觀點和解決方案。比如選擇一個家電行業內部競爭結構的案例時，可以選擇蘇寧電器在內部競爭過程中是如何提升企業的整體競爭力的，引導學生發表自己的觀點，在討論成熟后教師進行總結，讓學生更加深入的理解案例中所體現的問題。

四、小結

在高職院校教學過程中，課程案例教學法是一種非常重要的教學手段。企業戰略管理學課程在高職院校中是一門針對性和實用性非常強的課程，該課程的主要目的主要是為了培養學生實際解決問題的各種能力。在企業戰略管理學課程中使用案例教學法進行教學，對學生能力的提高有非常明顯的幫助。

參考文獻

[1]徐禮伯.《企業戰略管理》課程中的案例教學[J].產業與科技論壇，2013，（10）：168-169.

[2]葛成唯.旅游企業戰略管理課程中案例教學體系構建研究[J].中國市場，2013，（44）：77-78.

[3]李磊，徐雨森.企業戰略管理案例教學探討與分析——以“沈陽機床跨國并購德國希斯”案例講解戰略聯盟[J].中國商貿，2013，（26）：69-70.